英语教育教学案例范例6篇

英语教育教学案例范文1

设计思路：

《英语课程标准》要求要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生学习策略的指导，是学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。实施过程中采用任务驱动型（Task—based activity）学习方式。以学生为主体，以任务为载体，重视学生的体验和参与，通过各种活动使学生在轻松，和谐的气氛中学会并掌握单词。能用简单的英语在购物时进行交谈。强化他们学好英语的信心，敢于用英语表达，能体会到英语学习中的乐趣，乐于模仿，积极参与，激励他们的小组合作精神，互帮互助。培养学生听说读写译的基本技能，真正实现语言学习的最终目的------学就是用。

教学目标：

知识目标

多数学生能够听懂、说出、认读词汇

CD；tape； a pop song； folk music； cheap； foreign；

多数学生可以熟练运用句型

Can I help you？/ I want…/ How much is/are…？

能力目标

能运用简单的购物英语，能在学习中利用图画等非语言信息。

情感目标

能在购物时运用礼貌用语；学会倾听别人的表述。

教学方法：

任务型活动

启发式教学

兴趣教学策略

情景教学策略

合作学习

教学重点：

生词

CD；tape； a pop song；；folk music；；cheap；；foreign；

句型

Can I help you？/ I want…/ How much is/are…？

教学难点：

购物英语的运用

课前准备：多媒体课件卡片

教学步骤：

Step I Warming Up

Greeting

T： Good morning， class. I’m glad to see again. Today， we’ll learn a new lesson.

StepⅡ Presentation

New words

活动一：

出示图片，呈现本课词汇。让学生猜出词义，并用已有的知识认读。帮助学生识记词义，联系直接英语思维。

活动二：

通过例子让学生自主初步了解可数名词的复数形式和形容词的用法。

实际说明

活动三：

借助多媒体呈现句型

设计说明：

引导运用熟悉句型巩固新单词，学习购物英语，练习翻译。

StepⅢ Practise

活动五：Role Play

模拟情景，以小组为单位，表演对话。

设计意图：

通过展示及时发现问题；培养学生综合运用语言的能力；增强合作精神。

StepⅣ Summary

StepⅤ Homework

运用前面所学知识调查你周围同学所使用文具的价格

实际说明：

生活化的作业让学生在真实的情景中使用自己学到的知识，真正实现语言的最终目标。初步培养学生的写作能力。

附：板书设计

Lesson 6 I want a CD

New Words

Sentences

英语教育教学案例范文2

关键词：高职；公共英语教学；行动导向教学法

高职公共英语教学现状

教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一要求，探索高职英语教学理论与教学方法，优化配置高职院校的英语教学资源，科学地促进高职院校英语教学水平的不断发展成为当务之急。遗憾的是，大多数高职院校对于公共英语教学的研究刚刚起步，大部分教师仍在教学中摸索前进，尚未找到一种有效的高职英语教学理论与模式，往往照搬本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，公共英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，强调记忆和机械操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。

在高职公共英语教学中应用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使高职公共英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。

近年来，行动导向的概念在我国职业教育界被广泛提及，虽然理论成果还不丰富，但不乏职业院校主动接受、大胆实践行动导向教学理论。如刘洁（2008）探讨了行动导向教学法在电子商务英语教学中的应用；归晓曼（2009）在行动导向型教学策略下对高职英语口语教学进行了个案设计；卢春梅（2008）论述了在高职英语教学中应用行动导向模式的具体方法，等等。

行动导向教学法的内涵和特点

“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。教学内容以职业活动为核心，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，行动导向教学法的特点主要有：（1）强调学生的自主学习。让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。（2）重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后的职业生涯影响较大的技能。关键能力应通过实际行动获得和发展，即“在学中做，在做中学”。（3）注重学生的合作学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与人协作共事的社会能力。（4）激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。

斯蒂尔（Stiehl）根据学习环境区分学习是否属于行动导向的学习。他认为，在真实环境中的教学（做中学、生产项目、企业实习、企业认识实习等）和在模拟环境中的教学（项目教学、案例研究、角色扮演、模拟游戏、实验等）属于行动导向教学，在符号环境中的教学（做报告、上大课、口头讨论及所有仅仅由课本支持的学习形式）都不属于行动导向教学。

行动导向教学法在高职公共英语教学中的实施

结合英语教学的特点，行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、案例教学法等。

（一）模拟仿真教学法

模拟仿真教学法是在课堂英语学习中，教师用行动导向的教学方法，根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件的过程中，担任与现实世界中类似的角色进行语言交际，解决真实问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能的目的。具体操作方法包括以下几个方面。

课堂仿真实训教师通过仿真实训的教学模式，让学生用所学的知识解决所遇到的实际问题，既可增强学生的学习积极性，也能培养学生随机应变的能力及分析问题、解决问题的能力。为了突出仿真性，选用的素材必须是真实的或接近业务原型的。

1.步骤一：教师设计情境。以讲授汽车英语为例，教师根据汽车技术学院学生的英语需求和学习内容创设真实的与学习内容相关的情境，这是课堂授课前的准备，如在讲解汽车维修服务内容时，教师设计一个外国客户因汽车出问题来到4S店的情境，要求学生用英语对客户的车辆进行问检和维修。

2.步骤二：呈现情境。授课之初，向学习者呈现需要研究的情境，教师可以充分利用教学资源，放映一些视频给学生观摩，初步呈现4S店环境，让学生明确自己就是其中的某个角色，同时介绍一些基本的汽车英语语句和词汇。

3.步骤三：提出问题或任务。根据情境和当前的教学内容，提出问题或任务，让学生解决或完成，如在了解清楚车辆的情况后，开具问检单据并出示店里规定的各项维修费用的报价让客户确认，开具施工单据并让客户确认等等。

4.步骤四：角色扮演。将学生分成不同的小组，要求学生根据情境和所学词汇、句型，扮成外国客户和维修员的角色进行表演。

成立模拟公司进行综合实训模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，如利用模拟外贸公司讲授商务英语，模拟酒店讲授酒店英语，模拟汽车快修店讲授汽车英语等，学生作为雇员在模拟公司里工作，接受公司各方面的实践锻炼。这种模拟学习环境可以提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。

（二）项目教学法

基于行动过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，不仅可强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且能培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目教学过程包括确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、总结评估、项目检查等。

（三）案例教学法

案例教学法于20世纪20年代起源于哈佛大学，20世纪80年代引入我国。案例教学法是教师根据课堂教学目标，运用现实岗位工作中发生的实际案例，引导学生利用所学知识就具体问题进行分析和思考，寻找对策，从而加深对相关基本理论和概念的认识，加强知识的运用能力，最终解决实际问题的教学方法。经过教学实践检验，案例教学法已成为一种独特的增强实践环节、培养学生积极创造精神的教学方式。

准备案例案例教学的第一步是准备案例。WinstonTellis博士在《IntroductiontoCaseStudy》一文中将案例分成三类：一是探索性案例，二是解释性案例，三是描述性案例。英语学习的主要目的是掌握语言知识，培养语言应用能力，描述性案例比较适合课堂教学。教师应着手收集、设计与学生语言水平和教学目标相符合的案例，案例必须是真实的或者是拟真的，虚拟的案例缺乏实际意义，难以激发学生的兴趣。案例可以是书面的形式，也可以是网页、录像、PPT、VCD等多媒体的形式。案例的问题应是开放式的，答案应是多元化的，从而促进学生多种见解的形成。

分析案例分析案例可以采用个人发言、分组讨论、集体辩论等方式。在案例分析的过程中，教师要注意把握方向，驾驭课堂教学过程，维持课堂秩序，引导学生提出尽可能多的想法和解决方案。案例分析结束后最好能形成统一的意见或认识。各小组可派代表轮流上台发言，交流案例分析结果，互相启发，互相借鉴。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生大胆发言，不怕出错。

讨论案例讨论案例是案例教学的结果升华，一般由教师完成。教师可以指出学生分析案例的不足之处与成功之处、案例中包含的理论、主要解决的问题等。教师对讨论情况的讲评要思路清晰，并善于总结规律。

撰写案例报告对于英语基础较好的班级，可以要求学生用英语撰写案例报告，对案例分析和讨论进行总结概括。这样既可以提高学生的英语书面表达能力，也可以促使学生对案例进一步思考。教师对案例报告进行评分，并记入学生平时成绩。

笔者以《汽车英语》课程为例，采用案例教学法进行汽车售后服务中用英语处理客户投诉的模块教学，先对客户投诉的案例进行选编，然后呈现案例、分析案例、讨论案例，待学生了解了这些案例之后，再采用模拟教学法重演投诉和解决投诉的过程，以巩固这个教学模块的语言知识和技能，取得了很好的效果。

在行为导向思想的指导下进行有效教学活动，教师应根据专业特点、教学内容、教学目标和对象的不同而选择不同的教学方法。在高职公共英语教学中应用行动导向教学法，可为学生提供更加有效的英语学习环境，有利于学生职业能力的培养。但行动导向教学法也对高职公共英语教师提出了挑战，多数英语教师毕业后直接进入高校任教，缺乏企业实际工作经验，而只有教师了解实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求确定教学目标、设计情境、布置任务、收集案例、开展项目教学活动。因此，高职院校应该给教师提供更加宽松的条件，鼓励教师到企业实践，获取企业经营中的实际问题及相关的背景资料，以不断提高英语教学的水平。

参考文献：

[1]Stiehl，H.Handlungslernen.Begriffe，Konstrukte，KonzepteDe-fizite.DerVersuchEinerSystematisierung[A].Passe-Tietjen，H.Stiehl，H.（Htsg.）：BetrieblichesHandlungslernenunddieRolledesAusbilders[C].Wetzlar，1985，（S）：86-108.

[2]耿娟，彭正文.案例教学法在英语口译教学中的运用[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，（5）.

[3]归晓曼，李凤.“行动导向型”教学策略下的高职英语口语教学个案设计与分析[J].科教文汇，2009，（2）.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[5]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009，（2）.

[6]刘洁.“行动导向法”在电子商务英语教学中的应用[J].商场现代化，2008，（7）.

[7]卢春梅.试论高职英语教学应用行动导向教学方法[J].中国科教创新导刊，2008，（32）.

英语教育教学案例范文3

关键词：案例教学；双语教学；全英语教学；专业课程；高等教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）18014502

1 引言

为适应国际竞争发展的需要，大量培养厚基础、宽口径的复合型人才，教育部2001年8月颁发了4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。

在大学专业英语的教育中，双语教学是既基于基础英语教育又高于基础英语教育的良好教育手段。在适当的时期选择合适的专业课程，进行横向的跨学科双语教学实践具有很强的现实性和重要性，可有效实现大学英语教育的衔接和提升，提高学生的专业国际交流能力。开展双语课程可以在以下四方面取得较好的效果，即学到世界最新的学科知识、培养学生的自学与创新能力、提高学生的英语应用能力、推进高等教育的国际化。语言的背后是文化，高校双语教学的目的就是实现大学生科学知识的国际对接，让学生在更广阔的语言文化环境中发展自己。

为了提高学生外语运用、外语与专业相结合的能力，提高专业外语能力考试的通过率和优秀率，上外贤达经济人文学院自从2010年9月推出了10门双语课程，涉及经济类、法律、新闻传播、外语等专业学科。在这些双语课程中，笔者认为，西方经济学是最适合双语教学的课程。

2 西方经济学的特点

西方经济学的内容基本上是从国外教科书中直接翻译、改编而成的。选用外语教材，使用英语讲授课程，基本概念、定理、定律、规范及法则的表达更加“原汁原味”，使学生学习起来更加直接，对于掌握专业知识易深、易精、易透。拓展了学生获取专业技能的空间，为专业学习和发展夯实了根基。为了保证双语教学的成功展开，必须要有合适的教材。所以除了使用英语编写的专业原版教材以外，我校还在积极编写适合中国学生的双语对照教材。

西方经济学为我国教育部指定的高等院校财经专业的核心课程之一，是经济管理类的专业基础课程，研究的是稀缺资源的配置和利用问题，是一门内容新颖、实用性强的课程，并需要通过大量的图形及数理实证分析去学习、理解这些经济学原理，简单的照本宣科会对学习理解带来很大的困难，直接影响教学效果，学生们普遍感到教授的内容抽象而枯燥，难以理解。

3 案例教学的总体优势

针对这种情况，我们探索出一套适用于西方经济学的教学方法，使得抽象的图表形象起来，枯燥的数理生动起来，学生们可以从具体案例的分析中自己导出简单的经济学原理和理论，这样不仅让学生不容易忘记学到的知识，而且能真正把掌握的知识在现实经济生活中得以运用。这种教学方法就是案例教学方法。

案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学恰恰是在学生们掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导、策划下，根据教学目的以及教学的要求，运用典型案例将学生带入特定事件进行案例的分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高识别、分析、解决具体问题的能力，同时，树立正确的管理理念和良好的工作作风，灵活的沟通能力以及协作精神。

4 案例教学有助于实现教学的情感目标

4.1 为学生创造用英语进行创造性思维和讨论的安全感

创造性思维必须在轻松愉悦的氛围中进行。笔者在案例教学中有意识地尽量组织各种形式的语言实践，利用集体、小组等互动方法，创造一种互动互助的协作氛围，试图让学生摆脱由于害怕出错而引起的紧张、困惑等消极心理因素，让同学们在愉悦融洽的环境中享受讨论的乐趣，充分发挥其思维的创造性。

4.2 培养学生对西方文化的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，要想让学生主动地学习，就必须培养他们的兴趣。在双语经济学的教学过程中，不光要培养学生对经济学在实际生活中应用的兴趣，而且要培养他们对西方文化的兴趣。主动地用英语去学习任何一门课程，对英语没有浓厚的兴趣是很难想象的。所以我们应该利用多种手段，培养学生对西方文化的兴趣。我们可以给学生推荐一些好莱坞电影，比如华尔街，套利交易，利益风暴，硅谷传奇，影子大亨等等都是讨论金融问题的电影。还有更多的金融纪录片，比如监守自盗，资本主义：一个爱情故事，金钱永不眠等。在观摩这些电影的过程中，学生们不仅可以增进自己英语的语感，而且可以对西方经济金融有更深的直觉上的认识。

4.3 培养学生对西方经济学的兴趣

由于受到英语听说能力的限制，部分同学对双语教学有着本能的距离，甚至恐惧感。如果我们仍然使用传统的方法，从理论到理论，从数字到图表，无疑是加大了学生们学习的难度，进而必然产生强烈的抵触情绪。采用案例教学方法，应用多媒体，图文并茂。形象生动，将案例以更加生动的影像展示给学生，实践证明能够有效的激发同学们的求知兴趣，增强学习的欲望，提高学习的主动积极性。在此之上，我们还可以給学生提供的一些最新的，紧跟经济时展脉搏的影像案例资料，如经济学人、金融时报、华尔街日报等经济类媒体，这些媒体对重大经济事件都有专业详细的报道。阅读这些试图用一些浅显的经济学理论去解释当下的经济事件的报道，不仅可以增强学生的英语阅读能力，而且能够很好地帮助本科生更好地把经济理论与现实经济联系起来。

5 案例教学有助于实现教学的能力目标

5.1 培养学生自主学习的能力

案例教学是组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段。西方经济学双语教学的最终目的并不仅仅是加强外语能力，而是以外语为媒介、手段来熟练地掌握国际、国内的经济学相关理论知识和学科体系。所以，双语教学案例不能和英文阅读文章划上等号。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与教师则没有了存在的价值。在课堂上，教师的行为取决于学生学习的需要，所以学生才是案例教学的主体。在案例教学过程中，教师首先要转变观念，不能一言堂的灌输，要把学生当做案例学习的中心，充分发挥其的主观能动性，注意培养其个人分析能力和集体思考能力，让学生自主阅读或较为独立的完成对案例的阅读，在课堂上拿出较为充裕的时间开展讨论，让他们有机会各抒己见，多角度、多层次地理解和判断案例，对于讨论中出现和暴露出的问题予以纠正，使得学生能够对基础理论知识有进一步的理解和掌握。

案例教学中常用的一种形式即辩论的方式——审慎的选择好辩论题目，提前将题目下发，以便学生提前查阅大量的相关资料，而后再以辩论的方式进行案例研讨，充分调动其独立思考能力、口头表达能力，问题分析能力，而且在辩论过程中锻炼了临场应变能力并体验到团队合作的精神。增强了其将来走向工作岗位的适应能力。如果有条件，我们还可以大力地探索案例教学的延伸：自主学习课程。可以将一小部分课堂讲授时间留给学生，取而代之的是学生需要上交自己的读书报告和心得。教师可以组织学生去企业参观，增加感性认识，回到课堂上再展开讨论。如在讲解西方经济学中的“厂商理论”时，就可以组织学生去某企业进行实地调查，回到课堂后组织同学讨论该企业的组织形式以及它的运作模式，从而让学生更好的理解厂商理论。

5.2 培养学生用英语思考的能力

笔者认为，中国学生最大的弱点不在于单词量而在于不会使用英语思考。我曾经亲眼目睹很多老师逼学生死记硬背大量单词而忽略学生如何使用单词的悲剧。殊不知，学好英语的关键不在于背诵多少单词，重要的是学会英语的思考方法。所以我始终向我的学生们强调，在背诵单词的时候要连句子一起记，否则还比如不记。教师在运用英文教学案例的时候，可以根据学生的实际外语水平，有选择性地将一些生僻的专业术语和重点、难点的英文单词用简单直白、浅显易懂的英文加以注释，即用英文单词解释英文单词，这是我们经常在牛津高阶英汉双解词典中看到的一种有效的方法。通过英文注释可以降低案例阅读难度，自然有利于提高学生的阅读积极性，强化师生之间的教学互动效果。否则，对于英文水平不高、单词量不大的学生来说，英文案例中的术语、生词、难词就成为了他们在双语学习上的障碍。

5.3 培养学生用英语交流的能力

长期以来，很多人对口语训练有很多误解：以为发音清晰，语音地道是学好“口语”的关键所在。而长期的教学经验告诉我们，对于我们大部分从小学就开始学习英语的学生来说，最难的不是用英语说话，而是怎样能够让话说得有逻辑，有细节，有节奏。其实大多数英语口语有困难的学生即使用母语说话也很难令人满意，无话可说，好不容易挤出几句也是空洞无物更无逻辑可言。面对这种尴尬的现象，我们的老师往往把所有的错归结于学生：平时不注重积累；平时练习思考不够等等。英语是一门极其朴素的语言，它具有能够利用非常简单的词汇表达出深奥含义的神奇力量。相对于英语，中文就显得有些复杂，这就使得学生们在试图将自己的中文思想转换为英语时出现词不达意，笑话百出的情况。要想口语说得好，必须在逻辑和细节上下功夫。而逻辑和细节恰恰是让学生们有话说，主动迎战口语问题的利器。

要想真正能把西方经济学的双语或全英语教学落到实处，案例教学是大势所趋。只有把课堂交给学生，让他们成为主体，才能让学生真正的学到知识，提高能力。

参考文献

[1]曼昆.经济学原理（下册）[M].北京：北京大学出版社，1999.

[2]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[3]萨缪尔森.经济学[M].北京：机械工业出版社，2005.

英语教育教学案例范文4

【关键词】国外财务管理教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0103－02

一、前言

随着教育的发展，目前已形成了各种各样的教学方法，这些教学方法从不同角度传播知识、启发学生思维、培养学生分析与解决问题的能力，发挥了不同的作用，从而构成了一套相对完整的教学方法体系。但是，不同层次，尤其是不同学科具有不同的教育规律，对于财务管理专业而言，其教学方法当然也应体现出学科特点。目前，我国大学对财务管理教学方法还处于摸索阶段，并不完善。因此，对中西教学方法进行研究对于提高人们对财务管理专业教学方法重要性的认识、促进我国财务管理专业的教学改革具有重要的理论和实践价值。

二、国外财务管理教学方法

1．案例教学法

美国一流商学院非常重视案例教学，其中以哈佛大学最具代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，80%的课程通过案例讲解，一年有30%的案例被更新。案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。案例教学过程对预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等各个环节都有严格的要求。

美国商学院的案例教学能够取得明显实效，一方面，所使用的案例大都是根据企业领导者所遇到的现实问题而编写的，另一方面，几乎所有商学院每年都有案例更新的基本要求。

2．情景教学

这种教学法通常是在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂，学习职业所需的知识。它给人一种身临其境之感，可以模拟实践并随时进行学习评价和指导。德国教育学家第斯多惠曾说：“如果使学生简单地接受或被动地学习，任何方法都是不好的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”情景教学法就是从培养学生的主动性入手，使学生对自己的学习负有更大的责任，学生由被动转为主动，能独立计划和独立完成课程任务，并能独立检验、应用所学的知识。

3．双语教学法

谈到双语教学模式，首推加拿大的法语沉浸课程（the Canadian French Immersion Program）。众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。20世纪60年代有一些说英语的学生家长希望学校能够帮助孩子学会法语，学校对这些当时还不会说法语的学生采用法语来上课，最后这些学生逐渐都学会了法语，也实现了他们家长的心愿。学生家长（包括学生本身）的愿望是学习法语，因此法语是他们外语学习的目标。但是这个愿望并非是通过参加“学习法语”而实现的，取而代之的是，他们依靠“老师用法语上课”学会了这门目的语。通过“教育语言”达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。与专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。

在双语教学过程中，可以借鉴英国的课时安排法，英国谢菲尔德大学的《现代财务》课程，总课时40节（其中授课课时20节，习题课时20节）。教师没有严格按照教材讲述，而是一共讲授10个专题，每两个连续的课时围绕一个专题展开，课堂的信息量非常大。学生要有很强的阅读能力和自学能力，需要做大量的预习和复习工作。但是众多海外留学生（很多是非英语国家的非英语专业学生）对这种课时安排普遍反映较好，学到的知识比较实用，能用于指导实践。

4．网络辅助教学

运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”（Top Management Decision Game）。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。目前，知名的美国商学院都采用计算机软件进行实践教学。如哈佛大学商学院开设的“战略模拟”、“情景模拟”、“企业竞争模拟”等课程，就是将计算机科学、教育理论、博弈论和运筹学等理论相结合，开发出相应的模拟软件，为学生提供了较好的模拟实践环境，学生受益匪浅。沃顿商学院建立了独特的“学习实验室”（Learning laboratory），通过计算机实验的形式向本科生传授管理知识和技能。

三、国外财务管理教学方法对我国的启示

1．加强案例教学

案例课堂教学的过程本身就是财务管理原理的运用和体现。在这个过程中，学生承担学习的主要责任，他们的学习过程不仅是对教学目标和教学真实情况的反映，同时也为学生提供了运用和磨砺以后实际工作中所需种种技能的良机。这些技能包括：促进协作的技能、合作解决问题的技能、交流互动的技能、机动应变的技能等。在《财务管理学》课程中运用案例教学很难确定唯一的程式，通过对《财务管理学》课程教学中运用案例教学法的经验进行总结，可将课堂实施的基本过程概括为：案例引入――创设问题情境――案例呈现――案例讨论――诊释与总结。

2．引入情景教学法

情景教学法的基本模式可分为情景确定、角色分工、连锁决策、教师评价。在这个过程中，教师从全面的传授信息转向给学生提供信息动力，教师起着导师、管理者和咨询者的作用，是整个教学的组织者和推进者。在进行教学时，教师可将一个教学班级模拟为一个上市公司，根据公司的组织结构把学生分组设为股东大会、管理层、董事会、监事会、财务处、营销处、生产处等，并让学生模拟完成以下任务：根据公司利润目标编制全面预算――进行投资决策――进行筹资决策――编制月度资产负债表、损益表、现金流量表――进行财务分析――召开股东大会――编制上市公司年报。通过情景教学的实践程序可以全面反映财务管理课程的重点内容，便于学生从整体上把握投资活动、筹资活动、日常的营运活动、分配活动、财务分析等各个内容之间的内在联系，使学生能深刻理解和灵活运用所学的理论知识，并能对财务管理实践有一定的感性认识。同时，可以激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力，培养他们的团队合作精神。

3．增开财务管理双语教学课程

首先，《财务管理》课程双语教学的授课模式可以有四种：使用英文电子教案，教师中文讲解；使用中英文电子教案，教师中英文讲解；使用英文电子教案，教师用中英文讲解；全英语教学。对于大多数高等院校的非英语专业学生而言，学生综合运用英语的水平并不高。因此，适合采用第二种授课模式，可进行如下具体操作：教师把重、难点的内容用中文电子课件列出，主要使用汉语，结合英语讲解；对非重点难点、例子、习题、案例用英文课件列出，用英文讲解。在学生开始接触双语教学时，教师用英文讲解的比例可以低一点，待学生适应这种授课方式后，再循序渐进地提高英文讲解的比重。但要注意在整个课程中，每节课的英文讲解比重都要保持在50%以上。

其次，在高校开设该课程双语教学、采用先进的英文原版教材能更好地推行案例教学，让学生更直观地了解西方先进的财务知识体系。在我国的财务管理类书籍中，财务原理部分大多是从西方的教材翻译过来的，而配备的相关案例较少且内容老化，教学效果不佳。国外教材配备大量的真实案例，实用性强、内容丰富、语言易懂生动，是国内教材的有效补充，可以激发学生学习的兴趣与积极性，使其更好地掌握财务专业知识。同时，大量的案例分析和小组探讨能提高学生分析问题、解决实际问题的能力，解决学与用脱节的矛盾，同时也促进学生语言能力的发展。

4．构建网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式

专业课程体系是学生获得知识和能力的主要来源，包括课程结构和课程内容。基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式，课程设置应体现人才培养目标的要求，在专业课程体系的构建中可将原有的专业课程体系根据专业课程内容及教学过程组织的不同划分成专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块。

网络辅助教学的“财务管理”专业教学环境作为一种新的学习环境，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。借助网络的媒体模拟与放映、无时空限制、开放、互动等优势，可以认为，网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法除在课堂上由教师面授之外，更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。

四、结束语

基于对国外财务管理专业教育特色的研究，我们认为，中国财务管理专业的改革既要与国际接轨，又要适应中国企业管理实践的需要。由于管理学科的特点和中国对国际管理人才的迫切需求，故我国的商学院和管理学院要抓住机遇，从教学方法入手，加快管理教育改革的步伐，以培育我国管理教育的国际竞争力。

参考文献

1 汤湘希.美国会计教育概况及其对我们的启示［J］.财会通讯，2003（10）：21～22

2 应淑仪、吴涛.国外会计本科教育的启发和思考［J］.上海立信会计学院学报，2005（05）

英语教育教学案例范文5

工商管理专业作为我学院唯一的省级重点建设专业,一直以来承担着针对新型应用型人才培养的教学改革与创新的任务。培养面向国际市场、具有国际视野及扎实的工商管理专业知识的应用型人才是我们进行教学改革与探索的一项重要内容。在日常教学中有选择性的针对某些专业核心课程开展中英文双语教学是适应我国高等教育国际化发展的需要,也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的应用型人才的重要举措。我们认识到,探索建立适合独立学院学生的双语教学模式是这项教学改革成败的关键。在教学实践中我们主要通过以下几个方面的措施来保证双语教学的实际效果。

一、精心挑选全英文教材

作为高等教育的重要组成部分,工商管理教育存在的历史已经超过一个多世纪。而作为一个独立的学科,工商管理在欧美已经发展成为一个相当成熟的体系,其理论基础跨越经济学、管理科学、自然科学和人文科学等不同领域,研究对象涵盖了社会经济现象、企业经营运作中的方方面面,充分体现了市场经济运行的特征和要求。可以说,来源于欧美的英文原版教材浓缩了时代工商管理理论和实践经验总结的精华。选用英文原版教材,无疑等同于可以与当代最先进、最具代表性的工商管理理论实践进行最直接的对话和最前沿性的研究。

通过调查我们发现,现在最为流行的工商管理方面的教科书主要来源于美国,因此我们选择的专业核心课程的英文原版教材都是世界着名的培生教育出版集团、美国麦格劳——希尔教育出版公司、汤姆森学习集团、约翰威立出版公司等权威机构畅销全球的工商管理教材,被世界各国和地区的着名大学商学院和管理学院所普遍选用,是国际工商管理界最具影响力的教科书。这些教材的作者皆为美国管理学界享有盛誉的着名教授,这些教材经过了美国和世界各地数千所大学和管理学院教学实践的检验,被证明是论述精辟、视野开阔、资料丰富、通俗易懂,又具有生动性、启发性和可操作性的经典之作。考虑到学生对原版教材的价格承受能力,我们主要使用了清华大学出版社和机械工业出版社等国内商引进的原版教材影印版。虽然这些教材不是原汁原味的最新版本,但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的内容和特点。如(美)斯蒂芬·P.罗宾斯(Stephen P. Robbins)所着的《管理学》(第8版)、 (美)弗雷德·R.戴维(Fred R.David)所着的《战略管理:概念与案例》(第12版)、(美)N·格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)所着的《经济学原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(Gary.Dessler)所着的《人力资源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(Philip Kotler)所着的《营销管理》(第12版)等。这些英文原版教材的使用大大拓宽了学生的视野,锻炼了授课教师的双语教学水平,也为我们进一步推广国际化教育奠定了基础。

二、加强“复合型”师资队伍建设

在实施双语教学的过程中我们深刻意识到,教师作为双语课堂教学的组织者和实施者,师资队伍水平直接影响到双语教学的质量。从目前我们学院的师资队伍来看,主要存在几个方面的不足:很多英语水平较高的教师不具备系统的管理专业知识,而具备系统的管理专业知识的教师中英语水平特别是口语水平不佳的较多。同时具备以上条件的教师中又有一些毫无企业管理方面的工作经验。所以我们一方面严格遴选授课教师,另一方面切实加强现有师资队伍的建设。

1.在现有的师资队伍中,我们一般会挑选既具有海外留学背景有较高的英语技能水平尤其是英语听说能力,又具备国际化视野和精通工商管理专业知识的专职授课教师。从授课效果来看,大部分从海外留学归来的教师在双语教学的过程中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念,收到了很好的教学效果。同时我们还从校外聘请了一批富有企业工作经验的兼职教师,这些兼职教师绝大部分有过海外留学背景并且有在外企工作的经验。此外我们还聘请了一批以英语为母语国家的工商管理专业外籍教师来校不定期进行交流和讲学。

2.对于愿意从事双语教学,但目前还不具备相应教学水平的教师我们也为他们提供了很多培训的方式。例如每年我们会有计划的选派专业教师到以英语为母语的国家进修学习。参加由国内知名高校举办的由外籍工商管理专业的英文教师或高水平的国内工商管理专业双语教师授课的培训班。参加各高校不定期开展的工商管理专业的双语教学研讨会。此外,对于缺乏企业工作经验的某些教师我们也会选派他们去外企进行挂职锻炼。在加强现有师资队伍建设,进一步提升教师双语教学水平的众多措施中,定期组织教师观摩由耶鲁、哈佛、麻省理工等美国知名高校为代表的国外名校网络公开课,已成为我们组织教研活动的必修课。这些国外名校的网络公开课正在对我国大学的教学形成潜移默化的影响,为我们带来了新的机遇与挑战。网络公开课展示的教育理念、教学模式、思维方式和质疑精神,为我们推广双语教学提供了可资对比、借鉴的生动案例。

三、实行分班教学,提高双语教学效果

学生是学习的主体,其积极主动性的发挥是学好任何课程的前提。由于独立学院的学生英语基础普遍比较薄弱,甚至有部分学生对英语有畏难情绪和排斥心理。所以我们刚开始在推行双语教学的过程中遇到了不少阻碍。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为学校开设的英语公共基础课程已经够多了,继续开设专业核心双语教学课程无疑会加大同学们的学习负担。上双语课程,由于外语的原因变得艰深晦涩,同学们往往会将课本当成外文阅读材料,学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身,这样就造成了本末倒置。此外,有些基础比较差的同学连大学英语四级考试都难以通过,让他们也来上双语教学的课程的确有些勉为其难。一般说来,教师和学生的英语均达到较高水平时,双语教学的效果才会很明显。

通过借鉴国内同行进行中英文双语教学的经验,我们发现目前双语教学主要有三种模式:第一种是纯英语教学。这种双语教学模式直接采用的是英文原版教材,授课教师直接用纯英语进行授课。这种模式比较适合于英语基础非常好的学生。第二种方式是中英混合式教学模式。这种双语教学模式虽然直接采用的也是英文原版教材,教师在授课时主要还是用英语进行授课,但当学生无法理解某些内容或者教师觉得有必要的时候穿插汉语来帮助学生理解。这种模式比较适合于英语基础较好的学生。第三种方式是直接采用的是英文原版教材,但授课教师主要用汉语进行教学。这种模式比较适合于英语基础一般或比较差的学生。根据目前工商管理专业学生的现状,我们认为推行双语教学一定要循序渐进而不能一蹴而就。我们的做法是将专业核心双语课程暂时设置为选修课,对于选修了本课程的同学在开课之前进行英语测试,然后按照英语基础的不同根据测试的成绩实行分班教学。

四、重视案例教学,充分挖掘本土化案例

工商管理案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院,其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法已历经百年,不仅遍及美国,也被美国以外的许多国家所接受。在这种全新的教学模式下,学生由“被动”接受知识变为了“主动”思考和探索未知,在教学过程中加强了教学的趣味性和互动性,锻炼了学生的团队意识和沟通能力。双语教学绝不仅仅是指用英语上课,也不仅仅是指老师讲英语,学生听英语,更强调的是师生之间用英语进行课堂学习的交流和互动。双语教学中的案例教学能够使学生体会到英语学习的意义,同时也创造了学生用英语交流的语言环境。此外,同学们为了更好的参与案例分析,必须在课下提前阅读大量相关的英文资料,课下准备更拓宽了学生英语阅读的范围,变课堂教学的被动读为主动读,也创造了课外英语使用环境。

在进行双语课案例教学的实践中,我们发现完全选用英文原版教材中的案例用于案例教学并不符合中国的国情。学生由于自身的知识背景和认知能力的原因往往觉得这些国外的案例离自己很“遥远”,而且由于中西方文化背景的差异,往往给学生读懂这些国外的案例造成极大的困难。为了解决这一问题,我们在进行双语案例教学的时候有30%选用的是英文原版教材中的国外案例,70%是经过授课教师自编的“本土化”案例的英文版。所谓“本土化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例。由于便利的地缘和人缘关系,学生、教师均比较熟悉本地企业,也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料,甚至能够得到本地企业的支持(包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解)。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性,激发了学生对案例学习的兴趣,也提高了参与程度,从而提高了案例教学的效果。根据我们的专业定位和培养目标,我们主要为适应湖北中部崛起战略和武汉“1+8”城市圈的发展需要,按“理论知识扎实,基本技能强,综合素质高,富有创新精神,具有国际视野,社会适应能力强”的人才培养要求,打造适应地域经济发展的工商管理专业的应用型人才。因此在教学中使用的案例充分体现了“本土化”特色。

英语教育教学案例范文6

【关键词】案例教学计算机英语职业英语教学

随着计算机产业的迅猛发展，当务之急是如何培养适应其发展的计算机人才，教学任务和方式成了重中之重。由于绝大部分计算机技术都起源于国外，是否具备熟练地查阅英文的计算机技术文献、资料和书籍和书写各种英语专业文档就成了计算机人才必备的条件。因此，大学的计算机类专业非常有必要开设专业英语课程，如何学好这门课成了关键。

一、案例教学

1.案例教学背景。“案例教学”一词的起源要追溯到古希腊哲学家苏格拉底与其弟子的交谈，但它在大学讲堂的运用则起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院。但是，案例教学在国内的推广则较晚，至八五期间，案例教学才以培训教师的形式登上讲台，到了九五期间它以师生对话的形式在课堂上占有一席之地。然而随着课程改革的不断深入，它以异军突起的气势已经成为课堂教学的重要形式。

案例教学从严格意义上来说是一种教学方法，因此又被称之为案例教学法，故而得名。

概括起来，案例教学是以教学案例为载体，基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以充分调动学生参与的积极性为特征，强调师生对案例共同进行讨论，从而达到教与学的目的。

下面详细介绍基于案例的产生式系统教学过程。

2.案例引入。案例教学中，一个好的案例在组织教学各环节及教学效果中都起到了决定性作用。针对职业英语，通过对所选择案例的分析，要求包含日常职业英语、计算机专业术语等，必须是以大量的准备工作为基础，并倾向于对职业环境进行归纳分析。

针对计算机专业英语的教学中出现的问题及原因，选取计算机专业人员面试中一个模块作为实证分析的对象。按照传统的教学思路，通常是以教材中的场景、问题及答案一一回答，对答中的语句较为固定及内容单一、空泛。但是在实际面试过程中情况要复杂的多，很多情况并不一定只涉及普通面试所涉及的问题，而会包含许多计算机专业知识，并且招聘单位具体要求和实际处理问题的能力就显得尤为重要。因此，应聘的方式也由于实际案例的产生变得不再只是原来的机械应对，而是实际问题实际处理。

问题的产生和解决就是人们达到目标的动力，虽然不能立刻知道目标要如何才能达到。任务则是人们针对问题，使用策略得到答案，解决问题的方法。现在已知要应聘某大型公司的软件程序员的职位。求解目标：应对各种可能涉及到的计算机专业知识方面的提问和职业面试环节中的突发状况。

3.案例设计和实施。围绕应聘主题，有针对性地描述特定环境及内容搜集相关问题，把关键性的问题写清楚。

详细介绍：

（1）计算机专业学生应聘程序员，涉及场景，并根据班级人数分成若干小组，每小组设置一名主考，三到五名陪考兼记录员和一到两名应聘者，各角色轮流进行保证小组中每个成员都被应聘一次，以一节课为时间单位。

（2）面试环节应包括：普通应聘环节、专业知识应聘环节和可能出现的突发状况及问题。

（3）针对（2）中提出的问题提供多种备选答案，学生可根据自身情况选择答案。

（4）小组内互相启发、补充、找出问题和不足，谋求**的应对方法。此环节中，教师不进行任何干涉，仅维持课堂秩序，各小组内部进行热烈讨论和情景模拟。

（5）教师参与班级讨论。首先教师与学生处于平等地位融于学生中，根据学生出现问题发表自己的意见。其次，总结各组问题及应对方式，指出不足及如何改正或弥补。

（6）最后，总结结束时，提出一些学生未想到的问题。要求学生写出自己案例的书面过程，并提出自己发现的问题和应对策略。

二、总结

案例教学在计算机职业英语教学中的应用方位广，方式多。比如：计算机专业工作人员应聘简历的书写；工作报告的撰写和团队成员间如何沟通以及与客户如何沟通等，都可制作成案例在教学环节中使用。案例教学的优点和效果的显著性，在今后的教学中要充分使用案例教学，使得学生充分发挥自身的主观能动性，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生应对实际突发问题的应对能力，有意识有目的地培养学生的实际应变的创新型思维。如何合理选择案例，充分补充案例环境是案例教学的难点也是重点。