初中历史教学设计范文1

一、紧扣考纲，立足课本，把握专题主线，突出主题化

从对近几年中考历史试卷的分析不难看到，其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识，因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》，“本”就是历史课本，复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离，要结合使用，以“纲”为指挥棒，“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史的整体感知，进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力，因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如，在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时，笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后，把握专题主线同样也至关重要，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题、答题技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成，注重情感教育，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，帮助学生树立正确的世界观和人生观，引导学生客观地认识历史，逐步形成正确的价值取向，提高人文素养。在“20世纪美日关系”中，通过对课本的重新整合，学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题：“学习了20世纪的美日关系，你有何感受？”学生在教师的帮助下分析探究，认识到：国家利益是国家外交政策的根本出发点；只有壮大本国的国家实力，才能避免被侵略，所以我们应该放眼全球，善于学习，以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系，力求情境化，突出历史学科的综合性

将历史问题与热点问题结合起来是中考的重要特点，同时也是让学生保持新鲜感，提高复习课关注度的重要手段之一。在专题复习“20世纪美日关系”中，笔者在确定主题时就重视时事热点和历史知识的联系和整合，以热点问题带动历史知识，以历史知识丰富社会热点，相互促进，相得益彰。把课堂知识延伸到社会热点中去，将捕捉到的反映当前国际时政热点的问题――美日关系与学科教材主干知识建立联系，帮助学生形成知识框架，同时把知识学活、用活、内化、迁移，以提高学生的历史学习能力。在本专题的导入部分，由与美日有关的漫画切入，联系分析近期与美日有关的时事热点，拉近历史与学生生活、社会实际的距离，进而发挥历史学科学以致用的功能。

初中历史教学设计范文2

关键词：初中;历史;课堂教学;设计;实践

20世纪80年代教学设计传入我国，就以它优势，使传统的教学模式受到挑战。从有关教学设计的理念中，可以概括出，教学设计是运用科学的方法，确定教学目标、寻求解决方法，然后评价教学结果的过程。本文就依据历史新课标的要求，分析进行历史教学设计的必要性，并根据自己的教学实践，总结出一些具体的设计策略。

一、初中历史堂教学设计的必要性

以前历史教学设计的只是以知识目标为主，没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。大部分历史教学设计强调知识教学，忽视和冷落了情感态度与价值观目标，过程与方法目标。这与新课程改革中重视人文教育、培养人文精神的目标相背离。因此，以人为本，尊重学生的个性发展来进行教学设计是成为共识。

二、初中历史课堂教学设计的方法

(一)教学目标的设计

课堂教学目标的设计除了要依据历史课程标准进行课堂教学目标的设计外，还要依据历史教科书和学生进行课堂教学目标的设计。

〔案例〕人教版七年级历史下册第一单元第2课《贞观之治》教学目标的设计:

本课共有两个重要问题一唐朝的建立和贞观之治、女皇武则天。为此我设计了本课的知识与能力目标:通过学习(条件)，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天的基本史实，加深对唐太宗和武则天的认识(行为)，培养正确评价历史人物的能力(目标)。

(二)教学策略的设计

具体的课堂教学策略的设计应包含教学顺序的确定、教学活动的安排、教学方法的选择等

〔案例〕人教版七年级历史下册第一单元第2课《贞观之治》课堂教学策略的设计:

按照本课的两个问题―唐朝的建立和贞观之治、女皇武则天的先后顺序进行，然手播放电视剧《大明宫词》中一个和武则天有关的镜头，提出问题：镜头中这位女性是谁?在她称帝前，唐朝的政局是什么样的等。随后。结合上节的所讲的内容，对于“唐朝的建立”的问题可以让学生自学，先阅读课文，然后回答唐朝建立的情况。随后应到学生开始讨论，从唐太宗为人到贞观之治再到女皇武则天，让学生充分发表自己的看法，最后让学们自己总结这些问题的原因，对于他们不能得出的，只需加以补充即可。

(三)教学媒体的选择

在教学中使用多媒体辅助教学可以起到很大的作用。如在进行第7课的一个内容“光耀千古的诗坛”主要是介绍唐诗，而课本只提供李白、杜甫、白居易的相关图片和诗歌，教师传统的讲解比较抽象，介绍到李白的诗歌，教师可以用多媒体一方面展示四川地貌，一方面朗诵诗歌，学生通过视频和声音，就可以轻松地理解《蜀道难》的意境，与传统的教学相比起到了事半功倍的效果。

(四)教学内容的设计

教学内容的设计要以我们的历史课程标准为依据，同时还要结合教材内容的特点和学生的年龄特征和认知水平。

〔案例〕第5课《“合同为一家”》的历史课堂教学内容设计

本课共包括:唐朝的民族政策和影响、唐与吐蕃、回鹘等的民族关系。但是考虑到七年级学生由具体到抽象的认知特点，笔者把第一个教学内容一一唐朝的民族政策和影响调整到最后一个进行教学，因为通过具体史实再概括抽象到政策是符合七年级学生的年龄特点的。

(五)历史课堂教学过程的设计

从总体上来说，新授课教学过程设计一般包括这样几个环节:导入新课、呈现新的知识内容、设计板书、教学小结等。

1.导入新课的设计

导入新课设计是教学过程中的重要环节，恰当的导入，将激发起学生的学习兴趣和求知欲。

如:第4课《科举制的创立》的导入:如根据大家熟知的高考制度让同学们思考你知道在古代社会是如何选拔人才。这样的设计是与学生的生活相联系，提出带有悬念问题，诱发学生围绕问题，展开积极的思考。

2.教学内容的呈现

教学内容的呈现方法主要有讲授和探究两种方法，讲授法是我们教师通常采取的一种方法，下面主要侧重对探究法的设计探讨。

3.设计板书

在历史课堂教学过程中，教师的板书设计一定要以灵活多样的方式呈现，给学生留下深刻的印象，从而达到事半功倍的效果。

4.教学小结

历史课堂教学中常用的一些小结方法:归纳法、发散法等，根据不同的教学内容和学生的实际情况我们可以选择不同的方法。结合具体的教学实际，笔者对第6课《对外友好往来》设计了发散法小结:今天我们一起重回隋唐，探寻了当时的日本、新罗和天竺与我国的友好交往，大家想一想，为什么唐朝时对外交往如此繁盛呢?然后让学生充分发挥，并将自己的答案进行了总结。

初中历史教学设计范文3

《经济大危机》一课的特点之一是内容多，它涉及危机爆发、特点和影响、新政实施、新政作用三个环节，我在对同仁的调查中了解到大部分教师要花1.5个课时完成教学；二是教学资源多，即可用史料多，备课中面对大量的课内外资源，进行取舍时有“遍地是珍珠”的感觉；三是难度高，受教材和教学课时的限制，课本在阐述“新政”作用时缺乏有效的史实铺垫，许多教师讲述这一目，往往是直接陈述与概括结论，缺乏相关的情境，学生掌握这一具体作用只能是死记硬背。为解决上述问题我在教学设计中主要突出“四性”。

一、史料情境力求多样性

历史课堂教学中运用史料已成为中学历史教学界的共识，我们可以看到不少教师能娴熟地运用史料来激发学生的兴趣，拓宽对教材知识的理解，传递最新的史学观念及成果。有效的史料能引导学生深度进入历史情境之中，甚至有身临其境的感觉，激起学生的情感共鸣和引发深沉的理性思考。但史料如果过于单一会导致学生的视觉和审美的疲劳，特别是大段的文字史料更是让学生感觉索然寡味，在一次又一次的磨课过程中，我注重史料选择应注重多样性，在本课教学中，我共使用了三种类型的史料。其一，视频史料。播放20年代美国经济繁荣和1929年经济危机爆发两段视频，学生直观感受美国经济变化，比起教师的语言视频更能起到“无声胜有声”的效果。其二，图文史料。图片与文字资料形成左图右史、图文互证的形式。初中学生处于感性思维阶段，这种形式适合初中历史教学。其三，文本探究，即文字型史料。文字史料是教学中最普遍使用的一种方式，由于是在课堂上45分钟使用，最重要的是史料解读要适合初中学生的认知水平。所以文字史料就必须是典型有效和短小精悍。如本课中用到的“规定每周工作40小时的最高工时，每小时40美分的最低工资”和“跟着罗斯福走，一切服从罗斯福”。这两小段史料阅读难度不高，更主要的是非常适合课堂较短的教学时间内完成。以上三种史料以视频、图片、表格、文字、曲线图等多种形式呈现，三种类型的史料各有优长，配合使用，能够有效激活课堂，有利师生互动。

在史料运用中，尤其要注重如何精选史料。如在分析“经济危机引起政治危机”结论时我最初设计三则文字材料：

材料一我们应该组织起来，像苏联那样建立社会主义政府，杀死这帮吸血的魔鬼资本家。—美国工人（1932）

材料二“饥饿总统”拿不出一点办法，我们希望也像意大利那样建立法西斯。—美国资本家（1932）

材料三1930-1932年，每天都有大量的美国人，聚集在苏联大使馆前，要求移民苏联。—美联社报道（1932）

从历史专业角度我倾向选择三则材料，因为它们更能说明“经济危机引起政治危机”，但经过斟酌，我想还是要“以学生为主体”原则，教学组织要符合学生的认识水平和心理特征，毕竟兴趣是最重要的学习前提，为此最终保留材料一，增加一张“纽约街头的**队伍”图片，形成“左图右史、图文互证”方式，用一图一文引导学生分析结论。

二、问题设计注重驱动性

没有问题的教学是无效的教学。本课力图通过问题的设计把学生从对史料的表层感知和体验，引到对历史现象的理性判断与思考。为了能在课堂上进行有效的思考，在问题设计上结合“最近发展区”的原则，以问题驱动学习，本课精心设计了十个问题，问题设计由浅入深，由表及里，层层剥笋似的挖掘史料本质。各种史料的呈现后，按照提出问题—分析问题—解决问题的步骤教学。由于有了问题驱动，避免众多史料一闪而过、为史料而史料的教学无效性。回想技能大赛中的片段教学虽只有15分钟，但它考验了教师在虚拟的教学环境中是否关注学生的主体性。在本课问题设计实践中，我利用“图表分析历史”环节，呈现“1929-1940年美国工业生产发展水平”的柱状图，先请一位同学回答“从该图表中得到哪些信息？”这一问题，旨在帮助初三学生复习解读历史图表的能力。如果学生未能回答完整，教师加以概括复习，再次授之以“渔”。在发散性观察此图表信息基础上，呈现三个具体问题：“哪个年份的工业发展水平最低？”、“1929-1933年工业发展呈现什么趋势？原因是什么？”、“1933年之后，工业发展呈现什么趋势？原因是什么？”这三个问题完整地把美国经济危机爆发和政府面对危机的对策及政策影响结合在一起，理解了“新政”实施使“美国经济缓慢恢复”的结论。这三个问题围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”提出，阶梯性的问题设置有利于学生对历史知识的探究，课堂教学在此基础上逐步实现历史课程教育的发展性。

受学校学生基础知识、课外积累和学业负担的限制，教师应精心地设计问题，避免在解决问题时变成教师自问自答的模式，使得问题设计有落空之感觉。

三、学习方法讲究学科性

福建省第二届教师技能大赛把第一届的“课件制作”改为“学科技能”，其目的很明确是为了凸显学科特点。在教学中如何把历史课上得韵味十足，通过这节市级公开课，我也想把技能大赛的精神传递给同行，正如大赛组委会期待的“获奖选手发挥辐射示范作用，推动中小学教育教学质量提升”。历史学科重要的学习能力之一就是逐步提升“史论一致”“论从史出”“证史一致”的意识。所有史料的运用，殊途同归是培养学生能力。课程标准提出“以‘工业复兴法’分析罗斯福新政在美国资本主义发展的作用”，教学设计中利用列举新政措施的表格，重点解读《国家工业复兴法》、《紧急银行法》、《农业调整法》三个文本，引导学生关注“政府调节”“政府补贴”等关键词，帮助学生从史实中生成“政府对经济的指导与干预”的结论。从而养成研读史料的学习习惯，提高论从史出的学科能力。这样的教学设计希望使学生感受到教师对于史料的精心运用，体会教师对待教学乃至历史研究的严谨和科学态度。

当然，学习方法的养成，我们很难通过一节课或几节课就能让学生完全掌握史学方法，但是只要我们在历史教学中有意识地、持之以恒地进行史学方法渗透，相信终将有显著成效的。

四、作业布置体现合作自主性

完整的教学设计不宜忽略作业的科学设计，作业设计包含课堂作业和课后作业。新课程理念倡导学生主动学习，这就要求教师树立以学生为主体的教学观念，这是2012年我在福建省第二届教师技能赛半年的培训和准备中最大的收获，如何在课堂学习让学生中“动”起来、课堂气氛“活”起来，作业的实施是重要的手段，关系到学生能否主动参与到学习中。在初三世界历史教学中，我尝试设计能让学生“动”起来的课堂作业，如：本课课堂小结环节设计每四人小组合作填写一张“病历卡”活动，（在新课中我曾把美国危机比喻成美国发病了且病的不轻）活动前对合作有明确的分工，保证每个学生都有合作的任务，在四人共同讨论时一人负责执笔，两人负责翻书，另一人负责上台展示小组作品。这一过程让学生学会合作、交流和分享，正如课程标准基本理念提到的“历史教学应该面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础”。而课后作业设计环节的灵感则是受课程理念和技能大赛的影响，我摒弃了教学中常规的用练习题来巩固知识的形式。设计这样的作业环节：

自主择“业”

1.画一幅经济危机期间的漫画；

2.说一则罗斯福总统的故事；

3.小组合作继续完成“病历卡”。

初中历史教学设计范文4

备好教材

要备好教材，就得熟悉课程标准，深入钻研教材。新的历史课程标准是教师备课的指导性文件，与以前的历史教学大纲比较，在基本理念、课程目标、内容标准、教学要求与教法等诸方面都有许多的不同。教师要认真钻研，弄清其新变化、新要求，做到脑中有“课标”。教材是教师备课的主要依据，教师要深入钻研，了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键。对即将讲授的章节的钻研，要达到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在钻研教材的时候，要对你所开发且可用的课程资源，进行精选补入；还要广泛阅读有关参考书，以便更好地掌握教材，并从中选取一些材料充实教学内容。

备些历史故事

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

备好学生

备学生，就是要求教者全面了解学生，增强教学的针对性。备课要把备教材与备学生结合起来。要了解学生原有的知识、技能基础，了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、习惯等。这样，才可是使所设计的课堂教学足以让学生动起来，达到教学活起来的目的。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。

备好教法

课堂要让学生动起来、使教学活起来，教法的设计尤为重要。教学要优，效果要佳，教师就须在备课时认真考虑教法，恰当地组织教材，精心设计好教学程序，做到手中有“法”。历史教学的常规方法有讲述法、读书指导法、教具演示法、谈话法等。正在推广或探索中的高效教学法有讨论法、情景再现法、图示法、启发式教学法、三段式教学法、立体式教学法等。教学有法而无定法，教法的确定要从教学任务、教学内容、以及学生的年龄特征、个别特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发，要有利于学生知识、能力、情感三个目标的培养、发展和实现。举两个例子。

拟人或比喻的形式。如讲到火烧圆明园时，引用法国作家雨果在1861年写的：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火……这个胜利者把口袋装满，那个把筐箩装满，然后他们手拉着手，笑嘻嘻地回到欧洲，这就是那两个强盗的历史”。教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名，学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次**战争中的侵略行径拟人化、形象化，使学生铭记于心，又可培养他们爱憎分明的情感，勿忘国耻，振兴中华！

运用经典语言或方言的形式，加强教学效果。周星驰、冯巩等著名艺术家都有经典语言，如《大话西游》中“……如果上天再给我一次机会……”；“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中；冯巩“奥迪、奥托和奥运是兄弟”的歪理论用于“一五”计划中的长春第一汽车制造厂所生产的奥迪A6轿车上。还有，在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意料不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于袁世凯“洪宪帝制”梦的迅速破灭以及集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”或“驴头不对马嘴”等等。

备好教学手段

课要上好，得有好的教具相助。这些教具的恰当使用，就是我们所称的教学手段或教育技术。用得好，对于课堂让学生动起来、使课活起来、效果好起来是极为有利的。时下大多数教师采用的不外乎图表实物、音像资料、多媒体技术、网络技术四类。一堂课究竟用哪些，何时用，怎样用，都必须在备课时设计好，课前准备到位。前两种是大家经常采用的，已经能够运用自如了。这里我只就后两类的使用作些提示。

多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。在教学方法上具有新颖性、多样性、趣味性。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将抽象难懂的内容变得生动有趣，把空间距离变近或变远，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小，突破时空限制，可使学生在短时间内建立感性认识，易于突破教学中的重点和难点，提高学生思考问题的能力，激发学习积极性。有利于教师把学科最新、最前沿的知识信息传给学生，扩大知识视野，提高教学效果。

自编口诀的形式，有效帮助学生准确记忆历史史实。如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，教师可用“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）。”这样就达到了两全其美的效果。

充分利用漫画或宣传画。大革命时期的一幅漫画《快乐的宴会呵！》就形象地反映了军阀、地主、土豪劣绅等对广大人民沉重的剥削和搜刮；而“”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”深刻地指出了“浮夸风”的盛行，使“左”倾指导思想泛滥。

初中历史教学设计范文5

关键词：初中历史；课堂教学；问题设计；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0195-01

课堂问题设计是课堂教学艺术的组成部分，它促使学生积极地发现问题、分析问题，直到从最新的思维角度解决问题。笔者结合自己初中历史教学的实践，谈一些关于问题设计有效性方面的心得。

一、目前初中历史课堂问题设计存在的问题

1.问题设计的目的性欠明。事实性、记忆性的问题多，真正切中教材肯綮的问题，能够触动学生思维的问题少。即课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。

2.脱离学生“思维发展区”。问题设计难以根据学生的思维特点选择恰当的切入口，问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架，忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

3.机械，缺系统性。教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

二、问题设计的原则

1.问题的针对性原则。老师在设计问题的时候，心中要装着学生。充分调动学生的积极性，努力扩大学生的参与面，在课堂教学中，紧紧围绕教学目标而展开，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。如学习“伟大的历史转折”中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“”中‘人斗人’的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。

2.生动有趣的原则。提问要新颖、有趣，带有启发性，激发思维的活跃性。教师精心设计问题既能生发学生兴趣，又能激发学生积极思维。如教“美国内战”一节时我问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。

3.留有空白的原则。这里的空白指，一是教师设计主问题不宜过直、过露，要多一点含蓄，做到言尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。二是要把握提问方式、角度和回答的时机，教师一定要留余地给学生，这些问题的抛出，如一石激起千层浪，学生积极主动地投入其中，激发了学生的求异思维、发散思维和创新思维，给了学生思考的空间。

4.启发鼓励性原则。问题设计要有启发性，激发学生学习动机。例如在讲述北伐战争时，教师可以这样设问：“如果你是北伐名将，面对兵力远超于己且控制中国大半地区，背后又有美、英、日等帝国主义支持的吴佩孚、孙传芳、等北洋军阀，你会怎样制定具体的作战方针？依据又是什么？”。同时在提问时，教师要以不同的方式评价学生的回答，及时鼓励学生。

三、问题设计的策略

1.营造民主和谐的氛围，让学生自然进入问题情境。教师必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，在此基础上创设问题情境把学生引入到问题探究中去，引导学生在体验中学习，促进情感与态度的发展。教学中的问题情境必须是合理而有效的，能够唤醒学生的认知系统，学生才能积极参与和融入情境，达到更好的教学效果。如在上“万千气象的宋代社会风貌”时，我给同学们设计了这样的问题：“北宋有一位士大夫要出远门，请同学们小组合作为他设计一套服装和为他选择出行的工具。”这个富有生活化、情境化的问题一出现，同学们都来了兴趣，踊跃发表自己的看法，在小组内进行交流。这个问题的解决不仅培养了学生探究、合作、交流的能力，而且使学生学会了运用所学的历史知识来解决实际问题的方法。

2.运用多种教学手段，让问题异彩纷呈。教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，这就要我们教师能灵活运用多种教学手段，让问题变得异彩纷呈，从而激发他们学习的求知欲望，促使学生能积极主动地去分析问题、解决问题，使课堂真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，促使学生历史素质的提高。如在学习“法国大革命”时，我通过多媒体展示法国社会三个等级示意图和一幅漫画“多重压迫下的法国农民”，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。

3.寻找问题的突破口，使设计的问题有层次。首先，问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点，同时要从不同的角度切入分析、思考，才能使学生更深刻地认识事物的本质。如学习“**战争”时，我们主要设置了以下问题：**战争前世界的形势如何？清朝政府实行怎样的内外政策？如果没有虎门销烟，**战争会发生吗？你能结合“**战争形式图”谈谈战争的过程吗？请你从《南京条约》的内容说说它对中国社会带来的危害？通过本课学习，你得到哪些启示？让学生带着这些问题去自学教材，既可以调动思考的积极性，又可以引导学生去体验和理解“落后就要挨打”“半殖民地半封建社会”这些对他们来说陌生而深奥的概念。

综上所述，如果我们历史教师在课堂教学中善于设计有效的问题，那么课堂中的问题势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。

参考文献

[1]杨雄敏.初中历史课堂问题教学法新探[J].株洲师范高等专科学校学报，2004（3）

初中历史教学设计范文6

关键词：新课标 高中历史 教学设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

课标的实施已将近十年，在这些年里，各学科在新课改上面都有着不同层次的变化和发展。无论是从教材的设计和使用，还是从教师教学设计和教学安排上，都有了明显的变化。对于高中的历史教师来说，正确把握教材和历史教学的脉络，科学地设计历史教学，是实现教学目标的前提和重要保证。采用恰当的教学理念，科学的教学设计，是跟进和实现新课程标准改革的核心和关键。下面，笔者将对高中历史教学的设计进行详细分析。

1 高中历史教学的现状

1.1 对历史知识学习的兴趣不浓

“兴趣是最好的老师”，就高中的历史学习而言，需要学生能够有很高的学习热情和兴趣。但是在实际的历史学习中，高中生对历史学习的兴趣不是很浓。历史教材具有抽象性，很容易影响学生的理解能力，使学生因为课程的枯燥出现厌学的现象。比如，教材中一个比较重要的历史事件或者战争、或者王朝的建立，往往通过几个数字、几段文字来进行描述，但是几个历史事件之间没有很好的连贯和贯穿，学生听起来很模糊，对其兴味索然，使学生很快地出现厌学心理，老师的传授解惑并没有影响和渗透到学生的心里，教师只是单纯的起到主导作用，而学生的主体作用完全没有得到发挥，这就失去了新课标的目的和改革的意义了。

1.2 教师对历史教学讲解不够系统化

由于高中的历史学科具有很强的抽象性，这就决定了高中历史教师在讲课和教学设计时需要有较强的逻辑性和系统性；由于历史事件安排比较分散，同时受历史教师自身的职业素质和专业修养的局限和影响，这就使得教师在实际的历史教学中，不能合理运用教材，不能清晰把握历史事件的脉络，分析历史现象的共性与个性，也不能灵活运用教学技巧，教师往往照本宣科地讲授历史知识，使得学生在学习历史时，觉得没有逻辑性，分不清具体事件和现象间的联系和区别。学生无法认识到高中历史课程的重要性和地位，也就没法正确的掌握历史学科的学习方法。

2 新课标下高中历史教学的设计

2.1 坚持以学生为主体

新课标理念提出，教学要坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。对于高中历史学科的教学设计来说，教师要善于挖掘学生学习的内在潜力，激发学生学习的兴趣和热情，提供科学合理的教学方法，发挥学生的主体地位。课堂上，教师可以通过一些情境教学、讨论教学来提高学生对历史知识的兴趣。比如在讲秦始皇大一统时，根据大一统实现的条件将学生分成小组进行讨论。以往的教学设计通常是采用教师讲学生记的模式，虽然形式上完成了整个教学过程，但是实际在学生对知识的掌握上，并没有达到充分吸收和熟练运用。利用小组讨论的方式讲解秦一统天下的背景、时间，实现大一统在思想上、政治上、文化上、经济上的措施，并结合秦国时期的商鞅变法，由学生挖掘出实现大一统的条件。这样，不仅坚持了学生的主体地位，同时也使得学生掌握一个国家建立的条件，对日后学习奠定了很好的基础。

2.2 合理安排高中历史的教学设计

作为一名合格的高中历史教师，不仅要具备较高的专业知识储备，还要具备理解把握教材、分析教材，合理安排教学设计的能力。在新课标的理念引导下，高中的历史教师更应当合理安排历史的教学设计。科学合理的教学设计，不仅有利于提高学生对历史学习的兴趣，有利于学生对历史事件脉络的把握，更有利于提高学生历史成绩，提高高中历史的教学质量。比如，高三的老师在讲科举制时，可以联系时下的高考，讲述古代的科举制。其教学设计没必要采用一个朝代一个朝代那样硬性模式的讲解，而是可以采用“穿线”的模式，列出科举制从隋朝建立一直到清朝灭亡这样一个历史脉络，介绍科举制建立、发展、成熟到取消的过程。同时，教师引导学生把握每个朝代在科举制的实施上采取了怎样的措施，作用和影响有哪些。这种“穿线”的方法，就是运用单元间的联系与共性总结出来的方法。看得出来，总体的思路比较清晰，教学设计科学合理，学生能够很快地掌握这一知识的要领。利用单元和事件间的联系去学习，这对教师来说是一种科学的教学设计安排，可以突破了教学上出现的壁垒和障碍，对学生来说可以提高学习历史兴趣，对其进行有效性学习提供不少帮助。

2.3 教学设计要符合教学目标

新课改下，高中历史教学的目标主要体现在三个方面：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这是新课改的教学目标，也是历史教师进行教学设计的最主要的依据。教师在进行教学设计时，要了解该单元的特点后，才能进行课程设计。课程设计要明确教学目标、教学方法、教学重难点，之后才是整个课程的课时安排和课程具体设计。教师需要细致地研究新课标，掌握新课程的性质和理念，学习新的教学思路，进行三个维度的把握，分析出教学目标，从而进行科学有效的教学设计。

3 总结

总之，高中新课程改革实施近十年来，确实出现了很多问题。但总体来讲，可取之处还是大于其弊端的。作为高中的历史教师，应当在当前时代和教学的背景下，切实践行新课程改革理念，科学合理地安排教学设计。转变教学中师生以往的角色，学生要充分发挥学习的主体作用，实现自身对知识的挖掘创新，独立发现并解决问题，克服历史学习中的障碍；教师要注重自身专业知识的积累，认真钻研新课程教学，不断调整教学模式，借鉴成功教学经验，探索和创新教学设计，结合自身教学的情况寻找到适合高中历史课堂教学的正确途径。

参考文献：

[1]陈通行.对新课标下高中历史教学的思考[J].党史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].历史教学，2006，（6）.