学生自主管理教育案例范文1

一、案例教学法对工商管理专业教学的重要性

案例教学法强调基于案例而展开各种教学活动，且各种案例教学方式的提出使得教育陷入了两难的情境，其更是缺乏特定的处理方式，但此类方式强调教师为教学设计者及激励者，从而积极鼓励学生参与各种讨论，其与传统式教学方式有一定差异，教学活动应基于具备深厚学问的教师而开展，且教师务必是各种知识的传授。再是工商管理人才已是整个社会发展的重要需求，国际化大环境下的工商管理人才应极具扎实的专业知识，且其实践能力更强，综合素质也应更高。至此，各大高校亦纷纷开设了工商管理专业学科，更是培养了更多工商管理人才，但就现时期我国工商管理人才整体水平而言，诸多毕业生根本适应不了现代化社会发展需求，这时各大高校教育教学方式应进行相应的改进，这也说明案例教学法对基层电大远程开放教育工商管理专业教学有着极大现实意义。

二、基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题

1.教师未能深刻认识案例教学法的重要性

我国许多基层电大远程开放教育过程中，教师大都是简单的讲解其相关理论，之后再举出相应的案例进行分析，再是引导学生逐步理解其理论的意义。此类教学方式尽管可以说是案例教学，但其却未能打破传统教学方式的限制性，其仍是教师讲和学生听，之后则是引导学生理解其间理论性知识，这样根本不能有效培养学生独立学习和分析的能力，其自主处理问题的能力亦是随之降低，也可以说此类教学方式就是简单的举例。

2.教师缺乏实践教学经验

案例教学的开展对教师有着极高要求，此类教学方式强调教师应具备更高的专业理论水平和实践经验与分析能力，从而引导学生进行各项研究及实践操作。许多基层电大远程开放教学实施时间短，但是许多授课教师大都未接受过关于案例教学的培训，这时其实践教学经验明显不足，很多时候不能有效的引导学生自主探索和学习，使得学生不能真正的掌握案例教学各个环节，从而导致案例教学实际效果比预期的有效性偏低。

3.学生缺乏学习主动性

就我国现时期的案例教学具体情况来讲，其教学有效性偏低，许多学生对此并不认真，更未能积极主动的去学习案例教学，并不愿意积极主动的去参与各种案例教学活动。基层电大远程开放教育教学中的许多学生仅是为了文凭而读，整体积极性偏低。且我国教育事业的可持续发展受到传统教学方式的制约，学生对案例教学方式普遍不适应，很多时候都不能紧扣案例进行相关分析，更不能以实践者身份去分析处理其间各种问题。

三、基层电大远程教育工商管理专业案例教学对策

1.加强教师教学观念的改变

教师应尽快转变自身教学观念，以新型教学理念展开案例教学，以确保此项教学方式质量及其水平合理提升。案例教学方式强调学生于其间获得更多实际经验，其主要是强调整个学习过程，这也说明此项教学活动的完成应是学生自主分析和讨论，最终总结而成自己的演讲。教师应以学生为主体而展开案例教学，在此过程中积极引导学生自主学习，让学生自主探索、分许，以至其可以自己处理各种问题。

2.加强教师专业能力的提升

应着眼于教师案例教学专业水平及能力的提升，强调其案例教学方式及其技巧的培养。工商管理专业学生教育教学应更加注重学习策略、学习能力等方面能力的提升，同时还应不断加强教师工商管理实际经验的提升。只有教师具备了更为专业的实际经验，才能更好的引导学生进行学习，亦可为学生提供科学适宜的建议以辅助其学习。基层电大中的教师应积极参加各种工商企业管理实践工作，用自己的休假时间进行各大企业调研，以此快速提高自身对企业管理问题的认识度，从而为学生们提供更高水平的案例分析。

3.加强学生学习积极性

教师应探索各种适宜的方式来调动学生学习积极性，引导学生参与各种案例学习，这也是案例教学方式有效性提升的关键。教师可采用相关方式来鼓励学生展开学习，比如教师可将学生学习与工作有效结合，或者是将学生工作时遇到的问题作为案例进行分析，学生通常会觉得此类案例对自己日常工作有很大帮助，从而更加积极的参与到案例学习中。再是将学生学习案例的态度及其研究成果等与学生最终考核成绩结合，这样也能给学生学习施加压力。还有就是教师应善于运用网络教学，以此更好的处理学生之间的问题及其各种矛盾，这样也能更好的激发学生学习兴趣。

四、结束语

社会经济的快速发展，推动了我国教育改革的进一步深化，教学中更强调现代化远程开放教育质量及其水平，这也是现时期我国基层电大远程开放教育教学工作中的重要内容。本文简述了案例教学法对工商管理专业教学的重要性，并全面分析了基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题，并对此提出了适用于基层电大远程教育工商管理专业案例教学策略，为我国基层电大远程教育事业的可持续发展提供可靠的理论性依据。

参考文献：

[1]马晓静.加强新疆电大开放教育工商管理本科专业综合实践环节教学质量的对策[J].新疆广播电视大学学报，2010（4）.

[2]李可.基层电大发展非学历继续教育现状及对策——以通辽电大为例[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2015（2）.

[3]任为民，施志毅.建设国家开放大学的几点思考[J].现代远程教育研究，2010（3）.

[4]王娟.远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究——基于混合学习模式的视角[J].湖北大学成人教育学院学报，2011（4）.

本文为中央电大课题“开放大学工商管理专业课题体系建构与应用研究”的阶段性成果。课题批号是Q0081A-224Y

学生自主管理教育案例范文2

关键词：案例教学；教育管理学；运用

教育工作是人类文明进步的重要桥梁。教育管理学的研究是使得教育工作在教育技能上面有更大的提升。在传统的教育管理学课程中，基本都是以简单的传授的方式进行的，这种授课的方式比较的枯燥无味，而且无法切实的感受到所学内容的应用。通过案例进行教学，使得所学的内容能够使所学者切实的感受到所学的内容在实际中的应用，而且具有针对性。通过分析案例教学在教育管理学中的运用，来促进我国教育事业的发展。

一、案例教学的定义

所谓的案例分析是指教育工作者以遵循教学目的为前提，将理论和实际有机的结合起来，以实际的案例作为素材，将学生引导到一个情境中，老师和学生，学生和学生之间通过互动，积极参与，培养出学生的合作意识和举一反三的能力。

案例分析不是简单的事例教学，他和事例教学是有很大差异的，事例教学一般是精心准备，也可以是即兴发生的，可以是客观存在的，也可以使主观编造的，可以是和教学内容紧密关联的，也可以是为了缓解教学氛围的；案例教学则是选择有代表性的事件、内容等经过精心的选择而形成的文字为主要方式的内容，在案例的选择上都是真实的，而且案例在选择上也比较偏难的，需要大家从多个方面进行分析，探讨解决问题的方法。

从另一个角度来说，案例教学融合了多种内容，教学观、知识观以及具体的教学方法，它不在局限于简单的教学方法和手段。

二、案例教学在教学过程中的重要意义

（一）案例教学之所以能够在教育管理学中有着重要性是由于教育管理知识的独特性决定的，教学管理是一门综合性较强的管理科学，它和自然科学有着很大的差异。

（二）案例教学有效的将理论和实际相结合，在传统的教学过程中，教师的教学活动是以理论为基础的，和实际相脱离，使得教学管理的理论止于表面，对具体的实践活动也缺少了指导意义。但是案例教学却转变了这种模式，不是只侧重理论或是只侧重实践，而是将两者有机的结合起来，然后置于某个情景当中，加以利用。随着我国经济的不断发展，教育管理模式也在大环境的冲击下，不断的发生着变化，需要面对的问题也是越来越多。如何能够在教育工作中脱颖而出，就需要从事教育的工作者要拥有开阔的事业和丰富的知识，他们也有应对问题的娴熟的管理能力，在遇到问题时，能够及时的制定出含有创造性的计划并付之实践。

（三）学生的团队的合作意识都可以通过案例教学有所加强，这是因为案例教学需要学习者之间一起合作，大家可以将自己的想法通过各种方式有效的表达出来，大家通力合作获得**的学习效果。在整个的学习过程中，学习者不再只是自己默默的学习，他们不再是学习的被动接收者，而是成为学习的主体，所有的人一起共同努力，获得成绩的提高。

三、当前我国教育管理学课程实施案例教学亟待解决的问题

（一）编制适合教学需要的高质量案例

在很多教育工作者中可能有意识要运用案例进行教学，但是合适的案例的选择却是个亟待解决的难题。在前期，我国的一些教育工作就关于教学的案例有专门的编辑，而且还装订成册了。但是只是这些案例的存在是远远不够的，首先大部分编写的案例字符都过于短小，跟不够不一节课的教学时间，而且这些案列编辑的时间有点还比较久，现在如果再拿来用就与社会脱节了，非但不能对学生有所启发还会对学生产生误导。有些案例在编辑的过程中，对于所传达的主题内容表达的太过直接，这就完全失去了研究和探讨的价值。因此，在强调案例教学的优点时，必须要编辑出合适的案例。加快教育管理案例工作是解决案例教学实行问题的前提。

（二）加强教师管理案例教学的相关培训工作

案例教学是新时代的教学方式，与传统的自说自话的教学方式有很大的区别，要使得教育工作者能够很好地利用案例进行教学，就要对教育工作进行相关方面的培训工作。案例教学实际上是对老师上课的要求提高了，课堂不再是老师一个人再讲了，二回老师要通过案例引发学生参与讨论，将知识点了解透彻。所以，对于老师的语言表达能力和激发学生学习兴趣的能力都要经过培训来加强。

（三）转变学习观念，改变学习态度。案例分析相比较传统的教学方式，对学生的要求较高，需要学生在学习的过程中要不断的参与和配合，在没有学生互动的情况下，案例教学很难开展下去。但是长期的讲授法，使得学生在课堂上过于依赖老师，案例教学的推行难度大。对于教学方法的转变，学生很容易产生误区，认为这是老师偷懒，推卸责任，他们认为老师在教学的过程中就应该抓紧时间多给学生传授知识，学生不愿意多说，希望把时间留给老师；其次学生认为对于已经有着丰富的管理经验的人来说，案例教学是没有任何意义的，所以在讨论环境，态度消极，而且在其他同学讨论的过程中，也抱着不尊重的态度。这些在在学习的过程中，都是要改变的。

四、结束语

教育工作在任何时代都是不容忽视的话题。教育管理工作就目前来情况来说都是比较传统的模式的。都是通过教育工作者照着书本的知识进行宣读和讲解，来启发学生的思考能力。这种教学方式比较单一和无味，而且所学者在接受的过程中也是非常的慢。通过案例教学的方式传统所授的知识点，不仅形象生动而且还能激发所学者的学习兴趣和热情。教育工作是一个长久性的话题，教学方法的不断更进应该跟上时代的发展，不能一成不变的沿用老式教学方法。通过在运用中的不断的发现促进我国的教育事业的发展。

参考文献：

[1]上述有关教育组织管理知识性质的讨论和观点，可进一步参阅拙著《教育组织范式论》书中的相关部分。该书已由江苏教育出版社2001年出版发行。

[2]F・W・泰罗.科学管理原理[M].韩放译.北京：团结出版社，2012.

[3]C・I・巴纳德.经理人员的职能[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

[4]俞明南，架庆伟.MBA案例教学中的常见问题及其对策[J].学位与研究生教育，2013，（3）.

学生自主管理教育案例范文3

1.1以资源共享为前提

首先，开展实践教学应共享案例库资源实践教学是通过让学生参与到实际工作岗位中去，将知识内化为能力与技能的一种教学手段;案例教学是理论教学与实践教学的桥梁具有一定情境并呈现真实性的案例，能帮助学生在案例学习过程中感受到知识理论的实践性从教与学的成本角度来说，不能通过实践教学来巩固所有的理论知识，作为理论与实践教学桥梁的案例教学可以代替实践教学部分功能来完成理论的升华其次，开发精品课程也应共享已有的案例库资源当前，从事远程教育的国家开放大学与地方电大正在组织教学团队全面开发精品课程，并取得了成效但是在精品课程开发时，缺乏对已有资源的有效利用，在有限的人力财力基础上，没有形成资源的有效共享优化配置建设精品课程时，虽然针对不同的课程，需要个性化开发，但是不能忽略对已有的优质教学资源的有效利用与同类课程的共性，财经类课程的共性是:培养对象主要在企业，课程内容涉及到企业的内部管理与外部运营各个环节，因此应考虑将已有的案例库资源应用到财经类精品课程建设中去

1.2以教学目标为导向

教学目标是教学活动的起点和终点，任何教学手段都服务于教学目标，案例教学也不例外，只有在案例库中选择契合教学目标的案例供学生学习才能达到**的学习效果，如果背离了这一根本，案例教学将失出真正意义我们要实现能够利用SWOT工具分析企业内外环境这一教学目标时，就须在案例库中选择战略管理类案例中具有企业内部优势与劣势、外部机遇与威胁相关信息的中、小型案例来供学生学习，但要实现能够利用SWOT工具分析企业内外环境并选择企业发展战略这一教学目标时，就应选择那种有行业背景介绍、市场竞争状况等相关信息的大、中型案例来供学生学习讨论，如何错位选择，就可能增加学习时间成本或达不到教学目标但是在实际教学中，教师往往过分依赖案例库中的个案，单凭案例所属于某一知识大类就选其用于教学，所选案例与教学目标不匹配，导致教学目标难实现，教学效果不明显另外，案例教学效果的评价也应以教学目标为导向，应以是否完成教学目标来检测案例教学的效果，例如，在案例库中选择一个与教学用案例相类似的另一个案例来检测案例教学是否达到教学目标

1.3以教学模式为驱动

早在29年我们就构建了自主协作、虚实结合的案例教学模式自主是给学生充分的自主学习机会，协作是指以小组形式开展学习，虚实结合是指依托案例教学平台和系统办学来组织教学，实现信息共享、统一组织与监控这种模式解决了满足成人学生自主协作学习需求与远程教育组织教学需求两个问题成人学生相对于全日制学生更具有独立性且已有工作经验，自主学习的需求更强烈，条件更成熟;另外成人学生由于集中学习机会少易产生学习孤独，需要与其他同学一起协作学习增强学习积极性在使用案例库时，应以模式为驱动，考虑学生的自主协作性与组织教学的虚拟性如果单纯从案例库中抽取某个案例用于课堂教学或实践教学，而淡化自主协作学习等因素，就会违背成人学习者需求的特性，教学效果不佳因此在使用案例库时，应综合考虑模式的驱动作用来全面提高案例库的使用效率

1.4以教学平台为载体

案例教学涉及到学生、教师与管理人员等多个参与对象，且需完成教学、学习与管理监控等多项功能，因此应充分发挥现代信息技术作用，以平台为载体来开展案例教学案例教学平台是推广远程教育财经类案例教学所必需的载体，它将复杂的案例教学活动所包含的各类要素有机结合，形成一个整体的平台，所有教学活动与学习活动都应在平台中进行另外，案例教学在远程教育中的应用，其最大的优势就是将远程教育与案例教学能有机契合案例教学平台将案例教学模式具体化，学生与教师只需通过操作平台，就能自觉地遵循案例教学模式，有效使用案例库

2远程教育财经类案例库使用的质量监控

2.1对学生学习效果的测评

学生通过案例教学平台进行学习，从预习一直到撰写案例报告的整个标准化学习流程中的学习行为都可以通过平台进行监控，监控学生是否按流程学习，每个流程环节是否有一定的学习时间作保障，是否完成了各项学习任务，这些都可以采用技术手段通过软件采集监控信息，并归类统计，对学习效果进行客观测评对案例报告的质量测评可以通过指导教师评阅来确定测评结果我们在案例教学平台设计中，将案例学成绩以1分制记录，由个案学习成绩加权平均得到，其中个案学习成绩按学习流程分解为六个部分构成，考核结果分阶段分环节向学生反馈，如果学生在某一环节成绩不理想可重新申请考核，达到了考核是教学辅导手段的目的，打破一考定结果的格局

2.2对教师教学效果的监控

虽然远程教育财经类案例库通过案例教学平台投人使用，但是不能忽略教师在案例教学中的重要作用针对远程教育财经类案例教学的实践性强、涉及面广、操作难以控制等特点，就必须加强案例教学工作的组织与管理，理顺各级教学岗位的工作职责，省一级责任教师的职责是对常规案例教学各环节进行监控、辅导与评定，对施教者的案例教学质量进行裁定等，市、州一级教UDCATIONJ公6师的主要职责是具体组织并指导学生学习案例，完成案例学习任务，并评价学习效果我们在设计案例教学平台时，应充分考虑如何监控教师的教学行为应在教师实施案例教学过程的主要环节上面设置教学过程观测点，通过各个观测点采集教师教学行为相关信息，对教师指导学生、教学组织、评价学生等情况进行综合评价

2.3对案例库的质量监控

在使用案例库时，要对案例库中个案质量进行监控，按学生学习需要、教师教学需要和教学管理需要三个方面进行评价远程教育的学生大多希望获得较多的知识信息、看到较多的资源展现形式、学习与工作实际相结合的资源内容、具有持续激励学习行为的学习手段，以此为标准来检测案例库中个案的质量，能保障个案能适应学生的学习需求;另外，基于远程教育分级管理办学模式，基层分校专业教师人数相对较少、选课人数相对分散等实际情况，基层分校迫切需要上级学校提供部分专业和课程教学的支持服务，作为省校，应更多地考虑向分校提供实用的教学内容、方便的教学手段、统一的教学模式等支持服务，以此为评价标准对个案进行评价，能保障个案适应教师教学需要;再者，在案例库的使用过程中，对教师教学行为与学生学习行为的管理是任何一所学校必须考虑的两个主要因素，特别是远程教育分级办学，教学管理与教务工作相对复杂，更加需要理顺教学管理内容与流程

3结束语

学生自主管理教育案例范文4

1本科工商管理教育中的案例教学

由于教学目标和教学对象不同，本科的工商管理课程不可能完全照搬哈佛商学院的做法．本科工商管理教育有以下几个特点:一，受教育群体主要为没有实际企业管理实践和工作经验的大学生．这就决定了案例教学在应用于本科教育时，学生通常难以承担主要参与者的角色．即使教师通过精心的课堂组织和教学手段使学生积极参与案例讨论，也会发现案例讨论的深度与期望值相去甚远．二，施行案例教学的教师群体商业经验较为欠缺．管理学院或商学院的教师是在学科划分越来越细的学术环境中训练出来的，大多缺乏管理的实践经验，这在很大程度上限制了教师分析案例的思维视角和思维方式，弱化了案例教学的效果．三，案例教学方法是对传统课堂讲授方法的补充．本科教育的主要目标是传授给学生系统性的理论和方法，使学生初步具备运用某一理论、观点或工具分析问题、解决问题的能力．与传统课堂讲授方法相比，案例教学在传授知识的系统性方面存在劣势．这决定了案例教学很难作为本科管理教育的主要方法，只能作为传统课堂讲授方法的重要补充．基于本科工商管理教育的特点，案例教学的应用基本上停留在第一阶段，即作为概念或原理的例子、说明来使用．当然，如果具备良好的教学条件，案例研究也可作为主要的学习方法进行讨论和分析．总体来看，案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模拟文本的解读而非讨论，案例教学的效果还没有得到充分发挥．

2案例教学的创新模式

为充分发挥案例教学的效果，有必要根据本科管理教育的特点创新案例教学模式．首先，必须明确在本科管理教育中应用案例教学的目标．与MBA教育期望学生实现决策模式的转换不同，本科教育中的案例教学应当强调对概念或原理在真实管理情境中的还原．管理理论是对管理情境中某些现象、问题的抽象概括，剥离了理论或概念发生的具体情境．没有商业经验的学生通常难以迅速地将管理理论与现实情况对应起来，感觉“书上一套，现实一套”，不理解管理理论和方法的实践价值．而案例教学能够较好地解决这一问题．以明茨伯格的管理者角色理论为例，倘若学生能够拿到一个企业管理者每天真实的行程表，就会理解管理者看似普通的工作安排实际上是在履行不同的管理职责．当意识到管理理论与管理实践的紧密关系之后，学生理论学习的积极性就会被充分调动．

其次，应当选择适合本科教育的管理案例．针对本科学生的知识结构和分析能力，案例材料应当过滤干扰信息，如可能转移注意力的次要信息，有偏差的、误导性的信息等．案例应描述本科学生易于理解的情境，与所服务的理论情境相近．这使学生易于应用所学理论分析案例，得出一个全面、清晰的结论．以哈佛商学院的案例《阿伦敦物资公司:电子产品分部》为例，本科生通常很难跳出案例叙述主角———总经理罗杰斯的观点，审视案例的叙述材料是否与真实情况相符，客观、正确地诊断企业产生问题的原因．因此，当这一案例应用于本科教学时，有必要改变叙述主角，删减有误导性的信息，适当减低案例分析的难度．最后，设置有利于案例教学的课堂组织形式．鼓励学生自发组织案例学习小组，为学生提供案例讨论专用教室．丰富教师的商业经验，也可以请企业高层管理人员参与课堂讨论．以较为简单的问题开始提问，增加学生参与的积极性．课程开始前告知学生案例分析成绩占学期总成绩的比重，案例教学结束后及时对学生在案例分析中的表现进行评价．一般来说，对学生参与案例教学的成绩反馈越及时、准确，学生参与案例教学的积极性就会越高．

3案例教学法的具体应用

在教授全校公选课《管理案例分析》时，笔者尝试使用案例教学法．在课程初期，明确告知学生:期末总成绩的80%由学生在案例分析和讨论中的表现所决定，学期中段会将学生已取得的案例讨论分数公布．通过这种形式的反馈，增强学生参与案例教学的积极性．在课程内容的具体设置上，每次课程(3课时)讲授一个管理主题，一般用2个课时系统讲授相关概念和原理，1个课时作案例讨论．基于所教授的理论选择相应案例，要求案例文本能够反映有代表性的商业案例，贴合现实的管理情境，并根据本科生的知识结构和认知特点对案例文本进行编写．每3次课程进行一次综合性案例分析，引导学生运用多种理论方法和视角分析问题，比较不同观点的差异和相似之处．

在案例研究团队的组织上，鼓励学生自发组建案例研究团队，团队人数控制在5～7人．为避免“搭便车”现象的出现，进行案例陈述时，由教师在团队内任意选择一个成员陈述，促使案例研究团队的每个成员都投入到案例分析和讨论的过程中．遗憾的是，与国外商学院大多设置案例讨论专用教室相比，国内高校尚无此意识，这在一定程度上制约了案例教学的开展．强调案例教学对真实管理情境的模拟性，激发学生的参与热情．譬如，在决策类案例分析时，可以要求学生分别扮演企业CEO、营销总监、生产总监、财务总监、人力资源总监等角色，模拟该职位管理者的决策过程．要求学生进行案例陈述时穿正装，尽量模拟该职位管理者的思维方式和用语．请企业中高层管理人员对学生表现进行点评，使学生能够增加对企业经营的直观认知．

学生自主管理教育案例范文5

通过论述中英两国文化、高等教育体制，两国教育思想、教学理念及思想观念差异造成的诸多不同，国内高校师生工作学生现状，分析两国高校教学过程中实施案例教学的难易度，针对国内高校运用案例教学，提出改变教学评价指标、改革创新案例教学方式方法、在教师职称评定指标体系中增加教学过程评价指标及在专业课教学中试行小班化教学等建议。

关键词：

国内高校；英国高校；案例教学；差异；思考

研究资料表明，即便是颇有名气的案例教学，在上世纪二十年代出现并取得较好绩效的美国国内，也没有受到应有的重视。直到1986年美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书特别推荐案例教学，并将其视为一种有效的教学方法后[1]，美国国内及各国教育界才开始探索案例教学。自哈佛商学院创建案例教学以来，历经百年，至今仍为各国教育界推崇，自有它的道理。笔者从事教师职业时间不长，却在许多高校青年教师教学比赛通知文件及学校各级教学督导听课的教学质量评分表中，多次见到“案例教学”的字眼，国内高校对教师在教学中是否运用案例教学的重视程度由此可见一斑。笔者曾英国留学数年。让人疑惑的是，案例教学优点十分明显，国内各级刊物有关案例教学研究论文屡见不鲜，高校教学管理层也在积极推行，但笔者在国内高校读书和教学期间，很少见到教师和同事在教学中实施案例教学。而笔者在英国所学各门功课，任课教师几乎人人运用案例教学。两相比较，其中的差异促使笔者思索其缘由所在。不容置疑，英美文化有其共同的地方。英美两国文化的同源性或许是美国人发明创造的案例教学可以在英国国情土壤中生根开花的原因之一。但是，文化同源性决不能成为案例教学难在国内高校推广运用的唯一理由。影响国内高校教学中运用案例教学的原因及障碍是什么？是本文所要思考的问题。植物的生长发育、开花结果始终受到它生长的环境、土壤、人为干预因素影响。如果将案例教学比作一株植物，影响案例教学“生长发育、开花结果”的环境、“土壤”、人为因素是什么？为方便研讨，笔者将文化、高等教育体制等对教育教学的影响，当作影响案例教学实施的环境因素；把教育教学思想、理念、观点、教学环境及其条件对教育教学的作用，视作影响案例教学实施的“土壤”因素；将案例教学的实施者（教师）及合作者（学生）的生活学习环境、工作动机和需求等，视作影响案例教学实施的人为因素。本文试图通过比较中英两国高校实施案例教学过程中的环境、“土壤”和人为因素差异，为案例教学在国内高校推广运用尽绵薄之力。

一、对影响国内高校实施案例教学的环境因素思考

（一）中英两国文化差异对实施案例教学的影响

教育是文化的表现形式，文化制约着教育活动过程。不同教育反映不同文化传统。不同国家、民族思维方式、生活方式等方面的差异，使得教育具有多元化的色彩。“中国传统文化以儒家文化为核心，中国传统教育更是以儒家文化为主体，从教育价值观到教育内容和方法，无不渗透着儒家精神”[2]。“因材施教、学思结合”等教育思想是传统文化的精华。而“万般皆下品惟有读书高”、“以和为贵”等教育思想显然已经落后于时代了。英国传统文化表现在贵族等级制、自由主义、因循守旧、崇尚传统等方面。体现在教育上，则是在英国各级学校中盛行的绅士教育。绅士教育体现英国特有的教育观念。“英国绅士文化有贵族精神和中间阶层的文化价值观念两个来源。绅士风度是英国文化的精髓，是英国人的价值取向和努力方向”[3]。教育是文化的载体及产物，中英两国文化的差异，生成了与两国文化相对应的教育上的差异。中国教育受儒家文化影响，从教育理念到教学方法，体现了尊重传统、崇拜权威、强调群体主义特征。英国教育受贵族等级制、自由主义文化影响，提倡绅士教育，体现了崇尚自由、展现个性特征。通过两国文化对教育的影响分析，不难得出推行案例教学在中国难在英国易的结论。

（二）中英两国高等教育体制差异对实施案例教学的影响

国内高等教育由政府依法管理，其特点是“国有化的办学体制、条块分割的领导体制、高度集权的管理体制、单一的投资体制”[4]。高等教育运行现状，一是集权管理，各级政府既是高等教育投资人，又是高等教育管理者。学校的经费来源、专业设置、招生计划等由上级教育主管部门控制。二是高校实行行政管理模式，在高校建立各种行政级别，用行政手段管理高校，“以行政权力干涉或取代学术权力”[5]，教学人员工作积极性受到影响。英国政府通过高等教育拨款委员会、教育质量保证局、教育科研评审体系，运用法律和经济手段，对高校进行间接管理，鼓励高校实行自我管理，高校享有学术自由。在英国高等教育实现大众化后，依然保持本科教育高水平。之所以如此，与政府支持，高等教育体制作用，传统保守主义文化影响有关；与英国古典大学在历次改革中坚持学院制传统，坚持自由教育，坚守本科教育基础地位，大学权力重心下放至学院等做法有关。分析两国教育体制可见，在两国教育改革发展过程中，政府的扶持作用始终存在。由于两国办学的历史原因，中国政府对高校的管理力度大于英国政府。英国大学权力集中在学院，教师对所属学院的管理、专业设置、职称评定等有较多的自，教师的教学主动积极性较高。中国大学权利集中在学校行政管理层，国内高校教师的动力多来自行政管理指挥棒，即对教师职称评估评审等机制，该评估评审机制的最大弊端即为重科研轻教学，直接导致教师不愿意在教学上花费太多精力。

二、对影响国内高校实施案例教学的“土壤”因素思考

在人类社会发展进程中，影响人行为改变的关键因素是思想。没有思想引导，就没有观念转变；没有观念转变，就没有方法创新；没有方法创新，就没有环境条件改变。对比中英两国高等思想发现，由于思想上的差异，造就了两国在教学理念、方法上的诸多不同。

（一）中英两国教育思想差异

潘懋元提到中国高等教育思想三大转变之一是，“高等教育价值观：从社会本位向社会发展和个人发展相统一转变”[6]。他认为“应当是把片面的唯社会价值观或片面的唯个体价值观转变为：……社会发展与人自身发展之间应该不断走向协调统一，高等教育应该推动人与社会的协调统一，兼顾社会发展和人的发展的功能相统一”[6]。在潘教授的论述中，我们看到中庸之道的影子。肯定中国传统文化精髓的同时，我们应该看到传统文化对教育的负面影响。数千年来，受儒家思想影响，传统教育最高目标是培养“君子”、“贤者”，思想核心“在于遏制个体自身发展，促进社会群体化”[7]，教育目的是为政治服务。受传统教育影响，群体文化心理中的木秀于林风必摧之等观念在国内高校仍有市场。朱镜人研究英国人文主义教育思想、绅士教育思想等九个教育思想流派后，总结英国教育思想演进历程四个特征，其一就是“有一条隐形的人文主义思想主轴”，西方人文主义强调的以人为本，重视人的价值，重视人的个性发展，重视对真理和理想的追求等始终或隐或现地体现在英国九个流派教育思想中。

（二）中英两国教学理念差异

“教育理念是人们追求的教育理想，……它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向”[8]。信息时代为学生提供了众多获得知识的途径，教师不再是学生获得知识的唯一渠道。现代教师，不仅要“传道、授业、解惑”，还要为学生自己获取知识、自我能力构建提供和建立必要的环境。在国内高校教学评价体系中，教学的系统性、条理性、逻辑性及对教材重点、难点讲授是否清晰被列为衡量教师教学能力的重要指标。在“传道、授业、解惑”教学理念指挥下，教师想的是如何将知识输入学生大脑，无暇顾及学生能力培养和为培养学生能力创造条件与环境。英国教育家约翰•亨利•纽曼一生倡导自由教育，他认为，自由教育就是对“心智、理智和反思的操作活动”[9]。他鼓励教师培养学生获得知识、应用知识能力，培养学生辨别是非控制自己行为能力，培养学生对教师教学和自己学习及时反省能力。自由教育理念至今依然影响着英国高等学校，该理念使英国大学教育成为“授人以渔”的教育。在这种教育理念中，“学生处于中心地位，学生需要获得思维的方法而不是现成的答案，学生需要积极思考问题”[10]。

（三）思想观念差异带来的诸多不同

1.教学目标不同。受大纲制约，国内高校教师制定课程目标，把传授知识视为教学主要目标，让学生掌握知识是必须完成的任务，视学生为完成教学任务的对象。英国高校教师将“在课堂上讲引导学生思考、引发问题讨论作为首要任务”[11]，教师认为，在“教学中过多不必要的干预就意味着大部分思考是由教师而不是学生完成的，这会严重阻碍学生独立意识的健全和自主学习的发展”[11]。

2.教学过程不同。国内高校，一门课程，一般由一个教师单独授课。英国高校，一门课程一名主讲教师，另配备多名助教。

3.教学方法不同。国内高校，教师“一言堂”。“教学任务紧扣一本教材，教学内容围绕一本教材，考试题目覆盖一本教材，教材中的知识点就是老师要传授的内容”[12]，讲授法是教师常用的教学方法。英国高校，为培养学生获取知识、运用知识能力，教师除了使用讲授法，案例教学是教师常用的教学方法。

4.教材选用不同。国内高校，教师学生人手一本学校选定的“某某五”规划教材，教师教学生学，均以该教材为准。英国高校不发教材，教师在网上公布与授课内容相关的书籍目录、期刊，让学生根据学习需要查阅。同时，教师将教案发到网上，复印讲义发给学生。

5.班级学生人数不同。国内学生班级人数一般为30人。为提高办学效率，几乎都是两个以上班级一起上课。所以，学校的教室、实验室几乎都是60座以上布局。英国高校“小班教学作为一种教学模式是非常普遍的”[13]。如牛津、剑桥大学规定班级人数上限为12人，伦敦大学规定班级人数上限为16人，班级学生人数超出上限，必须另外开设教学班级。

6.课堂管理与布局不同。国内高校奉行“严师出高徒”，教师讲台高高在上，学生坐在下面抬头听讲。强调课堂纪律，教师讲课，学生应鸦雀无声，随意插话被视为不尊重教师的表现。英国高校一般不设讲台，教室桌椅可以随意搬动。教师鼓励学生积极思考问题，提出问题。

7.成绩评价方式不同。国内与英国高校学生学业成绩都是由平时成绩和期末考试成绩组成。国内学生平时成绩占比较低，一般为10-30%。考试闭卷为主，考学生的背书功夫。教师出试卷标准答案，对学生试卷成绩做最终评定。英国学生平时成绩占比较高，均在30%以上。考试开卷为主，考查学生发现和解决问题能力，没有标准答案，鼓励学生多角度寻求解题方案。教师阅卷后再聘校外同行审阅，最后由学校相关委员会认定成绩。

三、对影响国内高校实施案例教学的人为因素思考

（一）教师不愿在教学上投入

当前，国内高校已经被一种过度浮躁、极度急功近利社会氛围包围，高校教师正在面对着越来越多的压力，而无力顾及教学质量水平的进一步提高。高成本的就学，无形中提高了家长和学生对就业的期望。学生就业的压力已经从社会、教育行政机关、学校管理层逐步传递到教师的身上。随着精英教育到大众教育转变带来的教育质量观念变更，社会、民众对教育评价要求、观念的滞后，学生家长在付出较高教育成本后，对高等教育质量质疑的呼声越来越高。矛盾质疑的焦点最终集中到教师的职业态度、敬业精神等方面。中国传统文化对教师“学为人师，行为世范”的要求，使得“高校教师无法满足社会的这些诉求时，社会便会给以威胁性乃至实质性惩罚[14]”。当新管理主义的管理哲学引进高校管理后，教师聘用与考核、教学科研评估、教学单位考核等工作就有一系列越来越细化、便于统计的量化指标组成。在学校里，从学生到行政机关工作人员谁都可以对教师进行评估，教师被迫把大量的时间、精力消耗在填写表格、撰写总结、述职评比、迎接检查等重复劳动中。这样的量化考核评估越细，背离学术自由生长规律越远，在违背高等教育教学正常发展规律的同时，也给高校教师的教学科研等工作带来方向引导错误，让教师有了评价不公感觉。教师在重科研轻教学职称评定压力下，教学上，“一本笔记讲一生，一份试卷用10年”[15]。科研上，想方设法搞项目、发文章。其结果是，教师在教学上只求过得去，教学质量提高少有人关心的同时，加快了学术市场化的进程。伴随着学术市场化而来的学术腐败和学术造假，让教育事业陷入万劫不复的恶性循环之中。

（二）学生学习态度令人失望

从杭州某高校教师上课连摔三个学生手机到宿舍里男生玩游戏、女生看韩剧的事例中可看出国内高校学生的学习态度。当代大学生在社会公众心目中的形象已从“天之骄子”沦落为“精神萎靡不振”、“情侣之间的动作过于亲密”[16]的群体。学者们认为，国内大学生缺乏明确学习目标，追求学习功力价值倾向明显，急功近利行为一旦受阻，便放弃继续学习努力；过分依赖教师，认为自己学习效果取决于教师教学过程；受新读书无用论影响，认为读书再好也不如有个“好爸爸”。另外，学校教育不到位、专业设置与市场需要脱钩、课程结构单一、教材内容陈旧、教师授课枯燥等是造成当代大学生学习态度不端正的主要原因。

四、中英两国高校教学中实施案例教学难易度分析

资料研读证明，英国高校教师承受的压力不比国内高校教师小，国内高校教师敬业精神不比英国高校教师差，英国大学生学习态度与国内高校学生相差无异。但笔者依然认为，英国高校中推行案例教学的先天条件和组织优势远超国内高校。首先，受传统文化影响，英国教师偏爱在教学中使用案例教学方法，学生对案例教学形式习以为常。国内教师宁愿使用自己和学生都习惯的传统教学方法进行低水平教学，也不愿吃力不讨好地运用案例教学法。其次，国内教学过程由课程体系管控，从教学计划到教学讲义，以教科书为核心，以学生完成考试为目的，学生课外阅读有限，不允许教师超出大纲安排课堂讨论。英国鼓励教师保持自己个性，教学材料由教师确定，教师授课，重点介绍与课程相关前沿成果，让学生思考讨论。教师评判教学质量标准是学生的阅读范围、数量和作业。两相比较，运用案例教学法，在教师编写案例环节，国内教师遇到的问题和难度超出英国教师。再次，讨论是案例教学主要环节。国内学生习惯于教师提问学生回答，学生没有课前预习习惯和打断教师讲课提问勇气。教师组织讨论，固定的座位、较多的学生、有限的教学时间，让讨论效果令人失望。英国教师组织讨论，学生如果没有完成教师布置的课前阅读任务，很难为自己的小组讨论做贡献。组织分组讨论，随意搬动的桌椅，让任意组合的优势充分体现。一门课一个主讲、多个助教的教学安排，使讨论质量和效果比国内一个教师应付多个讨论组好很多。

五、对国内高校实施案例教学的建议

案例教学法是众多教学方法之一，根据中国国情，短时间内不可能成为国内高校教师使用的教学方法，占据国内高校主要教学方法依然是传统的讲授式。案例教学法是适应英美国家传统文化、教育体制创建的教学方法，在国内强制推行案例教学法面临着诸多不相适应的现实。无数事例证明，“东施效颦”的最终结果只能是贻笑大方。为此，笔者建议：第一，改变高校教学评价将教师是否运用案例教学法作为评价指标之一的做法。此做法不仅与国内目前教学实际不相符，更重要的是，在多数学科教学中，案例教学不是唯一适用的教学方法。即便是目前国内运用案例教学较多的社会学科教学，案例教学也不可能贯穿所有教学过程，传统的讲授式教学方法依然存在于大班课堂教学中。第二，正视英国本科教育质量高于国内的现实。究其原因，案例教学法在英国高校普遍运用的确发挥了重要作用。“采它山之石攻玉，纳别水之址厚己”，只有结合自身实际情况，才能发挥案例教学法应有的效能和作用。根据国内高校实际情况，对案例教学法进行必要的改革和创新，是国内同行运用案例教学要解决的首要问题。第三，借国内高校转变重科研轻教学的东风，在教师职称评定指标体系中，增加对教师教学过程评价，鼓励教师积极采用先进的教学方法提高自己的教学水平，促进教风转变，并以此带动学风好转。第四，在某些专业课教学中，进行小班化教学试点，学校教务部门授权试点教学单位教师按照专业发展现状、学生和社会发展实际需要，自主安排教学过程，不受学校各种教学检查限制，让教师自己、同专业教师、教师所在学院共同负责教学质量问题。

作者：冯嘉 单位：浙江工商大学杭州商学院

参考文献

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[6]潘懋元.改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究[EB/OL].

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[9]约翰•亨利•纽曼.大学的理念[M].中国人民大学出版社，2012，39.

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[14]李莹莹，唐海滨，彭勃.象牙塔中的隐忍：高校教师职业倦怠审思[J].中国高等教育，2014（23）：54-55.

学生自主管理教育案例范文6

关键词：能力培养；双向互动；企业管理教学；优化模式

当传统的应试教育弊端频频凸显时，素质教育就成为目前教育界十分赞同的理念。应试教育对于学生呈急功近利式教学，过分看重考试和升学率，忽略了能力的培养。因此，素质教育弥补了应试教育的弊端，提倡为提升学生全面的素质进行教育，从而提升整个民族素质。高校培养人才的摇篮，要重视培养大学生的思维方式、人格和创新意识，为此，高校就要找到更加完善的教育模式。在企业管理教学中，案例教学是常见的教学手段之一，结合学生亲自体验，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在小组活动中，学生通过与其他人共同，可以提高与人沟通的能力，实现团队合作。

1、案例教学法与亲验式练习的内涵

1.1案例教学法内涵

案例主要指用一定的视听媒介，如文字、录像、录音等描述的客观存在的真实场景。第一次引入案例教学的是哈佛商学院，根据教育目的，教师在教育中引入案例教学，使学生真实地感受到相关场景，把自己融入其中，从自己的角度出发去思考问题，养成了独立解决问题的能力。第一次使用案例教学距今已将近一百年。

我国引入案例教学法是在20世纪80年代，在企业管理教学中得到了广泛的应用。案例教学法并不是单纯介绍一个企业的成功或失败经验，把这一企业解决某个管理问题的前因后果全过程进行描述，学生通过这一过程吸取经验教训。真正的案例教学法其实是一种需要学生自己去探索方法的教学过程，学生通过案例找不到现成答案，而是要通过问题进行研究和讨论，与其他学生一起沟通和交流，最后独立解决问题。

1.2亲验式练习法内涵

亲验式联系是一种独特的教学手段，其有效性较为明显，主要根据教学目的安排特定场景，学生置身其中，自由发挥，通过即兴表演培养自身得体的言谈举止。亲验式练习法的目的是为了使学生适应未来进入社会的节奏和角色，提高适应能力。亲验式练习法包括结构式联系、角色扮演和心理测试。亲验式教学法需要耗费一定的时间，学生在活动中亲自感受，并得到相应的结论。该练习法充分以学生为主体，学生的体验最为重要，这样也就更容易掌握知识。

2、双向互动企业管理教学优化模式

双向互动企业管理教学优化模式的关键在于开放。师生需要互动，教师引导学生学习，参与到教学活动之中，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地成为课堂的主角。双向互动教学优化模式包括拉动式教学模式、参与式教学模式和实践式教学模式。

2.1拉动式教学模式

该教学模式主要是先讲授理论知识，巩固基础，再通过理论与实践结合的方式体现在教学之中。学生需要针对问题运用所学知识进行实践，找到相关的解决方案。

2.1.1教师预先布置任务

教师需要为学生预先布置相关案例任务，结合课本知识，学生通过课后时间做好准备，了解案例中的必备要素和存在的问题，结合知识开展初步分析，提出建议和解决问题的方法。

2.1.2课堂讲解与案例分析

学生通过最初的预习和了解之后，对案例已经有了自己的见解。当教师进行课堂讲解时，就可以迅速调动学生的学习状态，激发学生对案例的兴趣，积极发言，阐述自己的观点。教师要引导学生避开错误的方法，对学生存在的不足要予以耐心讲解和指导。

2.1.3课堂小组讨论

通过对案例进行简明扼要的分析，学生对案例初步有了了解，这样就要开展小组讨论了。学生通过分组的方式平等交流，充分表达自己的观点，从最初的观点不一致到逐渐达成一致，然后小组统一选出代表发言人总结本组观点。教师在小组讨论中充当指导人的角色，关注每一组的动态，发现问题要及时更正和指导，避免学生的讨论出现偏差。

2.1.4教师点评

每个小组在讨论结束后需要派代表人陈述发言。发言之后教师要对每个小组进行点评和总结，对于意见不统一的地方要重点指出其存在的问题，力求有针对性、透彻，加深学生对知识的理解。

2.2参与式教学模式

参与式教学模式主要是让学生根据曾经的理论知识自行准备案例。依然以小组为单位，每个小组要有明确的分工，全力为案例做准备。案例要围绕所学知识进行准备，可通过上网查资料或图书馆查资料等方式获取。选定案例后，要进行课件制作，在上课时进行课件展示。教师要筛选出优秀的案例，利用空余时间组织学生进行讨论。教师要做好指导人的角色，引导学生向正确的方向进行，调整好学生在辩论时的态度和情绪，不要出现过激的争辩。教师在进行点评和总结时，要将学生的观点集中起来进行全面点评，针对讨论中出现的问题再进行有针对性的指导，就可以加深学生对知识的了解。

该教学方式可以帮助学生更好地开拓思维，充分做到将理论与实践相联系，还能大大提升学生的语言表达能力。

2.3实践式教学模式

实践式教学模式可分为两种。一是带领学生到企业参观和实习。二是组织学生以亲验式练习的方式进行。

为了巩固课堂理论教学成果，教师可以带领学生去企业参观和实习，使学生可以熟悉企业的各项业务操作，学习企业的管理运作流程，开阔学生视野。学生在不断实践的同时，可以得到真正的实习体会，将这种体会与其他学生一起分享，就可以提升学生的沟通协调能力。

亲验式练习。主要是为锻炼学生实践操作能力而进行的练习。学校要为学生准备专门的实验室，为学生打造可以充分发挥的空间。一方面学习办公室仪器设备的操作，另一方面模拟企业的业务操作，熟悉企业管理的业务。

3、结论

在双向互动企业教学实施和优化的过程中，我们不难发现其存在的优势，但也要注意一些问题。尽管教师在这一教学过程中不再是主要角色，但却依然不可或缺，给学生空间但不能完全放任自流，教师在这一阶段中既是引导者又是指导者，在案例分析的关键阶段，一旦出现偏差，就要及时纠正学生错误方向，控制好学生的情绪。这样才能使教学得到充分的施展，使学生真正受益。

参考文献

[1]陈爱娟. 基于能力培养的双向互动企业管理教学优化模式研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2011，07：45-46.

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[3]陈勇. 大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.