辅导员队伍建设方案范文1

一、高校教师和辅导员的交流基础

教师和辅导员的交流内容包括理论交流、学生知识水平的交流、学习中的问题的交流、好的学习方法的分享交流等方面。教师必须掌握一定的专业理论知识和技能，高校辅导员必须具备良好的心理素质和敏感的观察能力和与人沟通的能力。教师和辅导员都是高校队伍的重要教育者，在思想政治教育中正确的引导学生有良好的政治思想。双方队伍交流机制，更好的提供了教师和辅导员相辅相成，提供专业和职业发展的平台。通过平台更好的梳理思政课教师、辅导员、学生三者的关系，找到适合学生的方法，开展思想政治活动内容。通过思想政治培养学生的思想、行为意识，成为社会型人才。教师队伍和辅导员队伍的交流机制，可以提高相互间思想碰撞，帮助彼此能通过分享相互的教学方法，教育内容有组织的进行融合。这也对提升两个队伍整体的素质有帮助，促进辅导员和思政课教师的全面发展。

思想政课教师和辅导员担负着大学生思想政治教育的教学任务，作为思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理论知识，理解并运用思政课的方法和内容，进行组织，以完成思想政治教育的教学目的。辅导员担负着学生日常的管理，对学生的学习、生活和心理等方面，辅导员与学生通过生活和学习紧密接触，相互的感情也是很深的。而思想政治课是对学生进行学科的教学，相处时间一般仅限于课堂，相处时间相对较少。这就需要辅导员和教师相互间进行交流，通过辅导员的力量促进思想政治教育活动更好的开展。思政课教师和辅导员相互的联系，也有效的提高了自身的专业化水平和思想政治教育的实效性。

二、加强辅导员和思政课教师的政治思想教育

提高高校思政课教师和辅导员的思想觉悟和在某种程度上的认识，能将理论落实到实践中，才能做到相互沟通，不断提升辅导员和教师的政治素质。在社会不断发展前景下，思想政治显得尤为重要。“加强师德建设”在《纲要》中，处于教师队伍建设的首要位置，这既是对辅导员必须具备的条件，也是对自身素质的基本要求;日常与高校辅导员亲密的接触过程，辅导员的言谈举止会直接对学生树立正确的坚定的政治立场和政治方向产生一定影响。思想政治教育进行生活化、教育生活化，强化学生的主流意识，**消极想法和不良观念。因此在思想上，要不断更新已有观念，利用社会主义特色体系理论武装自己的头脑。辅导员和教师队伍的思想政治素质，是综合素质体现。通过思政课教学内容加强自身建设、端正作风、提高自身素质修养、**不良作风树立正确的世界观、人生观和价值观等。思政课和高校辅导员除了具备政治素质，也有具备相应较强的专业技能。通过日常学习，不断完善自身储备能量，充实自己，从而提升专业技能。明确思想政治的教育意义和目的，以便于更好地开展思想政治的教育内容。夯实知识基础的同时，要结合实际具体情况合理地运用各种知识。吸取改革发展中所总结出来的经验，坚持与时俱进、不断根据实践的需要进行创新理论。不拘泥于书本经验和已有认识，将思想政治运用到生活中。

三、加强高校思政教师和辅导员交流机制的对策

思政课教师和辅导员一起分享工作经验、交流思想。辅导员可作为听课教师参与到思政课教学中，思政课教师也可以参与辅导员组织的主题教学活动和教育活动中。通过相互观摩、交流和理论的学习，达到交流的意义，实现思想教育的资源共享目的，培养学生达到教育意义。通过思想政治教学可以对学生的思想行为意识进行一定的影响，从而提高自身全面性发展，转变为社会复合型人才。教师队伍和辅导员队伍的交流机制，可以确保相互间统一思想。帮助彼此找到教育中出现的问题，通过交流分享制定解决措施，将理论和实际思想结合起来，提高教学体制。通过分享交流的模式，提升两个队伍整体的水平，确保师资队伍的全面发展。思政课教师和辅导员担负着大学生思想政治教育的教学任务，作为思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理论知识，理解并运用思政课的方法和内容，进行组织，以完成思想政治教育的教学目的。

1、设计交流方案

思政课教师和辅导员建立良好的交流机制，交流的内容涉及的内容非常多，这就需要彼此制定相关的方案。可以通过开展交流工作小组的方式进行交流，小组负责人员要负责督导学生的思想政治教育学习内容。交流小组负责制定交流的方案，根据教学中的问题进行整改和规划，并将双方的方案进行整合形成最后完成可行的交流方案，建立相互队伍的交流平台，确保相互队伍在交流方面可以有效的开展。

2、规范交流管理

根据思想政治方面的制度内容，确定相互的交流内容、途径、条件和程序等问题，维护思想政治课教师队伍和高校辅导员队伍的权益，明确双方的义务。并由思想政治小组负责人对交流内容进行考核，保证交流的有效性。制定相关的奖惩条例，对交流方案内容、方法和沟通的实效性的思政课教师和辅导员给予适当的奖励，通过奖励培养高校优秀思政课教师和辅导员的自信心和积极性，对优秀教师给予肯定，并加强队伍的建设发展。反之，没有进行有效交流的人员给予一定的惩罚。奖惩内容通过民主投票的方式进行对奖惩内容的选择、确定，开展教育教学活动要严格按照奖惩内容，保证思政课教师和辅导员的交流规范、有效。明确对交流人员的要求，加强思政课教师的专业技能知识水平、技能和管理方法都能得以提高，能将思想政治工作融入到日常生活中，形成永久的教育理念和学习习惯。

3、强化教师队伍建设

对思政课教师和辅导员的工作给予肯定和重视，关注师资队伍和管理员队伍的管理工作和政治水平的发展。有效的利用环境资源，可以通过校园公示栏、小区、校园周边以张贴海报、传单的形式进行宣传，宣传思政课教师和辅导员两个队伍的交流机制、政治思想等方面。加强小区人员、学生及家长对思想政治培养的重视，对思想政治课教师队伍和辅导员两个队伍的建设、交流政策给予鼓励和支持，树立良好的校风和价值观。通过思想政治教师队伍和辅导员队伍的交流成功案例，积极影响相互间的交流意识，帮助思政课教师和辅导员认识到相互对工作交流的重要性，对自身和学生的意义。鼓励优秀的思政课教师和辅导员进行校内公开课或是思想政治的培训、日常对学生的思想教育。通过外出学习、公开课、集体理论知识研究等方式提高教师专业理论知识和实际操练的能力，可以有组织的开展思想政治的课程。可以不断对教育内容进行研究、教学方法进行创新、外出听课、参观其他院校政治文化等方式提高视野，从而通过沟通学习，提高教学效率和师资队伍的发展。

4、对辅导员进行严格考核

对辅导员进行严格的筛查，是否是相关专业、是否具备思想政治教育的理念、是否受过专业的训练、是否掌握思想政治的专业理论知识，这些方面都是衡量一个辅导员是否合格的标准。辅导员的责任和义务是重大的，辅导员对学生的生活和学习、管理几个方面都有着潜移默化的影响。一个合格优秀的辅导员是具备较高个人素质和心理素质的。所以一个辅导员专业水平和职业素养水平的高低会直接对学校和班级、学生等有着重要的影响，辅导员的综合素质也是加快提高思想政治课教师和辅导员队伍交流机制的最好保障。

5、有效利用人力资源

有效的利用党员或退休的老教师，加强他们的思想政治意识，能够组织协调校内外工作，对学生有好的表率作用。校辅导员和思想政治课教师进行相互间的总结沟通，帮助彼此找到更好的沟通方式，学会提炼问题，并能够合理的解决问题，从而节省实时间投入到教学理论知识的学习中。

6、加强师资队伍建设

随着社会的不断发展，学校教育也要不断的更新理念和方法。高等院校对思想政治教学内容开始逐步的重视起来，对辅导员的要求也是越来越严格，通过培训、进修的方式，加强师资队伍的建设，加强教师的专业文化水平。辅导员通过助教帮助思政课教师组织开展教学活动，使相互间的思想保持统一，理解并能运用思想政治的理论性知识，保证树立正确的政治思想。保证辅导员和思政课教师的思想统一，相辅相成的完成教学任务。工作中多给予鼓励和支持，提高思政课教师和辅导员的信心，更好的开展思想政治教育工作。

当前社会不断的发展，对教学内容也提出更严格的要求，高等院校的思想政治教学内容也列为了重点教育，思政课教师和辅导员两个队伍的交流机制也是对思政课更好开展的保证，理论实际相结合，有效的推动了思想政治教育工作的发展。通过资源共享的平台，建构思政课教师、辅导员和学生三方的相互交流沟通，让思想政治内容不仅限于课堂教学，更重要的是让学生的政治思想走进生活。辅导员要通过日常学习和学生的接触，掌握并分析学生的思想发展状况，鼓励学生积极参与到生活实践活动。辅导员要及时捕捉观察到学生在教学学习阶段遇到的问题，并能和思政课教师及时进行沟通，找到解决措施。辅导员通过参与思想政治课堂，共享学生思想状态的信息，教学过程中互相合作，以便提高自身的理论知识和道德修养;以便思政课教师和辅导员对学生的思想行为和学习能力进行了解，方便找到解决的措施，有效提高学生的思想行为意识。

辅导员队伍建设方案范文2

辅导员队伍建设专业化职业化辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员队伍建设，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。近年来，随着高等教育改革的不断深化，如何推进高校辅导员队伍的职业化、专业化和专家化建设，已成为各高校积极研究和实践的重要课题。

西安交通大学城市学院2004年建校，学校党委高度重视辅导员队伍建设，积极落实2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》文件要求，以学院良性发展、学生健康成长为宗旨，不断探索独立学院辅导员队伍职业化和专业化有效措施。

一、建立规范的辅导员选聘制度，严格准入机制，在源头上确保入职人员的素质

学院于2005年，结合我院辅导员队伍建设的实际情况，制定了《西安交通大学城市学院进一步加强辅导员队伍建设意见》，明确了辅导员选聘的标准和原则，规范了辅导员选聘的流程。

按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，建立规范严格的辅导员选聘标准，遵循公开、公正、规范的原则，严格招聘程序，严把入口关。招聘工作流程由原来的面试一锤定音的粗放式招聘，转变为简历初选――心理测试――笔试――面试等四个环节构成的精细化招聘。充分考虑用人单位的专业需求，将具有教育、心理、管理和思想政治教育等相关专业背景，具有良好的专业素质和学生工作理论水平；在校期间担任过学生干部，具有较强的工作能力；性格开朗，善于与人沟通和合作；热爱学生工作，富有责任心的优秀人才吸纳到辅导员队伍中。

二、创新培养模式，以校本培训为抓手，丰富培训内容，实现培养培训体系统化

学院始终坚持分层次、分类别、多形式、重实效、有保障的原则，建立健全辅导员的学习培训体系。目前形成了辅导员业务小讲堂、辅导员沙龙学习交流平台，编辑《思想教育不再困难》《网络教育信息推荐》等形式多样的内部学习资料。

（一）理论学习与实训操作两手抓，两手都要硬

随着高校教育体制改革的进一步深化，辅导员不仅要对学生进行思想政治方面的教育，还要为学生提供成才规划、就业指导、心理咨询等多方面的服务。这不仅需要有热情，而且要有专业的知识和经验。因此，我校从岗前培训做起，根据学生工作的内容和要求，分阶段地对辅导员进行专业技能、专业知识、综合能力等多方面的培训。利用辅导员业务小讲堂，充分发挥西安交通大学的资源优势，广泛邀请学生工作专家，思想政治教育教授，优秀辅导员，就当下学生工作中的前沿理论进行讲解，对心理学、教育学、管理学等专业性较强的课程进行答疑解惑，提升辅导员队伍的理论水平。

在做好理论学习的基础上，加大辅导员实训操练的力度，以“辅导员沙龙”活动为载体，搭建辅导员交流平台，采取经验分享、心理团体辅导，案例解析，小组研讨，头脑风暴等形式，对工作中具有共性的问题、阶段性的问题进行探讨，进行社会实践和社会考察，以不断提高辅导员的工作能力和理论水平、切实增强该职业的吸引力，使辅导员向职业化、专业化方向发展。

（二）开拓网络学习平台，常规培训与时俱进

借助互联网技术，建立“学生工作”网站，开辟工作研究版块，编辑《思想教育不再困难》《网络教育信息推荐》等学习资料，从呆板的纸质材料，一跃成为图文并茂，生动活跃的电子材料，涉及专家访谈、理论介绍、教育时讯、教育评论、典型案例、工作我支招等多个栏目，应用多媒体技术，使学生教育、管理和服务等专项工作，紧跟时代步伐，帮助辅导员及时了解社会热点时事动态、教育信息，及时掌握当代大学学生的所见、所闻、所思、所想，将枯燥难解的理论知识贴近工作实际，形象化，便于理解和应用。

三、以学术科研为黏合剂，以学术团队为支撑，以专业化为方向，提高辅导员队伍的科研能力

学院深刻认识到新时期辅导员必须走管理实践和教学科研相结合的道路，传统的仅仅靠经验开展工作的作法已经不能跟上时展的步伐，需要辅导员既是管理行家，更要具有科研能力，及时总结研究工作经验，并努力使之升华为相应的理论成果，进而更好地指导工作实践。

学院2012年面向全体学生工作者，组建了学生思想政治教育、心理健康教育、就业指导、校园文化建设、团学工作等6个学术团队，定期进行学习和交流，设定申报研究课题。一年来，学术团队共申请省级、校级课题共5项，公开12篇。

为了加强新形势下我院学生工作的总结和交流，深入探讨高等教育改革与发展背景下学生教育、管理、服务、资助、就业等方面的新情况、新要求，增强我院学生工作的针对性和实效性，切实提高我院学生工作水平，学院每学期编写一期《学生工作交流与研究》，汇总辅导员在学生工作中的体会、经验、调查、研究，将科学研究日常化。

四、完善考核评比，统筹规划人员的发展方向，促进队伍建设专业化

（一）完善考核评比制度

制订和完善《西安交通大学城市学院辅导员岗位职责》《西安交通大学城市学院辅导员日常工作二十条》，进一步明确辅导员工作职责和工作要求。制订《西安交通大学城市学院辅导员考核办法》，完善辅导员的考核制度，并定期对辅导员进行考核。考核评比要充分考虑辅导员工作的特点，注重考核其思想政治教育工作的实绩，考核结果与职务聘任、奖惩、晋级等挂钩。同时，制定《西安交通大学城市学院优秀辅导员评选办法》树立一批先进典型、宣传他们的先进事迹，促进队伍建设专业化。

（二）统筹规划人员的发展方向

“职业化”要求辅导员逐步向“专家型”发展，使其成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导方向的专家。学院顺应这一趋势，在《西安交通大学城市学院进一步加强辅导员队伍建设意见》中明确规定了，对正常的职务性流动和因不能胜任辅导员的流动应予以鼓励。人事专职辅导员工作若干年后，应根据本人意愿有步骤地分流。分流应着重在以下方向：继续担任专职学生辅导员；作为学校党政干部，根据工作需要可向校内其他管理岗位或校外相关工作部门推荐输送；改任“两课”教师；转专业教师系列，在学术科研方面有所发展；进一步深造；走向社会。

加强高校辅导员队伍建设，是高等教育发展的必然要求，坚持辅导员队伍的专业化培养和职业化发展，增强辅导员队伍的职业吸引力，强化辅导员的职业认同感和事业归属感，是加强高校辅导员队伍建设的必由之路。

参考文献：

辅导员队伍建设方案范文3

关键词：高校辅导员制度；思想政治教育；历史发展；特征

高校政治辅导员制度对全面贯彻党的教育方针和各项政策，加强学生思想道德培养和素质教育，有效引导学生自我约束与管理，起着重要作用。辅导员是高校思想政治教育工作的主力军，承担着培养中国特色社会主义事业合格建设者的光荣使命。进入新的世纪，大学生思想呈多元化趋势发展，为了更好地开展高校大学生思想政治教育工作，研究中国辅导员制度的历史发展状况及其特征，对于建设高水平的高校辅导员制度具有非常重要的现实意义和指导意义。

一、我国高校辅导员制度的历史发展状况

（一）高校辅导员制度的萌芽阶段

1937年至1952年为高校辅导员制度的萌发阶段，在这一阶段，高校辅导员制度继承了根据地抗日军政大学政治指导员制度的优良传统。1937年，在组织机构上改名之后的抗日军政大学仿照部队编制，军事化管理学生的生活实行，学员被编成为若干大队、支队、中队。中队配备政治指导员。“这就是最早的政治指导员制度。政治指导员全面负责基层中队学员的思想、学习、健康和生活等工作，是学校领导对学员进行教育和教学工作的得力助手。”[1]新中国成立之后，高等院校的政治思想教育工作受到了党和国家的高度重视。1950年党发出了《关于加强对学校政治思想教育的领导》指示，要求各类高等院校加强政治思想教育工作。为了加强全国各学院政治思想教育的领导，“1951年全国工学院院长会议在北京召开，以华北、华东、中南三个地区的工学院为重点，拟定调整方案。方案指出：‘各工学院有准备地试行政治辅导员制度，设立专人担任各级政治辅导员，主持政治学习思想改造工作’。”[2]

（二）高校辅导员制度的确立阶段

1952年至1961年为高校辅导员制度确立阶段的具体时间，在这一阶段，全国高校经过了“三反”运动和思想改造清理，群众的政治觉悟空前提高，党在群众中的威信也空前提高。在这种情况下，1952年中共中央转发了中央教育部的《关于在高等学校试行政治工作制的的指示》，指出全国高等学校应有准备地在校内设立政治工作机构，其名称可称为政治辅导处，指导马克思列宁主义理论课程学习，指导全体教职工的政治理论学习，指导全校教职工和学生的社会生活，掌握全校教职工以及学生的思想状况。此外，《指示》还规定了政治辅导员的人数比例、挑选条件以及主要任务。政治辅导员要多参加学校党支部和团支部的领导工作，兼任政治理论课助教，以便能够逐渐培养成为学校工作中的骨干，成为政治理论教员。在当时，政治辅导处的政治辅导员是学校的专职思想政治工作者。

（三）高校辅导员制度的完善阶段

在1961至1966年期间，高校辅导员制度得到了进一步完善，我国的高等教育在数量和质量上均有很大提高，取得了巨大的成就，在1961年，为了加强高等学校的思想政治教育工作，中共中央在关于讨论和试行教育部《直属高等学校暂行工作条例》（草案）的指示中规定：“在一、二年级设政治辅导员或班主任，从专职的党政干部、政治理论课教师和其他青年教师中挑选有一定政治工作经验的人担任。同时，要逐步培养和配备一批专职的政治辅导员。”[3]国务院于1965年出台了《关于政治辅导员工作条例》等一系列法规政策，以法规的形式将政治辅导员等做出了的地位、作用、职责等做出了明确的规定，使政治辅导员制度得到了进一步完善。

（四）高校辅导员制度的挫折阶段

在1966年至1976年十年时期，高校辅导员制度遭到严重破坏。高校中党的正确领导在此期间也被错误的，教育制度被摧残，教育秩序遭到破坏。许多政治辅导员也成为了斗争的重要对象被批斗。这段时期，政治辅导员制度遭受了严重的挫折和破坏。虽然在“”后期也有政治辅导员，但是，总的来说政治辅导员制度在这一阶段很不规范。

（五）高校辅导员制度的再发展阶段

1976年至今是高校辅导员制度发展阶段，这一阶段我国进入了一个新的历史再发展时期。1978年，《全国普通高等学校暂行工作条例》（草案）的修改意见是教育部针对高校学生进行的思想政治工作，研究、明确提出建立一支新的学生思想政治教育工作队伍，恢复高校政治辅导员制度。1980年，由教育部、联合发出了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》，在这个意见里，指出要建立一支坚强的、精干的、有战斗力的政治工作队伍。建立政治辅导员或班主任制度主要是根据具体条件进行。1993年，由中组部、、国家教委的《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》，在这篇意见里，中组委、、国家教委的相关人员指出了“要努力建立一支以精干的专职人员为骨干、专兼职相结合的政工队伍”重要建议。为了适应新形势、新任务的要求，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》由中共中央、国务院于2004年10月14日下。文件中明确了辅导员、班主任队伍是大学生思想政治教育工作的骨干力量文件，并把过去称呼的‘政治辅导员’改称为‘辅导员’”[4]，辅导员的角色定位也发生了变化。2005年1月教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中进一步指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[5]由此，高校辅导员制度得到了快速发展，进入了新中国建立以来发展最好的时期。

整体宏观观察我国高校辅导员制度50余年的发展历程，这一制度不仅适合我国国情的思想政治教育制度，也实施培养了千千万万具有较高政治素质和科技文化水平的社会主义事业接班人，并且也锻炼了一大批思想政治工作干部。当然在新世纪新阶段，我们也需做出更大的努力一致为实现辅导员职业化和专家化的目标。

二、我国高校辅导员制度的特征分析

通过辅导员制度的历史发展过程的观察，社会与时代对大学生的培养以辅导员制度发展为重要的动力和落脚石，辅导员制度的发展不仅仅是一个从专门化向职业化的发展的过程，而且又是一个从职能化向专业化发展的过程。

（一）社会与时代对大学生的培养要求是辅导员制度发展的动力和落脚石

社会对大学生的培养要求密切相关的辅导员制度的发展的重心是围绕着我国的教育方针而进行的。建国初期在特别强调政治下，满足政治的需要，职责单一的这一时期辅导员的工作“以政治为本”，主要是组织学生进行相关的政治学习和思想学习。随着20世纪80年代教育方针的改变，相应的辅导员制度也进行了一系列的调整。历经的辅导员制度逐步得到恢复后，随着素质教育理念的提出，工作职责主要围绕着思想政治教育和日常管理两个方面的辅导员工作开始转向为学生全面发展服务。党的十六大不仅提出树立科学发展观，而且也提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。因而进入到一个专业化、职业化的阶段的我国辅导员队伍建设得到史无前例的发展，。在这一情况下，辅导员工作由单一的思想政治教育转变为教育、管理、服务、咨询、研究为一体的专业行为，承担着越来越多的育人的工作职责。

（二）从专门化向职业化的发展的过程

我们从职业的角度来看，我国辅导员制度的发展从专门向泛化并向职业化不断发展。前期是我们辅导员专业化的发展前期，辅导员是不独立的，是专门化的政治辅导员，而且也不是作为一种职业来看，仅是高校内部做一个兼职。辅导员制度由专门向泛化过度后，辅导员身份明确了点但还不清晰，工作职责泛化，选用制度也不规范，流动性太强，没有相关的培养和培训机构。十六大之后，我国辅导员开始成为一门职业，辅导员职责不断清晰，选拔、培训、管理、考核、激励机制也不断完善，辅导员的素质通过专门机构提升，队伍建设以专职为主、专兼职并存。可以说，“一支‘信念坚定、爱岗敬业、乐于奉献、育人自育’的职业化的高校辅导员队伍，对于进一步加强和改进大学生思想政治教育具有重要的现实意义”[6]。

（三）从职能化向专业化发展的过程

一直以来，我们国家的辅导员都在党的领导下，这是一种职能式的组织结构。有利于党的工作的开展以及上下命令的传达，也保证了信息的有效传递，能更好对学校工作服务，有利于学校的管理，秩序的维持和效率的提高。随着大学的不断发展以及辅导员职业的变化，原先的结构已经不能适应现代的新形势。2006年，教育部《普通高校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这使得辅导员需从职能化向专业化改进，“专业化的前提是改变所有学生事务块状集中于班级由一个辅导员完全负责的状况”[7]，辅导员不仅要对学生进行管理，同时也要进行相应教育，应当具有良好的全面素质，具有一定的专业理论和技能。辅导员专门奖惩绩效机制，促进辅导员这个职业的发展，完成辅导员个体专业化的进程。

总之而言，高校辅导员制度是规范辅导员工作的一个相对稳定的模式，同时，高校辅导员制度作为一个动态的过程，需要随着形势的变化不断被完善。健全和完善高校辅导员工作机制就要不断规范高校辅导员制度。辅导员制度作为一个不断发展变化的系统工程，它的正常有序运转事关高校的发展稳定，关系到新世纪优秀人才的培养，必须高度重视，不断把高校学生工作推向前进。

[参考文献]

[1]吉兴华，姜瑛，叶丽萍.高校辅导员制度的形成与发展[J].北京教育工作，2009.

[2]中央人民政府教育部关于全国工学院调整方案的报告[N].人民日报，1952.

[3]中共中央文献研究室编.建国以来重要文献选编[M].北京中央文献出版社，1993.

[4]中共中央文件.《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16.

[5]中华人民共和国教育部.《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，2005.

辅导员队伍建设方案范文4

关键词 辅导员 专业化 专业能力

中图分类号：G451 文献标识码：A

On Specialized Construction of College Counselors

LIU Chuanlei

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466000）

Abstract Improve the treatment and enhance college counselors' professional identity， professional development goals clearly gaining momentum counselor professional development， improve the access system and selection system， the development of professional standards and improve job counselor management system is the countermeasure of college counselors' professional construction.

Key words counselor； professional； professional ability

1 激活高校辅导员专业发展的内在动力

1.1 提高待遇，增强高校辅导员职业认同感

制约高校辅导员专业发展的条件有两个：一是经济收入；二是社会地位。“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要。比如爱心、责任心、进取心，很多时候，教师面对的不是能否胜任工作的能力问题，而是能否对职业认同所产生的工作态度问题。”可见，高校辅导员队伍专业化的关键就在于提高辅导员的职业认同感，促进他们专业自主意识的形成。具体做法：第一，提高高校辅导员队伍的经济待遇，切实改善高校辅导员队伍的社会地位。由于高校辅导员的经济地位与社会地位是紧密相连的，只有提高辅导员队伍的经济地位和物质待遇，才能有效提升高校辅导员工作的积极性，增强他们的职业认同感。第二，尊重高校辅导员工作的客观现实，在职称评定方面给他们以足够的照顾。通过对辅导员的教育、管理和科研成果等方面取得的成绩适时予以奖励，使高校辅导员成为真正具有吸引力的职业，能够让更多的高校优秀毕业生愿意长期从事高校辅导员工作。

1.2 明确专业发展目标，增强辅导员专业发展的动力

科技发展和社会进步不断要求高校学生工作内容和方法的创新，对高校辅导员工作以及辅导员队伍专业化建设同样也提出了严峻的挑战。这不仅是社会发展的需要，也是高校辅导员自身发展、自我价值实现的需要。解决这一问题，首先，学校管理部门要主动帮助那些愿意长期从事大学生工作的辅导员确立专业发展目标，鼓励辅导员结合自身实际情况，选择一两个特定的工作内容作为自己今后专业发展的方向。其次，从制度上为愿意长期从事大学生工作的辅导员搭建专业发展平台，让他们能够“留下来”并“留得住”，鼓励和支持他们攻读相关学位或接受专业化培训，让辅导员都有自己侧重的专业领域，并能够发展成为职业型、专家型的大学生思想政治教育工作者。

2 完善辅导员队伍专业化有效约束机制

2.1 完善辅导员准入制度，健全岗位选拨体制

同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中指出：“要采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍，使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用。”这方面，一些西方发达国家的教育经验能够给我们以很好的启示。“在美国大学中，有一大批专业人员选择辅导员作为自己的职业和事业追求。在香港高校中，从事学生工作的职员大多具有心理学、教育学的硕士或博士学位，均能熟练运用现代化技术和相关的知识为学生提供专业化服务。”合理借鉴国外的有益经验，结合我国高等教育发展的实际需要，加快高校人事制度的改革，建立科学严格的辅导员“入职”和聘用制度，通过提高辅导员的准入标准，尽可能地从研究思想政治、心理学、教育学等专业中选拔专业人员，严把辅导员“入口”关，才能不断提高我国辅导员队伍的专业化水平，进而加快我国高校辅导员队伍专业化的发展进程。

2.2 制订辅导员专业标准，健全岗位管理体制

（1）制定高校辅导员专业标准。专业标准既是评判辅导员专业化程度高低的重要指标，也是有效提高辅导员队伍专业化质量的前提。因此，辅导员队伍专业化建设必须建立与之相适应的专业标准，需要有关部门进行标准化的工作制度设计，用来明确规范辅导员的工作内容、工作方式、工作空间和工作绩效。鉴于此，高校辅导员专业标准的制订，要针对辅导员的工作内容、工作方式、工作空间和工作绩效等具体情况展开。

（2）完善辅导员队伍管理机制。作为高校教师队伍的一个组成部分，辅导员应走专门化的道路，已成为人们的共识。随着我国高等教育大众化时代的到来，大学生工作面临着越来越艰巨的任务，辅导员队伍的“非专业化”已经影响到大学生工作的顺利开展。因此，仅仅抓住制度建设这一关键，完善辅导员队伍管理机制已势在必行。

第一，形成开放的公平竞争选拔机制。为了鼓励更多的优秀人才从事高校辅导员工作，从根本上实现辅导员队伍的整体优化，就需要建立公平竞争的辅导员选拔机制，通过严格的任职标准和选拔任用，培育辅导员队伍专业化的职业环境，才能使辅导员成为令人羡慕而又难以进入的职业。“这就需要高校管理部门严格执行规章制度，按照‘按需设编、公平竞争、择优录用、竞争上岗’的原则，全面实施‘择优聘用，双向选择’的措施，形成‘能上能下、能进能出、优胜劣汰’的用人机制和‘以岗定薪、岗变薪变、以绩定奖、绩优奖优’的岗位分配机制，使优秀人才能够进得来、留得住，以此推动辅导员队伍整体素质的提高”。

第二，形成严格的考核机制。针对辅导员的工作情况，建立严格的激励与退出并举的管理约束机制，将辅导员的实际工作绩效与严格的奖惩机制结合起来。如，对日常工作中做出贡献的辅导员，给予物质和精神方面的奖励，对那些因工作消极或不合格、不适合做辅导员工作的人员，根据管理部门所收集的由院（系）、教师、学生等层面提供的辅导员工作评价的有关信息，及时予以批判教育直至劝退。

第三，完善辅导员队伍培养机制。辅导员队伍专业化建设，必须建立在辅导员专业素质和能力提高的基础上，高校管理部门不仅要把好辅导员“入口关”，而且要加强对辅导员的培养和培训工作，做到制度建设和教育培养相结合，打造辅导员建设工程。各高校应从实际出发，形成完备的教育培养机制。

首先，科学设计校本培训方案。学校是教育改革的基点，教育改革必须通过学校改革才能实现，辅导员作为学校改革的主体构成之一，辅导员队伍专业化建设只有回归学校，在学校中进行才能得以实现。因此，辅导员培养校本培训方案的设计，必须根据辅导员队伍专业化的实际需要，结合培训内容和培训对象的特点，在充分调研辅导员的基础上，制定科学的校本培训方案、目标实施的步骤和时间、辅导员培训计划及考核体系，形成辅导员培训业务档案，根据辅导员专业发展的阶段水平，帮助辅导员制订个性化的职业发展规划。

其次，完善校本培训课程体系。辅导员培训要紧密结合高校工作和大学生特点，从根本上改变传统教师专业培训中以知识框架为起点，按学科逻辑进行的培训课程模式，构建具有辅导员专业特色的课程体系。必须围绕“学生事务”管理这一根本，通过培训，提高辅导员对学生工作的研究能力，能够对学生工作进行全面的了解和分析，主动参与学生思想政治教育工作的研究，具有指导学生工作的专业能力，并能够根据学生工作变化的要求，不断转换工作方式，提高学生管理工作的成效。

参考文献

[1] 史秋衡，刘丽丽.认同危机：我国高等教育质量管理的隐忧.中国高等教育，2007（12）：26.

辅导员队伍建设方案范文5

关键词：胜任力模型高职院校辅导员专业化发展

胜任力模型是指个体对于所担任的某个特定的职位所需具备的能够胜任这个职位的特征总和。而高职院校辅导员胜任力模型是指在学生事务管理工作岗位的绩效优秀辅导员所需具备的动机、态度、特质、价值观、知识、技能以及能力等胜任特征的总和。本文从以下几个方面探索基于胜任力模型的高职院校辅导员专业化发展体系的构建。

一、高职院校辅导员胜任力模型的定义

当前，国内不乏高校辅导员的专业化建设探索，但是把胜任力与高职院校辅导员的专业化建设相结合的研究为数甚少，系统性阐述专业化建设的理论体系建设、专业化平台建设、培训体系构建、考核制度建立以及激励机制健全的更少，尚处于起步阶段。

二、基于胜任力模型的高职院校辅导员专业化发展探索

以笔者前文研究的高职院校辅导员胜任力模型为基础，将其运用到高职院校辅导员专业化建设中去，从加强辅导员专业化理论体系建设、建立基于胜任力模型的专业化平台、建立基于胜任力模型的培训体系、建立基于胜任力模型的考核制度、建立基于胜任力模型的激励机制等方面对高职院校辅导员专业化发展体系进行探索。

1.加强辅导员专业化理论体系建设

高职院校辅导员队伍专业化建设的根本任务就是培养具有系统的学生事务管理工作专业知识和专业技能的高水平辅导员队伍。这就要求教育主管部门牵头制定一个以高职院校学生事务管理专业人才为培养目标，以学生事务管理工作相关的专业知识教育和专业技能培训为培养内容的专业化人才培养方案。

当前，本科教育R抵幸运枷胝治教育专业与辅导员职业要求最为贴近，但根据辅导员胜任力模型，思想政治教育专业的学生仅仅只能满足辅导员职业所需要的一部分知识范畴。所以，在研究生教育阶段，可以尝试参照教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》开设对口辅导员职业的学生事务管理专业，结合辅导员职业所需的相关理论和知识要求，建立多学科交叉的辅导员队伍建设理论体系，为高职院校培养具有职业规范、专业水准的拥有教师和干部双重身份的辅导员提供相关学科和学术研究的强力支撑。

2.建立基于胜任力模型的专业化平台

可以尝试由辅导员工作沙龙、职业技能训练团队、科研项目研究团队、信息化建设团队等构成多元一体的辅导员专业化建设平台。通过辅导员沙龙，定期分享学生管理工作典型案例和交流日常事务处理心得体会，提升辅导员解决实际问题和预防重大突发事件的能力；通过职业技能训练团队，加强主题班会策划、典型案例分析、学生谈心谈话等实践项目的专门训练，提升辅导员职业技能和工作能力；通过科研项目研究团队，指导辅导员掌握国家相关政策方针和思想政治教育的基本理论，归纳实际工作中的共性问题和难点问题，帮助辅导员申报省部级以上思想政治教育课题或项目，学会运用理论分析、调查研究等方法创新性地解决工作中的突出问题和难点问题；通过信息化建设团队，加强学生工作信息化建设，有序推进学生基础大数据建设，探索对学生管理各类数据的综合应用、深度挖掘，为学生工作不断提升与创新发展提供辅助决策。

3.建立基于胜任力模型的培训体系

高职院校辅导员队伍专业化建设的中心任务就是构建基于提高辅导员胜任力的专业化培训体系。基于辅导员胜任力模型的培训体系，将辅导员的入职培训、日常培训、专题培训和学历提升有机地结合起来，强调根据辅导员岗位要求和现有人员的素质状况，为全体辅导员量身定制培训计划，帮助辅导员弥补自身不足，有针对性地突出培训的重点，逐步从常规的学习专业知识、锤炼职业技能转移到提升辅导员个人素养、职业态度、工作能力等核心胜任力水平上来。对辅导员的胜任力培训，在前期偏向于提升知识、技能等基准性胜任特征，以期提升辅导员的理论水平和实践能力；后期偏向于提升特质、动机、自我概念、社会角色等鉴别性胜任特征，以期提升辅导员的工作质量、工作效率和学生满意度。每阶段培训结束后，相关部门要及时组织参训辅导员进行培训成果汇报交流，邀请相关专家对培训效果进行客观评估，对目前的培训计划提出改进意见和建议，以便后续进一步提升培训的效果和参训人员满意度。

4.建立基于胜任力模型的考核制度

高职院校辅导员队伍专业化建设的重要任务就是制订基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度。比之传统的注重考察辅导员德、能、勤、绩、廉的考核制度，基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度则更为重视个人动机、特质、兴趣、品质和态度等内隐性的胜任特征；比之传统的注重评价辅导员工作结果的考核制度，基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度则关注对辅导员工作结果和工作过程的双重评价，采用主观和客观相结合、定量和定性、日常考核与年终考核相结合的评价方式；比之传统的仅仅考核辅导员工作实效的考核制度，基于胜任力的辅导员工作绩效考核制度则同时考虑辅导员工作付出和工作实效，既考核了辅导员工作任务完成情况，又考察了辅导员岗位职责履行情况。每阶段考核结束后，相关部门要及时将考核结果通过书面递送、电子邮件传送等途径反馈给全体辅导员，并与每一位辅导员进行当面交流，要帮助测评结果不理想的辅导员查找工作绩效不好的原因，促使其通过提升胜任力改进工作成效。

辅导员队伍建设方案范文6

关键词：高校；辅导员；队伍建设

中图分类号：G642.46 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）02-0242-03

辅导员制度起源于美国，至今已有一百多年的历史，最早是1908年由心理学家帕森斯在波士顿设立了第一家辅导中心，专门辅导青年认识自己的志向、能力和兴趣以便寻求合适的工作。之后，辅导员工作在发达国家和地区迅速发展起来。在我国，1953年原清华大学校长蒋南翔提出了政治辅导员制度，我国的辅导员制度发展距今也有近六十年。目前，辅导员在高校的思想政治教育工作中占有重要地位，是高等教育的生力军和开展大学生思想政治教育的骨干力量。教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成才的指导者和引路人”。目前，高校辅导员不仅负责学生的思想政治教育工作，还承担一定的教学任务及日常管理工作，辅导员队伍已经成为高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分。关于高校辅导员队伍建设的研究比较多，主要集中在高校辅导员发展的困境及对策研究。本文拟从新时期高校辅导员群体特征，发展困境及对策研究三个方面对这些研究进行梳理，以进行更深入的研究。

一、新时期高校辅导员群体特征分析

关于辅导员群体特征分析的文献主要是从新时期辅导员成长的大环境――时代背景和成才的小环境――社会家庭因素进行阐述，新时期的辅导员多出生于改革开放之后，在思想、行为和心理特征上呈现出新特点、新变化。

（一）辅导员具有鲜明的时代特征

目前，我国高校的辅导员队伍以“80后”为主，呈现出高学历、竞争力强、自我意识明显等特点。武文玉指出，90年代中国市场经济体制的大环境深刻影响着“80后”辅导员的心理和行为特点，他们注重个性，追求自由，成长经历简单，但同时欠缺人生经历和阅历[1]。景璐指出，“80后”的成长期，正是中国社会的转型时期，当他们走进大学校园的时候，学校实行“上学缴费、不包分配、自主择业、双向选择”的政策，市场经济的社会环境强化了他们的竞争意识和效率意识[2]。

（二）辅导员是一个综合素质较高、社会阅历偏少的群体

滕云指出“80后”辅导员最鲜明的群体特征是普通拥有高学历，专业知识强，外语水平高，具备一定的国际交流能力，大多数拥有丰富的学生干部经历，分析解决问题的能力强。但同时也存在工作经验欠缺，知识结构较单一等问题[3]。大部分辅导员直接从“学校”到“学校”，社会阅历相对较少。

（三）辅导员政治理论修养水平有待进一步提高

许建平指出，当前，高校辅导员队伍的主流是好的，绝大多数辅导员都是坚定的马克思主义者，但由于辅导员来源的多元化和知识结构的相对单一，导致一批辅导员政治水平不高，政治敏锐性不强，缺乏应对突发事件的应变能力[4]。

二、新时期辅导员队伍发展困境分析

目前，对辅导员队伍发展困境的研究较多，辅导员工作的繁忙和自身发展之间的矛盾，辅导员的职业定位与自身经验缺乏之间的矛盾，辅导员的育人工作和自身心理素质有待提高的矛盾等等。以下挑选了研究较多的几个方面展开文献综述。

（一）辅导员队伍配备不足，工作压力大，易产生职业倦怠

按照《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的工作队伍建设的若干意见》，专职学生思想政治工作人员的比例配备原则上要求按照1：120～150。据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》：高等学校总体上要按照师生比不低于1：200的比例配置本、专科生一线专职辅导员职位。但是一些高校未能按照文件要求配齐辅导员，一个辅导员往往负责很多的学生工作。辅导员队伍配备不足、任务重、压力大。刘洪涛指出，高校辅导员职业倦怠，是指高校辅导员不能顺利应对这些工作压力的一种极端反应，是对辅导员在长期的压力下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态的一种描述[5]。辅导员工作千头万绪，工作量大，不仅要面对来自社会、学校、学生多方面的压力，还要时刻警惕应对校园突发事件[6]。

一方面是辅导员队伍配备不足，另一方面是辅导员的超负荷工作。天枰的不平衡容易导致辅导员出现压力过大、影响身心健康、家庭幸福等问题。

（二）辅导员队伍流动性大，稳定性低

辅导员队伍流动性大、稳定性低，主要有以下几个方面的原因：一是个人原因。辅导员年轻化有其自身优势，容易与学生沟通，了解其思想动态。但是，年轻也意味着经验的缺乏、心态的浮躁等等。加之部分高校没有正式编制，容易导致辅导员心理落差大[7]。一部分辅导员是采用“曲线转行”的方式进入辅导员队伍，只等待时机成熟、脱离辅导员队伍[8]。二是社会原因。施福新认为，辅导员和专业教师发展方向的差别是导致辅导员队伍低稳定性的重要原因。专业教师随着学术沉淀，大都成长为某一学科的“专家”或“学者”，而辅导员他们工作面广、事务繁琐、工作任务重、负荷超载。相比较而言，他们不能保证教学和科研的时间，没有时间学习自己的专业知识，这对辅导员自身评职称，谋发展并不利[9]。此外，一些高校对辅导员队伍建设的重视不够，缺少完善的辅导员机制，如监督机制、鼓励机制、评价机制、专职化机制等，导致辅导员对未来的发展存在困惑，这也是辅导员队伍流动性大、稳定性低的主要原因之一。

（三）辅导员专业化程度不高

近年来，各级教育部门和高校一直在努力推进辅导员队伍的“三化”工作，即职业化、专业化和专家化。辅导员的职业化已基本形成：从宏观角度看，国家以法规的形式确认了高校辅导员的职业化。从微观角度看，2011年南京某高校辅导员招聘面试的录取比例高达50∶1，辅导员热从侧面体现出社会对辅导员工作的认可。但在专业化和专家化方面存在不足。徐建华指出，近年来，由于大多数高校重视选留德才兼备、品学兼优的学生，而忽视学生的专业要求，学生政治辅导员很少是思想政治教育专业“科班出身”，造成了辅导员队伍非专业性的现象[10]。由于高校辅导员来自不同专业，部分辅导员在教育大学生时缺乏足够的理论功底，理论水平有待提高。

“研究生以上学历，中国党员、学生干部、热爱学生工作，具备相关工作能力”这是大部分高校辅导员招聘的条件，对于专业要求少有限制，导致了目前辅导员队伍专业来源的“五花八门”。辅导员的职责是思想政治工作和管理工作，除专业知识和社会工作能力外，对思想政治素质要求极高，辅导员应具备思想政治教育、教育学、心理学等相关知识，努力成为心里咨询师、职业生涯规划师等方面的专家，进一步改进工作的方式方法、提高办事效率，形成各有所长，优势互补的辅导员队伍。

（四）辅导员发展机制不够健全

宋佳琪指出，由于受工作性质的制约，政治辅导员没有科研项目可以搞，也没有精力从事第二职业，只能获得国家和单位的分配，这样没有职称的辅导员待遇与同期毕业的课程教师相比就会偏低。政治辅导员激励的方式过于单一，而且缺乏针对性，未充分考虑不同个体间的需求差异。所以激励机制的匮乏，挫伤了许多人工作的积极性，不利于思想政治教育工作的开展[11]。

育人工作是很难量化的，许多高校并未建立起科学管理、奖惩结合的考评机制，导致辅导员缺乏工作热情和干劲。另外，在一些高校，由于机制发展不够完善，辅导员队伍在升职、待遇等方面没有保障。

三、新时期辅导员队伍建设的途径和对策

对辅导员的培训要严把入口、加强培训、完善机制，辅导员自身也要不断学习提高，只有多管齐下，形成合力，才能促进辅导员队伍又好又快的发展。

（一）把好岗位准入关，优化辅导员队伍的政治结构，加强入职后培训

在辅导员选聘标准上，应该坚持“一底线、五素质、三优先”原则：“一底线”，即辅导员必须具有硕士及以上学位；“五素质”即思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、身心素质；“三优先”即中共党员优先、思想政治教育专业毕业生优先、具有思想政治教育工作经验者优先[12]。在辅导员的选拔上，要打破专业的平衡观念，坚持“专业”与“非专业”相结合，坚持高学历与一般学历相结合，还应打破职称观念，可聘任一定数量的政治立场坚定、政治理论修养高的高级职称教师担任监制辅导员。从而建立一支政治坚定、结构合理、以老带新、专兼集合、专业互补的适应新时期思想政治工作的高校辅导员队伍[13]。

简福平指出，要改变过去那种重使用轻培养的做法，要明确辅导员的思想政治教育骨干教师的身份，要将辅导员的培养纳入学校教师培训规划，切实制定出严密的培养计划，有计划有步骤地安排各种形式的岗前培训和专业培训，要像培养业务教师骨干一样重点培养一批具有较高思想素质和业务素质的辅导员队伍骨干，不断提高他们的马克思主义理论水平和业务工作水平，逐步推进辅导员工作向职业化和专业化方向发展[14]。

（二）辅导员应加强自我学习、自我教育

高校辅导员政治理论修养提高的根本途径是切实加强自身政治理论学习，除在职培训等外在途径，辅导员自身也必须不断加强学习、自我教育。首先辅导员要加强政治学习，提高政治敏锐性。认真学习马克思主义经典著作，思想和中国特色社会主义理论体系，关注国内外大事，研究时事政治。其次辅导员要提升自己的业务素质，主动学习与辅导员工作相关的课程，如思想政治教育、心理学、教育学、管理学等，拓宽知识面，加强业务能力。最后是提高自己的综合素质。高校辅导员的工作主要是围绕学生的思想政治教育、党建团建、奖、贷、勤、补等方面，部分辅导员还承担一定的教学任务。辅导员不仅工作多，压力大，还要经常面对来自学生、学校、家庭和社会的各种压力。因此，辅导员必须提高自身的心理素质，加强突发事件的应变能力等。

此外，肖呈生指出了辅导员自我完善的又一途径，他指出，学生管理的实际案例，是总结经验教训、完善工作方法的生动题材。这些反思与总结，通过论文等形式体现出来，并将之形成科研成果，这也是提升工作实绩和思想政治。教育科学水平，也是辅导员的自我完善又一个主要方面。辅导员工作琐碎而繁杂，加强思想政治理论学习是必需的，然而实际工作的案例以及教训和心得更具有直接指导和促进的作用[15]。

（三）完善辅导员发展机制、拓宽辅导员发展路径

学者们对如何完善辅导员发展机制、拓宽辅导员发展路径提出了自己的看法。白永生指出，组织建设是辅导员队伍建设的重要保证。一是要健全和完善辅导员队伍建设的领导和管理体制。二是要完善辅导员管理激励机制，要把好入口关，抓好培养关，重视管理，拓宽出口，要把满足辅导员的现实需要、关注辅导员的内心体验、促进辅导员的个性化发展作为辅导员队伍管理激励工作的出发点和落脚点，坚持用发展的眼光看待人，用发展的制度激励人。三是要发展辅导员工作行业组织。加快“全国高校辅导员协会”等行业组织建设，加强辅导员之间经验和知识的共享，为辅导员专业化建设提供良好的平台。四是要加强辅导员队伍的组织文化建设[16]。

周立新指出，对辅导员的生存和发展要结合高校人事制度改革，采用“重视使用、促进流动、相对稳定”的办法。在“高”上下功夫，探索更加切实的出路：①可以向学校党务、政工和行政管理队伍分流。②积极向省直机关有关部门推荐、输送。③补充到业务教师队伍，从事教学或科研。④进一步深造，鼓励他们报考思想政治专业的研究生或第二学士学位班，或者为他们向未来思想政治专业专家和学者发展创造条件。⑤有条件的学校，可把辅导员选送到国外进修学习，培养更高层次的管理人才[17]。

目前大多数对辅导员队伍建设的研究主要是从辅导员工作的现状和困境入手，寻找解决的对策，但在探讨问题出现的原因方面稍显薄弱，没有找到一些问题出现的深层次原因。对辅导员在实际工作中可能遇到的具体问题及可行性的对策研究较少。

参考文献：

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