在逆境中成长作文范文1

千年泪

一个人的一生，是一个充满困难的世界，是一条充满坎坷的小路，我们必须在这逆境中成长起来！

——题记

在世界上，总会出现一些大的灾难，面对这些灾难，求生的欲望让他们与灾难战斗，可最后仍有人选择了放弃。

在2008年5月12日汶川大地震中，就有无数人成长起来，没有任何人放弃生的希望，他们都在努力奋斗，为未来而战。

在这次大灾难中，埋在废墟下的人们相互勉励，在这逆境中，从稚嫩的小孩成长为成熟的新一代。

钢铁是怎样炼成的》一书中，主角保尔在最困难的环境中奋斗、成长，为了自己的向往而拼搏、努力。

我们且不说这些名人们，大事件中的人们，那些山村的孩子也不是楷模吗？他们在极艰苦的情形下为理想奋斗，为了人生、为了后代、为了幸福，而去浴血奋战。

而我们这一代呢？

条件不知比那些人好多少倍，却仍然不知道珍惜，浪费别人所给予你的一切！

在逆境中成长作文范文2

——我生命中的那簇野菊花读后感

旭东学校小记者站　龚银华

成长本是一个漫长的过程，历经岁月的不断锤炼打磨，才能从幼稚走向成熟，从怯懦走向勇敢，文中的作者即是如此。

自从我读完《我生命中的那簇野菊花》一文后，野菊花那顽强的生命力不仅打动了文章的作者，也打动了我。是野菊花让她从幼稚走向成熟，从怯懦走向勇敢，让她彻底摆脱了疾病的折磨，也让她懂得了父亲对她的爱，更让她找到了人生的目标，学会了坚强，学会了在逆境中成长。

野菊花不像其它花那样喜欢争奇斗艳，它只是一株平平凡凡的花。野菊花在如此恶劣的环境下竟能生长得如此精神，让人难以不为它点赞。这样的韧性，难道不是非常可贵吗？我们做人就要像野菊花一样坚强，学会在逆境中成长。

一想到野菊花，就让我想起我一个三年级的同学。他刚转学来时，英语一窍不通，只会写几个字母，甚至连字母的格式都不会在英语作业本上书写，可他就是不放弃，与学习英语的困难作斗争。他不放弃的精神，使他的英语成绩渐渐好起来。三年级期末，他的成绩竟达到全年级第一。这种坚持不懈、勇于与逆境抗争的精神让我感到他就像路边的野菊花一样，虽然平凡，却也与众不同。

人的一生都在与逆境拼搏着。有的人从逆境中走了出来，变得更加坚强，而有的人一旦在逆境中失败，就再也不敢与逆境抗争了。事实上，困难是不会向你低头的，只有你让困难低头，你才是真正变得坚强了，学会在逆境中成长了。

在逆境中成长作文范文3

关键词：初中生； 逆商； 心理承受力； 逆境

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-012-004

最近，频繁发生的初中生自伤、自杀现象，使作为教育工作者的笔者震惊而心痛，不由得思考到底是什么原因导致了我们的初中生面对挫折和逆境，选择如此极端的方式？逆境可以是灾难也可以是垫脚石，要想穿越灾难，避免失败，抵达花香满径的殿堂，就必须具有足够高的逆商水平。

“逆商”又称AQ，来自英文Adversity Quotient，全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商，是美国著名学者、职业培训师保罗・斯托茨提出的，它是指人们面对逆境承受压力的能力，或承受失败和挫折的能力，亦可理解为面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。[1]它描述的是人们面对逆境的反应方式，也就是将不利局面转化为有利条件的能力。

一、当前初中生的逆商情况调查

（一）研究对象

本研究以南京和苏州两地区的初中学校学生为样本，在城市和城镇分别抽取4所学校在校的初一、初二、初三年级的学生为调查对象，共980名，除去无效问卷，最后得到有效被试893名。基本情况见表1：

（二）测试材料

测试材料是初中生逆商状况问卷调查。

本问卷总体上由积极反应和消极反应两个纬度组成，包括30个条目。消极反应是1―20道题组成，积极反应是21―30道题组成。30个条目函盖了初中生在面对逆境时的知、情、意、行等方面的表现。问卷为自评量表，采用两级评分，是和否两项，由被测试者根据其个人情况选择一种作答。总分在0―12分之间说明逆商状况较差；13-20分之间说明逆商一般；21―30分之间说明逆商较高。[2]

需要看到的是，消极和积极本身的划分就是相对的，回避、幻想等一些消极应对挫折的方式，在一定程度上也能缓解逆境带来的不良情绪。所以不同的应对方式在不同情况下和不同人的身上会有不同的结果，这是需要进一步深入研究的问题。

（三）施测过程及数据处理

施测过程是采用随机整群抽样原则抽取被试，以班级为单位，使用统一的指导语，进行团体测试，让学生自行填写后，答卷当场收回。数据由人工录入后采用计算机统一处理。

二、当前初中生逆商存在的问题

当前我国初中生的逆商水平总体还是不错的，大多数的初中生能够认识到挫折是不可避免的，在挫折来临的时候能够积极面对，虽然也有情绪上的波动，但能及时调整自己的情绪，能较好地处理学习和生活中的矛盾。但是通过调查问卷也看出，当前初中生的逆商也存在一些不容忽视的问题，归纳起来主要有：

（一）对逆境的认知不足

古人说“人生不如意之事十之八九”，人的生存世界一般分为自然界和社会两部分。自然界的天灾人祸、生老病死以及各种非人力所能控制的突发灾难等未知因素，使得人的行为无法顺利达到目的而容易造成挫折，陷入逆境。人不仅是自然人，同时也是社会人，社会飞速发展带来的竞争又无处不在，这一切都导致了人们受挫的比例在不断加大，每时每刻都有可能发生挫折。因而逆境具有普遍性。

但是就调查问卷的统计结果来看，49.72%的初中生认为自己遇到的逆境是自己意料之外的，也就是对逆境的普遍性认识不足，缺乏足够的心理准备，因此会有24.41%的初中生表示遇到逆境的时候只知道惊慌、害怕，不会有其他作为；在与他人起冲突的时候，有30.24%的初中生归结于他人的原因，而不是从自身找症结；有28.67%的初中生为了自尊，不愿意向别人倾诉自己遇到的困难，这其实也是由对挫折不正确的认知造成的，认为遇到挫折就是丢人，倾诉是弱者的行为。对挫折和逆境的认知直接影响初中生的情绪和行为。正确的认知才有可能带来相对稳定的情绪和积极的行为，才能提高解决问题的能力，提升逆商水平。

（二）情绪体验极端

根据表3显示，38.07%的学生会因为一门不理想的功课而自卑，24.41%的学生在困难来临时的基本反应是惊慌失措，33.48%的学生会因为别人的嘲笑而深受打击，64.73%的学生会因为老师的批评而觉得尴尬，22.96%的学生觉得自己心仪的异性不喜欢自己是个非常沉重的打击，有32.70%的学生在与父母发生争执后有离家出走的念头或举动，甚至有19.15%的学生因为挫折考虑过自杀。

北京大学儿童青少年卫生研究所公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有一个人曾考虑过自杀，占样本总数的20.4%。[3]专家分析指出，学习压力过大、人际冲突、感情问题、与父母沟通不利等都可以导致中学生考虑以自杀来终结生命。而全国各地区的相关案例也层出不穷：

据《名城苏州》报道，2013年3月14日，苏州某重点中学一初二男生从学校五楼坠落，后送苏州九龙医院经抢救无效死亡。死亡原因众说纷纭，但是一个年轻、优秀的生命的结束却是不争的事实。[4]

《云南讯网》2012年6月11日报道了昆明某中学12岁少年小延在教室里，用红领巾结束了自己的生命这一残酷案例。[5]

《华西都市报》2012年6月21日又报道了四川13岁男孩小奎（化名）与同学发生矛盾、老师要求其请家长后负气喝下1升农药自杀的新闻。[6]

上述因负性情绪导致的悲剧都说明了初中生的心理还不完全成熟，情感体验丰富但不稳定，遇到挫折常常有极端情绪，容易带来危险行为。

（三）意志力薄弱

意志是与克服困难相联系的，克服困难是意志的最重要特征，人只有在实现预定目标的过程中，才显示出意志力。而当前的初中生，有的经不起逆境的考验，有的没有面对挫折的勇气，意志力薄弱，做事优柔寡断，自制力差。当生活不顺时，就悲观、失望，还常常采取退缩和逃避的方法。根据表3显示，22.28%的被调查学生表示自己在遇到问题不能解决时，有自暴自弃的想法；有28.56%的学生经常抱怨自己无能；更有人承受不了一点点挫折而选择自杀；有高达48.49%的学生表示在遇到困难的时候，幻想拥有小说里描写的超能力（如穿越、拥有高强武艺等）来帮助自己解决问题；有42.67%的学生常用睡觉或娱乐的方式逃避痛苦、消除烦恼。这些都说明有的初中生在遭遇逆境时，意志力薄弱，不敢面对现实，消极逃避和幻想，如果长期使用这样应对逆境的方式，就会形成习惯性的不良适应，使人不思进取，最终导致逆商水平较低，从而引发恶性循环。

（四）解决问题能力不强

提高解决问题的能力可以帮助个体调节环境中的各种压力，防止沮丧、抑郁、焦虑等情绪以及自杀意愿及行为的产生。[7]

根据表3显示，仅有49.94%的学生会制定一些克服困难的计划并按计划去做，只有59.35%的学生有两种以上解决问题的办法，有41.88%的学生不会考虑向有经验的亲友、师长求助，78.5%的学生表示拒绝向心理咨询机构寻求帮助，14.78%的学生社会支持系统不良。

有学者在选取北京、西安、武汉、广州等15所中学的研究发现，目前初中阶段的青少年，在问题解决方面比较容易出现低估问题难度、夸大自身能力的现象。[8]由此可见目前初中生解决问题的能力有眼高手低的特点，一部分人不具备解决问题的技巧，很多人面对挫折不懂得学会求助，众多的中学生自杀也是不懂得解决问题的结果。因此，有必要加强对初中学生进行解决问题能力的培养，指导他们更好、更积极的面对问题、解决问题，从而更快地走出逆境。

三、影响初中生逆商水平的原因分析

（一）自身素质的欠缺

外因通过内因起作用，初中生逆商水平不高的主要原因还要从初中生自身来寻找。初中生自身的影响因素包括以下几个方面：

1.身心发展不平衡。初中生处于青春发育期，这一时候的青少年身心发展不平衡，他们渴望独立，要求尊重，但是社会阅历较浅，生活经验不足，对事物的判断容易偏颇。情感丰富且起伏较大，既不会辨证地分析问题，又不能很好地控制自己，遇到事情宁折勿弯，容易走极端。

2.学业压力过大。过多的学业和考试，各种各样的辅导班，以及家长过高的期待，导致初中生压力过大。

3.个性特征的缺陷。一个人的性格影响他对逆境的应对方式，乐观、开朗的人，大多能正视逆境；相反悲观、内向的人，在困难面前容易低头。

（二）学校教育的弊端

1.评价机制单一。在应试教育的制约下，目前初中生的升学方式依然是考试，这就使得目前学校教育依然把分数放在首位。升学率依然是评价一个学校的首要标准，学习成绩和考试分数就成了一个学生的标签，因此容易忽视初中生情感世界的全面发展，使得学生的心理健康、人际交往、环境适应以及挫折应对等方面相对较差。

2.课程设置不合理。目前的初中课程设置依然是以考试学科为主，语文、数学、英语等学科占据课程表的主要位置，音乐、美术等调节身心的课程常置于最差的时间段，心理健康课可有可无，常由其他科老师兼任，甚至直接“异化”成考试课或说教课。有些学校即使有专职心理教师，因为心理健康教育课时较少而常常被安排兼任生物、劳技、地理等课程的教学任务。

3.教学方法粗暴。虽然现在社会各界都在呼吁素质教育，更新教师理念，丰富教学手段。但是受传统教育教学思维模式的影响，有部分教师依然无法很好地转变角色。在教学中遇到青春期的叛逆学生时，有时耐心不够，态度简单粗暴。个别教师甚至把体罚作为保障教学效果的主要手段，恶化了师生关系，也容易导致部分学生自暴自弃。

（三）家庭教育的失当

1.家庭氛围失和。家庭是爱的港湾，初中生的成长和发展需要充满爱和安全感的家庭氛围。问卷调查显示，家庭氛围差的初中生的逆商水平要明显低于家庭和睦的初中生。长期处于争吵和暴力中的初中生在没有合适的解决渠道的情况下容易走极端。

2.教育方法简单。有的家长对子女的教育是过度保护，有求必应，在生活上竭尽所能地满足，在学习上无限地高要求，这其实容易导致中学生身心发展不平衡，更易感受到压力，且没有解决困难的能力。有的家长教育观念落后，依然是传统的动辄打骂或放任自流，这样不健康的教育方式也会潜移默化地影响了初中生的挫折应对方式。

3.经济条件拮据。根据调查显示，有16.28%的来自农村的初中生处于逆商低分段，而城市学生只有10.21%的学生处于逆商低分段，这个数据颠覆了传统的认为农村学生更能承受压力的说法。当今社会迅速发展，越来越来的农村人口来到城市谋求更好的生活，他们的子女或成为农村留守儿童或跟随父母颠沛流离。留守农村的初中生强烈的亲情渴望得不到满足，跟随父母到城市的初中生，因为拮据的经济状况使得他们在城市当中也饱受压力，和城市孩子巨大的差距更容易使得他们产生自卑、压抑等不良情绪，性格更为敏感，遇到问题容易错误归因，也容易失去对生活和未来的希望。

（四）社会环境的影响

1.网络环境的影响。互联网的发展为人们生活提供便利的同时，也改变了人们对一些事物的传统观念，改变了人们的思维方式。但沉迷网络聊天、网络游戏，依赖网络交友，热衷网络情感，观看等，这些都在一定程度上消磨初中生的意志，阻碍了初中生的健康成长。长期的单向交流脱离集体活动，更容易导致孤僻和冷漠等心理。

2.社会功利思想的影响。尽管政府三令五申强调要关注青少年的心理健康，但是目前还不足以在全社会形成一个强大的网络来推动初中生逆商水平的提高。特别是社会经济发展带来越来越严重的功利思想、享乐主义以及社会贫富分化带来的心理失衡等，这些都不可避免地波及到初中生。

四、初中生逆商培养的对策与思考

（一）做好自身心理建设

1.改变认知，疏导不良情绪。艾利斯认为人的情绪来自个体对所遭遇的事情的看法和观念，而非来自事情本身。[9]认知影响情绪和行为，认知是人心理活动的关键，把认知这个关键点找准了，就能最大程度地改善和解决情绪和行为的困境。

因此，初中生在日常生活和学习中，当遭遇各种失败和挫折，要想避免情绪失调，就应多检查一下自己的大脑，看是否存在一些不合理认知，只有将这些认知偏差纠正了，情绪和行为上的困扰才会在很大程度上解除或减轻，负性情绪才能得到纠正，才能更好地面对逆境。

2.合理归因，增强可控感。在学习生活中，初中生要学会积极归因。要把失败的稳定-不可控归因，转变为不稳定-可控性归因，例如把学业上的失败更多地归因于自己的努力不够、学习方法不正确等，而不是运气不好，这样经常在失败时使用努力归因，增强成功的自信心并坚持努力学习。这样的归因带来的可控制感会驱散在逆境面前的无能为力的消极思想，从而带来相对积极的行为。

3.立足自身，树立远大理想。初中生如果具有远大理想和高雅情趣，那么在遇到逆境时，就不容易被暂时的困难所打败，在理想的激励下，用高雅的情趣来调节逆境中一系列不良情绪，会百折不挠地朝既定目标前进。

（二）创设宽松的家庭氛围

生活在什么样的环境中，就会造就什么样的人。事实证明，家庭环境对初中生的成长有着决定性的影响。

1.养成民主的教育方式。根据众多专家的研究，权威型的教养方式是最理想的。[10]因为这种教养方式在教育初中生时，采取民主、平等的态度对待子女、尊重爱护子女，这对于处于封闭性和开放性矛盾中的初中生而言，是打开他们心门的重要钥匙，这也能一定程度上缓解初中生特有的青春期焦虑情绪，最终促进初中生的全面发展。

2.发挥家长的榜样作用。家长的榜样作用是任何人代替不了的，俗话说“言传不如身教”，因为青春期独特的认知特点，初中生更佩服有行动力的家长，给初中生讲的大道理再多也比不上家长做出的示范。所以，家长在自己遇到挫折陷入逆境的时候应该做到沉着冷静、积极寻找解决问题的方法，勇于战胜困难，这才能为子女树立一个好榜样。这有利于初中生形成正确的挫折观、能培养积极乐观的人生态度和战胜挫折的坚定信念。

3.保持理性、适度的期待。心理学研究表明，中等程度的压力最能激发人积极有效的行为，学习效果最为理想，过大的压力不仅不能带来理想的学习效率，更有可能把初中生压垮。因此，家长要保持理性的头脑，不可提出过高而不切实际的要求，而应该根据孩子的实际情况提出恰当要求，让孩子保持中等程度的压力，这样既容易达到最好学习效果，也不会因为压力过大而自暴自弃。

（三）丰富学校教学的内涵

中学各课程除了传授本学科知识外，还包含着丰富多彩的提高挫折承受力、进行逆商培养的内容。教师除了向学生传授学科知识之外，应充分挖掘本学科中与培养学生逆商相关的因素，在课堂内和课堂外随时随地进行逆商培养。

1.深入挖掘课程教学中的逆商培养功能。思想品德课应成为逆商培养的主要阵地；历史课、语文课可以培养学生养成见贤思齐焉、见不贤而内自省的胸怀，从而提高明辨是非的能力。鉴古识今，对于提高中学生的逆商也是有很强现实意义的。

2.高度重视心理健康教育在逆商培养中的作用。首先，要配备足够的心理健康教育师资；其次，要激发学生在心理教育中主体作用。学校心理咨询室要向广大学生开放，鼓励学生有心理烦恼和困惑时求助于心理咨询机构；再次要建立初中生心理问题高危人群预防机制，做到防患于未然。

3.适时开展适度的逆境训练教育

所谓逆境训练就是有意识地利用和设置比较艰苦的条件，让学生在与困难和挫折做斗争的过程中经受磨练，受到教育，以提高他们战胜困难、应对挫折能力的一种教育活动。学校可以通过体育课、社会实践课等资源有意识地进行逆境训练，从而提高学生的逆商。

（四）完善社会支持系统

青少年不仅生活在家庭中、学校里，还生活在一定的社会环境中，社会环境对青少年的影响举足轻重。整个社会要做到：

1.净化环境，提高对逆商培养的重视程度。社会要营造有利于初中生逆商培养的文化氛围，新闻出版部门应出版健康有益的学生图书读物，帮助初中生开拓视野，学习逆境的应对方式；新闻媒体要承担起自己的舆论导向功能，减少低俗的新闻报道和文艺作品，修正金钱至上、权利为先的价值观；一些公益场所要为初中生参加社会实践提供方便，如免费开放各级各类的博物馆、革命烈士纪念馆等；最后，净化网络环境，加强对初中生如何恰当地使用互联网的指导，同时可以通过普及过滤软件把初中生浏览不良网络信息的可能性降到最低。

2.建立配套的教育评价机制。评价教育成果除了学生的文化成绩之外，也应该考虑到学生的道德素质和心理健康水平，学生是否具有乐观而良好的性格、坚强的意志、能否正视挫折、摆脱逆境。[11]

总之，通过对南京、苏州两地的初中生逆商现状的调查分析，了解了初中生逆商现状，分析了逆商存在的问题及其产生的原因，初步掌握了两地区初中生逆商的总体状况，在此基础上探讨了提高初中生逆商的相关对策，给初中生德育、思想政治教育和心理健康教育提供了一定的参考。关于如何对初中生进行逆商的培养，将是广大的教育工作者需要思考和实践的问题。

参考文献：

[1]保罗・斯托茨.AQ――逆境商数[M]庄安祺译，台北：时报文化出版有限公司，2001：16

[2]谢炳清.大学生心理健康教程[M]武汉：华中科技大学出版社，2004：426―427.

[3]刘芬.中学生自杀现象调查分析报告[J]北京科技报，2005（20）：1-4

[4]名城苏州.2013年3月15日

[5]云南讯网.2012年6月10日

[6]华西都市报.2012年6月23日

[7]张智，李文芳.中学生日常烦恼与应对方式的初步研究[J]中国行为医学科学，2006：641

[8]杨颖，邹泓，余益兵，许志星.中学生社会问题解决能力的特点及其与社会适应的关系[J]心理发展与教育，2011（7）：35-37

[9]郭念锋主编.心理咨询师（三级技能）[M]北京：民族出版社，2005：121

在逆境中成长作文范文4

摘要:在生存竞争日益激烈的当今社会，大学生的逆商受到越来越多的关注。好的逆商水平能帮助大学生克服困难与挫折，在学习、生活、人际、情感、就业、创业上获得成功。美育除了培养大学生的审美和人文素养，协调促进大学生德智体全面发展之外，其情感育人功能对增强大学生的精神力量，树立正确的逆境观，汲取前进的动力也同样起到极大的促进作用。本文围绕心理咨询艺术中心、校园艺术环境、美育课程、网络美育四方面，对培养大学生逆商进行了一些探索。

关键词 ：大学生；美育；情感育人；逆商培养；逆境教育

当代大学生的生存和发展压力越来越大，面临各种现实困境时，容易产生妨碍大学生健康成长的诸多消极心理问题。高校应高度重视大学生的逆商培养，充分利用美育情感育人功能为大学生健康成长打下良好的逆商基础。

一、大学生逆境商数（AQ）的内涵

逆境商数（AQ）简称逆商，是指一个人面对困难和挫折时善于弹性面对并有效解决问题的能力。逆境商数这一概念由美国逆商专家保罗?史托兹博士提出，他认为人要获得成功不仅要依靠智商（IQ）和情商（EQ），很大程度上还要依靠逆商（AQ）。如果一个人凭借良好的自身条件取得了人生中的阶段性成功，但因为无法承受一时的困难和挫折而彻底落败，只能称之为“昙花一现”，绝不是真正的成功。垓下之战项羽军被十面埋伏，突围至乌江，项羽自觉“无颜面对江东父老”“天之亡我，我何渡为！”而自刎于江边。当今人们谈及项羽时都会问：留得青山在，哪怕无柴烧？项羽为何不渡至江东谋求东山再起？事实上，项羽如果渡江后东山再起的可能性还是很大的，但他偏偏放弃了这一线希望。根据心理学家的研究，项羽之所以如此决绝，一是他自尊心过强，承受不了失败的打击，自认为无颜再面对江东父老；二是因为错误的归因，认定“天要亡我”，而没有从自身寻找失败的根源。归根结底，项羽因缺乏逆商而导致自己走向最终的失败。现实生活中因逆商低而导致失败的例子比比皆是，从一定意义上来说，人的逆商比智商和情商更重要，有逆商不一定会成功，但没有逆商一定不会成功。逆商主要包含4个主要的因素：控制感、起因和责任归属、影响范围、持续时间。如果能在这4个方面达到一定标准，这样的人一定具备较高的逆商。

大学生逆境商数是指大学生面对困难和挫折时的应对能力。当代大学生面临的困难和挫折主要来自于学习、生活、人际、情感、就业、创业等方面，任何一方面的发展受阻都容易造成大学生不同程度的心理压力，轻者影响学习和生活，重者会导致自暴自弃、轻生的行为。所以，积极培养大学生的逆商具有极其重要的现实意义。

大学期间是大学生心理素质形成和稳定的重要时期。国家十分重视美育在育人方面的重要作用，2006年教育部出台了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”高校应当顺势而为，充分运用美育培养大学生完美人格的积极作用，以美育的情感育人功能提高大学生的逆商水平，培养心理素质健全的社会主义新人。

二、美育在培养大学生逆商中的作用

美育是按照美的标准培养人的形象化的情感教育，其功能能陶冶人的感情，净化人的心灵，培养人的兴趣、积极进取的人生态度，养成高尚纯洁之人格，给人追求高尚行为以动力。美育在培养大学生逆商中主要有以下3个作用。

1.增强大学生的精神力量

人的精神力量来自人的精神在实际应用中产生出的功效。人的精神状态取决于思想与观念，而思想与观念的形成取决于内在情感的支配。积极的情感因素能支配精神力量发挥“正能量”功效，消极的情感因素则会使人的精神变得萎靡不振、缺乏自信。由此可见，人的内在情感因素是用来支撑自我意志与精神力量发挥功效的源头。大学生正值思想与观念形成的不稳定期，遇到挫折和困难产生消极情绪极为正常。通过美育的情感育人功能塑造大学生的内在情感，培养积极进取的人生态度，抑制、排除消极负面的情结，增强经受挫折、克服困难的精神力量，能使大学生真正具备良好的逆商，以积极进取的精神迎接人生的各种挑战。

2.帮助大学生树立正确的逆境观

逆境观是指人对逆境的基本看法或观点。树立正确的逆境观能够使人在逆境中不畏惧、不灰心，始终抱有积极的心态面对和处理难题。当代大学生多为独生子女，心理素质缺陷较多，遇到问题灰心丧气、自暴自弃的现象极为常见，做出过激行为的事情也时有发生。帮助大学生树立正确的逆境观，首先要教育大学生充分认识到，在人的一生中逆境是不可避免的，逆境是成功的条件，逆境是对人的考验，逆境是人生进取的准备等等；其次，要教育大学生面对逆境时应当时刻保持乐观的态度和积极的情感。只有这样才能始终使自己不被逆境所压倒。刘邦在楚汉之争中之所以能“得猛士兮守四方”，究其根源在于其“活泼”的性格，而其“活泼”性格的生成是因为刘邦具备审美素养，且曾作《大风歌》《鸿鹄歌》等豪迈大气的歌诗。而与刘邦相比，项羽的思维方式则是贵族守旧式的理性和复杂。刘邦在逆境中坚持，最终在逆境中一统天下；项羽在顺境中得势，最后在逆境中彻底失败。两者不同的人生轨迹实则是不同的逆境观所致。

3.引导大学生汲取前进的动力

动力是人前进的力量来源，而人前进的动力则来源于始终追求美的目标意识。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“动物只有按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一种尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。”由此也可以推论出，人的一切积极向上的行为都是以符合美的规律为原则，最终达成美的目标，实现人生的完满。美育引导大学生走入美的世界，通过让大学生在艺术和审美世界中接受情感熏陶来汲取源源不断的前进动力，进而坚定大学生的意志，激励大学生克服心理素质缺陷，不惧怕困难和挫折，勇于攀登人生的高峰，这样就在无形中提高了自身的逆商水平。

三、美育促进大学生逆商培养的主要途径

1.以心理咨询艺术中心为平台开展逆商培养

大学心理咨询中心是心理健康教育的基础平台，心理咨询中心的完善与否决定了逆商培养工作的成效。就目前大学心理咨询中心的现状来看，许多大学的心理咨询中心仅配置了基本的工作空间和心理咨询体系，咨询场所环境简单，咨询方式方法单一，心理咨询工作存在很大的局限性，不利于大学生逆商的培养。当今世界通过艺术（音乐、美术、影视等）来进行心理健康教育已是一种成效显著的手段，将艺术融入到大学心理咨询体系当中，并把其当做心理咨询工作一个重要的组成部分，以艺术来熏陶、感化、启迪大学生，能够给大学生逆商培养工作带来很大的成效。

心理咨询艺术中心应突出其艺术性和审美性，借由艺术与审美发挥美育的情感育人功能来进行逆商培养。首先，要建设艺术化的审美空间，装修和室内陈设要具有艺术格调和艺术气息，不要求造价昂贵，但要求精心设计，能够营造出让咨询者情绪稳定的视觉氛围；其次，要配备符合心理咨询条件的音乐，创造出让咨询者自愿敞开内心的听觉氛围；第三，要装饰具有心理疏导和启迪作用的艺术品（绘画、雕塑等），为有效激励咨询者重拾自信提供具体形象化的参照物；第四，咨询师要能指导咨询者进行艺术实践，通过艺术实践帮助咨询者分析和认识自身心理素质的不足；第五，中心要建设一个小型的观影室，用以提供团体心理辅导；第六，中心组织的校园心理健康宣传活动应多运用艺术性的趣味游戏，提高活动的感染力和吸引力，使活动的成效更加显著；第七，咨询师要加强美育知识学习，不断提高审美和人文素养，通过艺术手段来更好地解决大学生的心理困惑和消极情绪。

2.以校园艺术环境为阵地开展逆商培养

大学校园是大学生学习、生活的地方，校园环境时刻影响着大学生的成长。以大学校园环境为立足点，以艺术为手段，从硬环境和软环境两个方面着手开展逆商培养，使大学生在“正能量”的审美环境中获得逆商水平的提升。

校园艺术环境是校园文化环境的重要组成部分，校园艺术环境由硬环境和软环境组成，硬环境主要包括校园建筑景观、绿化、雕塑、宣传招贴、公共设施等；软环境主要包括艺术展演、艺术社团、艺术比赛、校园广播、校园电影院等。不论硬环境和软环境，都应当传达出“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“吃得苦中苦，方为人上人”的精神内涵，通过具体形象化的艺术性观念潜移默化，让大学生直观领会“苦”的意义和价值，坚定大学生在逆境中迎难而上的坚强意志。

校园艺术环境的建设关键在于精心设计，建设具有浓厚艺术人文气息的校园环境。设计风格既符合现代大学的办学目标和办学风格，又不脱离当代大学生的审美趣味。重大校园建设项目的视觉形象、外观造型设计尽量做到契合学生的心理特点和审美需求。例如，可将柏拉图关于人的四种品质（智慧、勇敢、节制、正义）体现出来，抑或是与学校的办学理念紧密结合。各类校园艺术活动要把握住时代脉搏，弘扬和培育社会主义核心价值观，以生动活泼的文艺氛围和顽强的意志来影响和感染大学生，使逆商培养成为大学生的自觉行为，从而提高克服困难和挫折的能力。

3.通过美育课程开展逆商培养

自蔡元培提倡美育以来，国家对于美育的重视程度与日俱增，十八届三中全会重点强调了美育，根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中的要求，许多大学不同程度地推动了美育课程的建设，但就目前来看，实际工作依旧停滞不前，效果不佳。美育非朝夕之功，需要对大学生产生持续的影响方能达到以情感人、以情育人的效果。

通过美育课程提高大学生的逆商水平，首先需要学校不断提高对美育的重视，把美育视为大学生素质教育的重要组成部分。与思政教研室、体育教研室一样，专设美育教研室，这是美育课程能够发挥其作用的条件；其次，教师要让美育课程饶有趣味。美育课程的趣味因素主要包括教师的仪表形象要有美感、教师的授课风格要愉快活泼、授课内容要契合当代大学生的心理特点和审美需求。通过营造轻松愉快的课堂审美氛围，促使大学生在课堂中主动吸收美育知识，获得感官的愉快、情感的陶冶、心灵的升华、知识的增进，并使快乐之感在心中历久弥坚；第三，要丰富美育课程的内涵。通过美育课程提炼励志进取、积极向上的典型案例，通过一些艺术大师的奋斗人生、一些经典艺术作品所表达出来的励志内涵、艺术史所记载的人类与逆境抗争的事件，引导大学生在艺术和审美的世界中找到学习的榜样和前进的方向；第四，要加强美育教师的培训。强化美育教师的教学能力，端正美育教师的教学态度，让每一位美育教师真正善于分享美，乐于播种美，勤于培植美。

4.利用网络美育开展逆商培养

当代大学生是在网络时代中生长的一代，“网络冲浪”已经成为他们最重要的日常生活方式，以美育促进大学生逆商培养离不开网络的桥梁作用。

当今数字信息技术快速发展，新媒体的发展更加势如破竹，网络媒体、手机媒体、数字电视等已全方位覆盖了大学生的日常生活、情感生活和精神生活。大学生获取信息的方式也已经从传统渠道全面转移至网络。许多大学生在现实生活中遭遇挫折时羞于启齿，不愿向他人寻求帮助，习惯通过网络寻求发泄，自找安慰，这是因为网络的虚拟性让他们拥有心理安全感。针对这种心理特点，通过各类新媒体工具，例如博客、微博、微信、QQ空间、社交网络、APP应用等，对大学生进行美育能起到较好的引导作用。新媒体工具只是媒介，关键在于内容的主题性规划必须符合大学生在不同学习阶段的心理需求，定时定量传播有利于培养大学生逆商的审美内容，通过艺术设计来提高内容的吸引力和感染力，通过精心的编辑和设计让那些正处在逆境中的大学生获得心灵的抚慰和精神的鼓励。

美育让活泼的学生因之变得更加积极阳光，也让情绪消极低迷的学生在审美情感的熏陶下逐渐变得开朗。当大学生时刻沐浴在审美的阳光之下，相信再多的困难和挫折都无法阻挡他们追求完美和追求成功的意志。

参考文献

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[7]马建辉.坚持改进美育教学的正确方向[N].中国教育报,2014-1-27(3).

在逆境中成长作文范文5

论文摘要：针对职业学校思想道德教育工作的实际要求，把握逆反心理概念的内涵，解析学生逆反心理的形成原因，探讨对学生逆反心理的疏导策略，以期能帮助学生树立起科学的人生观、世界观和价值观。

论文关键词：职业学校；逆反心理；疏导策略

职业学校思想道德教育工作中学生的逆反心理现象是长期存在且备受关注的问题。职校学生普遍存在的学习上不适应、心理上失落、人际关系紧张等原因，使得他们常用过激的言行来宣泄自己的情绪，以寻求内心的平衡对学生表现出的逆反心理现象，如果处理不当，往往会酿成严重后果，影响到学生个性品质的形成和人生道路的发展，应当引起教育者的高度重视。

一、对逆反心理内涵的阐释

逆反心理是指个体用相反的态度与行为来对外界的劝导做出反应的现象。逆反心理是一种心理抗拒反应，是个体适应环境的一种正常的心理机能。逆反心理作为一种特殊的心理活动和反应，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。认知是受教育者态度的基础，主要对逆反心理起准备和导向作用。情感指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，它是逆反心理的内驱力，在逆反心理的心理构成中占据着主导地位，起决定的作用行为意向是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。

二、职业学校逆反心理现象形成原因

(一)从主观因素来看，职业学校学生多数属于青春期阶段的后期，逆反心理的起因与他们在此阶段特殊的身心特点有紧密联系。

1．大脑的结构和机能已趋于成熟。思维发展水平达到形式运算阶段，思维方式、思维视角向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其在接触社会文化和教育过程中，他们渐渐学会并掌握了逆向思维等方法，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

2．由于身体加速成长，生理迅速成熟，性特征越发明显和突出，由此带来性别意识。性别意识逐渐强化和建立，使他们产生了“成人感”——自以为已经成熟。又因为发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛盾。这种矛盾就是造成逆反和反抗的主要原因。

3．心理上自我意识飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。他们迫切希望摆脱对成年人的依附，强调自己的独立人格，对任何事物都持有批判态度。为了满足自我表现和引人注意的需要，他们在行为上有较强的反控性。但因为发展的不协调，他们的心理能力明显滞后于自我意识，有时看问题，做事情难免有失偏颇，结果会事与愿违，这就挫伤了他们的自尊心，使之出现难以应付的危机感，久而久之，便会产生逆反心理。

4．职校学生已经具备了一定的独立条件，独立的意识也日趋增强。进人职业学校后，学校环境和教学要求都发生很大的变化，这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人”的责任感。另外，这个年龄阶段的学生都非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位，他们力求找到知心朋友，渴望得到别人的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。但是，如果这种心理长期得不到老师、家长的理解、认同，而他们的愿望又常常难以实现，挫败感日渐严重，造成自主性被忽视或受到阻碍，人格伸展受阻时，就会引起反抗和逆反。

5．部分职校学生的逆反主要源于他们的好奇心理机制。好奇、探究是人类普遍的心理倾向，探究是好奇的心理动机，某事物在被禁止时，最容易引起人们好奇和探究。尤其是在只有禁止而又不加以任何解释的情况下，更容易引起人们的各种猜疑、揣测、推度，以及追根究底。这在此年龄段学生身上表现得更为突出。"

(二)从客观因素来看，家庭、学校、同伴群体和社会文化中的消极因素，也对职业学校学生逆反心理的形成有着重要影响。

1．家庭因素的影响

家庭是青少年生长的基本环境，不同的家庭教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接导致青少年逆反心理的形成。例如，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为孩子要绝对服从自己，不能有自己的看法；有的家长缺乏普通的心理发展常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力；有的父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾，出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，与子女的渴望独立的思想发生冲突；有的家长因工作繁忙，很少与子女谈心，只是定下一些严格的规定来限制子女的行为等。这些都无形地在孩子心理上造成一种压力。当这种压力不断积蓄、沉淀，又找不到良策排解时，他们便在情感上对施教者所进行的一系列教育产生抵触，进而产生叛逆心理。

2．学校因素的影响

学校不良因素的作用是青少年逆反心理形成的重要因素。它表现在：很少站在学生的角度分析问题，不顾及他们的心理感受与体验，缺少对学生的人格尊重；教育者的表率作用差，不能以身作则，工作方法简单、生硬，缺乏民主作风；教育教学方法机械、枯燥，教学过程中忽视学生的个性差异，压抑了学生的创新精神；教育者不能一视同仁，在教学过程中对学生采取不公正的待遇等。这些都表现出教育者在教育过程中对学生独立意识和自我人格的忽视、漠视甚至是伤害。这势必造成学生对教育者的怀疑、厌恶、抵触、反抗．。

3．同伴关系之间的影响

职校生选择朋友的标准一般为志趣相同、烦恼相似、性格相近、能相互理解。作为同伴，他们之间相互认同、相互转化和相互感染；作为团伙中的个体，他们又有极强的自我表现意识。加上在心理上的不稳定性和模仿性，他们在不良因素的影响下便会形成一些不良的价值观念和行为倾向，如冷漠、缺乏责任感、爱出风头、爱唱反词等。

4．社会环境的影响

职校学生逆反心理的形成也与当前的社会条件、社会环境有着密切联系。信息传播的快速发展，使得社会上形形**的丑恶现象暴露无遗。当人们更容易接触到社会阴暗面，自然也更容易引发对社会的不满和抵触。传播媒体一些不恰当的渲染，也是导致叛逆心理产生的一个因素。例如，一些影视作品极力美化叛逆者行为，夸大叛逆者能力，鼓吹个人主义等。

三、教师对学生逆反心理的疏导策略

作为职校教育工作者，加强对学生逆反心理的引导，应侧重于以下几个方面：

第一，转变观念。职业学校德育教育要从过去追求“同一律”向尊重学生“个性化”的观念转变。要培养有主见、有个性、有创新意识、有批判精神的学生。对叛逆行为，要区分盲目反抗和合理拒绝。其中，合理拒绝是学生正常的自我意识和思维独立性、批判性的体现。因此，有意识地把盲目反抗引导转化为合理拒绝，对促进学生的逆反心理转化有积极显著的意义。另外，要辨证看待、分析学生的逆反心理。实践工作证明并不是所有的逆反心理都是有危害的。有些学生在逆反心理的作用下亦可激发出强烈的成功欲望与积极的自强意识，最终表现出良好的心理品质。

第二，在教育过程中投人真情实感。职校生无论是心理还是情感都没有完全成熟，经常会需要别人发自内心的关怀、爱护。教育者应坚持“以人为本”的原则，做到对学生的尊重、理解、关心和同情。要充分认识到平等民主的师生关系是消除逆反心理的重要前提，工作中要做到不厚此薄彼，不独裁专制，多鼓励表扬，少批评指责，以达到相互坦诚，彼此信任，真诚沟通。教育者更要以充分的爱心和耐心，以高尚的人格修养，言传身教，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。

第三，努力创造有利的教育环境。社会行为及其发展取决于个体与其所处情境的状况。著名社会心理学家勒温(K．Lewin，1936)提出过一个著名的公式：B=f(P，E)。其中B——行为(Behaviour)，P——个体(Person)，E——个体所处的情境(Environment)，f——函数关系。职校学生在班级、寝室等集体环境中生活，这种集体环境即是对个体社会行为产生作用的情境。不同的情境产生不同的具体行为。教育实践证明，营造一个具有民主、宽容、善意、友好的集体环境氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。

在逆境中成长作文范文6

一、问题取向的流动儿童研究和实践

20世纪90年代，随着我国经济的发展，农民工家庭迁移成为人口流动新的趋势，大批适龄儿童随其父母进入城市，成为“流动儿童”。流动给儿童的成长和发展带来了新的风险和问题。学术界针对这一现象，展开了大量的研究，除了详实地描述流动儿童的生活和生存状况外，还深入地探讨了流动儿童在教育、社会融合、卫生保健等方面的问题。然而这些数量庞大的研究，主要都是“问题取向”的（deficit-orientation），也即是将流动儿童本身视为一种“社会问题”而提出，无论是研究者、实践者还是社会政策制定者将注意力大多放在流动儿童面临的问题上。“问题取向”视角影响下的流动儿童研究大都聚焦于儿童及其家庭的劣势，与此相对应的干预实践和社会政策的焦点也在于如何帮助流动儿童解决他们的问题，缓解其不足。无论采取何种模式（社会捐助或者政府帮扶），“问题取向”下的实践和社会政策的基本做法都是期望透过他者的救助，来实现流动儿童生活、学习环境的改善，从而实现流动儿童教育公平、社会融合和个人发展。这种实践和政策干预具有以下的特点：

（一）是补缺型和补救型的1994年和1995年，《天津教育》和《中国教育报》率先刊发了两篇流动儿童教育问题的文章，这激发了教育部流动人口适龄儿童就学状况的调研，也为1998年联合颁布的《流动儿童少年就学暂行办法》提供了现实依据。其后国务院办公厅颁布的《关于进一步做好进城务工就业农民工子女义务教育工作的意见》等一系列条例，以及近年来大量的社会组织投入到流动儿童社会服务，均是在将流动儿童视为问题的研究的基础上，政府或社会作为流动儿童条件改善的关键性力量而不断地得到强化。

（二）是分散化和孤立化的补缺型和补救型的特点，注定“问题取向”的干预和实践的分散化和孤立化。笔者以“社会工作”和“流动儿童”为篇名在中国期刊网上搜索到的5篇论文，主题分别是流动儿童社会融入与社会工作介入、流动儿童心理健康与社会工作、流动儿童问题与社会工作回应、流动儿童学校和家庭教育对社会工作的启示。这些干预实践明显呈现分散化和孤立化倾向，缺乏从系统的角度来考虑。这导致仅仅将社会工作作为一种方法，单纯强调个案、小组和社区工作在流动儿童服务中的应用，从而陷入了“方法为本”和“工作者为本”的陷阱中。①

（三）儿童主体性缺乏如前文所述，问题取向的干预实践和社会政策特别强调外界的介入，如：政府、非政府组织、社区、学校等，往往忽视了儿童的主体性，导致干预动力不足，造成很多干预不能发挥有效的作用。这使得我们一方面质疑政府政策和社会工作的有效性，另一方面流动儿童面临的各种问题并没有缓解。所以，本文认为问题取向的流动儿童干预实践和政策，不利于充分发挥流动儿童及其生态系统的主体性，这对于增强儿童抵抗流动所带来的风险的能力，是不可持续性的。儿童抗逆力作为一个社会工作新的实践模式，可以有效地避免问题取向下的研究和实践所带来的问题。

二、儿童抗逆力与社会工作实践

（一）儿童抗逆力：儿童研究从问题取向到优势视角的转型抗逆力（resilience，又翻译为弹性、复原力、心理韧性）研究的兴起与学者对风险（risk）的关注有关。在儿童和青少年研究中，风险用以形容表现不符合主流价值规范的学生，如：失学、犯罪、疾病等。早期的研究者主要采用“问题取向”的分析范式，关注风险所造成的不利影响，往往认为部分儿童在风险中所展示出的良好适应模式是非典型的，因此并没有给予足够的关注。随着研究的深入，问题取向研究范式受到了学者的批判，认为由于聚焦到儿童及其环境的消极因素，容易造成问题化倾向，对儿童或者青少年的发展反而会造成不利的影响，如：有学者指出将儿童标签化为“精神分裂症儿童”比其行为偏差本身还要严重。①正是因为问题取向研究范式的不足，抗逆力理论由于采用一个全新的视角———优势视角（strengthperspective）———引导研究者关注风险中个体的资源或优势，从而实现了范式的转换，激发了预防和干预的全新理念。对有抗逆力的儿童的研究也随后展开，如：加梅齐和鲁特（Garmezy&Rutter）通过追踪研究发现，大多数的儿童，尽管生活在高危的环境中，仍然发展为健康的，符合传统意义上的“成功”的年轻人②；韦尔内和史密斯（Werner&Smith）认为大多数儿童具有自我矫正的倾向（self-rightingtendency），即使在逆境中，仍然能够发展出能力、自信和照顾等技能。③儿童抗逆力成为困境儿童研究和干预的新范式。儿童抗逆力概念在四十多年的研究历程中，也发生了演变。儿童抗逆力最初被视为个体抵抗逆境的固定品质，主要是指在个体发展过程中提升其适应高危环境的成功的适应力。④但有学者认为抗逆力并不是一种要么有，要么没有的固定品质，儿童在其生命周期的不同阶段或多或少都具备一定程度的抗逆力。⑤鉴于此，有学者将儿童抗逆力视为儿童成功适应的结果⑥或者是危险因素和保护因素相互博弈的过程。⑦虽然抗逆力的概念还在不断地发生变化，但是其核心始终包括三个部分：暴露在困境中；抵消困境影响的资源或者优势的出现；展示积极适应结果。⑧所以，本文认为儿童抗逆力是指儿童在逆境中依靠自身和环境系统的资源或优势，克服困难，展示积极适应结果的能力。这种能力受到个体和外部环境系统的影响，并且在儿童生命的不同阶段表现出不一样的形式。

（二）儿童抗逆力视角下的社会工作实践20世纪80年代，儿童抗逆力研究者开始尝试将研究成果用于推动高危儿童或青少年的干预和预防计划，如：抗逆力在学校教育和精神健康服务传递中的应用等。有学者就提出抗逆力研究是对教育、青少年服务和以优势为本的社会工作的真正回馈，它给那些为儿童、青少年和家庭服务的工作者提供了以研究为本的答案：找出能够促使青少年的保护性因素，即可以促进青少年在面对压力、不利和创伤之时健康和成功发展的发展性支持和机会。⑨儿童抗逆力视角下的社会工作实践具有不同以往的干预理念、干预系统和干预原则。首先，在实践理念方面，儿童抗逆力视角下的社会工作实践聚焦于寻找困境儿童内在能力和系统优势。有学者认为青少年抗逆力的核心理念是：高危青少年可以做得到、所有的个人都有内在的抗逆力、人和地方可以创造差异、言传身教胜于一切、所有的工作都是以我们对内在能力的信念开始的。①这种对儿童自身能力、资产的关注，直接回应了儿童时期的发展性任务，这同减少儿童暴露在逆境中的危险一样，都可以有效地帮助儿童克服发展中的挑战。其次，在干预系统方面，儿童抗逆力视角下的社会工作实践系统为儿童生活的所有系统。早期的儿童抗逆力提升实务计划，很多干预计划都在学校推行。因为儿童在学校呆的时间很长，所以学校是实施支持儿童和协助儿童克服环境压力的干预计划的极佳场所。在学校推行抗逆力干预计划，能够有效地推动儿童抗逆力的提升，并取得明显的效果。②随着抗逆力研究从个体取向逐步向系统取向转变，有学者就指出，没有任何一个单个的系统或者实践能够推动儿童抗逆力的成长，成功的实践的关键因素是充分考虑学生的需要和实践地点的优势和劣势，制定出整合传递系统。③这种整合性的服务系统，包括两个方面：一是从儿童所处的系统出发，从多个层面———学校、家庭、社区———实施干预；二是儿童抗逆力提升实践应该与现有的儿童服务相整合（如：教育服务、文化服务等）。再次，在干预原则方面，儿童抗逆力视角下的社会工作实践遵循综合的行动原则。儿童抗逆力理论要求社会工作者在服务中遵守以下原则：在干预基础方面，关注与儿童相关的理论和研究证据，强调理论和经验研究的结合；在干预方法方面，认为儿童发展面临的消极因素的减少和积极因素的提升同样重要；在干预目标设定方面，关注干预儿童所处环境的影响，将干预目标和儿童的背景有效地整合；在干预手段方面，提供整合的而不是碎片似的服务，提升干预的可持续性。④#p#分页标题#e#

三、“抗逆小童星”：一项提升流动儿童抗逆力的社会工作实践

（一）项目简介

“抗逆小童星”是南京大学社会工作硕士（MSW）教育中心与南京市建邺区民政局共同合作的“增强儿童抗逆力实务项目”，服务时间为2010年10月—2011年10月。1.项目实施社区基本情况南京市建邺区HY社区，现有居民4015户，10562人，该社区主要是失地农民安置社区，整体收入水平偏低。HY社区内有一所外来工子弟小学，兴办于1999年，校舍在HY社区居委会楼上，共两层楼，整个学校没有操场、图书室等基础设施，只有一间活动室，供学生课间休息使用。该校共有学生600名，教师11人。由于南京市建邺区2005年逐步实施“将流动儿童纳入公办教育”的规定，该校规模不断缩小，且将于2012年上半年停办。所以，对于在这一学校就读的流动儿童而言，他们面临的困境更突出，选取该校作为抗逆力提升实务项目的实施地，比较合适。2.服务对象基本情况“抗逆小童星”项目组通过前期评估，选取其中100名流动儿童参加“抗逆小童星”抗逆力提升社会工作实践活动。服务对象的基本情况为：男生占64.0%，女生占36.0%；平均年龄为12岁；农村户口占84.2%，非农户口为15.8%；父母文化水平较低，在高中及以上的分别为19.1%，8.5%；家庭经济条件较差，比较好或者好的仅占16.1%；流动儿童父母职业等级相对较低，大多数都是非正式就业，职业类型主要是卖菜、清洁工、卸货工等。

（二）提升流动儿童抗逆力的社会工作实践：理念、评估和干预策略

1.理念：生态系统理论与优势视角结合下的整合型社会工作20世纪70年代，社会工作领域中生态系统理论（EcologicalSystemsTheory）得到广泛应用，其对个体和环境系统双重聚焦的整合视角，挑战了传统社会工作实践中个体心理聚焦的视角。生态系统理论是强调个体和社会系统之间相互依赖、相互联系的一种思考和组织的知识系统，其认为人类的发展不是在真空中，而是个体与社会、物理环境、阶层和文化环境连续交换的产物，并且依赖于服务使用者的参与和分享。①该理论认为个体发展的生态系统共分为四个部分：微观系统（micro-system）、中系统（meso-system）、外系统（exo-system）和宏系统（macro-system）。②生态系统理论对系统之间互动的强调，使得“人在环境中”的核心概念得以复苏，为整合型的、通用的社会工作实践模式奠定了基础。20世纪80年代，社会工作领域中优势视角成为新的范式，其被广泛应用于儿童福利、家庭和老年人服务中。优势视角聚焦于服务对象的资产（asset）或优势，关注社会工作者与服务对象在问题解决过程中的相互协作，而不是社会工作者作为专家的角色来主导干预活动，同时干预任务也转变为协助服务对象发现和增强他们潜在的能力，从而在逆境中成功地获得发展。③抗逆力作为优势视角的基本信念之一，自然也成为社会工作实践的主题。20世纪90年代，将生态系统理论和优势视角整合在一起，越来越成为社会工作实践的主流模式④，此时期兴起的抗逆力提升实践，就是生态系统理论和优势视角结合的产物。受这一社会工作实践理念的启发，本文将流动儿童问题置于广阔的社会文化和制度背景下予以审视，将流动儿童抗逆力视为特定环境中各种力量互动的结果。图1反映的是优势视角下的流动儿童生态系统：一方面流动儿童抗逆力直接受到微观系统中家庭、学校和邻里的影响，宏系统中的社会文化、社会制度和政治经济状况以及外系统中社会服务组织、基层政府、社工高校也会间接地影响流动儿童；另一方面流动儿童抗逆力还是各种力量互动的结果，如：系统之间的互动，或者是系统内部的互动。无论是系统本身还是系统内部或系统之间的互动，均包含影响流动儿童抗逆力水平的保护因素和危险因素（优势/劣势）。生态系统理论和优势视角结合下的整合型社会工作包括两方面的整合：一是系统整合，充分考虑宏系统、外系统、中系统和微观系统对流动儿童的影响以及各组成部分的优势/劣势，发掘流动儿童及其环境系统的主体性；二是方法整合，从流动儿童及其系统的优势/劣势出发，综合应用个案工作、小组工作、社区工作等专业社会工作方法，而不是专注于外部干预，割裂地考虑哪些适合个案工作，哪些适合小组工作，哪些适合社区工作。

2.评估：流动儿童抗逆力及其危险/保护因素的评估在抗逆力研究和干预过程中，对服务对象及其环境系统危险/保护因素的界定和评估是至关重要的。本文将流动儿童宏系统作为其成长和发展的背景，基于个体维度的抗逆力—易感性（vulnerability），系统维度的危险—保护因素两个维度，评估流动儿童个体及其外系统、中系统、微观系统的优势和劣势。①具体结论如下：

（1）个体抗逆力—易感性方面。流动儿童在面对风险时具备一定程度的抗逆力，但是54.3%的流动儿童的抗逆力水平较低，也就是说超过一半的流动儿童抵抗风险的能力较差，具有明显的易感性。具体而言，流动儿童的乐观感明显好于归属感和效能感，低水平乐观感的流动儿童占9.1%，而归属感的低水平率为26.8%，效能感为34.8%。这说明流动儿童对自我和周围现状积极的认知能力，明显高于其对环境的归属感，而流动儿童对自我生活的管理能力是最差的。

（2）系统危险—保护因素方面。流动儿童生活系统中保护因素较少，危险因素较多。流动儿童生活系统中无论是危险因素还是保护因素主要集中于微观系统，中系统和外系统的作用不够明显，系统之间的互动和连接也较少，这更恶化了流动儿童的生态系统。通过分析可知，直接的保护因素包括：连续的家庭照顾、父母稳定的婚姻关系、较好的父母关系、较高的学业期待、较高的班干部担任率、良好的同辈关系；直接的危险因素包括：家校合作较少、父母较低的文化水平、较差的家庭经济条件、较差的居住方式、粗暴的教育方式、较少鼓励子女能力发展、较少参与子女生活、家庭文化氛围不足等；潜在的保护因素有：社会服务组织、社区居委会、社会工作高校；潜在的危险因素有：社会支持因素缺乏等。

3.策略：危险聚焦/资产聚焦/过程聚焦流动给儿童的成长和发展带来一系列的压力事件。已有研究表明，如果儿童面临的危险因素较大，保护因素不能很好地调节危险因素的影响，则儿童有可能出现情绪失调、行为失范、行为等问题；相反，如果儿童具有的保护因素能够有效地调节危险因素，则儿童即使是在逆境下，同样能够获得良好的适应结果。流动儿童抗逆力提升的主要目标就是：增强儿童个体和系统的保护因素、减轻儿童个体和系统的危险因素。抗逆力为本的儿童干预实践，提供了一个干预的替代性框架，聚焦到儿童生活系统中的资源或者优势，通过建立儿童的保护网络和提升儿童能力，最大化儿童良性发展的可能。抗逆力提升综合起来有三种干预策略：危险聚焦策略（risk-focusedstrategies）、资产聚焦策略（Asset-focusedstrategies）、过程聚焦策略（process-focusedstrategies）。①本项目综合应用了这三种策略，提升流动儿童抗逆力，如图2所示。#p#分页标题#e#

（1）危险聚焦策略，聚焦到减少或预防危险因素及其影响，主要涉及微观系统的干预。这是指减少儿童暴露在危险中的经验，针对流动儿童而言，主要是减少流动儿童家庭危险因素（亲子关系链接不够、父母投入子女生活较少等）、流动儿童学校和社区危险因素（较低的学业成就、单一的成就来源、社会支持缺乏等）。本项目采取的干预方法有：针对家庭危险因素，实施的方法有推动儿童亲密关系的建立、增加父母投入子女生活的机会，比如：通过布置家庭作业的形式，让子女和父母共同完成；在结束和开始时举办庆典，邀请家长参加，共同见证子女的成长；针对学校和社区危险因素，则是增加儿童的学业成就，扩大其成就来源，比如：让儿童加入英语课外学习班、增加儿童上台表演的机会、扩大其资源网络。