生物课教学案例

生物课教学案例范文第1篇

关键词 中学生物；案例教学；基本方法；局限性

目前，中学生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在中学生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

1案例教学缘起

早在古希腊罗马时代，苏格拉底的启发式问答法就形成了案例教学的雏形。之后，柏拉图继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书。1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。1919年，哈佛商学院院长德海姆，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。由此开始了案例教学法的理论探索与实践。

在中学新课程改革的日益深化的形势下，通过案例教学的实施，针对学生的个体差异，促使全体学生生物素养的提高，激发学生学习动机，发挥学生的主动意识，拓展学生视野，提高教学质量。本文结合自己的教学实践，就中学生物教学中的案例教学设计进行探讨

2案例教学概念

对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。笔者认为，广义上的案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学。生物教学中的案例教学就是选用生活中常见的并有一定代表性的能体现生物学原理和规律的典型案例加以分析汇总，整理加工成教学案例，通过对这个具体的生物情境的描述，或运用多媒体等教学手段对教学案例的实际情况进行模拟再现，组织引导学生对这些情境进行分析讨论，形成自己的见解，提出解决问题方案，从而增长知识和能力的一种教学方法。

案例教学法符合初中生心理发育和认知活动的特点。初中生年龄平均在12-15岁之间，正处于青春发育期，是人重要的生长发育阶段，伴随着生理的蓬勃成长和急剧变化，心理也在逐步产生变化，易于接受新鲜事物，思维深化，不成熟；意志增强，但易受影响；自我意识逐渐形成，适合开展案例教学。

3案例教学的基本方法

3.1案例讲授法

案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法

案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.2案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

3.3案例辩论法

当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

4案例教学的局限性

生物课教学案例范文第2篇

【关键词】案例教学；精选；运用分析；讨论反馈

【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

一、案例教学法的概念

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

二、案例教学具体应用

2.1精选案例 激发兴趣。

精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。

例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……。综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性。

2.2 运用案例，巩固知识。

生物课教学案例范文第3篇

关键词：感知；生物现象；光合作用

一位家长曾问过老师上课不就是讲述课本的东西？课本不是好好的吗？其语言文字既科学又严密。为什么要有老师重复？

我想这位家长问得很好，如果老师不在语言上下工夫，如果老师的语言没有魅力，不如学生自己看书、自己读书。有效课堂教学的语言组织除了必须发出声音外，关键是要激发学生的学习兴趣、帮助学生理解消化、树立良好的世界观和人生观。下面就是我在生物课堂中的几个案例。

一、语言的速度要与学生的感知速度一致

上课是老师与学生交流、沟通和讨论的过程，老师的语言速度要与学生的感知速度一致。老师的语言速度过快会被誉为“机关枪”，学生听不懂；过慢被誉为“老先生”，学生听了没劲、不爱听，打瞌睡。

二、语言的信息要与学生的需求保持一致

话是讲给学生听的，你的语言信息要符合学生的内心需求。“过时”的、过于科学的（枯燥）、不适合青少年人群的语言往往不容易被学生接受。老师必须花时间去搜寻适合学生口味的信息，这样才能真正融入学生群体中，成为学生中的一员。

三、语言的直观化，手势也很好用

我们必须要使生物课的语言更加直观、通俗、易懂，有时还要配合手势。讲关节时左手握拳放在右手张开手指半握拳里，这时左手代表关节头、右手代表关节窝。讲心脏和肺时，左手握拳放在胸部说心脏、张开双手放在胸部两侧说肺。三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。

四、语言的通俗化

通俗的东西往往好懂。用“上机（肌）接（结）神”来简述动物的四种组织，即上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。传染病流行的三个环节、预防的三个措施和关节的三个组成部分，把一些复杂的结构数字化。

五、语言的问题化

把一些生物现象问题化，以为什么的形式呈现更能调动学生的胃口。吃咸的东西，容易口渴，为什么？萝卜挖一个凹槽，在凹槽上放入食盐，萝卜会流出水来，为什么？

六、语言的思想化、人性化

种子萌发时是先长根，还是先长芽呢？当然先长根，站稳脚跟吗！生长素作用的两重性，用凡事都要有度、凡事都要“适可而止”来阐述。

七、巧用“顺口溜”

用“蝗蟀哥长（蟑）蜻椿豆”来描述课本的不完全变态发育里的动物，如蝗虫、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”来描述花生。

八、制造语言的包袱

讲述细胞的吸水和失水时，我说人往高处走，水往“高”处流。学生很惊愕，认为老师出错了。然后解开包袱，这“高”浓度的“高”，不是位置的高与矮。

九、把复杂的生理过程缩成一个小句

如光合作用产生淀粉的实验，用“暗对光脱染观”描述，即暗处理、对照、光照、脱色、染色和观察。

十、顾名思义很重要

读生物专有名词，往往需要把名词的字拆分开读。所以很多人虽然没有读生物，但也知其义。“哺乳动物”读成“哺―乳―动物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂养大的动物。“灵长目”读成“灵―长―目”，灵是机灵、长是最是第一，所以灵长目就是最机灵的动物。

十一、读出概念的内涵，明确概念间的关系，这就是生物素养

“促甲状腺激素释放激素”这个名词读成“促―甲状腺激素―释放―激素”，明确其中还包含甲状腺激素、促甲状腺激素两个

生物课教学案例范文第4篇

关键词：教学主线；生理过程；认知规律

为达成三维目标，课堂教学需精心设计。优质的课堂教学设计需要有清晰的教学主线，教学主线是提升教学质量不可忽视的一环。高中生物课堂的教学主线作为统筹和引领课堂教学活动有序开展的线索，贯穿于整节课，是隐性的，也是必不可少的。教学主线创设的优劣直接影响学生对知识的获取和课堂的教学效果，还会影响学生思维习惯的形成和学习方法的转变等。如何创设一条清晰的教学主线是值得研究的课题。

一、以生理过程发生先后为线索创设教学主线

无论是单细胞还是多细胞生物，其体内时刻发生着成千上万种生化反应，前反应的产物是后反应的基础，后反应是前反应的延续，最终的结果是机体整体生理过程的有序完成。例如，光合作用、细胞呼吸、基因的表达和细胞的增殖等内容都是细胞内的生理变化过程，课堂教学中若以生理过程的先后顺序为线索创设教学主线，可以使课堂教学思路清晰，也可以使学生对每个环节知识理解透彻，并对知识的整体理解水到渠成。这种教学设计可以帮助学生形成学习知识层层推进的思维，认识到事物的发展是有规律的，理清生理过程发生的前因后果等，让学生体会到生物学科中蕴含的思想，如生命都是运动的，运动又是有规律的，但又处于动态平衡之中等。

二、以学生的认知规律为线索创设教学主线

教学活动的开展是为了学生的发展，教学设计应符合学生的认知规律。以学生认知规律为线索创设主线的课型常用于生物复习课，因为学生已经储备了一定的知识量，教师的教学可以更撒得开、收得拢。现以“遗传病的遗传方式的判断及计算”课例设计为案例进行分析：

这节内容是重点和难点，为了提高复习效率，教学设计一定要遵循学生已有认知规律。具体设计如下：让学生回忆遗传病的遗传方式类型，教师全面归纳总结展示经典遗传系谱图由学生尝试分析学生归纳整理遗传病遗传方式判断的一般方法典型遗传系谱图的分析及相关计算（例题的选择顺序为：隐性遗传病的判断与计算显性遗传病的判断与计算两种隐性遗传病组合的综合判断与计算一显一隐两种遗传病的判断与计算不确定的遗传方式的综合判断及相关计算系谱图中的某一个体与外来个体婚配，子代患病率的计算）果蝇中的相关伴性遗传病与计算ZW型生物相关的遗传病的遗传分析XY染色体上的同源区段的相关性状的遗传知识植物体中有关性染色体的相关判断及计算。

在复习课中，这样的设计能够使学生感到知识容量大但不乱，有难度但掌握了规律后不畏惧。教师在进行这类课型的教学设计时，应充分考虑学生已有知识的储备、思维方式与习惯和接受能力等，同时还要注重学生理解能力、逻辑思维能力和探究能力等的培养与提升。

生物课教学案例范文第5篇

【关键词】生物教学 案例思考 设置问题 模型建构

一、通过提问启迪，鼓励学生进行模型建构

以叶绿体中色素的提取和分离实验为例，通过提问和构建模型的方式引导学生去了解叶绿体中四种色素的特点以及和光合作用的关系。

（一）设置问题拓宽学生思考方式

将考试中高频的知识点和有助于扎实基础的知识点设置成课堂问题，让学生在课堂讲授中去思考与探索问题的正解，培养学生独立思考和理论联系实际的能力，将学生的思维从单纯的说教模式中解放出来，从被动接受转化成主动思考。

例：叶绿体中色素的提取和分离实验

问题1：本实验有什么目的，对理解知识点有什么作用？

回答方法：仔细阅读课本中有关知识点，总结出实验的目的和作用。

问题2：在提取叶绿体色素的试验中，对叶片有什么要求？除去叶柄和较粗的叶脉有什么作用？

回答方法：根据实际经验独立思考叶片等实验物品的准备对实验结果的影响。学生回答后，老师公布答案，即叶片应用深绿色的，而叶柄和叶脉内的色素少，留下对实验无益且浪费精力。

问题3：实验中使用丙酮的具体作用？是否可被其他药品代替？可以换成水吗？说出实验中二氧化硅的作用和碳酸钙的作用，不加这两种药品对实验是否有影响？

回答方法：学生自由结成讨论小组，根据生物基础知识提出自己的看法，并交换意见，既可得出正确的答案，也可以培养学生团队合作精神。

问题4：为什么要将滤纸条的两角剪去？滤液细线为什么要做成深色的直线？为什么细线不能接触到层析液？滤纸条上的色素是怎样分离的呢？说出在滤纸条上相互间距最大的色素，说出最窄的色素带和形成的原因。

回答方法：通过真正的动手实验去寻找答案，为紧张的高三复习添加趣味，也使学生对知识点更加深刻，掌握得更加牢固。

（二）学习构建模型引导学生准确掌握基础知识

我们通过还原有关生物的实物原型，模拟出运动和结构的具体形态和特征，并不表现出全部的形态，而是将抽象和概括的事物以一种清楚明白的模型形式展现在课堂上，使学生能在复习中深化对事物特征的认识，牢固掌握并自我总结所学的生物学中零碎却重要的知识。

二、将基础知识融入案例中以击破考试重难点

（一）简析案例教学的新理念

在课堂上假想设置一种案例情景，学生置身其中，以分组讨论和主动思考为主要课堂内容，这样一种新型的教学理念，有助于将单一的老师传授、学生被动的接受变成由学生掌握主动权的互动式教学方式。学生在课堂上就能消化案例中的知识点，并在解决问题时进行综合运用。因为高中的课改已全面推进，生物这门学科也不例外，高考中的新题型也层出不穷，不再仅仅考查课本中的死知识而是检测学生对有关生物科学的综合能力。如给出一段有关高新生物技术的材料，让学生根据材料回答问题，考查学生阅读能力、分析能力、创新思维等等综合素质，这些素质不是一天养成的，而是需要长时间的积累和锻炼，所以在平常的学习中案例学习是不可或缺的。

（二）举例说明案例教学在解决问题时的优势

案例：DNA提取技术是现代生物技术中重要和关键的技术。使用电泳技术从动物组织中提取DNA 并进行分离和鉴定，是最近提取DNA的一种技术。而在高中的生物学习中我们利用鸡血对DNA进行粗提取和鉴定，那么就请回答DNA提取和鉴定实验中的有关生物问题。

问题1：鸡血可以用猪血替代吗？说出原因。为什么鸡血要使用柠檬酸钠处理鸡血？并且去掉鸡血细胞的上清液？

问题2：在实验过程中，为什么会形成得到的黏稠物很少的结果？

问题3：分别说出两次析出DNA的方法和原理。并且分别指出三次溶解DNA的液体以及实验原理。

本案例通过最近使用的DNA 分离的新技术而引出有关DNA的课本知识并提出问题。

案例学习是以学生为课堂的主体，老师对学生进行适当的引导和启发，通过实验活跃课堂，舒缓高三的紧张气氛，并且在动手动脑中深化重点知识点，将重难点逐个击破。

三、巩固基础，构建知识体系，提升学生素养

上课前可以让学生将上课时要复习的知识点先行构建有关知识体系，这样学生就会养成在脑海中对知识进行系统记忆的习惯，使得知识牢牢的在脑中扎根。然后在课堂中，让学生展示自己构建的体系，大家互相学习、互相借鉴，有利于知识体系的完善，也有益于强化这种良好的记忆方式。

总结

高中生物的学习与文科学习不同，需要的是手脑并用的灵活性，对课本知识具备全面而系统的认知。本文阐释了设置问题、建构模型、案例思考对生物教学的深刻影响，主动学习和独立自主思考习惯的养成，综合能力和素质的提高，不仅在高考中，在生活和学习中都会有至关重要的作用。

【参考文献】

[1]石顺红.生物实验高考复习策略[J]. 考试周刊，2011（31）.