学生评价范文1

课堂教学即时评价举隅 浙江省瑞安市平阳坑镇学校 戴少霄 谢尚江      关键词：课堂教学   即时评价      摘要：课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。精当的即时评价应体现如下特点：一、语言激励，构建安全心理空间；二、明确评价指向，打造全面发展的基石；三、公正评价，突出主体；四、评价标准分层化。      正文：      课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。      《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。      那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？一、 语言激励，构建安全心理空间      苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”      一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：      师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）      师：其他小组的同学有补充吗？      生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？      师：可以，请拿上来。      （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）      师：你能说出这些贝壳的名字吗？      生：不会。（不由自主地低下了头）      师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！      生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）      本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。       因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、 明确评价指向，打造全面发展的基石       《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。      对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。      如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。      价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。      例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。      《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。      知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。三、 公正评价 ，突出主体      评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：目的评价标准评价方式注意事项   培养朗读能力、增强语感。A 恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读，  学生自评小组互评师生互评   1.    教师要帮助每位学生获得成功2.    评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队B恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读C恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读       全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。四、评价标准分层化      美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。

学生评价范文2

1、最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！

点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2、把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3、我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

点评：老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4、努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！

点评：老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5、如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！

点评：这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

6、你只要用心做，这些事根本难不倒你！

点评：一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7、勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！

点评：学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

8、你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！

点评：当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9、你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！

点评：这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

10、也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！

点评：这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。

11、你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！

点评：这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

12、一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！

点评：教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。

13、也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！

点评：用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

14、只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！

点评：“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，()激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

15、你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！

点评：教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

16、你永远是最出色的学生，我相信你！

点评：教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

17、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

点评：这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

18、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

点评：采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

19、只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！

点评：学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

学生评价范文3

所有人的青春都从空无一物，到丰富多彩，你的大学，你的青春又是怎样的呢?下面小编给大家分享一些大学生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

大学生学生自我评价500字范文一：大学三年转眼即逝，回首往事仍历历在目。在大学三年的时间里，我享受过成功的甜蜜，品尝过失败的苦楚，生活的种种，都将我历练，让我从一个青涩，鲁莽的中学生，蜕变成一个成熟，内敛的大学生。使我能够在以后的人生道路上，走得更加平稳;面对生活的挫折时，知道该怎样去应对。下面是我毕业的自我鉴定。

在学习方面，我觉得对于一个大学生来说，学习是无比重要的，我们只有通过不断的学习，才能不断的提高自身的文化修养和素质修养。这是我们当代大学生必备的涵养，作为千千万万当代大学生的其中一位，我时刻记得要好好学习，天天向上。无论是课内的知识还是课外的知识，我都会以一种虚心的态度去学习。

在生活方面，我同样以一种虚心向学的姿态，向身边优秀的同学学习。在与很多同学接触的这三年时间里，我也懂得了很多生活的乐趣，我们一起谈笑风生，快乐无比。我们相互帮助，不让哪个同学落单。这些，都让我感到家一般的温暖，让我学会了感恩。

在社会实践方面，我喜欢利用假期时间，去做一些兼职。我觉得，校园只是我们社会的一个缩影，要真正的得到历练，我们还必须走出校园，走向真正的社会，在这样的环境下，我们方可历练自己。学会吃苦，学会容忍，学会微笑，学会谦让。这样的我们才能立足于社会的不败之地。

三年的大学生活，给了我一个历练的平台。三年的所有事情，都是我以后回首可见的瑰宝。我衷心的感谢我的大学给我的所有。

大学生学生自我评价500字范文二：一学年的学习任务又已接近尾声,默然回首,这一年来虽没有轰轰烈烈的战果,但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩.为了发扬成绩,弥补不足,以利于今后的工作和学习,特个人自我鉴定如下:

从xxxx年入校就读以来，一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上

我有着良好道德修养，坚定的政治方向。在平日的学习、生活中，我积极地向党组织靠拢，使我对党有了可更为深刻的认识。并参加了学院组织的“入党积极分子”的培训。在学校遵纪守法、爱护公共设施、乐于关心和帮助他人，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

本人一贯具有热爱祖国，热爱党的优良传统，思想上积极要求上进，认真学习“****”重要思想和“与时俱进”的时代特色，以一名新世纪团员的要求时刻鞭策自己。这一年来我始终坚持自强不息,立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。 学习方面

严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦!天行健，君子以自强不息!

大学生学生自我评价500字范文三：所有人的青春，从一开始的空白无物，到后来的极欲飞扬，阴霾满地，再到现在的尘埃落定。一切都在发生，一切都在结束。美好而缤纷的大学生活，就这样画上了句号，真有些难忘和难舍。

回顾大学三年，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯。

在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间专修计算机专业知识，使我能轻松操作各种网络和办公软件。曾获过三等奖学金，在书法和体育运动都获得好成绩。英语、电脑、普通话等方面的等级考试已达标。除了在专业知识方面精益求精外，平时我还涉猎了大量网络编程、网络管理与维护、网页设计等知识。并且相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握网页设计;一直以"一专多能，全面发展"来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学，踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

人际交往方面。在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上，总的来说，四年来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情。在平时的生活和学习上能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。 大学四年对我来说是不平凡的三年，是收获的三年，是不断汲取养分的三年，是成长的三年，是值得记忆的三年。 大学三年，我学到了丰富的专业知识，培养了学习能力、工作能力、人际交往能力，提高了思想政治素质;大学四年，我明白了该如何看待事物，学会了如何思考，懂得了如何规划自己的人生;大学四年，丰富了我的人生经历，找到了我的人生信念，明确了我的人生方向。 大学毕业 ,这不是一个阶段的结束，而是另一阶段的开始，是我们另一征程的起点，我相信在以后的人生道路上我能走的比现在更好!

学生评价范文4

Abstract: Student evaluation is an important part of the educational evaluation, and good evaluation of students is important to promote the growth and development of students. Based on problems in the evaluation of students in real-life, this article analyzes the student''s evaluation from the point of life, proposes the life dimensions of student''s evaluation, and discusses it from autonomy, openness, development and transcendence.

关键词：学生；评价；生命；发展

Key words: student；evaluation；life；development

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0225-01

0 引言

学生评价对促进学生的成长和发育有着重要的意义。然而，传统的学生评价模式往往在工具理性、管理主义和功利主义的驱使下忽视了学生的生命意义，习惯于把评价定位于客观的、无生命的知识的掌握上，渐渐地成了“只见书本不见人、只见知识不见人”的评价。然而，学生不应只是一个概念、一个抽象的人，每一个学生都是一个具体的、完整的、独特的充满活力和创造力的生命个体。

关注生命维度的学生评价不再把手段当作目的来追求，体现“学生评价应该关怀生命，在每一个学生面前，向他打开他们精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”[1]用这样的思想，让学生评价真正的促进学生的发展。

1 生命的诉求

1.1 生命的界说 医学上对生命的界定至少有三种。[2]马克思主义哲学认为：“生命是主要由核酸、蛋白质大分子组成的、以细胞为最基本单位的复合体系的存在方式。”[3]生命哲学认为：“生命是世界的绝对的、无限的本原，它跟物质和意识不同，是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识，只能靠直觉或体验来把握。”[4]笔者认为，生命是生物有机体的存活状态，在时间维度中是发展的、鲜活的，一旦完全停止了发展与活动，生命也就不复存在。

1.2 人的生命 作为一种特殊的生物，人的生命除了具有一般生物的自然生命之外，人还具有更特殊的社会生命，正是在此意义上，现在逐渐兴起的生命教育“引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”[5]学生是特殊的生命群体，每一个学生都是具体的、特别的、不断发展的生命个体。而从生命的维度来看教育评价中的学生评价，就是特意关注学生及评价中的生命，通过多元文化的评价主体、多元化的评价标准、多元化的评价内容等，使学生评价在客观的基础上实现人性化的转变。

2 学生评价生命维度的关照

要体现学生评价的生命维度，就要实行促进生命发展的学生评价，体现评价的发展性。就是在一定意义上重新认识了学生评价的功能与价值，旨在关怀学生生命的发展，以学生为本，一切为了学生的发展，体现学生生命发展的自主性、生成性与超越性。

2.1 强调评价的自主性 从生命的角度来看学生评价的自主性主要体现为尊重被评价者的主体性，致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人生关怀，充满同情与理解的过程。学生评价的最终结果和学生个人相联系，利用他人评价和自我评价来帮助学生全面认识自我，使学生能主动进行自我反馈、自我调节、自我教育、不断增强自我评价意识和自我评价能力，并在自我评价中认识到自我存在的意义和自我价值实现的重要性，以利于实现自主发展。

2.2 突出评价的开放性 从生命的角度来看学生评价的开放性在于在不同的时空环境里，无论是评价内容还是评价标准，都系之于学生“完整的生命”，包括学生的知识、技能、心理素质、情绪、态度、习惯以及实践能力和创新能力等。学生评价则要以学生的全面发展为本，强调学生主体参与评价过程，强调评价者与评价对象之间、教师与学生之间是民主、平等、相互尊重的“交互主体”关系。

2.3 注重评价的发展性 从生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性来看学生评价的发展性，主要体现在评价不要仅限于学生的学习结果而忽视学生学习生活中的生命状态。评价应朝着把学生的生命力量引出来的方向发展，使学生的学习过程成为学生生命成长的历程。

2.4 重视评价的超越性 从生命的已有发展和可能超越性来看，学生评价要切实把学生看成是有血有肉、有认知、有情感、有尊严、有无限发展潜能的生命个体，要关注学生的成长历程，要关怀与呵护学生。因此学生评价还要考虑学生发展的差异性，为不同的学生设计具体的有针对性的评价，因人而评，促进学生的不断发展，使学生的生命因教育而更具有活力。

3 小结

总之，学生评价是教育评价的一个重要组成部分,“针对学生的任何学生评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习；评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评价活动和情景的认同，引发他们表现出真实的水平；评价应该给学生提供正确可信的结果，让学生对自己的能力和成就有清楚的认识。”[6]学生评价注重生命的维度，关注每一个学生的成长，尊重每一个学生的主体性，满足每一个学生的需求，善待每一个学生生命的灵性，启迪每一个学生的智慧，丰富每一个学生生命的意义，这也许是学生评价的真正意义所在。

参考文献：

[1]师玉生，隆占玺.回归生命之途的教育评价[J].河西学院报，2006,（4）.

[2]黄应全.死亡与解脱[M].北京：作家出版社，1997：14-1.

[3]冯契主编.哲学大辞典[M].上海：上海辞书出版社，1992：386.

[4]葛力主编.现代西方哲学词典[M].北京：求实出版社，1990：124.

学生评价范文5

[关键词] 教学评价 师评 自评 互评 共评

教学评价是教学活动中不可缺少的一部分,它对教与学的活动有着巨大的导向作用,得当的评价可以激发学生兴趣,巩固学习成果。我们的教学对象是小学生,对于他们而言,首先要保护他们的求知欲,所以,评价的方式应该是激励为先。评价的结果,从老师的角度而言,是为了提高教学质量和反思总结;从学生的角度来说,是让学生更好地完成自己的学习任务并从中体验快乐与成功。

评价方法很多,在不同的情况下有不同的效果。在英语教学中,笔者通常采用以下方式。

一、老师对学生的评价

教师在教学过程中起主导作用,是整堂课的设计者,教师的评价对于学生而言是非常重要的,尤其是在低段教学中。在评价学生的时候,要宽容地对待孩子的错误,多给他们鼓励。刚踏上讲台的时候,我也曾迫不及待地打断孩子们的回答,不停地纠正他们的错误。但是对于大多数孩子来说,学习英语存在着一定的困难。他们害怕犯错误,常常不敢开口。在教学中,我们经常遇到这种情况,老师给出一个问题,很多孩子会,但是不敢开口发言。所以,在教学中,我们用的更多的是一个拥抱、一个抚摸、一个微笑、一个手势或者只是静静地等上几秒钟,让一个害羞的孩子把答案说出来,即使不是正确的,都给他一个赞赏的眼神。当与学生单独交流的时候,可以就孩子的某个方面进行表扬或鼓励。例如,你最近书写有进步,阅读能力比以前强了,会拼写的单词越来越多了。这些都是对孩子一段时期的表现的评价。不要拿孩子与孩子来比较,也不要过多地斥责学生。事实证明,老师的鼓励与表扬会使学生更加自信。

二、学生自评和互评

学生的自评体现在实际操作中。设计一张表格,让学生根据自己一个阶段的学习、纪律等个方面的表现对自己做一个评价。比如,笔者这周回答了几个问题,得了几次作业优秀,在学习上帮助了几个同学。这些都可以是学生自评的内容。而且这也是一种很有效的评价方式。学生互评主要体现在小组的评比或比赛中。我们英语课堂中经常有同学上台做值日报告或表演。在给台上同学判定分数时,请下面的同学参与:你给台上同学几分,你认为他哪些方面做得好等。孩子们用这种方式来相互评价,也从中找到自己与别人的差距。有时候相互批改作业或试卷也不失为一种方法,但是作为主导者的老师必须把握准题型和难度。

三、师生共评

师生共评最常用的方式是询问和讨论。在评价一个学生时,老师不要独断专行,听听孩子们的意见,因为老师的目光总是高的。师生共评可以让老师发现孩子们更多的闪光点。另外也可以采用隐性的师生共评。比如,展示工整漂亮的作业,故事、短剧表演等。在这样的过程中,孩子们是快乐的并从中体验到了成功。

评价应该持久、多样,在尽可能长的时间里多个方面地对孩子进行评价。在教学中,我创建了一套评价体系:堂堂评价、周周评价、月月评价和学期评价。

堂堂评价。每堂课对学生常规,学习,课堂表现等进行评价与激励。英语课堂中学生都是分成小组的,既从小组来评价,也从个人来评价,包括课前准备,坐姿,课堂答问,听写,课堂练习。对不同层次的学生有不同要求。以听写为例,优等生全对才能得到印章,而潜能生及格就可以得到印章。在进行小组得分时,通常是画星星,也可以随当节课内容而定。例如,这节课学形状,就可以给学生画不同的形状;下节课学动物,就可以给学生画不同的动物,这样黑板很生动,学生很感兴趣,同时可以帮助他们复习这些知识。在每节课结束时,评出优秀小组和个人,在他们的名字处盖上印章。

周周评价。在堂堂评价的基础上,每周评出周冠军小组和个人,并把这些情况反馈到周末家校联系单上,让家长及时了解学生情况。此外,还评出本周的“**搭档”,鼓励小老师和他们的学生。当然,有表扬肯定有批评。“小刺猬”就是提醒该周纪律或学习表现不好的孩子下周努力。

月月评价。每个月末,根据学生本月所得印章和考试情况,评出“英语之星”,“英语希望之星”和“英语进步星”。印章多、考试成绩优秀的孩子可以被评为“英语之星”;在英语方面很有潜力而且考试成绩也不错的孩子可以被评为“英语希望之星”;本月进步特别大的孩子可以被评为“英语进步星”。除此之外,还有单项奖,例如,“单词大王”和“诵读小明星”等。在给这些孩子颁发荣誉证书的同时,鼓励其他孩子向他们挑战,争取成为下月的“明星”。

学期评价。根据学生本学期各项表现,综合评出“英语星”。“英语星”的评选包括成绩优秀,考试突出,竞赛获奖,进步飞速等。一张张喜报、一张张荣誉卡,让家长和孩子感受到了成功的喜悦。

下表是笔者在平时教学中经常用到的评价表,同时也是一张学情反馈表:

在平时教学中,笔者还请家长们参与到评价中来。批改作业时,经常会看到家长们对孩子们的寄语。“儿子,你的书写越来越棒了”,“女儿,妈妈看到了你的进步,下一单元的学习还得加油哦。”家长们的评价使孩子们和父母们靠得更近。

学生评价范文6

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学校学生评价制度如下：

一、实施过程中体现学生的主体发展性

对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。

二、、评价采用多元评价标准

对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。