自媒体的教学范文1

一、自媒体技术在大学英语教学中的应用价值

首先，如今智能手机已经成为大学生生活与学习不可缺少的一部分，自媒体的入门门槛低适合每一位学生，教师在教学的过程中融入自媒体教学可以激发学生的学习兴趣，将课堂上“玩手机”的现象逐渐转变为用手机去学习。

其次，自媒体打破了时间与地点的限制，学生可以利用自媒体随时随地学习英语，消除了传统英语教学中以教师为主体的弊端，在自媒体环境中，教师和学生都可以作为教学的主体，同时也可以作为英语知识的受体。

最后，自媒体丰富了以往单一的英语教材，丰富了英语教学的内容。教师可以通过自媒体利用VOA、BBC等英语公众平台，为学生提供更多丰富的英语学习资源，提高学生的学习兴趣。

二、自媒体环境下大学英语教学创新对策

1.利用自媒体筛选与共享优质的英语教学资源

如今在自媒体的环境下衍生出许多优质的英语学习软件或者学习网站，在英语教学过程中，教师可以充分利用网络开发英语教学资源，对网上的英语资源进行筛选、分类以及整合，将这些学习资源与教材充分结合起来，一方面可以丰富学习内容，另一方面能够开拓学生的视野。比如，智能手机作为大学生学习与生活不可缺少的一部分，既是大学生娱乐的工具，也可以作为大学生学习的工具，教师可以将智能手机运用到英语教学中，向学生推荐优质的英语学习软件供学生下载，以辅助学生英语水平的提高。如背诵英语单词的利器“百词斩”“拓词”等APP，纠正口语与发音的小能手“英语流利说”，随时随地可以查询生词的“有道词典”等。这些软件都可以辅助学生更好地学习英语，在提高英语学习水平的同时也增加英语学习的趣味。

2.利用自媒体加强英语学习交流

在自媒体时代，只要拥有一部智能手机，人们就可以随时随地通过自媒体接受或者信息，每个人在自媒体环境下都可以成为信息的者。作为新时代年轻的代表人物，智能手机在大学生的日常生活与学习中占据非常重要的地位，大学生通常会通过微博、微信、QQ、校园论坛、贴吧等自媒体发表自己的生活感悟、见闻以及个人情感。英语教师可以抓住大学生的心理特征，充分利用自媒体创建大学英语教学的微信朋友圈、QQ群、校园交流论坛等，加强与大学生之间的学习交流。具体来说，首先，教师可以利用QQ、微信等建立班级群组或者讨论小组，在英语学习中有任何疑惑与困难，或者学习方面的心得，都可以随时随地在群组中交流与讨论，教师既可以随时了解学生的思想动态，拉近与学生之间的距离，又可以及时地为学生答疑解难。其次，可以在校内网上建立专门的英语学习交流平台，在这个平台上，学生可以将优质的学习资料上传分享给大家，也可以在专属论坛、贴吧上发表与交流自己的学习经验与心得。

3.自媒体环境下采用“翻转课堂”教学模式

翻转课堂是在互联网信息技术的发展下催生出来的一种教学模式，颠覆了传统的教学模式，利用丰富的信息化资源，让学生成为学习的主角。翻转课堂教学模式提倡学生的自主学习，教师的角色是学生的帮助者与引导者，彻底改变了传统教学模式中授课的流程以及教师的角色。翻转课堂模式重点在于教学视频的制作与课堂的互动设计，翻转课堂教学模式中所制作的教学视频都具有短小精悍的特点，每一个视频都具有较强的针对性，可以回放与暂停，学生可以利用智能手机、平板电脑等自媒体工具进行视频的观看，有利于学生的自主学习。课前观看与熟悉视频后，课堂上进行知识的互动与交流，针对知识的重点、难点以及学生的疑问点开展课堂活动，可采用小组讨论、情景对话、角色扮演等方式开展课堂活动，巩固与加深知识点，提高学习的效率。

教师在今后的教学过程中，应不断总结教学经验与不足之处，利用自媒体工具创新与改革教学模式和教学方法，增强学生学习的积极性，切实提高英语教学的质量与效率。

参考文献：

自媒体的教学范文2

【关键词】自媒体；大学生；思想政治教育

2003年7月，谢因波曼与克里斯威理斯在美国新闻学会媒体中心出版的研究报告中联合提出了“we media”的概念，并将“自媒体”定义为：大众经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。[1]目前，博客、微博、微信、人人网、QQ空间等载体已迅速成为大学生与外界交流的重要方式。自媒体在扩大大学生视野，打破思想政治教育者和大学生之间现实隔阂的同时，其所带来鱼龙混杂的信息也影响着大学生思想人格的塑造，若不加以引导，一些负面影响将会阻碍大学生的健康成长。因此，自媒体在大学生思想政治教育中是一把“双刃剑”。

一、自媒体给大学生思想政治教育工作带来的机遇

1.自媒体为大学生思想政治教育提供了新载体

较传统思想政治教育的空洞呆板，自媒体承载信息的优势在于：一是教育内容从平面化走向立体化，由静态变为动态，由现实时空趋向超时空；二是自媒体的超大信息量，丰富了教育内容，增强了教育内容的可选择性；三是由于自媒体将文本、图画、声音等信息集为一体，能调动学生获取信息的主动性、参与性，因而可以扩大教育的覆盖面和影响力。

2.自媒体为大学生思想政治教育提供了新方法

传统的大学生思想政治教育多采用教师与学生面对面谈心，课堂上单向灌输，或者纸质文件的发放、张贴、公告等方法，容易忽视大学生的心理特点，以及他们的需求和接受能力。新兴的自媒体力量则是以大学生为主导的“互播”模式，强调“人人即媒体”。它超越了时空和地点的限制，使教育者随时随地可以利用自媒体分享一些有吸引力和价值的信息和资源，也使大学生主体意识迅速觉醒并不断增强，教育者与大学生可以平等及时地进行沟通和交流，从而增加了师生之间的互动及主体性的发挥。

3.自媒体增加了大学生思想政治教育的效果

思想政治教育主要目的是帮助大学生树立正确的理想信念和奋斗目标，规范行为活动。首先，自媒体承载着丰富的共享信息，为开展思想政治教育提供了充足的资源，教育者可以把一些历史资料和社会热点问题的文字、图片和视频等资料到各种自媒体上，增强思想政治教育的吸引力和感染性；其次，自媒体信息传输的快捷性和交往的隐匿性，利于迅速了解大学生的思想情绪和所关心的问题，增强教育的针对性；最后，自媒体主体的平等性和交往的互动性，有助于大学生主动参与对话交流，有利于把教育转化为大学生的自我教育，提高教育的实效性。

二、自媒体给大学生思想政治教育工作带来的挑战

1.自媒体对大学生的思想产生了强烈冲击

在自媒体上，每个人都是信息的创造者和传播者，由于缺乏现实中的舆论监管和话语把关，使得海量信息未经过滤筛选直接涌入大学生的视野，其中不乏暴力、色情、迷信等不良信息。大学生正处在人生观和价值观形成的重要时期，对不良信息的抵御能力和辨别能力非常有限，但他们有着很强的好奇心和猎取信息的新鲜感，因此很容易被动地接受外界的信息，从而缩小自身的思想空间，造成价值取向的偏差和扭曲。自媒体中的信息稂莠不齐，若处理不当，很容易产生操纵和控制大学生思想的负面影响力，长此以往会逐渐渗透进大学生的心理结构，进而改变他们的思维方式和价值观念。

2.自媒体对思政政治教育队伍的现代化素质提出了更高要求

面对自媒体的传播环境，思想政治教育队伍表现出很多不适应。首先表现为对自媒体运用技能的缺乏和知识结构的单一，许多教育者的网络意识淡薄、信息敏感度低、不善于借助网络及时更新专业知识和时事政治信息，使得教学内容及方法停滞在传统的思政教育阶段，与学生的思维方式、观念以及学习方法存在较大差异。其次，运用自媒体进行思想政治教育的主动意识不强，大多数教育者尚未形成将自媒体作为工作载体和平台的意识，对大学生使用自媒体过程中的心理及行为缺乏了解，许多新兴的自媒体形式还是高校思想政治教育的盲点[2]。因此加强思政教育队伍的现代化素质是信息时代思政教育发展面临的严峻挑战。

3.大学生过度沉溺于自媒体引发一系列问题

自媒体入门的草根性使得人人都可以随时随地和接受信息，很多大学生几乎每天都要上微博，浏览QQ空间，发表微信，有的甚至达到痴迷程度。我们称那些对微博等大众媒介过度依赖的人叫“微博控”。“控”来源于英文complex（情结）的前头音（con），意为沉浸其中，似乎被某种事物所控制，带有强迫症的意思。“微博控”的具体特征就是把微博当成了生活的全部乐趣，不管在何时何地，自己总是喜欢不断的刷新和转发微博。[3]大学生如果长期过度沉溺于自媒体，不仅会影响到自己的正常学习和生活，严重者还会产生心理疾病，导致双重人格和非人性化倾向等。

三、自媒体环境下大学生思想政治教育工作的新举措

1.构建自媒体虚拟与现实教育相结合的思想政治教育模式

虽然自媒体对高校和社会的影响与渗透越来越显著，但自媒体无法取代学校、家庭、社会的教育功能，教育方式始终离不开言传身教、耳濡目染、激励、群体活动等。因此，我们要以现实教育为基础，以自媒体开展的虚拟教育为有益补充，实现两者在教育目的上的统一，教育内容上的融合，教育手段上的互补。通过各种自媒体，发起和组织丰富多彩的虚拟和现实世界相结合的校园活动，吸引大学生的注意力，抢占网络思想政治教育阵地。同时，在“网上”的虚拟空间促进学生各抒己见，在“网下”的现实空间面对面关心学生，坚持虚拟和现实教育的联动结合，提升思想政治教育的有效性。

2.鼓励高校、教师和家长共同运用自媒体，形成思想政治教育合力

在传统的思政教育模式中，由于受到现实条件的制约，往往造成学校和家庭的信息沟通不畅，造成学校教育和家庭教育无法形成教育合力。自媒体的自由与开放性打破了家庭和学校教育之间的界限，使它们在功能、性质和影响效果与影响机制上变得更加模糊。自媒体环境下迫切需要整合各方面的教育力量，构建一个立体化协同作用的教育体系，形成思想政治教育合力。鼓励家长运用自媒体，建立与高校和教师之间沟通的新纽带，双方及时了解学生的思想动态，加强对大学生思想政治教育的引导，以及彼此之间的沟通交流，消除教育的短板效应。

3.加强校园网的管理和建设，建立规范的自媒体监管体系

首先，高校应设立网络管理中心，负责校园网的开发和维护，规范和约束学生的网络行为和习惯，逐步将网络建设和学生日常管理相结合，及时把握和监控学生动态。其次，高校可设网络新闻发言人，建立公开透明、及时有效的网络信息制度。实行信息公开，增强信息的透明度，使谣言止于智者、谣言止于公开。最后，高校应充分利用自媒体的蝴蝶效应，有效地把握学生的舆论热情，控制校园的舆论导向。

参考文献：

[1]陈传枝.自媒体背景下大学生思想政治教育[J].长江大学学报（社会科学版），2012（10），35，10.

[2]都慧英，周方遒.自媒体对大学生思想政治教育的影响[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012年12月第14卷第6期.

自媒体的教学范文3

当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促 进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。

进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥**的教学效果。各个要 素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师 、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主 体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面 的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、 实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习， 完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行 分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设 计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋 ，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。 这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳 概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让 学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知 识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨 论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手 参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验 的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行 实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开 讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答 教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的 之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共 性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动 中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨 论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、 投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适 合小学生的年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器 官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。

自媒体的教学范文4

【关键词】 初中生物 多媒体教学 自制教具 结合

初中生物教材内容新颖，知识面广，在自然知识的基础上增加了人文内容，重视从学生的实际出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。由于初中学生的年龄较小，理解力有限，传统的教学手段不能很好地完成教学任务。采用多媒体辅助教学则可以使知识多层次、多角度地展示在学生的面前，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂学习效率。

但是，应用多媒体教学的过程中，也出现了不少问题。首先，频繁地使用多媒体会造成学生疲劳；其次，多媒体的教学过程中，教师放，学生看，忽略了学生的动手参与过程；最后，丰富多彩的多媒体吸引了学生的注意力，学生在欢笑和兴奋之后，却显得在知识点的把握上深度不够。针对这些不足之处，在初中生物课堂中可以将多媒体教学与自制教具有效结合起来，自制教具直观，明显，有利于探究性实验的开展，从而使生物知识的学习更加立体化，生动化。

1 使用自制教具可以缓解多媒体教学中的视觉疲劳

许多教师在进行多媒体教学时，将与内容有关的材料尽数罗列，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，在长时间观看的过程中产生了视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，从主观意识上脱离对课堂学习内容的注意，与教师之间的互动交流处于消极状态。因此，在满足教学需要的前提下，将自制教具穿插到课堂中，代替多媒体教学中的一些图片内容，采用边讲边做的教学方式进行调节。例如在学习《动植物细胞结构》的知识时，可以先用课件展示动植物细胞的结构及功能特点，然后鼓励学生自制可以吃的动植物细胞。

2 使用自制教具可以弥补多媒体教学中的实践操作环节

在多媒体教学过程中，如果教师只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，课堂就会由“人灌”变成“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，从而忽视了对学生思维能力的训练。对于一些实验操作，用实验视频录象或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，则对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。为此，可以用自制教具来弥补多媒体课堂教学中的实验环节，例如在学习《鸟的生殖和发育》时，可以在图片学习的基础上组织学生分小组制作鸟卵的模型，有的学生用橡皮泥捏出不同颜色的鸟卵结构，显现出鸟卵的气室，系带，卵壳膜等结构；还有的学生用蜡烛凝固组合出鸟卵结构，白色蜡烛代表卵白，红色蜡烛代表卵黄，黑点代表胚盘，鸡蛋壳代表卵壳；形式多样的鸟卵模型彰显了学生创造性思维的亮点和实践操作能力。

3 在多媒体教学的基础上使用自制教具可以巩固强化重点

自媒体的教学范文5

关键词：多媒体教学 教学模式 建构主义学习理论

高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任Trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。

1．多媒体自主学习环境与建构主义理论

高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。

1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性

从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望

主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。

1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。

1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。

1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。

随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。

2．自主学习理论

2．1自主学习理论的发展

从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。2O世纪8O年代初，Holec将learnerautonomy(自主学习)这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”Hill(1994)指出：学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件(华维芬，2002)。而CALL的辅助语言教学，尤其从网络为教学所用之后，已经被证实能够很好地辅助学生进行自主学习(孙秋丹，张健，董哲，2003)，突出表现为能提供丰富的、真实的教学内容，利于个别化教育。在二语习得理论和建构主义学习理论以及人本主义理论的指导下，以现代教育信息技术为依托，整合和设计开发丰富的学习资源，支持和促进学生的自主学习的学习习得环境。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等等都成为近年来提倡自主学习观念的教师们关注的问题。

2．2影响自主学习的因素

Nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。

2．2．1自我意识

自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。

自媒体的教学范文6

随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在教学领域中发挥着巨大作用，计算机辅助教学被广泛应用到课堂上。计算机作为多媒体课件制作和多媒体教学的基本工具，必须有一个稳定良好的状况来为教师提供服务。然而在实际工作中却很难使所有的计算机都保持在一个良好的工作状况中，它经常会出现各种各样的问题，使得计算机无法正常工作。这给利用多媒体教学的教师们带来了不便，也使教学工作受到影响。 在解决计算机故障的过程中，计算机软件损坏的问题相对而言比较容易解决，一般通过重新安装或恢复系统就可以解决问题。如果是操作系统出了问题，那么只需拷贝操作系统的那个分区就可以了，既方便又快捷。硬件常见的故障计算机都会有提示，现象也比较明显，解决起来也较容易。 这里仅对计算机故障的疑难问题，即黑屏现象作一个剖析。所谓黑屏，就是指计算机的显示器不亮。由于计算机的显示器没有显示，有时甚至是完全的无声无息，没有任何提示，计算机对任何操作都没有反应，一时无法判断此时的故障究竟出在哪个部位以及如何去解决这样的问题。 根据多年教学实践，本文对导致黑屏问题的几种情况简析如下。 一、供电系统故障导致黑屏 故障现象：开机后主机面板指示灯不亮，主机内电源风扇不转，听不到硬盘自检声，整个系统无声无息，此为主机内设备未获得正常供电的现象。 故障的原因：交流供电线路断路、交流供电电压异常、微机电源故障。 解决问题的方法与步骤： 1.先检查交流电供电系统是否接通到主机电源，交流电供电系统电压是否正常，正常值应该是150~240V之间。如果超出了这个范围，主机电源的过压、欠压保护电路就会启动，停止对主机内设备供电。 2.检查主机电源。如果交流电电压正常，拔下主机电源输出到主板的插头，然后用一根导线将插头的绿色电线与黑色电线的插口短接；接通供电电源，看主机电源的风扇是否转动，如果转动基本上可以认定主机电源是好的。否则维修或更换主机电源。 3.检查主机电源开关，如果主机电源正常，检查安装在主机内，机箱前面板上的主机电源开关是否正常，如果电源开关完好，说明电源已经给主机内部设备供电，供电系统没有问题。 二、确认显示器是否损坏 故障现象：显示器的显示屏不亮。 故障的原因：显示器电源故障；显示器的亮度、对比度没调好。 解决问题的方法与步骤： 1.接通显示器电源，检查显示器的电源指示灯是否亮，如果亮说明了电源没有问题。 2.看看显示器的亮度、对比度是否在最小位置而使显示器不能显示。 3.将显示器接到一台正常的计算机上试一试。 如果还是黑屏，那么原因可能是显示器损坏了，否则不是显示器的问题。 三、主机内部设备故障导致黑屏 故障现象：开机后主机面板指示灯亮，机内风扇正常转动，但显示器无显示。现象又分为两种情况：①启动时键盘右上角三个指示灯闪亮，能听到硬盘盘片转动的声音、自检内存发出的“嗒嗒…”声和PC喇叭的报警声。②启动时键盘右上角三个指示灯不亮，听不到自检内存发出的“嗒嗒…”声和PC喇叭的报警声。自检情况的解决方法与步骤： 1.如果计算机能自检，由故障现象说明主机电源供电基本正常，主板的大部分电路没有故障，BIOS故障诊断程序开始运行，且能够通过PC喇叭发出报警信号。此故障主要源于网卡、内存、主板、显示器等硬件出现问题所致。 2.如果听到的是“嘟嘟…”连续短鸣音，说明机内有轻微短路现象，请立即关机，打开机箱，逐一拔去主机内的接口卡和其他设备电源线、信号线，再通电试机，如拔除某设备时系统恢复正常，则是刚拔除的设备损坏或安装不当导致短路，使电源中的短路保护电路启动，停止对机内设备供电。 3.如果听到的是“嘟…嘟…”间断长鸣音，说明是内存检测出错，将内存条拔下，重新插入安装后试试，如果还是不行，请检查内存条。 4.如果听到PC喇叭的报警声为一长三短的“嘟…嘟…”声，属显示系统故障。快速一长三短是检测显卡出错，通常是显示卡与主板插槽接触不良所致。慢速一长三短是检测显示器出错，请检查显示器与显卡的信号线插头是否接触良好，显示器接显示卡插头插针是否有折、断现象。可为显卡的“金手指”清洁后重新插入或换个插槽，若还是无显示，更换好的显卡试试。 5.经过上述检查后还不能解决问题，可能是CMOS设置发生了改变导致黑屏，可进入CMOS设置，选择并执行LOADOPTIMIZEDDEFAULTS然后保存，将其恢复到出厂时缺省的设置。若不能进入CMOS设置，可对CMOS放电来恢复其出厂时的缺省设置。 不能自检情况的解决方法与步骤： 1.由于不能自检黑屏故障没有任何提示信息，通常只能采用最小系统法来检查处理。最小系统法是指只保留主板、内存、CPU、显卡、显示器和电源等基本设备，先通电检查这些基本设备组成的最小系统。如果仅保留最小系统，通电后电脑还是不能正常工作，一般采用替换法依次检查内存条、显示卡和CPU。确认内存条、显示卡和CPU能够工作后，故障原只剩下主板，则需维修或更换主板。 2.如果最小系统能正常工作，说明是内部设备损坏或是设备的数据电缆接线有问题。逐一接上接口卡、硬盘、光驱等内部设备以及数据线，注意数据线缆是否接反，通电试机，到哪一步黑屏，问题就出在哪一个设备上，需维修或更换该设备。#p#分页标题#e#