做一名幸福的教师范文1

相信每个人自有对幸福不同的诠释。幸福可以写在脸上，也可以写在心里。幸福的教师一定是充满理想、有所追求、热爱生活的教师。幸福没有条件限制，只有真爱和付出，只有心灵的感应，付出也是一种幸福。做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行。

我想从下面几个方面讲述自己的亲身感受，谈谈如何做一个快乐幸福的教师。

1.怀着平常心，快乐工作

教师是平凡的，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。但是，我们既然选择了这份职业，就应无怨无悔，并用心地去享受它给我们带来的幸福。用一颗用平常的心态，快乐地工作，从繁忙的工作中走出来，在教育科研、教学研究上下功夫，不断提高自己的职业水准。

每天我们英语教师在太阳冉冉升起的时候开始了一天的工作。由于我家离学校比较远，所以我提前半小时从家走。为了拥有更健康的身体，我每天骑自行车上班。虽然有时感到有点累，但是我是很幸福的。因为我能呼吸到新鲜的空气、有工作去干、有学生教、有同事合作等。每天我们办公室里充满着欢声笑语。我们是幸运的、幸福的。

一个人如面对太阳，眼中就是阳光灿烂。如果背向太阳，看到的将永远是自己的影子。因此，一个人无论对待成功还是失败，都要有一个良好的心态，成功大家都感到欢欣鼓舞，失败却也是一笔不小的财富。有时候我们经常会埋怨环境不好，常常是自己不好，埋怨别人太狭隘，总是自己不豁达，埋怨现在的学生太难教，常常是自己的方法简单太少。我们无论做什么事，总是有自己的心态决定自己的高度，有激情投入地工作与马虎呆滞地工作，是完全不同的两个天地。所以我们应该保持一个良好的心态，让教育回归自然，让教育工作者回归本真，让学生回归童真，拥有一颗平常的心，拥有一颗上进心，拥有一颗成功的心，持之以恒。

我今年教的是八年级英语教材。大部分学生是基础不错、学习态度端正的。但是仍然有一小部分学生学习上存在着困难。我有时候为了学困生也能学会。我有时候一个单词能领读到10遍左右。很多工作一遍一遍地重复。教学工作很琐碎。我想在教学中找乐子。比如，我们在学fall in love with 时，有个男生起来造句。我让他们以I fall in love with …自己造。这个男生起来就说I fell in love with it. 我考虑到学生的自尊心。我故意找了个爱开玩笑的学生说句子。学生们哄堂大笑。这个短语学生们很容易地记牢了。

2.怀着激情、善待工作

热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”。幸福的教师大多拥有热情、激情。在事业上非常投入，热爱学生、热爱学校、热爱工作。

我们在学be able to 时候，有的同学不太明白。我就这么说：“be able to =can .小丽能吃饭。”王畅说；“Xiao Li can eat./Xiao Li is able to eat.” 有时候，我举能引起学生学好英语的例子。例子最好是出乎预料的。例子最好不是常规的。例子最好是夸张的。例子可以是反面的。

我们在学toothbrush时，先让学生变为复数形式toothbrushes。我突然想起这个单词的音译“兔子不拉屎”。学生们哄堂大笑。

激情不老，应该成为每一个幸福教师重要的追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。幸福的教师对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。

3.不断充电，不断完善自我

一个幸福的教师会爱上这群纯真无瑕的孩子我们要放正心态，学会“有教无类”地接纳身边的每一个学生，学会以每一个学生为基准，对孩子多一份宽容，让学生学会做自己人生舞台上的主角，从它的幸福成长中获得幸福！当你发现给了学生一份相信和鼓励，自己却得到了更多的尊重、快乐和幸福！这样的课堂真是一种享受！一个幸福的教师会始终走在学习的路上。求真、求善、求美的过程既是感受幸福的过程也是创造幸福的过程。知识和文化修养是感受和创造幸福的关键，教师是培养祖国人才的核心力量，因此学习就显得更为重要，就应该把终身学习看作是生存的需要和实现幸福的重要途径。我们教师就更应该用知识来武装自己的头脑，不断“充电”，实现“工作、学习、生活一体化”。诚然我们的基本状态是时间紧、任务重、压力大，工作和学习矛盾十分突出，但这并不应成为我们不加强学习的理由，我们应该把学习视为每天的一项重要工作，每天不断继续学习通过学习才能形成一种积极的、向上的、对生活充满爱的心态，这样就能创造出更高层次的幸福。

现在是信息爆炸时代。作为一名新时代的教师，我们应该紧跟时代步伐。学生们可以从各种渠道获得信息。教师更应该不断充实自己。只想更好地服务好学生，我们教师应从自己做起不断提高自己的学习意识。教师的教学教研水平直接影响着学生。为了国家的公民素质提高，新时代的教师全方位发展自我。

做一名幸福的教师范文2

关键词： 师德 成功 幸福

一、成功且幸福的教师要有良好的师德。

1.具有良好的师德的教师要有创新精神。

创新精神即创新培养，也就是要培养学生学会生活、学会做人、学会学习。

（1）培养孩子学会做人。要想使孩子学会做人，首先要培养孩子爱父母、爱师生、爱劳动的意识。那么，怎样才能使孩子爱父母呢？首先，让学生为家庭做一些力所能及的事情，他只要付出就会去爱。其次，培养孩子学会做人，不但要培养、引导他们学会爱别人，更重要的是要对他们进行德行教育。前不久我在一本杂志上看到这样一则故事：中国的一个博士生在日本找工作，两年都没有找到。于是他就去问一个老板自己为什么找不到连专科毕业生都能做到的工作。老板说：“你想知道为什么吗？”“当然想知道。”“那到我办公室，我悄悄地告诉你，你在日本逃了三次地铁票，说明你的思想有问题，你在日本永远都找不到工作。”我想这个故事的背后就隐藏着中国教育的弊端——重智轻德，歪曲地理解了教育的内涵。其实，学校教育的真正的内涵，就是教人至善。如果你有能力，没有道德，就只能是恶魔。孙中山说过：小学教师的作用，不亚于大总统，遇到一个好老师是孩子一生的福气。应教育孩子首先学会做人，然后学会做事。

（2）培养孩子学会生活。一位专家讲过这样一个小故事：合肥某小学一个班有两个孩子叫刘小。不幸的是两个刘小的妈妈都因不同的原因去世了。大刘小妈妈去世后，他生活得很好，衣食住行都能自理，学习成绩一直很优秀。而小刘小在妈妈去世后感到生活无助，不但成绩下降了，而且在生活的各个方面都不能自理。原因就是妈妈生前太溺爱他了，没有培养他的生活自理能力。大刘小之所以能生活得很好，是因为他妈妈生前教会他如何生活。因此，具有良好师德的教师要培养孩子学会生活，这是时展的需要。

（3）培养孩子学会学习。教学就是为了让学生知道还有更多的不知道。学生是学习的主人，教师要善于从孩子的心理特点出发，激发他们的学习积极性；教师是“出卖”智慧的人，点燃火把的人，不是卖知识。在教学中要引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生主动地富有个性地学习，从而走进生活、走进自然，从生活中、从大自然中获取知识。

2.具有良好师德的教师要有合作精神。

任何时候都不要说同事的坏话。要学会欣赏每个人，说每个人的好话。教师之间要互相尊重，通力合作。记得有一天，别人给我家送来几斤螃蟹，我随手把他们放进浴缸里。开始很担心他们会爬出来，可经过细心观察，发现他们是不会出来的。因为当一只刚想爬上沿，另一只就会立即把它给拉下来。真有意思，但不懂得他们的游戏规则。我突然想起了一位专家曾把中国文化比作螃蟹文化，彼此不懂得合作，而是相互拉后腿。因此，我们要扼杀螃蟹文化，弘扬合作和谐共进的精神。

3.具有良好师德的教师要有奉献精神。

人们总是把教师比作蜡烛、春蚕等，这都是赞美教师的奉献精神。但我觉得这种奉献精神要真正付诸行动，应该挤出时间开展双走工作，即走入学生家庭，走入学生心灵。

进入学生家庭，方式可以是家访，也可以是召开家长会。召开家长座谈会，但不要办成受训会。有这么一个教育案例：合肥的一个处长，每次给孩子开家长会都与妈妈抓阄。原因是一次开家长会时，老师公布成绩说恭喜你小孩第一名，你做父亲的真伟大，可惜是倒数第一名。大家想，这样父母肯定坐不住，因此后来开家长会，他与妻子都推。具有良好师德的教师绝不能这样。付出精力，就要把事情办好，千万不能让家长会开成批斗会。

走入学生的方式，还可以是家访。家访是为了走进学生的心灵，不要打小报告，要报喜不报忧。同时开展“双走”工作，以信函和电话的方式联系或单独邀请家长交谈，尊重家长。

4.具有良好师德的教师要有现代的专业精神。

教师和军人是社会的两大脊梁。教师要有孔繁森的心——无私奉献；倪萍的嘴——语言艺术；赵本山的幽默和的博学。只有努力培养自身的这些专业特长，我们才能培养出适应时展，与国际接轨的人才。

二、成功且幸福的教师要有两种情怀

所谓情怀，就是含有某种感情的心境。因此，教师要有人间情怀和教育情怀。

具有人间情怀是指幸福且成功的教师既要有农夫的身手、科学的头脑、健康的体魄，又要有改造社会的精神。要做幸福的教师，不仅自己是幸福的，而且可以通过共享传递扩大幸福。这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授，能力的培养，文明的创造。在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福地活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。

做一名幸福的教师范文3

听过一句话，是这样说的：“只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。我不想腐烂，所以我就要不断成长”。要做一名具有成长力的老师就要爱自己，栽培自己，工作不仅仅是谋生的手段，更是一种体会成长和进步快乐的方式，通过工作的经历，获得工作的经验，积累经验成智慧，快乐的工作幸福的生活。作为一线教师，我们工作的主阵地就是课堂。我们往往都有这样的感受，因为备课或备学生不充分，导致课堂教学效果不理想，走下讲台的时候心里有失落的空虚感，而一节生动效率高的课堂教学完成之后，心头洋溢的幸福感久久挥之不去，上课不是一种单调乏味的负担，而是通过我们的劳动能给我们带来乐趣的方式。所以说，高质量的课堂教学就是我们教师创造幸福生活的一部分。怎样创造高质量的课堂教学？

一、对自己的课进行实践反思

一种方式就是在平时的授课过程中，以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，在审视和分析的基础上找出更好的解决问题的方法和策略，不断提高自己的自我觉察水平和驾驭课堂的能力，从而促进能力发展。

另一种方式就是做课献课。通过集体的力量使自己不断成长。我的献课经历了这样的几个阶段

（一）积极参加评优课。在毕业的第二年就有幸参加了县组织的评优课活动，对于初出茅庐的我而言这是一个极大的挑战。正式比赛之前，试讲了一节，可以说是一塌糊涂。可喜的是我组的成员，尤其是非常有经验的老教师们并非简单的批评和指正，而是真正的站在我的角度，就问题的解决给了非常好的意见和建议，在虚心接受了他们的建议和加入自己的创新改动之后，这节公开课一致获得了老师们的好评，实际上这节公开课我是最大的受益者，因为这节课，我周六周日都没有回家，把自己关在宿舍里思考每个教学环节的处理，通过老师们的评课肯定自己的长处，进一步找出自己的不足指出前进的方向，真的让自己受益匪浅。我知道我这节课代表的是我们整个政治教研组的水平，在此非常感谢这些帮助过我的老师们。也非常庆幸自抓住了这样一个锻炼自己的机会，如果没有当初的知难而进，就不会有我现在课堂上的得心应手。在后来的工作期间也多次参加评优课的活动，每一次活动的参加都是对自己的一次历练，每一次的做课和评课都是对自己能力的一个提升，自己的一次次进步让我感受着工作的快乐。

（二）认真钻研磨课。除了参加评优课以外，杜老师也曾经多次给过我做示范课的机会，这要我有很大压力，因为示范课起的是一个引领的作用，我要是想担此重任不辜负领导和老师们的信任和期望就要拿出过硬的课来，为这样一节课，我在不同的班进行试讲，甚至会在同一个班讲两次，记得那时自已提着录音机去上课，把整个课堂教学实录下来，然后自己一遍遍听，再一遍遍琢磨，再一遍遍修改，尽量使这一节课更加完美。说实话，自己的能力非常有限，所以对于我而言，做一节课着实是一件非常费劲和不容易的事，但我坚持要把它做好，因为我知道每次做课都是自己的成长的机会，都是对自己的锻炼和提升。在这里感谢杜老师的对我的栽培。

（三）回归真实的课堂。在经历了磨课的阶段之后，自己越来越感觉做课有做秀的嫌疑。一遍遍的演练完之后的课呈现给老师们总感觉自己很假，实际上我更需要的是展示自己真实能力，更需要的是要老师们看到真实的一节课，，对于课上出现的问题及问题的处理留下宝贵的意见和建议，在这种心态之下，再参加公开课，课不再进行试讲，尽量选用陌生班级的陌生学生，我不再避讳难讲的问题，越是有问题有争议越不好讲的问题越拿到课上来，这样更容易和老师们一起探讨问题解决的方案，这样更能增强自己的实力和促进自己的专业发展。我就是这样一步步成长的，我的幸福就来源于收获成功的喜悦，来源于体验成长的快乐，来源于学生对课堂的喜爱和对我工作的肯定。所以要幸福就要爱自己，栽培自己，增强自己的成长力。

二、观摩学习其他老师的课

俗话说，“三人行必有我师”。对于课堂教学，从他人身上学的更多。怎么样听课才能收获的更多呢？我是这样努力的。

做一名幸福的教师范文4

王君红，女，1974年7月出生，中国***党员，教育硕士，中学高级教师，现任天津市河西区闽侯路小学校长。

闽侯路小学始建于1949年，现有3个校区，有3000多名学生和近200名教职员工。学校在过去多年建设“金鹰文化”、不断推进素质教育的基础上，提出了“建设幸福学校，奠基幸福人生”的办学目标。通过打造高雅的环境文化、健康的行为文化、“金鹰”精神文化、精细的管理文化、学本（以学生发展为本）型课堂文化，来构建学校文化，实现“幸福教育”的办学目标。下面就“精细的管理文化”谈谈我们的具体做法。

一、精细化管理――在传承中发展

翻开与共和国同龄、厚重的校史，这里记录着学校管理制度发展的历史印记，我校经历了精细化管理的基础阶段――科学定标、完善制度、明确责任、规范流程、细化环节等，这是学校提升办学质量的基础和保障。在这个基础上，进入到精细化管理的又一个新阶段――将“精细化管理”的理念与“幸福教育”的办学目标相融合，实现管理体制校本化，形成独特的“精细的管理文化”。

“精细的管理文化”，是将“大”“小”相结合。“大”即以“幸福教育”这一“大”的办学目标为指导，以人为本、科学发展，坚持营造一种大气、和谐、卓越的学校文化；“小”即从细节抓起，关注实效，把“事”做细、做精、做出特色、做出品质。

我认为，这种“精细的管理文化”在引领学校发展中的价值在于：发挥每个教职员工的自主性，释放创造性，追求和谐性。

二、从精细化管理到“精细的管理文化”

我们通过“幸福教师培养工程”，将“精细的管理文化”具体落实在下列3个维度中：教师观念精细化、教师形象精细化、教师行为精细化，从而提升教师队伍的精细执行力，建设“幸福的高品质学校”。

1.教师观念精细化――让精细“融入心灵”。

精细化管理源于发达国家一些企业的先进管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的关键一步。“精细化”也是教育教学的必然要求。

为此，我校组织全体教师认真阅读了《细节决定成败》《微雕课堂――教学细节的功夫》等书，开展“我的微幸福”读书论坛活动，教师畅谈自己是如何做好日常工作中点点滴滴的小事、如何更加关注细节的。通过校本培训、读书论坛，使“精细化”作为一种理念在教师的头脑中扎根，让每位教师认识到要想低耗高效，就应精心研究每一个细节。从做好日常工作的每一个细节开始，体会学生进步、教育成功的点滴幸福，让每位教师把对教育之爱、学生之爱、学校之爱，体现在每一个微小的教育教学环节或行动中。

2.教师形象精细化――让精细“表之以情”。

在学校实施“幸福教育”的同时，教师应以怎样的形象和心态面对学生、家长和社会呢？我们将学校评出的“优秀幸福教师”的形象具体化，让教师明确自己的发展目标。将年龄、性别、性格各不相同的教师概括为一致的“幸福画像”：“微笑”――我们享受教师职业的幸福；“关爱”――我们体验爱与被爱的幸福；“专业”――我们收获教育教学质量提升的幸福。

第一，做“微笑”的教师。教师的微笑源于内心的和谐喜悦，这在很大程度上与教师自我觉知到的个人魅力和家庭和谐幸福有关。教师的微笑也表明一种对人生、对事业的态度和胸怀。因此，我们从“学会微笑”这一细节做起，树立“幸福教师”的外在形象。

学校举办“教师幸福人生”系列讲座，引导教师树立正确的“幸福观”“教育观”“学生观”“家庭观”。开展“另一个我”系列活动，通过组织教师社团，开办健康讲座、礼仪讲座等活动，努力让教师通过展现多方面的才华来丰富个人才能，增强自信，从而提升幸福感。

第二，做“关爱”的教师。在小学教育阶段，学生们最需要的是一个处处充满关爱的环境。因此，要求教师们从学会细致地关爱每一个学生做起，塑造“幸福教师”的内在品格。

我们通过树立身边的榜样来培养“会爱”的“闽小”教师。学校聘请天津市著名师德模范袁滨渤、徐英杰等榜样人物到校宣讲事迹，讲如何实施全纳的爱和如何有方法地实施爱，从而全方位地鼓舞、感染、激励广大教师。

我们还通过亲身体验活动培养教师形成“大爱”意识。从2006年至今，学校先后派出近60名骨干教师到联合学区、津南区农村学校流动支教。教师走出校门，实现了从培养“闽小”学生到做“大爱”教师的转变。

第三，做“专业”的教师。教师的专业性是职业幸福的根基，只有“专业”的教师才能更好地培养学生。我们认为，处于职业发展不同阶段的教师有不同的发展需求，学校应该根据这些“不同”来设计不同的培养目标。我们从不同层次的每位教师的每一个成长细节抓起，精心打造业务精湛的“幸福教师”。

我校与天津师范大学共同建立教师发展学校机制，提高教师的教科研水平。成立“名师工作室”，面向联合学区和兄弟学校推介“名师名法”。让各级学科带头人、骨干教师主持各类课题，在研究中提炼、深化学科教学思想，为将来成为“名师”打好基础。举办青年教师培训班，聘请专家、校内督学一对一帮带。学校为每位教师建立《专业成长档案》，举办教师教育教学成果展。还设立了“航鹰奖”，每年教师节颁发给优秀教师，鼓励教师自主发展。

3.教师行为精细化――让精细“动之以行”。

为了减轻学生过重的课业负担，我校根据建构主义的观点，将学习看作是学生对知识和人生进行意义建构的过程。我们从“爱学、会学、优学”这样的“三学”入手，激发学生的内在学习动机，引导学生掌握科学的学习方法，取得高效、优质的学习效果，从而使每个“闽小”的学生实现全面而富有个性的发展，实现幸福成长。

在教育教学研究上，为了调动每位教师的积极性和创造性，我们坚持在细化研究上寻求突破。一是实施“问题对策研究”。每个学期针对影响教育教学的普遍问题，发动每位教师去思考，通过专题研究形成突破的策略，破解实践中的难题。例如“如何有效指导学生的自学”“如何组织小组合作学习”“如何把握学情”等，都是课堂教学中的“硬骨头”。二是采取“分头突破”的办法。例如开展“微课堂”评选，等等，充分发挥每位教师的创造性和骨干教师的辐射引领作用，实现由“个体创新”到“组织创新”的转变。

做一名幸福的教师范文5

关键词：教师；职业幸福感；教育事业

教师的职业幸福感是一种感觉。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱，这是个前提。只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感。如果你热爱教师这个职业，你就不会觉得累而会觉得幸福。

一个人只有选择了自己热爱的事业才会有幸福感，只有热爱一项工作，才能乐于为之付出，为之喜悦。年轻人常对自己适合什么职业把握不准，所以经常看到一些名师在撰写自己的成长经历时，写道自己原本是想做某某职业的，结果偶然机缘做了教师，后来又经过自身努力成为一名优秀教师的事例。我不否认有些人很出色，无论让他做什么都会很优秀，但可以确定的是如果他对教育事业不热爱，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。

“爱”一直是现代师德的永恒主题，然而“爱”不应只是一个空洞的口号，更应化为实际的行动。如果你是男教师，可以将你的男性魅力注入课堂之中；如果你是女教师，可以把特有的女性细腻带到貌似平淡安然的日子里；如果你年轻，青春的活力热情正是与学生自然亲近的源泉；如果你从教数年，多年积累的经验正是处变不惊的沉着；如果你年岁渐长，慈爱和蔼的目光会带给学生祖辈般的关爱；如果你已为人母，你对学生微笑时会自然地放射母性的光芒；如果你已为人父，你立于讲台上的身影也会透出父爱的伟岸；如果你博学，举手投足间便散发出学者的智慧和教者的风范；如果你多才，言谈举止中也会向学生传递自信的魅力，原来教育本身就是换一种视角看到的生活状态。

教师的工作虽然烦琐，但又有挑战性，需要我们不断地学习、发展、进步，同时，还要面临着付出与回报不平衡的境况。那么，教师如何实现身心和谐，获得幸福感呢？我觉得要做好以下两点：

首先，教师必须要有淡薄名利的心境。

教师本身就是个奉献的职业，为社会发展培养人才，为国家建设做“嫁衣”。如果你老是拿自己和其他高薪职业做比较，肯定会觉得很累、很苦，久而久之就会产生倦怠感。教师要多想想和孩子在一起的快乐，想想受到他人的尊重，想想自己人生价值的体现，渐渐地你的心境便会豁然开朗了。

所谓幸福感就是一种发自内心的感觉，不同于物质的东西。作为一种个体化的感觉，幸福感应该是植根于自身的一种心理感受。

如果我们把教书当作一种职业，可以享受课堂带来的亲切感，感知学生目光中的求知欲，体会童心未泯的快乐；如果我们把教育当作一种事业，可以感受学生成才的光荣感，体验教书育人的成就感，实现自我价值的升级。就如同马斯洛的需求理论，他把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类。而作为教师的我们就拥有了一种安全的幸福感、一种舒适生活的幸福感、一种自我成就的幸福感。

一个知识分子追求的目标应该是一种价值体现的幸福感。教师应用自己的精神来影响学生，把这种“幸福感”传染给学生，那么，学生才能真切地感受到学习是快乐幸福的，这种“幸福感”的教育才会在学生的心中生根发芽。

其次，教师要通过读书写作充实自己的生活。

“求知”是教师自我提升的一个重要手段。“欲求教好书，先要爱读书”。作为教师，由于职业特点，与知识打交道是生活中的主要内容，而读书正是不断增长知识的重要途径之一。读散文可以陶冶情操，修身养性；读侦探可以培养逻辑思维，明辨是非；读小说可以了解世间百态，感悟人生；读历史可以博古通今，纵观内外；读哲学可以内炼思想，外炼修养；读教育专著可以拓宽思路，精益求精……

以前的我只满足于教好课本上的知识，很少对课堂教学进行深入探究，后来通过读书越来越感觉知识的贫乏，于是就不断地读书、反思、写作，渐渐地自己视野开阔了，知识面也广了，教学也变得游刃有余了，所教的课得到学生的欢迎，自己也越来越喜欢上课了。

曾听过这样一个关于幸福的故事，从前，有个年轻人总觉得自已是最不幸福的人，他虔诚地向上帝诉求指点。于是，上帝带他来到了一个据称可以解决任何问题的幸福魔力峡谷，这个峡谷普通人一生只能来两次。回去后，青年遇到问题总是自已尽力解决，而不敢轻易动用去魔力峡谷的第二次机会，在他的竭力支撑下，之前看似很难的问题都迎刃而解。到了暮年，他已经是著名的成功人士，回望一生，才感慨幸福原来就在自已的心里，它不是一种状态而是一种态度。幸福的真谛不在于你是否得到，而是在于你在争取幸福时的态度。

“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师”。这种梦想的主要动力和源头是教师要热爱教育并将这种热爱化为行动，才能够时时体会教育生活的幸福。而教师的教育生活是否幸福，取决于教师是否在教育行动中寻求到快乐。教师的生活是否幸福取决于教师是否拥有求知的快乐、爱的互动、平和的心态。

幸福就是这么简单，但幸福也不是永恒不变的，只要你有了一个乐观平和的心态，幸福就会永远属于你。有了积极的态度，你会发现生活是那么美好，幸福也真的成了你的影子，会永远跟着你。就像海子的诗里写得那样：

从明天起，做一个幸福的人；

喂马，劈柴，周游世界；

从明天起，关心粮食和蔬菜；

我有一所房子，面朝大海，春暖花开；

从明天起，和每一个亲人通信；

告诉他们我的幸福；

那幸福的闪电告诉我的；

我将告诉每一个人；

给每一条河每一座山取一个温暖的名字；

陌生人，我也为你祝福；

愿你有一个灿烂的前程；

愿你有情人终成眷属；

愿你在尘世获得幸福；

我只愿面朝大海，春暖花开。

这首诗让每个人的心里都涌动着春天般的温暖、幸福与满足，生活的理想原来就是这么简单，幸福的感觉原来可以这样真实。亲爱的老师们，试着感觉一下，你是不是正被幸福包围着呢？你是不是正拥有幸福的理想呢？如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当扬起理想的风帆，飘洋过海，就像陶兰老师所说的那样：

从今天起，做一个幸福的教师；

备课，上课，博览群书；

从今天起，关心学生和自己；

我有一方讲台，面对学生，快乐教学；

从今天起，和每一个学生微笑；

和他们一起幸福地成长；

那幸福的闪电告诉我的；

我将告诉每一个人；

从今天起，快乐充实地过好每一天；

告诉学生生活的美好；

告诉家人工作的幸福；

做一名幸福的教师范文6

叶夏， 浙江省宁波市鄞州区教育局副局长、党委委员

《教育规划纲要》明确提出，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”[1]。总理在全国教育工作会议上进一步强调指出，要“努力培养和造就一大批献身教育事业、具有先进教育理念和独特办学风格的人民教育家。这是振兴我国教育事业的希望所在”[2]。

近年来，浙江省宁波市鄞州区在校长队伍建设方面正是这么想，也是这么做的。在浙江省和宁波市的统一部署下，鄞州区通过大力推进和落实“名校长工程”、“领雁工程”和开展“名师强师工程”等重大举措，为校长的专业化发展创造条件，对幸福校长的成长和幸福学校的培育进行有益的探索。

我们通过文献调研、座谈会和实地考察三种形式以鄞州区教育为研究个案展开校长队伍建设的调研工作。我们研读了鄞州区区委、区政府、区教育局重要教育文件，相关教育论文、媒体报道、科研课题进展报告和特约校长、教师开放式问卷结果等文献材料100余篇，举行了座谈会7场，重点考察了乡镇中学1所，获得了大量第一手资料。经过总结与提炼，我们认为，鄞州区在校长队伍建设方面虽然没有“幸福校长培育工程”的提法，但在目标上与之是一致的，做法上是有效的，在效果上是深入人心的。因此，有必要将其做法或经验总结出来，以资借鉴与参考。

一、积极理念引领校长为学生幸福有成的人生奠基

积极心理健康教育理论认为，是否幸福既需要考察导致不幸福的消极因素，更需要研究促进幸福的积极因素，而后者的系统研究还比较少。关于积极因素，积极心理健康教育理论认为主要包括三个方面：主观的层面上的积极情绪和体验，个人的层面上的积极心理品质和群体层面上的积极社会支持系统[3]。因此，一个校长是否幸福取决于其个体的心理体验、心理品质和社会认可度。对影响校长幸福体验的内部根源，积极心理健康教育理论研究主要分为两大方面：一是探索校长幸福的源泉，诸如服务是校长最大的幸福、校长的角色就是创造教师的职业幸福感、爱的高度决定幸福的高度、幸福就是享受教育、用微笑诠释你的幸福、学会尊重让我们的生活更快乐等真知灼见都反映了一线校长的切身体会。二是关注校长不幸福体验的源泉。不同研究所得出的共性结论包括：工作压力感、工作倦怠、消极心理品质、神经质（稳定性差）和身体症状等[4][5][6]。

影响校长幸福感的心理品质和社会因素，积极心理健康教育理论研究表明，具备创新、爱学、爱、幽默、欣赏、坚持、公正、信念等积极心理品质的校长幸福感更强，而人际敏感、负性认知、负性应对方式、完美主义、弱领导力、消极自我概念等消极心理品质会大大降低校长的幸福感[7]。一般认为，领导和政策支持、教育理想有实现空间、领导班子团结、师生认可、学校努力和社会声誉高是校长感到幸福的主要积极社会因素，而小学校长面临的最主要的负性社会因素是：绩效管理、新课改与工作成就、社会支持低（人际关系、社会要求等）[8] [9]。

幸福是全人类共同的追求目标，是教育事业的终极使命，更是积极心理健康教育的根本宗旨。积极心理健康教育理论认为，幸福的校长办出幸福的学校，幸福的教师教出幸福的学生。要做一个幸福校长，校长个体首先应该拥有较高的职业幸福感和工作成就感，同时校长应该能够通过管理工作激发师生的自身潜能，提升师生的幸福指数，实现学校的发展依据而不依赖校长的管理，主动而非被动地科学运行，最终使一切教育活动都能服务于“为学生幸福有成的人生奠基”的目标。为此，中央要求“各级党委和政府要创造条件，让他们在教育事业发展中大显身手。要放手使用一批有前途、有能力的学校管理人才。大胆开展面向社会公开招聘各类学校校长的探索和试点，打破级别、资历等条条框框，不拘一格用人才”[2]。

鄞州区教育局在校长选聘、引进和培养中，非常重视积极心理学理念的引领。在小学、初中、高中以及职高的校长座谈会上，校长们的发言充分体现了他们在办学理念上大胆创新的特点。同时，鄞州区加大实施“特色兴校，品牌立校”战略，要打造城区教育新品牌，坚持“外引内培”，集聚一批具有一定知名度的名校长、名教师，构建与品质城区相配套的教育格局。鄞州区要打造特色学校新品牌，围绕“一校一品”目标，创新办学理念、办学模式，多措施并举推进教育科研、特色课程打造、校园文化建设，壮大品牌特色学校规模。这些举措对于学校的社会认可度必然起到积极作用，而学校的社会认可度的提高必然会提升校长的职业幸福感。

二、有效实施“名校长工程”和“名师强师工程”

近年来，鄞州区区委、区政府高度重视教育工作，把教育摆在优先发展的战略地位，大力实施科教兴区战略，教育事业发展成就显著，荣膺宁波市教育系统年度目标考核“六连冠”，呈现出品牌响、亮点多、统筹优的可喜局面，形成了诸多值得进一步强化提升甚至全国推广的好经验。在校长与教师队伍建设方面，鄞州区认真贯彻浙江省和宁波市的统一部署，积极在本区组织参与了浙江省“名校长工程”、浙江省“领雁工程”、浙派教育家发展共同体、宁波市“名师工程”，自主开展实施了“名校长工程”和“名师强师工程”。

（一）为幸福校长的专业化发展搭建平台

鄞州区各级教育分管和主管领导充分重视校长队伍建设，2006年以来积极支持本区校长参加中国杭州名师名校长论坛、e环境下教师专业发展研讨和浙派教育家发展共同体活动，认真组织落实浙江省农村中小学教师“领雁工程”，认真组织做好宁波市名校长评选与考核活动和宁波市名校长带徒活动，先后制订出台了《鄞州区教育局关于实施“强师工程”的若干意见》、《关于加强和改进校长培训工作的意见》、《鄞州区中小学“名师工作室”实施意见(试行)》、《鄞州区十二五教育改革与发展规划（征求意见稿）》等一系列文件，有力有效地保证了校长队伍建设各项重点工作的顺利开展，为幸福校长的专业化发展搭建了平台。

（二）为幸福校长的专业化发展提供全面指导

根据《宁波市名校长培养工程实施意见》和《宁波市实施“名师工程”若干意见》等文件精神，鄞州区结合时代要求和教情需要，认真领会宁波市优秀校长的条件和标准，使名校长基本条件深入人心：名校长应为教育思想领先、教学业务精通、管理能力高超、办学实绩突出的优秀校长，是教师的表率、管理的专家。基本条件为：政治素质好，责任心强；依法治校，政策理论水平高；管理水平高，实绩明显；以人为本，重视队伍建设；科研意识强，成果突出；个人素质好，公认度高。鄞州区结合名校长评选活动，为全区校长专业化发展树立了学习的榜样和目标。在此基础上，鄞州区还在校长激励机制、身心健康维护和积极社会支持系统等方面制订了相应的政策和未来规划，并将逐步尝试在教育督导工作中加强师生心理健康和幸福指数等指标，从而为幸福校长的专业化发展提供全面的引领和指导。

（三）为幸福校长的专业化发展构筑科学精神

校长的幸福还体现在教育管理能力的不断提

高和学校办学的可持续发展上。要做到这一点必须依靠更高层次的提升和引领。为此，鄞州区积极与中央教科所等教育科研机构合作，大力开展教育改革试点，推进学前教育发展、小班化教育等省级重大课改项目，创新教育体制机制，力图探索并形成具有地方特色的区域教育改革发展“鄞州模式”。校长在这一活动中必然是中坚力量，在各自学校中更是起到“领雁”带飞的作用。实践证明，牢牢把握科学精神，通过科研促进改革与发展，是校长保证学校可持续幸福的必然保证。

鄞州区教育局在素质提升工程每年150万专项经费基础上，设立教师队伍建设专项经费，专门用于教师培训、教师交流、名师工作室、优秀专业教师引进、科研成果推广和教师奖励等，实行专款专用，提高教育经费使用效益[10]。鄞州区教育局创造有利条件，鼓励校（园）长通过研修培训、学术交流、项目研究等方式，在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格。而且，鄞州区教育局在校长培训中更加注重国际视野、先进理念和突出能力的现代校长素质要求。这些显然是当代幸福校长必须具备的个人素质。

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参考文献：

[1] 《教育规划纲要》工作小组办公室. 教育规划纲要学习辅导百问[M]. 北京：教育科学出版社，2010：51.

[2] . 强国必强教 强国先强教[EB/OL]. 省略/ldhd/2010-08/31/content_1692288.htm.

[3] 孟万金.积极心理健康教育[M]. 北京:中国轻工业出版社，2008：200―380

[4] 何金钟. 爱的高度――一个校长老师的教育手记[J]. 现代校长，2006(10)：61―62

[5] 高维迎. 服务是校长的最大幸福[J]. 湖南教育 ，2007(10)：32.

[6] 廖传景. 中学校长身心健康与工作倦怠的差异及相关研究[J]. 现代教育科学, 2008 (4)：27―29.

[7] 武雁萍，马雪玉. 中小学校长工作满意度和工作压力关系研究[J]. 河北师范大学学报：教育科学版， 2010, 12(4)：87―90.

[8] 吴洪乐. 校长心理健康问题的成因及维护[J]. 教学与管理, 2004 (10)：31―32.