得意洋洋造句范文1

1、我五一买了一个变形金钢，我得意洋洋的拿给大家看。

2、我们不能有了一点成绩就沾沾自喜，得意洋洋。

3、他们一行人就要到达目的地了，心想自己是第一个到达者不免得意洋洋起来。

4、纵然是考了全班第一也不至于这样得意洋洋。

5、他拿着那幅的柳州山水画，一副得意洋洋的样子。

6、驾考所有科目我都是一次通过，拿到驾证时我得意洋洋。

7、他如此得意洋洋的原因是成绩考了全班第一。

8、张三丰在这次运动会中拿了四百米冠军，现在他去到哪都得意洋洋的。

9、司机得意洋洋的开着车，完全不顾大家说什么。

10、这种态度包括等级观念不强，得意洋洋的乐观劲儿和刨根问底的好奇心。

11、今天我看见爸爸得意洋洋的吹着口哨。

12、他获得了冠军，显得得意洋洋。

13、爸爸得意洋洋的告诉我他工资又涨了。

14、同桌这次期中考试得了全班第三，他现在得意洋洋的。

15、我得意洋洋的给奶奶说数学题我都会做。

16、瞧他得意洋洋的，也不知他有什么高兴的事。

17、看着他眉飞色舞，得意洋洋的样子，我真是心灰意冷。

18、运动会上我们班得了全校总分第一名，小明得意洋洋的样子惹得大家捧腹大笑。

19、老师点名点中小东，()结果他意外的答中题目，他现在到处得意洋洋的告诉大家老师表扬他。

20、她们可以收敛一下那副得意洋洋的神态。

21、鱼儿得意洋洋地看着鱼缸外面的猫。

22、老爸买中了五元，他就得意洋洋起来了。

23、打一开始起，那些奶牛就让他心烦。它们一天两次等着挤奶，站在那用女性得意洋洋的脸色来责怪他。

得意洋洋造句范文2

本部分考查应试者对语言文字的理解与驾驭能力。出题方式为单项选择题。

（一）

 阅读下面的短文，回答1-5题。

"可是他什么衣服也没穿呀!"一个小孩子最后叫了出来。

"上帝哟，你听这个天真的声音!"爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。

"他并没穿什么衣服!有一个小孩子说他没穿什么衣服呀！"

"他实在没穿什么衣服呀!"最后所有的百姓都说。皇帝有点发拌，因为他觉得百姓说的话似乎"是真的，不过他心里去这样想:"我必须把这**大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。它的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裙。

1·文中"天真"一词的意思是()

A·心地单纯，性情直率B·没有虚伪和做作

C·头脑简单，容易被假象所迷惑D·幼稚而又活泼，逗人喜爱

2·"皇帝什么衣服也没穿"的真相，通过一个小孩的口来揭示，它的含义是

A·小孩头脑简单、愚蠢

B·童言无忌、说错皇帝不会治罪

C·小孩诚实、天真、无所顾忌、敢讲真话

D·用小孩诚实、天真与大臣、观看的人们的虚假形成鲜明对比，可以增强讽刺效果

3·文中加横线上的句子，所运用的描写方式是()

A·直接心理描写B·间接心理描写

C·语言描写D·行动描写

4·皇帝的行为可用下列哪组词来概括?()

A·自以为是，愚昧无知B·假装镇静，自欺欺人

C·自出自花，求之不得D·身不由己，自作自受

5·加——的句子写出了内臣的丑态，内臣这样做的目的是()

A·对皇帝无限忠诚B·十分称职负责

C·虚荣、爱说暇话n·虚荣咱欺欺人

（二）

阅读下面旬干，回答6-10题。

6·下列四项有歧义的是()

A·中国政府和中国人民主张和平解决国际争端的态度是坚决的、一贯的

B·和平与发熙足当今社会俩大主题

C·美国对伊拉克的战争是早有预谋的

D·巴勒斯坦哈马斯组织袭击了以色列占领军的阵地

7·下述四句中有语病的是()

A·***员应该在各项活动中当先锋B·有人在那里发表意见

C·对于这个/组的成员，由于分散在各个班级，集中起来开会不很容易

D·经过讨论，我们决定租车去参观

8·选恰当的词填空

加强党的思想建设，根本的是_______地用"****"的理论武装全党。()

A·坚定不移忆坚持不懈C·勇往百前D·前赴后继

9·林局长他们最后决定不告诉你这件事，我倒觉得并不是没有道理的。

我认为应该不应该告诉你这件事?()

A·应该B·不应该C·无所谓D·不确定

10·2014年4、5月份，非典病毒突然袭来。为最终战胜病魔，我国医护人员和科研工作者在积极谋求国际合作的基础上，废寝忘食，日夜攻关，所取得的_________为世人瞩日。(

)

A·成果B·结果C·后果D·结局

(三)

阅读《气候的威力》中的选段，按要求完成11一13题。

(1)若从全球范围来看，海洋和大气循环系统就像是一台巨大的热动力机，其热能主要来自被太阳光加热了的地球表面，特别是善于吸收热量的海洋表面，在这里，海水将太阳能吸收并储存起来，为这个热动力机准备了取之不尽的燃料供应。于是，在地球的表层形成了两个互相影响的循环系统，这就是大气对流和海水环流。一方面，赤道附近的热空气上升，从高空分流向地球的两极，在那里释放出所携带的热量而变冷变重，下降到地面以后又从两极吹回到赤道，形成了大气的全球性对流;另一方面，大阳将赤道附近的海水散热以后，从大洋表层流向两极，在那里冷却以后，又从洋底流回赤道，组成了另外一种连续不断的热交换，形成了全球性的大洋循环系统-

(2)特别应该指出的是，在这台热动力机运转的过程中，南北两极研发挥的作用并不是相同的，其中南极的控制作用要比北极大得多。这是因为，最近的研究表明，南极不仅仅是南半球，而且也是全球性大气和海洋环流的中心，这主要是由于南极高大的陆地冰盖造成的，而北极冰盖仅仅是一片平坦的海洋，所以其影响要比南极小得多，例如，最新的观测结果证明·南极附近的深部海水往北一直穿过赤道，到达大西洋的北部，这对北半球的气候必然会造成一定的影响。

11·对"海洋和大气循环系统"的解说，不符合原文意思的一项是()

A·诲洋和大气循环系统的热能主要来自被阳光加热了的地球表面的陆地

B·海洋和大气循环系统的热能主要来自取之不尽的被太阳光加热的海水

C·悔洋和大气循环系统在被太阳光加热了的地球表层形成

D·海洋和大气循环系统的流动路线都是从赤道附近流向南北极再流回赤道

12·对"南极在海洋和大气循环系统中的控制作用要比北极大得多"的根本原因，分析恰当的一项是()

A·南极是全球的大气和海洋环流的中心

B·南极的海洋冰盖比北极的海洋冰盖的面积大

C·南极有陆地冰盖而北极则没有陆地冰盖

D·南极附近的深部海水往北一直穿过赤道

13·对"海水环流"的流动状态的理解，正确的一项是()

A·海流从赤道附近的大洋表层流向两极又从两极的大洋洋底流回赤道，由热转温冉转冷进行"热交换"。

B·侮流从赤道附近的大洋洋底流向两极又从两极的大洋表层流回赤道，由温砖冷再转热进行"热交换。。

C·渔流从赤道附近的大洋洋底流向两极又从两极的大洋表层流回赤道，由冷转温再转热逆行"热交换"。

D·海流从赤道附近的大洋表层流向两极又从两极的大洋洋底流回亦道，由热转冷冉转热进行"热交换"。

(四)

下面每道题包含一段短文，请阅读后回答问题，从选项中选择一个正确的选项。

14·招标投标是买卖双方为成交某项大宗商品而自由贸场的行为，在建筑业中指发包单位

(业主)为建造某项工程与承包单位通过递选比较达成应选协议的一种方式。这段话支持了这样一个论点，即()

A·介绍了什么是招标投标B·招标投标有哪些形式

C·什么是建筑业的招标投标D·招标投标的程序

15·永定河上的卢沟桥，修建于公元1189-1192年间、桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个拱长度不一，自16到川·6米。桥宽约8米，路面平坦，儿乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个白拱联成一个整体。由于各拱相连，所以这种桥叫连拱石桥，最能准确复述这段话主要意思的为(

)

A·卢沟桥修建年代并不久远B·卢沟桥桥身很长

C·简单介绍了卢沟桥的桥体构造D·卢沟桥是各拱相连的连拱石桥

16·语言的使用是社会经济政治文化生活的重要条件，是每人每天所离不了的。学习把语言用得正确，对于我们的思想的精确程度和工作效率的提高，都有极重要的意义。

这段话的主要意思是()

A·语言的使用与人类息息相关

B·学习正确使用语言对我们具有极其重要的意义

C·学习正确使用语言是我们生活所必须的

D·语言在我们生活中扮演着一个非常重要的角色

17·继李愧变法之后，商耿在秦国实行变法。虽然开始较晚，取得的成效却很显著，其价值仍可以同李惺变法并驾齐驱。这段话的含义是()

A·李惮婪法早于商秧变法B·商秧变法开始太晚

C·商秧变法意义同样深远D·商秧变法虽然开始很晚，但收效明显

18·第二职业现象在资本主义社会早已存在，但它不是资本主义社会特有的现象，而是市场经济的产物，只要劳动不能脱离"谋生"的手段，必然有第二职业的行在，这段话说明第二职业是(

)

A·一切社会都有的普遍现象

B·一种谋比的通用手段

C·在社会主义市场经济条件下仍然存在

D·资本家剥削劳动者的手段

19·企业进行生产经营活动的实质就是一种风险行为，既有盈亏，亦会破产，因此，企业经营决策者必须对其资产有使用权、支配权，还必须具有自我约束的能力，否则一且决策失误，轻者亏损，重者企业倾家荡产。这段话的主要观点是(

)

A·企业生产经营活动是一种风险行为

B·企业决策不能失误

C·企业生产经营决策者必须与企业共存亡

D·企业生产经营决策者必须有权

(五)

阅读下面句子，回答20-28题。

20·那些像苍蝇一样讨厌的书商，个个见利忘义，居然还在那里开口闭口大谈什么道德、职责，自我标榜，让人好笑。

下列四个词语中，哪一个不能替换文中划线词语。()

A·吹捧B·吹嘘C·宣传D·夸耀

21·一个领导，如果没有群众的根基，那他足难以持久的，下列四个词语中，哪一个可以替换文中枷点的词语·()

A·基础B·根本C·基地D·根据

22·，是衡量科学家创适才能的一个极其重要()

A·标志B·指标C·标准D·标记

23·由于社会过分崇拜著名科学家的_______，常会使名不见经传的年轻科学家有价值的贞献遭到埋没()

A·声威B·声誉C·权威D·地位

24·书籍足_______人类智慧大门的金钢匙。

A·启迪B·启发C·开启D·开发

25·请在下述四句话中选比一个有语病的句子:()

A·1946年出现了世界上第一台电子数字计算机

B·1947年出现了世界上第二代晶体管电子叶算机

C·1959年出现了采用集成电路第三代的电子汁算机

D·出现于20世纪80年代的第四代电子计算机被形象地称为电脑

26·下述四个句子中没有语病的是()

A·这个问题值得司法部门特别是法院加以重视

B·这个问题值得司法部门和法院加以重视

C·这个问题值得司法部门特别是法院的重视

D·这个问题值得司法部门尤其是法院所重视

27·下述四门中行歧义的是()

A·下个日期日和星期二的下午，我说服父亲和你一起去

B·事物总是处于不断变化中的

C·新建绕城高速线路应该是造价最低的一条线路

D·广西的不少地方都是山清水秀的

28·下述四个句子中有歧义的是()

A·中国愿与东盟一起，为建元公正合理的国际政治经济新秩序而努力

B·他的母亲参加过抗美援朝和抗美援越战争

C·白老师借我三千元钱D·叔叔在镇上搞个体经营

(六)

阅读下列段落，回答29一30题。

(1)不过，我对随时告别人生，毫不惋惜，(2)这倒不是因为生之艰辛与苦恼所致，而是由于生之本质在于死。(3)因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼，(4)我自认为比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随看我们对生活的关心程度而定的。(5)尤其在此刻，我眼看生命的时光不多，我就愈想增加生命的分量(6)我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想境时l同的有效利用，去弥补匆匆流逝的光阴，(7)剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。

29·对"我自认为比别人多享受到一倍的生活"的理解正确的一项是()

A·"我"为人处事能够心平气和，所以活得比别人长，因此比别人多享受到一倍的生活

B·"我"善于抓紧时间，所以比别人取得更多的成就，所以说比别人多享受到一倍的生活

C·"我"懂得关心生活，享受到许多别人没有享受到的生活，所以说比别人多享受到一倍的生活

D·"我"的生活申乐趣比别人多一倍，所以比别人多享受到一倍的生活

得意洋洋造句范文3

例如用“……终于……”造句，有个学生是这样造的：“我终于做出了这道题。”当然，这个句子并没有语病，是对的，但这个句子造得不好。我问这位学生：“如果这题很容易，你一下子就做出来了，能不能用‘终于’？”他想了想，说：“《资源评价》上的一道思维训练题，我想了很久很久，在哥哥的启发下，我终于做出来了。”这个句子就很好了。“思维训练题”，说明很难；“想了很久很久”，说明我有决心解决难题；“在哥哥的启发下”这是我解决问题的途径。有了这3个前提，才能得出后面的结论“我终于做出来了”。这样造出来的句子，就语气通畅了。

二、把句子造得真实具体，形象生动

对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造的：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“冬瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。在真实的基础上，我要求学生把句子努力写得具体、生动、形象。

三、养成观点鲜明，文风感情真实

例如用“得意洋洋”造句，有个学生是这样造的：“这次阶段测试，王小华数学得了98分，就得意洋洋。”这个学生只注意了表面现象，没有揭示事物的本质。于是，我问道：“得了98分，就得意洋洋，这样好不好，是什么表现？”他就将句子改为：“这次阶段测试，王小华数学得了98分，就得意洋洋，这是骄傲的表现。”这样观点鲜明了，而且正确。

让实验课堂富有“实验性”

一、创设富有童趣的实验课堂

在低年级阶段，教师应遵循鼓励性原则，以培养学生学科学的兴趣为主要目标，采取多种途径与灵活的方式，诱发学生的好奇心理，激发他们参与实验活动的兴趣，体验实验探究的乐趣。如《选择能够研究的问题》一课中的“吹泡泡”游戏中，我用自制溶液和吹具，吹出了全班最大的泡泡，学生们很羡慕也很惊奇。有的询问方法，有的向我讨要“特制”溶液，还有的要与我现场比赛谁吹得大，谁吹得花样多，课堂上顿时充满了童趣。

二、创设富有结构性材料的实验课堂

要有能体现一定科学概念的材料，指导儿童去探究。如《大脑》一课，涉及大脑的位置、质量、大小、形状以及沟回的作用等知识性教学，教学时绝不能停留在简单的说教上，教师要尽可能为学生提供可供感知的结构性材料，变静态的知识教学为动态的知识感悟。

三、创设富有情景性设计的实验课堂

知识是具有情景性的，知识无法脱离真实的问题情境而抽象出来，概括化的知识只有在真实问题情境的运用中才有意义和价值。如以《大脑》一课为例：在教学时我设计了如下几个活动情景：1，用短时记忆法找出互换的同学、说出同学的排列顺序。具体的方法是：随机挑选8位同学上台，观察20秒后，任意调换其中两位的位置，找出调换的两位同学；任意排列顺序，观察20秒后，转身向后说出同学的排列顺序。2，用智力七巧板自主设计拼图：先图片展示七巧板多样化拼图，再让学生创造性拼出各种各样的图案。3，用左右手脚协同画圈，解密难以协调的原因：大脑具有交叉管理功能，即左脑控制身体右侧运动，右脑控制身体左侧运动。

语文老师课堂上的几句“空话”

一、“都会了吗？”很多老师讲完了内容后，往往会来一句：“都会了吗？”学生则异口同声，且声音响亮：“都会了！”于是，老师进行下一环节的教学。教学要及时地检查反馈，以便检验教与学的情况，学生不会或一知半解的则重新教学。像这样笼统的一句“都会了吗”得到的是一句笼统的回答“都会了”！这样的检查是无效的，这是空话、废话。里面不会的大有人在，难怪有些老师批改作业时埋怨：怎么课堂上都会了，做起作业来就不会了？所以，我们的检查不能空泛，而要落实。

二、“读得有感情些！”“感情朗读”是语文教学的一项重要目标和手段。我们在课堂上经常看到当学生读得没有感情时，教师则提醒学生“读得有感情些”！“读得再高兴些”！“读得再难过些”！于是学生要么声嘶力竭，要么捏着嗓子，矫揉造作。难道感情是靠“告诉”“灌输”“命令”得到的吗？当学生读得没有感情时，我们要指导、要培养，可音乐渲染、可画面展示、可引导学生想象画面进入情境、可联系学生生活，体验情感等。

三、“课后把这个故事讲给爸妈听。”“课后把这几个字练一练。”“课后把这段话写一写。”这些话在一些老师的课堂上经常听到。有的是因为课堂上没时间了，有的是压根就没有当堂训练意识。小学生大多缺乏自觉性，你要求他们课后去做，他们大多是不做的，即使做，也是马马虎虎。这样的要求就成了一句空话。

四、“今天回去把课文预习一下。”这是许多语文老师喜欢布置的一项作业。然而预习有什么具体的要求，怎样预习却不说清，这样的作业布置等于没有布置。我们布置预习时，一定要说清要求，如读课题、提问题；画生词、解生词；标上自然段；概括课文大意；熟读课文等。

课前预习六步走

第一步：借助拼音，读3―5遍课文

读书百遍，其义自见。只有让学生多读课文，才能让学生循序渐进地走入文本，这样，学生就能够有感情地朗读课文，读出文章的韵律，体会作者的用意，从而提高学生的阅读能力和感悟能力，与文本进行心灵的对话，将文章升华。

第二步：给课文分段

让学生先给课文划分自然段，根据每段的主要内容，看看哪几个自然段可以合并成一段。这样可以提高学生的理解能力、分析能力和归纳能力。对于今后的阅读和写作极其有益！

第三步：给会认会写的字注音并组词

如果说汉语是母语，那么拼音就是母音，无论到什么时候母音都不能放下。为此，即使年级高了，也不能让学生把拼音扔下，让他们注音可以正确应用拼音，巩固母音；让他们组词可以加深对字义的理解！能够根据字义正确组词。可以说是一举两得！

第四步：积累好词好句

让学生们每个人都准备一个摘抄本，找出课文里的好词好句，写到摘抄本上去。并且让学生试着理解这些词句，以便于今后应用到自己的生活和写作中去！

第五步：说出自己感受深的部分

因为对文本的理解不同，所以学生的动情点也不会完全相同。为了能让学生深入文本，我让学生写出自己感受深的部分，并且简要说明原因。然后拿到班上，班内同学共享，从而使孩子们能够集思广益，这对于升华文本极其有益！可以培养孩子们的语言概括能力、相互借鉴的能力，以及团结协作的能力！

得意洋洋造句范文4

关键词：洋腔洋调；对外汉语；声调教学；美国学习者

汉语声调是美国学习者在学习汉语语音时的重点也是难点，是美国学生学习汉语语音的瓶颈，“洋腔洋调”问题较为严重。同时，声调的教学也一直是对外汉语界备受争论的一个话题，由于美国学习者的母语是英语，汉语声调对于他们是完全陌生的，美国学习者对于汉语声调的音高变化的感知能力不强是多方面的原因造成的，如何有效地改善美国学习者“洋腔洋调”的问题需要我们共同的努力。一.美国学习者形成“洋腔洋调”的主要原因

声调是构成汉语音节的重要部分，是一种具有区别意义作用的音高变化。汉语声调不同于英语语调，它是汉语语音中最能凸显汉语发音特性的特殊部分，是对外汉语语音教学的重难点。美国学习者在学习汉语声调时，普遍存在“洋腔洋调”问题的原因主要有以下几点。

1.美国学习者母语的负迁移

美国学习者的母语是英语，英语音节中不存在音高的变化，只在语流（句子）中存在语调的变化。我们通过汉英声调和语调的对比，分析美国学习者在学习汉语声调时的偏误类型及特点。

1.1音高调值的差异。汉语的声调分为四种：阴平、阳平、上声和去声。赵元任先生采用“五度标记法”形象具体地标记出汉语四声的调值。同时，赵元任先生用1、2、3、4、5来标记不同的调值，1为最低值，5为最高值，自下而上成阶梯式上升趋势变化，汉语四声分别表示为55、35、214、51。英语的单个音节不存在音高的变化，只有句子存在音高变化，即语调。“美国语言学家Kenneth L.Pike也把美国英语语调中的音高划分为五个音阶，并且分别用数字1、2、3、4、5来表示。”[1]这种标记方式和赵元任先生标记的顺序是相反的，Kenneth先生用1表示最高的音阶，用5表示最低的音阶。通过汉语声调和英语语调调值的比较我们发现，汉语中的四个声调并没有主次之分，在汉语音节中出现的频次基本相同。英语语调分为三种；平调、升调和降调。对于英语语调来说，平调在三种语调中占主导地位。

1.2音高变化的语法意义不同。汉语声调的变化体现在单个字词的音高变化，具有区别词义的作用，属于语义层面的问题；而英语语调只有在句子中才能体现出来，不同的语调具有不同的语法功能，属于句法层面的问题。

如：（英）I like Chinese.（读降调）

We are from America.（读降调）

（汉）guāng míng lěi luò

shuǐ luò shí chū

1.3音高变化组合上的差异。汉语的四声，其组合方式有无数种，因为每个音节都可以有其不同的声调变化。而英语语调是体现在句子侧面上的，其主要的调值是平调，即3，在表达不同的语气时会采用一定的降调或升调。我们可以采用Kenneth先生的标记法来标记不同的组合方式。

如：My name is John.表示陈述，这种组合方式的调值表示为3-2-4。

Where is she from？表示特殊疑问，这种组合方式的调值表示为3-2-4。

Does he come from China？表示疑问，这种组合方式的调值表示为3-2。

从例子中我们可以发现，英语语调的变化多是在句子最后一个词发生升降变化来表示不同的语法意义。

1.4偏误类型

英语属于非声调体系语言，由于美国学习者的母语不存在声调，美国学生发音时容易用英语中相似的语调来代替汉语的四声。当一些相似的因素出现时，学生也会出现混淆的情况，比如用英语句子的降调来代替汉语的去声，长此以往，“洋腔洋调”的问题并未得到改善。美国学习者“洋腔洋调”的现象主要是由于声调的偏误造成的。

1.4.1平调音代替汉语四声。英语语调的平调音占主导地位，3代表英语语调的平调音，英语语调的这种特点往往深刻地影响到美国学生学习汉语声调。对外汉语教学的最终目的是培养学生们能够利用汉语进行社会交际，而在实际的交际中，美国学生以英语语调的平调音代替抑扬顿挫的汉语四声，出现“洋腔洋调”的现象，从而无法完成正常的交际活动，没有达到对外汉语语音教学的目标。

1.4.2阴平和阳平起点过低。汉语阴平的调值为55，美国学生发为33或44，起点偏低；汉语阳平的调值为35，美国学习者的起点偏低，接近于上声（214）的起点2。

1.4.3阳平和上声相混。美国学习者在学习汉语声调时经常把阳平和上声弄混，把上声误读为阳平。上声的调值为214，美国学生把上声读成介于35和214之间的324调。美国学习者掌握不好上声声调中折的特点，往往前半部分拖音过长，后部快速上升，发音时长不均匀，前半部分长，后半部分短，让人听起来很不自然。

1.4.4上声连读。上声声调是美国学生最难掌握的声调，上声变调规则更为复杂，美国学习者更是错误百出。上声和上声连读时，第一个上声要变成阳平；上声和非上声连读时，第一个上声需要变调，变成半上声，即由214变为21。由于教师在教学的过程中没有把半上声的教学单独拿出来带领学生操练，造成了美国学生对于半上声的感知不足，往往在上声连读时，第一个上声调值居高不下，造成多个上声连读时出现连贯不自然的情况。

1.4.5去声的误读。去声的调值为51，美国学生的发音，起音偏低，收尾偏高，常常出现降不到底的情况。

1.4.6阴平和去声相混。去声是全降调，从5降到1，由于英语中没有声调，美国学习者对于音高从最高到最低大幅度的下降并没有很强的感知能力，所以容易把去声和阴平相混。

2.声调教学滞后：

2.1忽视声调教学。针对美国学生的声调教学受到很多对外汉语教师和对外汉语教学研究者的重视，相关的理论研究集中在偏误分析上，没有进一步完善一些切实可行的针对美国学习者的对外汉语声调教学策略。目前普遍的语音教学方法是“声、韵中心教学法”[2]这种教学方法指的是在语音教学的过程中，教师重点向学生介绍汉语声母、韵母以及声韵配合规律，反复操练声母、韵母和声韵组合音节的发音，然后简单地介绍一下汉语的四个声调，并进行简单的练习便完成了初期整个语音教学的过程。汉语声调是汉语语音十分重要的一项外显特征，是教学中不可忽视的一部分，声调教学的力度不够，也是造成美国学习者“洋腔洋调”的原因。

2.2教材中对于声调的部分编排不充分。在大多数的对外汉语教材中，对于声调部分的编排只是一带而过，笔墨很少。我们以北京语言大学出版社出版的《汉语教程（第一册）》（对外汉语本科系列教材）为例，关于声调内容的介绍不充分，只是分别用四声调型的符号表示出汉语四声，说明汉语有四个声调，不同的声调可以区别意义。后面简单地介绍了一下声调标记法并在课后设计了一点变调和辨调的练习。教材对于声调的描写、变调、儿化、轻声等重要的语音知识都只是一带而过，缺乏系统性的介绍和强化操练。这种编排方式，对于美国学习者来说，他们没有关于声调的理性认识和感性认识，通过这些教材的简单介绍，无法加深美国学生对于汉语声调的认知，美国学习者不能感受到汉语声调的重要性以及汉语声调发音是如何形成的。

2.3声调教学缺乏系统性和层次性。目前，对于美国学习者的声调教学主要集中在初级阶段。初级阶段的语音教学结束之后，并没有再安排系统的语音和语调教学，而是把教学的重点集中在汉语词汇和语法的教学，声调教学并未贯穿整个对外汉语教学的始终。由于美国学生对于汉语声调的认知有限，教师采取的多是“示范-模仿-操练”的方式，学生们不能立即把正确的声调运用到实际的社会交际中，到了中高级阶段，教师的教学重点由语音教学转向词汇和语法教学，这个时候学生们学到了更高层次的词汇和语法，但是语音面貌却停滞不前，“洋腔洋调”现象越来越严重。

2.4声调教学方法单一。对外汉语教师在对美国学生进行声调教学时，往往采用“示范―模仿”的单一方式，这种方式有其必要性和科学性，但是长此以往的机械教学会降低美国学习者对于汉语学习的兴趣。美国学生更喜欢多样、灵活的教学方式。

2.5教师对“羡余成分”的忽视。在中高级阶段，教师往往忽略美国学生的“洋腔洋调”，虽然学生的声调和语调发音不准确，但是教师仍然能够顺利地理解学生的意思而且并不予以一定的纠正。这就是所谓的“羡余特征”。“羡余成分常常属于信息交流中的剩余信息，是在交际中不影响信息的接收和理解的成分。”[3]比如：美国学生在课堂中和老师打招呼说“nìn hǎo”，教师知道学生说的是“您好”却不予纠正。这样长此已久，学生们习惯了固有的发音方式，而忽略了正确的发音，造成了这些偏误的“化石化”现象的出现。

二.怎样减少美国学习者“洋腔洋调”问题的出现

通过汉语声调和英语语调的对比，对美国学习者学习汉语声调时呈现出的主要偏误类型分析以及结合实际教学实践，针对美国学生对外汉语声调教学缺陷的分析，同时结合本人的一些浅薄的教学经验，本文对美国学习者汉语声调教学提出几点有针对性的建议。

1.分层次教学

针对不同阶段和水平的美国学生进行有层次的、系统性的声调教学。教师在中高级阶段加强对于声调教学的重视，教师应落实贯穿始终的声调教学，不能在中高级阶段集中进行词汇和语法的教学而忽视声调教学。

1.1初级阶段。学习者的主要任务是掌握单个字词的声调，在有拼音注释的情况下能够做到声调发音基本正确。同时，在初级阶段的后期，教师应使学生掌握汉语声调的变调、轻声等特殊规则，并在实际的练习中强化学生们对于词语声调的感知。在教学中，教师应该选择在实际生活中较为常见的例子来开展教学，比如用“你好”来讲授两个上声的变调规则，用“老师”来讲授“半上声”。

1.2中级阶段。教师应该引入语流中的声调教学。汉语学习者学习汉语的最终目的是能够在实际生活中进行社会交际，所以到了中级阶段，教师应该以句子为单位，培养学生在语流中对于汉语声调的掌控能力。在实际的教学中，教师应该设计一些以句子、段落或者小篇章为单位的材料作为学生练习的素材，因为学生掌握单个字词的正确发音是不够的，因为即使掌握了单个字词准确的发音，到了说句子或段落的时候又会错误百出，出现“洋腔洋调”的现象，教师不能一味放松对于学生语音的纠正，在不伤害学生自尊心和学习积极性的情况下，对学生进行适当的纠正，从而减少“羡余”现象的发生。

1.3高级阶段。这个时候学生的汉语水平已经有了比较好的基础了，学生们能够用较为熟练的汉语来表达自己的想法，这时教师应该将学生的语感融入到声调教学当中。比如通过欣赏并模仿优秀的影片、朗诵、演讲，帮助学生们多听多练，训练学生们纯正的发音，能够最大限度地减少“洋腔洋调”现象的发生。

2.声调教学顺序

针对美国学习者汉语声调学习的特点，笔者认为可以采用对外汉语教学界认为的“由易到难”的教学顺序来开展教学。先教授阴平，阴平是高平调，音高始终不变，可以通过拉长读音的方式来教学，也可以采用“唱歌定音法”，采用唱音阶的方式，1-2-3-4-5，5就是阴平应有的高度了；接下来教授去声，去声是全降调，它的起点和阴平的高度一致，教师可采用手势迅速下降的夸张方式，强调去声从最高降到最低的变化，防止美国学生去声降不下去的问题出现；接着教授阳平和上声，教阳平是将终点作为阴平的起点，防止学生阳平上不去的现象发生，上声的教学，教师需要告诉学生上声是先降后升的曲折调，通过对去声和阳平的训练，在此基础上来学习上声，难度会小一些。

3.教材的改进

目前的对外汉语教材，对于汉语声调这一部分的编写不全面。教材中应该加入对于汉语声调的理性知识，教材应该用英语说明有关汉语声调、变调和轻声等内容，使得美国学习者对于汉语声调有一个理性的认识，从而为他们进一步感性认识汉语声调作好铺垫。同时在教材课后练习中应该设计更多有利于学生进行操练的习题，比如大量辨音的练习使学生们加深对于汉语声调重要性的认识。

4.多种教学方法相结合

通过多种声调教学方法的结合，提高美国学习者对于汉语声调学习的兴趣，多方位的提高他们对于汉语声调的感知。除了示范-模仿法，还可以采用听辨练习，判断听力材料中的声调是否与所给出声调相同，写出听到的声调，选出听到的词语或者句子，通过教师的讲解使学生明确声调的变化会导致词语和句子的意义也发生变化，从而使学生逐渐明确汉语声调的重要性。

三.总结

对外汉语声调教学是对外汉语语音教学的重点和难点，对于美国学习者来说，声调是汉语语音中最难掌握的一项。针对美国学习者的对外汉语声调教学不仅在偏误分析上需要加强研究，在教学方法上也需要进一步的探索。如何有效地改善美国学生“洋腔洋调”问题的存在，需要我们所有对外汉语教师和对外汉语教学研究者的共同努力。

参考文献：

[1]林珍华.从英语语调与汉语声调对比中看对外汉语声调教学[J].教育时空，174-175.

[2]王群生.语音的困惑和对外汉语语音教学改革[J].荆州师范学院学报，2003（6）.

[3]彭茹，刘珊珊，赵斌.对外汉语声调教学探讨[J].白色学院学报，2009（12）：115-119.

[4]李舒慧，赵鑫.欧美学习者的汉语声调偏误分析[J].语言研究，2012（9）：117-118.

[5]李丹青.”洋腔洋调”与对外汉语声调教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（11）：109-111.

[6]宋益丹.对外汉语声调教学策略探索[J].语言教学与研究，2009（3）：48-51.

[7]谭董妍.以美国学生习得汉语声调为例探析对外汉语声调教学[J].文学界，99-100.

得意洋洋造句范文5

1、我想在电脑上看电视，可是没有声卡，也只能看着耳机望洋兴叹了。

2、树上的桃子太高了，我够不着，只能望洋兴叹。

3、老张有心帮他，但苦于条件不够，只能望洋兴叹。

4、如果没有科学技术做后盾，我们如何能赶超欧美等科技强国呢，那样的话，我们只有望洋兴叹得份了。

5、看到同学一百分的试卷，我只能望洋兴叹！

6、我想在电脑上看电视，可是没有声卡，也只能对着耳机望洋兴叹了。

7、我早想制作一个航空模型，但多次努力均告失败，只能望洋兴叹了。

8、麻雀站在鸵鸟面前只能望洋兴叹。

9、他学习那么好，我能做的只有望洋兴叹。

10、现实和幻想是有差距的，当你束手无策时也只能望洋兴叹了。

11、狐狸望着悬崖对面的小白兔，只能望洋兴叹。

12、挑战者号航天飞机失事了，地面指挥中心的工程师们只能望洋兴叹，他们鞭长莫及。

13、有个人得了98分就得意洋洋，但是有个人得了一百分，他便望洋兴叹。

14、黄河的河神河伯看见了大海，()望洋兴叹地说：“唉，原来我并不是最强大的。”

15、在美丽而神秘的宇宙中，人们只能望洋兴叹。

16、看着北京高耸入云的高楼大厦，许多小城市对此只能是望洋兴叹。

17、那到期中考的试卷，比较着自己和别人的分数，真是有种望洋兴叹的感觉啊。

18、路过创新班，看着所有的同学都埋头苦做的认真样，再看看我们班，着实是望洋兴叹。

得意洋洋造句范文6

阅读了“第56号教室的奇迹”我被雷夫老师对孩子的那份信任深深的感动着。我承诺“在我的教室里只有信任和爱”。

工作时间，孩子们各自忙碌着，子涵请我帮忙系围裙，我帮助她，她说了声“谢谢”高兴的做事去了，宝文为打结发愁，我耐心地示范着，一遍遍教他打结，他学会了，心情豁然开朗，还主动教弟弟打结。

宁宁刺了一只很漂亮的蝴蝶，很信任的请我帮她撕下来，我很仔细的沿着她刺的轮廓撕着，可是，还是撕下了一个触角，我立刻向宁宁道歉，没想到她没埋怨我，也没有闹情绪，我就和她一起想个办法，用胶带把触角粘上了，她高兴地拿着蝴蝶又去刺了一只。

雯雯去厕所大便，不会擦屁股，哭起来，我赶紧过去耐心的教她，并安慰道：“雯雯真棒，大便是不是很舒服了，不会擦屁股老师会教你的，在幼儿园里，老师就是妈妈。”一旁的婷婷也说：“对，老师就是妈妈。”这让我很感动，感谢孩子们这么认可我。

正在这时，雪森走过来说：“老师博文把茶杯把儿摔掉了。”“博文呢？没伤着吧？”我着急的问。雪森说：“没有，他说他有办法粘上去。”“是吗，我们去看看。”只见博文正在往茶杯把儿上抹胶水，想用胶水把杯把儿粘上去，这真让我感动不已，小小年纪就知道为自己的行为负责了。我走过去搭话道：“能黏上吗？”他很无奈的摇摇头，我说：“瓷的东西就有这样的特点，打碎了就很难复原了，没关系，我再给你换一个新的杯子好吗？”他使劲摇摇头，悬着的心放下了，我知道现在的他会有一种很安全的感觉，信任就这样建立起来了。

有爱有信任的教室才更有家的感觉，家的温暖，我爱这个家，我爱孩子们。

最近，一本“小人国的秘密”震撼了我的心灵，全国优秀幼儿教师李跃儿笔下的那一个个鲜活的事例，给我们展示了一个全新幼儿世界。

还记得2岁的锡昆一次次地往高高地垃圾桶里仍鞋子，扔球，把自己的小脚伸到大鞋子里像卓别林那样滑稽的奔跑；把钢琴布拉下来去掀动钢琴盖；把藤制储物架拉倒，打开书包掏出一包包零食和小伙伴们一起分享。

在“巴学园”这是可以接受的，因为李老师看到更多的是这些行为背后的动机，从孩子的角度来看，这其实是孩子对空间认知的一种探索，李老师接纳孩子的这些可贵的探索行为，并适时的创造条件满足着孩子成长的需要。记得在一次午餐的时间，李老师独自陪同锡昆去探索，锡昆就将一筐小方块全部撒落到地板上，尽情地在小方块上踩着，踢着，跑着。听着木块“哗啦”“哗啦”的撞击声，投入的探索过后，李老师最后把这个力量引向了更深更高的状态中去，那就是秩序归位，引领孩子把散落一地的小方块一点点捡回筐里，让孩子有了能按照一个规则去做事情的意识，慢慢从一个自然的人发展成为一个社会的人。

“巴学园”是一个真正的孩童世界，这里的孩子们身心是自由的，他们都拥有着足够的自我成长空间，这里的李老师对孩子自由与纪律收放自的那份洒脱真让人叹服，还有她对孩子的那份理解，尊重和接纳也让我们大受鼓舞。

孩子是脚，教育是鞋。这句写在巴学园校车上的话深深地印在了我们的心里，让我们踏着"池亦洋"成长足迹，继续去领略李老师的教育爱。

洋洋在用自己的方式进行着权利的探索，当他们群体不好领导或沟通有问题时，他就用他的权利来控制别人，甚至还无原无故的去踢别人，打别人来证实自己的权利有多大，洋洋的行为惹恼了一帮家长们，纷纷要求开除池亦洋，但李老师没有放弃洋洋，她用她温柔而坚定的心维护着洋洋的尊严，在出现问题时，李老师又以一种理解和坚持来接纳洋洋，改造着洋洋。

就拿那次激烈的“球赛”来说吧，李老师当裁判，洋洋被罚手球，但洋洋不认罚和李老师争执起来，李老师为了让洋洋懂规则，守规则，没有忍让他的霸道，仍然心平气和的坚持着她的判罚，李老师这温柔的坚持倒让洋洋的心软了下来，李老师还告诉洋洋：“看见队员拿手碰球，作为裁判必须判罚，这是裁判的职责，再说呢在场上，裁判就算判错了，队员也得听裁判的，裁判就是权威啊。”这一席话，相当于给洋洋上了一堂人生课。

书中的一句话说的好：幼师就是对孩子进行人格建构，心灵护理和成长帮助，而不只是教授知识和技能。人，要首先成为一个“人”，才能去学习人所创造的知识和技能。

李老师真的把孩子当成一个真正的人来看待了。我钦佩李老师，学老师，当我再次面对孩子的时候，给孩子们更多的是理解，尊重，接纳和成长的帮助。

最近，男孩们对铠甲勇士产生了浓厚的兴趣，早上一来就围在一起你一句我一句的聊了起来，宝文带来的一本铠甲勇士的图书，更吸引了孩子们。从这天开始，每天都有孩子带一些相关的玩具和图书来，和大家一起玩。这天，他们又到院子里玩起了铠甲勇士的游戏，博文戴着面具最有吸引力，男孩们纷纷围着他，想戴着这个面具，雪森却一脸不快的走开了，做到了远处的台阶上，他离开集体的确不应该，但是此时，我想的更多的是寻找这背后的原因。我走过去，蹲下来耐心的倾听着他的诉说，原来是他的请求遭到了拒绝才生气的，我知道他是在进行着交往的探索，为了能让他能有进一步的成长，我引导道：“你想带那个面具，可是你离开他们就能带上了吗？”他摇头，我又问：“你还想要带面具吗？”他点点头，“那我们想个办法吧！”他认真的说：“他们就是不给我玩。”边说边玩着手中的玩具，我看着他的玩具就有了想法，说：“你手里的玩具也很好玩呀，他们肯定也没玩过，你愿意给他们玩吗？”听我这么一说，他好像想到了什么，马上说：“我知道了。”就跑开了。