适合朗诵的文章范文1

【关键词】深度挖掘；资源；提升；阅读能力

一、适度讲解，引导学生初读感知

在小学语文教材中，古诗文、名言警句、谚语等内容，都属于经典诗文范畴，这些诗文大多具有语言精练、节奏明快、韵律整齐等特点，非常适合展开诵读训练。教师要对教材学习内容展开适度讲解，引导学生采用自主阅读、合作朗读、多元赏读等方式，对经典诗文展开学习感知。教师在对诗文展开解读时，不仅要从不同视角进行设计，还要关注学生学习认知特点。学生诵读基础、诵读习惯存在个体差异，教师在具体讲解时要针对不同群体学生需求设计有针对性指导方案。

在学习《古诗两首》时，教师对《江南春》诗句进行解读：千里江南，到处是绿叶红花，随处可见水村山郭，酒旗招展，好一幅春色图画。南朝统治者希望获得神灵的庇护，当年建造的四百八十座寺庙，还有多少掩映在烟雨楼台之中呢？朗诵这首诗，要注意前面写景是铺陈，后面抒怀才是作者真正意图所在。学生开始朋读，教师矫正学生朗读中存在的问题：朗读古诗不可太急，要注意节奏变化，给人以寻味的余地。学生朗读渐渐找到感觉，朗读效果显示出来。

教师对古诗内容进行适度讲解，让学生明确古诗内涵，掌握朗读需要在哪些地方呈现起承转合。教师不断矫正学生朗读中存在的问题，适当传授一些朗读的技巧，学生对古诗的理解也就更深刻了。教师要从古诗内容方面展开教学突破，这对改变学生朗读习惯有重要帮助。

二、创设情境，激发学生诵读热情

小学生诵读诗文时很容易陷入习惯认知之中。很多学生认为诵读就是大声朗读，要注意情感投入，甚至要“拿腔弄调”，这样会将诵读引入“死胡同”。为提升诵读引导效果，教师不妨多进行一些诵读示范，通过教师的亲自朗读展示，让学生产生更直观感知。或者是借助多媒体播放配乐朗读音频，也能够为学生创设良好诵读教学情境，给学生带来一定的感染。经典诗文都属于名家名作，有很多精美的语言和深刻的哲理，让我们去诵读体验感知，引导学生从模仿开始，这也是诵读教学的重要选择。

在学习《三顾茅庐》时，教师先让学生自主阅读文本，然后展开示范朗读，并给出具体的引导：这篇课文中有三个人物，诸葛亮、刘备和张飞，他们性格特点鲜明，在朗读时要体现不同个性特征。学生展开朗读训练，教师巡视，发现问题及时跟进纠正。为提升朗读气氛，教师组织学生展开分角色朗读，学生参与热情很高。

教师为学生进行示范朗读，组织学生进行分角色朗读，都给学生创设良好朗读情境，学生朗读积极性被有效调动起来，朗读训练自然进入佳境之中。这篇文章虽然是用现代文手法写的，但内容设计古文名著，教师在引导学生展开诵读时，需要运用不同的引导策略，帮助学生尽快建立诵读认知。

三、拓展内涵，提升学生诵读品质

经典诗文诵读不仅要关注诵读技巧，还要注意拓展诗文内涵，探寻更多认知渠道，以提升学生诵读品质。小学语文教材，都是按照单元主题展开的，每一个单元都有比较统一的主题内涵，针对单元主题内涵拓展诵读训练，也可以让学生快速进入诗文内质核心。同一单元内容都有相似性，不管是古典诗词还是现代散文，都会围绕一个中心展开组。教师从单元角度引导学生展开诵读，学生会感觉有章可循，学习效果也会更显著。

如，教在引导学生诵读古诗《小儿垂钓》时，利用多媒体播放朗读音频，然后组织学生对配乐朗读进行评价讨论。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：朗读节奏快慢掌握很好，给人以回味无穷的感觉。也有的学生说：古诗朗读最讲究抑扬顿挫，朗读者在这方面做得非常完美，我们需要好好学习体会。教师给出观点：这首诗内容是写儿童的，朗读者读出了活泼、可爱、稚嫩的感觉。在学生展示朗读时，很多学生都能够有不同的进步表现。

教师组织学生对范读进行集体讨论，就是要让学生对照自己找不足，学习人家朗读的长处，这对提升自身朗读水平有重要促进作用。诵读是一门艺术，让学生从不同维度展开认知体验，这是引导学生学习成长的重要方略。

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关键词:朗诵;表演艺术;声请结合

中图分类号:H11文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0312-01

在朗诵过程中,朗诵的发声技巧是为稿件内容服务的。当作品中描述的场景在朗诵者心里荡起涟漪并且逐步让情感升温的时候,需要一种表达手段,这时候,声音形式就成了表达的手段。情感表达的需要使朗诵者对声音质量高的高要求成为必然。当未谋面先闻声的时候,就已经对这个人的性格有了初步的判断,声音可以为受众制造意境,可以引人入胜,声音的表现力就显得非常重要了。声音的音高高低变化自如、音强大小变化自如,结合规范的语音,结合强大的气息,才能在朗诵中完美表现。

一、朗诵作品的情感体验

每一个作品都有时代的烙印,它的产生反映出当时时代的社会变革、人们的思想感情变化等,了解到这些才能根据内容将富有艺术魅力的声音形式内容传到受众耳朵里,再到受众心里。

稿件要从整体上去把握情感,还要在细节去表达情感,情感的把握在细节上体现的更为明显,传播效果也会更好,往往细节是浓缩深厚感情的地方,准确把握作品的内容,深刻理解作品的含义,理解后去感受作者当时表达的意境,在时间上、空间上以及矛盾的冲突上去感受作品的意境和魅力,理解了之后才能具体的感受,再形成语言传播给受众。

朗诵者在创造的过程中,首先被文字所感动,这样的感动如同波涛汹涌的河流要呼之欲出一样,让作品内容在朗诵者心里萦绕,感情调动起来了,声音才会动情的传达出去。

当朗诵者全身心的投入到作品中去,在情感的太空中畅游,情到深处泪流满面,把情感从心里感叹出来的时候就动情了,能够打动自己了,就能打动别人了。现在网上也有很多原创的朗诵作品,他们的朗诵不能称之为艺术,只是在展示自己圆润动听的声音,声音形式很美,却没有和稿件的内容相结合,只在乎声音的美而没有注重情感的表达,这样的朗诵没有触及人的情感,自然打动不了人,也就成不了艺术。在网上传送的一个朗诵视频《祖国,我多灾多难的母亲》,只看到朗诵者对着摄像头自己录制的一段视频,在他的朗诵中,虽然他的声音运用很好,语音规范,声音圆润集中,很有磁性的嗓音,声音虚实自如转换,在加大音高时也未出现破音等处理不当的迹象,这样的朗诵是在展示语音和声音的美感,却感受不到他对多灾多难母亲的心疼和关爱,朗诵时只有声音表现力,没有情感的表达,就不能打动人心。只有理解和感受到这样一份真情实感,在朗诵中才能更好的表达出思想的情感。朗诵稿件能不能充分的表达情感要和朗诵者的嗓音条件相结合,根据嗓音条件选择适合自己朗诵的文章,比如沙哑的嗓音给人一种沧桑感,就比较适合朗诵那种有凄凉、沧桑之韵味的文章。朗诵的情感感受也要顾及到观众,朗诵者自己感动的一塌糊涂,观众却无动于衷,这样的表现也不够完美,朗诵者要和观众相互沟通,相互感染,这样才能达到很好的传播效果。

二、声情结合的体现

声音准确的表情达意是朗诵者需要一直研究钻研和实践,达到吸引受众,极佳传播效果的目的。朗诵状态应该情声结合、声情并茂,朗诵者在以文字稿件内容为主导的同时,还要充分运用语言表达技巧来表现作品的内容。“语言是人的思想感情的直接现实,传情达意达到思想感情的沟通与交流是语言的最终目的。如果抛开词目的,但求字正音准,字正腔圆,那岂不只有了语音的物质外壳,而没有了语言的精髓与实质?这样的语言岂不太缺乏表现力和感染力,太苍白无味了吗!”朗诵是把感情淋漓尽致的体现出来,感情的表达离不开语言表达技巧的运用。思想情感的表达,可以概括为动于衷和形于声。动于衷,需要运用内部技巧进行激发和理清;形于声,则需要通过运用外部技巧进行雕琢。感情和技巧的统一,是正确的有声语言创作道路所坚持的核心问题。因此,技巧必须服从感情的需要,为感情来服务,情感与技巧相结合从而达到情感和技巧的统一。

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关键词： 诵读 语文教学 地位 分类

在传统教法中，诵读是最主要的教学方法。现代教师们如将诵读加以继承和发展，必然能大大提高教学效益，促进学生感知、理解、欣赏能力的提高和口头表达能力的提高。

一、诵读在语文教学中的地位

诵读在语文教学中有着十分重要的地位。首先，语文教学时时离不开诵读。讲课文时需要它，讲练习时需要它，甚至语文课外活动中也有它的身影。特级教师钱梦龙在谈文言文教学改革时说：“老师特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”可见钱梦龙老师十分赞成在文言文教学中运用诵读，也肯定了诵读在提高学生文言文阅读能力中的重要作用。文言文教学是如此，现代文教学中又何尝不是如此？诵读用得好，能带动用好其他教法，如讲、问、议等。诵读好比语文教学的翅膀，有了坚硬的翅膀，教师可以带领学生遨游于语文的天空。假如翅膀断了，无论你的飞行技巧有多好，都飞不起来。

诵读虽然有如此重要的地位，但在当前的语文教学中，却遭到许多师生的冷遇。教师不愿开口读已成为司空见惯的现象。有的学生说：“我们语文老师从来不读课文。”教师不读，受其影响，故而学生也金口难开，或者开了口，也像和尚念经一般，旁人只知道他嘴巴动了，至于他有多少收获就不得而知了。许多学生讲：“我早自习从来没有有感情地朗读，我怕别的同学笑我。”可见诵读遭受师生冷遇在当前语文学习中是一个普遍现象，此积习之恶劣让人心惊。这种现象的形成主要有两个原因：一是师生均不能正确、公正地对待诵读。传统诵读确有其弊端，“私塾的教法着重记诵，凡教师所授均能成诵，不问其意义”。受传统诵读的影响，不少师生错误地将诵读与“死记”、“死学”等同起来，以诵读为耻，而忽略其可取之处。二是许多教师因年龄、性格、爱好等原因，朗读能力欠佳，其中极少数教师连普通话也说不好。不少教师不会讲课会自感惭愧，而不会朗读却心安理得。不会朗读、不愿朗读，于是干脆不读。在课堂上需要的情况下，点个学生读一下，甚至诵读只是课堂的“点缀品”、“花样”，并未发挥其重要作用，长期下去，学生会满脑子装的是“老师”讲解，“自己”并未从感性上理解课文。这样，学生才会真正陷于死记硬背中。以上两种原因造成诵读并未真正受到重视。而要把课文讲好，要培养学生诸多能力，要改变“高耗低能”的现状，诵读应是良好方法之一。要改变诵读受冷遇的现状，首先要摒弃“不问其意义”的弊端，并将优点继承和发展下来，使之适合于我们的语文学习。其次要对诵读有全面的了解，如分类、特点、作用等。只有了解了，才会发现诵读的确重要，才会引起高度重视，然后适时适地去运用它。

二、诵读的分类

诵读的分类比较复杂，从不同的角度分，它的种类也就不同，每一种类的特点及运用方法也各有特色，每一种类的教学目的也不同。

从对文章的把握上分，有机械地读、理解地读、审美地读。机械地读指读准字音，不读破句，读得通顺，能领会字、词、句、段的表面含义。它的目的在于练熟口齿。因其目的的局限性，中学生应少用它。理解地读指读出停顿、重音、语气，读得流畅，速度得当，读得过程中能明白字、词、句、段的表面含义和特殊含义，抓住句与句、段与段之间的内部联系，体会作者的思想和感情。它适用于预习。教师讲解前让学生理解地读，可了解学生对课文理解的程度，发现学生理解上存在的问题和碰到的困难，讲课时便可有的放矢，目前大部分学生的诵读停留在这两个层次上。审美地读指读得抑扬顿挫、声情并茂、铿锵悦耳，能读出文章的意味和情趣，能体会作者微妙的感情。它适用于讲解时的分析、讲解后的巩固、学生课外阅读时的鉴赏。有的时候，老师条分缕析，讲得口干舌燥，学生也忙于听讲，忙于记笔记，哪还来得及思考、体会，学生听得兴味索然，听得懵懵懂懂，如此教学实际把学生引入歧途。换一种教法――读，读出抑扬顿挫，读得声情并茂、读得铿锵悦耳，再稍加点拨，学生自然心领神会，印象自然会深刻，也少了“笔记大战”的困扰。目前处于这一层次的学生寥寥无几，教师要引导学生向这一层次发展。

从诵读参与者之间的关系分，有范读、领读、自读。范读是教师示范朗读，学生听。它可以激发学生学习兴趣，帮助学生感知、理解、欣赏课文，为学生做出朗读示范。范读如在讲解分析前，可帮助学生感知课文，使学生对课文有一个总体感受。讲解中的范读一般是部分内容的范读，目的是帮助学生理解和掌握课文的重点、精华，启发他们进一步领会课文。讲解分析后的范读一般是全篇课文的范读，目的是指导学生欣赏课文，提高学生的欣赏能力。范读时，应有适当说明，帮助学生理解课文。教师范读的要求较高，要求口齿清楚，声音洪亮，准确流畅，停顿、重音、语调、语气、速度得当，可供学生仿效。领读是教师或一名学生读一句或一节（指诗歌的一节），其他学生跟着读，按行文顺序读下去。它是以模仿为特点，要求在读中及时指导。它适用于朗读难度较大的课文和朗读水平较低的教学对象。自读是教师指定某个内容，学生自由诵读。适用于讲读前的预习、讲解分析后的巩固、课文复习。其优点是学生可以视自身情况有计划、有针对性地读，读时可快可慢，自由灵活。它是常用的诵读方法。

从诵读技巧的层次上分，有正确地读、流利地读、有感情地读、朗诵。其中前三者统称为朗读。正确地读指发音准确、不添字、不去字，不重复字句，声音快慢合适、声音洪亮、口齿清楚。流利地读指在正确朗读的基础上，读得流畅熟练，有一定的节奏感。有感情地读指在正确、流利的技巧上，要读出感情，要读出重音、语气、语调、速度。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》规定：学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，目前，学生诵读大多停留在前两个层次上。学生能达到有感情地读的人数极少，教师要多进行这方面的训练，让学生达到这一水平，以落实教学大纲中的任务。朗诵指在有感情地读的基础上，辅之以手势、眼神、身体动作和面部表情。朗诵能形象地、鲜明地表达材料中的内容，并具强烈的思想感情，使听众受到强烈感染。它适用于比赛和表演。适当组织朗诵活动，能提高学生朗诵能力、口头表达能力、审美情趣。朗诵多选用诗歌、散文。

在语文教学中，诵读教学法要与讲述教学法、谈话教学法、讨论教学法、中讲教学法等其他诸多教学法结合在一起，这在上文中已有提及，因为诵读的理解是通过“感受”和“领悟”实现的，所得到的只是感性认识，还不是理性认识，而其他教学法能弥补这一缺陷。注重诵读，并结合其他的教学法，互相配合，扬长避短，教学效果必然能大大增强。

参考文献：

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关键词：诗歌教学；语文教学；应用

北师大李道英教授认为：诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗，是古代文学的精华所在，它脍炙人口，对中学生来说，是学习古代文化的一个切入点，学好诗歌，懂些诗歌尤为重要。文学教育离不开诗歌，诗歌是最纯粹的艺术……诗歌在培养学生的文学兴趣上比散文和其他形式更优越，更适合。

一、诗歌朗诵的意义

诗歌教学离不开朗诵，正如鱼虾离不开江河，虎豹离不开山林，花木离不开土地一样。分而述之，诗歌朗诵有如下意义：

1.启悟人性美

朗诵诗歌，既为人类，也为个人。首先，人类需要诗歌为生命找一个理由。该如荷尔德林所说：“人类诗意地栖居在这个星球上。” 其次，老年如散文，中年人像小说，青少年是诗歌。于朗诵中青年人将诗情、诗意、诗心、诗性潜藏于心，于吟诵中便也多了一份豪情壮志、多了一份从容雅趣。

2.体味感情美

古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。

3.再现形象美

我们可以通过对作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”与作者契合了，也就深得文章意旨了。朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视象”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人。

4.理解思想美

古人读书当是今人之朗诵。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。

5.感受语言美

朗诵，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，生同病相怜人世一叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”而生恍如隔世、悼然自伤之情。

诗歌语言形象、精炼，这就要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。

二、朗诵的技巧与策略

朗读是一种再创作活动，要求师生用有声语言表现原作的主要精神和艺术美感，从而使听众领悟作品内容，在感情上受到感染。

1.恰当选材，陶情养性利其诵

“凡事预则立”，这必要求选好朗诵材料。对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取、乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线。

2.正确理解，把握内容悟其义

古语说“诗言志”，古诗词往往用唱的形式来表现，在音乐的美感中传递动人之情，凸现其深邃的思想和喻世的道理。准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的应用十分重要，但是，如果不能准确透彻地把握内容，那么，艺术技巧成了无源之水、无本之木，成了一种纯粹的****。要准确透彻地理解作品，应注意以下几点：

首先，了解作品的时代背景和作者的创作动机。这是理解作品的基础。其次，理解作品主题。主题是作品中表现的思想、观点，是作品内容的核心。理解主题是理解作品的关键。朗读要求再现作品原貌，要准确传达作品思想，表达作品感情，阐明作品观点，说明作品道理。再次，了解诗人的写作风格。对中学生来说，基本了解文学史中重要的作家风格并不困难，同时也很有必要。如《诗经》是现实主义之源，《楚辞》是浪漫主义之头。汉魏古诗悲怆凄凉，三曹(曹操、曹丕、曹植)诗则苍凉雄健。王维诗含蓄生动等。

3.朗诵以法，激情激趣融其境

朗诵有法多矣，但教无定法。对于高中生来说，领导读、抽签读、对话读、高低音读大可弃之不顾，而伴读法、接读法、交互读、齐读法等不宜多用。以下略举几例常用的诗歌朗诵法：范读法、分组轮读法、自由读、指名读、表情读、引读法。

4.技巧为辅，吐纳珠玉悦其声

(1)停顿

停顿是指朗读过程中语句或词语之间声音的断和连。它既是显示语法结构的需要，也是朗诵者的生理需要，更是明晰表达语意、传达感情的需要，还是给听者领略和思考、理解和接受的余地，理解文章含义，加深印象的需要。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。

(2)重音

为了准确地表达语意和思想感情，而被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。

(3)语调与语速

语调千变万化，根据表示的语气和感情态度的不同，可分升调、降调、平调、曲调四种基本类型。惊疑召唤用升调，肯定赞扬是降调，严思冷淡悲为平，曲是强调夸和讽。语调在朗读艺术中扮演了主要角色。朗读语言不同于生活语言，其语调起伏变化明显，语意表达在抑扬顿挫中更加顺畅、明晰、突出。

朗诵的速度则依托于文章的思想内容。一般来讲，急剧变化宜快，平静严肃宜慢；紧急欢乱宜快，悲沉缅悼宜慢；抨斥控辩宜快，叙说追忆宜慢；年轻泼辣宜快，年老迟钝宜慢。朗读者要根据作者感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。快时吐字清晰不含混不清，慢时声音明朗实在不疲沓松垮。总之，要做到“快而不乱”和“慢而不拖”。

叶圣陶先生明确提出：“听、说、读、写的训练都很重要”，“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”可见，听、说也是一种“行为”，也“必须养成习惯才行”。

中国曾经是一个泱泱诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶谢到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。诗歌是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就。目前，教育改革高潮迭起，语文教育正在逐渐回归诗性和人性，朱光潜说得好：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉到人生是干枯的。”花季雨季的中学生们，让我们一起来爱诗、读诗吧，让我们在诗歌的海洋中吟咏性情，在文学的殿堂里徜徉精神，在民族文化的厚壤上放飞心灵……

参考文献

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]韩志湘.再谈课文朗读在中学语文教学中的重要性[J].文教资料，2006(9).

[3]王群峰.朗读在中学语文教学中的作用[J].中国教研交流，2009(12).

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一、在教学中要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的方法

在教学中应把“学生为主体”发在首位，学生在教学过程中是认识的主体，是具有主观能动性的认识者和实践者。知识是学生学会的，而不完全是教师教会的。因此，在训练中应该充分调动学生的积极性，教师应认真的引导学生认识到充分读书的重要性，启发出他们的兴趣。同时，要随时关注学生在读书过程中出现的问题，及时加以讲解。这里涉及到普通话的使用、断句、语调的情感和对文章内涵及主题的理解、背诵的方法等诸多方面。这就是所谓“教师为主导”。另外，在教学中要始终贯穿训练这条主线，书读少了不行，而要想让学生多读，就必须加强训练。在训练中可以采取朗读比赛、分角色朗读及根据文章内容让学生自己演出短剧、看谁背的快比赛等多种方法，这样可以调动学生的表现欲，克服单纯读书的乏味性，提高教学的质量。

二、在朗读训练中要坚持量足、面宽、目的清、效果好的原则

读是语文教学的根本手段，只有多读才能取得好的教学效果。因此，在语文课上，学生读的量要足，面要宽，目的要清，只有这样才能取得好的效果。

1、量要足。书是学生读会的，不是教师讲会的，更不是教师问会的。因此，在课堂上必须有足够的时间让学生朗读，一般不得少于每节课15分钟，并且要把读贯穿于教学全过程，环环有读，把书读熟。

2、面要宽。这里讲的面要宽包括两层含义。一是在课堂教学中，学生的参与面要宽。教师要多用轻声自读，恰当安排学生同桌互读，小组轮读，适当安排全班轮读，让每个学生都把书读熟、使每一个人都得到训练。二是在课外学生朗读文章的面要宽。最好是教师为学生有针对性地选择一些课外读物，加强学生自学能力。例如，在学生学习了李白的《望庐山瀑布》之后，就可以适当安排学生在课后朗读《赠汪伦》，《秋浦歌》等诗。这样做既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深对李白诗歌特色的理解，一举两得。

3、目的要清。也就是说每一次朗读要完成什么任务，该达到什么标准，师生都要清楚明白。还以《望庐山瀑布》一文为例。在教学中，就应该让学生明白我们通过学习这首诗要焕发出什么样的一种情感。那就是对祖国大好河山的无比热爱，要学会一种什么样的写作手法，即夸张的写作手法。只要带着这样的目的性去朗读，我们的教学才不会流于形式，事倍功半。

三、在背诵教学时，教给学生方法，培养背诵能力

前一段我们谈到了朗读的训练，实际就是背诵的前提。只有把文章读熟了，才能出口成章。怎样才能尽快让学生出口成章呢？必须理解课文内容，了解课文的叙述顺序和基本结构，这是朗读的要求，更是背诵的基础。所以背诵必须在理解课文内容、结构、顺序的基础上进行，否则，将是读无所得，等于没有背诵。在实际教学中我们要采取四种方法。

1、导背法。它是师生之间或同学之间共同背诵的一种方法。即一人为主（或教师或学生）领背前句，另一人则接背后句。这种方法适用于初背或背诵能力较低的或比较胆怯的低年级学生。这种方法的目的在于给学生以鼓励，让其较顺利的背诵好指定的课文，使其心态平衡，增强信心。

2、搭桥法。这是由师生或学生之间共同参与的背诵方法。但它与引导法最大的区别在于以背者为主、当背者在个别地方失误时，由另一个人提醒点拨、让其顺利完成背诵任务，这种方法主要是起个扶的作用。

3、单项击破法。这指的是理解熟记一段课文就背诵一段课文，这种方法适合低年级或较长课文或文字比较深奥的课文。这实际上是各个击破法，在单项背诵的基础上，然后再整体背诵，这种方法既可以减少学生精神上的压力。又可以顺利完成背诵任务。但我们在运用这种方法时应注意一个问题，那就是要指导学生全面理解课文内容，让学生整体掌握、整体背诵，这样才能达到背诵的目的。

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一、重视朗读在传统教育中的地位

纵观历史，“读”的训练曾在教学中占据举足轻重的地位，一批批从私塾中成长起来的文豪，在儿时，他们从早到晚做的最多功课就是“读”。对晦涩难懂的四书五经，私塾先生很少细析字义、文义，而是让他们反复地诵读，直至背诵下来，最终达到“书读百遍，其义自见”。

毫无疑问，诵读在一定程度上成就了一代代文豪。小小私塾通过诵读培育了无数的名人圣贤。现在看来，诵读依然是值得发扬的优良传统。文章每读一遍，就会有一遍收获，对文义就会有深一步的领悟。

二、诵读能引领学生充分品味母语的精美

许多教师习惯让学生听朗读磁带，但不能以此取代学生自己读，否则就剥夺了学生在课堂上朗读的权利。

语文教材中有多少名家美文，不读怎能去充分感受文章的字字珠玑，节奏的舒缓张弛，语句蕴含的哲理呢？如《荷塘月色》《春》一类的散文，情境交融，清新隽永，适合学生朗读，学生在朗读的过程中，能体会文中所描述的情境，感受作者所要表达的情感。在此基础上，教师只需微微点拨，学生便会心有灵犀了。

尤其是古文、古诗词，沉淀了中华几千年文化的精华，学生通过反复朗读，才能感受语言的错落有致，音韵的优美和谐，真正欣赏到语言的美，激发学生对祖国文化的热爱。

如《陋室铭》，“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。言简义丰，韵律和谐，读来朗朗上口，可以放手让学生通过反复朗读来领会其主旨，感受到古文的语言美。

三、诵读能有效地**不良语言现象对学生的冲击

学生在课堂上多朗读，能丰富并规范他们的口语表达，在一定程度上可以**社会上、媒体中不良语言的影响。

报载，中学生在网虫中所占比例极高，而通行的网络语言有些是对祖国语言文字的扭曲与伤害，应该让学生朗读优美的文章，让他们通过朗读，充分领悟祖国优秀文化的魅力，自觉**不良语言现象。

四、朗读能提高学生的口头和书面表达能力

心理学认为：熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。学生在朗读时，特别在熟读之后，对文章留有较深的印象，就会在词句上、文章的表达上有积累，最终实现灵活运用。

多让学生在课堂上朗读，是丰富学生语言仓库的有效途径，学生每读一遍，都会有一批好词佳句在大脑中沉淀下来，为日后的写作提供丰富的语言素材。同时，当众朗读，也能够锻炼学生的语言表达能力，提高学生的自信心。

朗读既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观。因此，在语文教学中，朗读指导应纳入课堂的学法指导中。

那么，我们应如何指导学生朗读和培养学生的朗读能力呢？

《语文课程标准》中，对朗读有明确的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增积累，发展语感，加强体验与领悟。”

1.教师多给学生创造在课堂上朗读的机会，把学生从教师无尽的讲析与提问中解放出来，这也应该是语文教学改革的一个重要方面。朗读的方式很多，可单人朗读、领读、分组朗读、分角色朗读、齐读、伴读等。