小学语文单元教学方案

小学语文单元教学方案范文第1篇

关键词：交互式；电影；英语教学；多维教学方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0212-03

一、引言

随着社会发展，计算机网络技术的改进，大学英语教改也取得了长足进步。大学英语在教学设备、教学方法和教学手段等方面都有了很大改善。但现实中大学英语课堂教学现状也有令人堪忧的一面。目前有些教师无视教学目标、教学内容、教学规律和特点，逢课必用多媒体，以PPT屏显替代板书，以展示多媒体课件替代口授言传。课件设计得越来越精美，有些老师甚至将娱乐行业的某些元素带入课堂，大搞娱乐游戏和表演。表面上课堂气氛活跃，实际上一堂课下来，学生无所收获。

二、Stern的多维教学方案

所谓“多维”指的是整个教学方案由四个教学方案构成，包括语言教纲、文化教纲、交际能力教纲、综合性语言教纲。斯特恩指出，在多维教学方案中各项内容之间的协调性非常重要，他主张在不偏废任何一项教纲的前提下，将这四个教纲有机结合起来。在此基础上，stern就培养二语交际能力提出了the Multidimensional Curriculum（以下称MtdC）理论，即二语课程教学多维设计理论。根据MtdC理论，外语课程教学应围绕目标语语言、目标语文化、交际活动和一般的语言教育四个方面组织实施教学内容和教学方法。这四个方面即为外语课程单元的四维教学目标。朱晓申教授指出单元四维教学目标要求单元教学提供各种足以让学生学习和训练英语语言、英语文化、学习方法和策略的交际活动；围绕单元四维教学目标制定每课的四维教学目标，为学生提供进入各种交际活动的方法和途径，从而达到帮助学生学会使用英语交际技能的目的。朱晓申将MtdC理论与我国的英语教学相结合，提出英语单元教学系统设计的方法，将课堂的教学过程分为课前联想导入活动Pre-activity）、课中学习讨论活动（While-activity）和课后拓展提升活动（Post-activity）三个阶段，并完成输入、协商和产出三大基本教学任务。

三、以多维教学方案为导向的电影口语课程的单元教学设计

结合stern的Mtdc理论和朱晓申教授的单元教学系统设计，《电影口语》课程设计了8个核心单元的教学内容。每个单元由5至6个教学步骤组成，每一个教学步骤自成体系。教学步骤之间通过“主题”相互联系，并与单元主题形成整体。第一个教学步骤（lesson 1）的主题是对整个unit主题的介绍，第二至第四个教学步骤（lessons 2-4）围绕lesson 1的主题由总体向具体展开，帮助学生对事物的理解从表层意思向深层涵义发展，从而提升思想，逐渐树立正确的人生观、价值观、道德观。每一个单元的最后一个教学步骤（lesson 5/6）是对整个单元的教学的总结。现以《电影口语》第二单元教案为例。

四、以多维教学方案为导向的电影口语课程模式和优势

电影口语课程是大学英语提高阶段的拓展课、必修课，它着力于培养学生的文化素养和提高学生的国际化交流与合作能力。

1.英语电影做为传媒，易导致英语影视教学的课堂娱乐化。而在stern的四维教学目标指导下，授课老师根据单元主题精选影视片段，节选片段的长度不超过10分钟作为教学内容，避免教师只在课堂上播放影片，仅充当放映员角色现象的出现。

2.从以上表格可以看出，以多维教学目标为导向的电影口语课程有明确的教学计划，详实的教学内容，精心设计的教学活动。授课老师备课充分，保证英语影视教学的整体性、系统性。

3.以多维教学方案为导向的电影口语课程有科学、系统的教学评价体系和课程作业布置和完成方案。（1）任务布置。开学初教师以自然班为单元成立合作学习小组，每组6～7人（根据语言水平高低平均分配），分组的人数以能让每位学习者都有机会扮演角色为准，同时由于角色表演需要，还要注意男女生比例及活跃分子与不活跃分子比例的适当搭配。然后布置每小组的主题学习任务以及小组学习结果汇报展示时间。（2）课外准备。每个学习小组配合英语老师完成选择主题电影，收集资料，制作PPT，确定表演或配音的片断等。电影介绍的内容应包含文化内涵或中西文化差别介绍，电影故事介绍，电影主题剖析，经典对白学习等。（3）课堂展现。每单元的最后一个lesson中，任务组同学介绍主题电影及配音或角色表演。（4）“交互式”课堂评估。在任务组完成任务后，教师充分发挥交互式课堂评估的组织者、引导者，创造轻松愉悦的评价学习氛围，激发学生参与交流沟通的热情。首先教师让评价小组学生对任务组的影片介绍或角色扮演进行口头评价；其次从情感饱满、语言流畅、发音准确等方面对任务组的表演进行评价并打分，就PPT的展示而言，则从画面清晰、内容丰富、互动等方面进行评价并打分。以多维教学方案为导向的电影口语教学避免英语课堂的娱乐化，克服传统英语影视教学的不足，充分发挥英语影视教学的优势，为学生提供真实的语言环境和丰富的文化体验，让学生融入“浸泡式”的英语学习氛围，同时也为学生创造了交际性、实践性很强的语言习得环境，充分发挥了配音、模仿、戏剧表演等作用，提高学生学习英语的兴趣和积极性。

总的来说，电影口语课既注重语言知识和技能的训练，也注重不同语言赖以生成和发展的文化背景的介绍。因此电影口语可以填补传统的英语课程教学中的空缺，让学生有机会进行文化体验。其次“交互式”课堂评估为手段的电影口语采用交互式和任务型教学模式，建构课内与课外相结合的课程教学体系，通过互动，完成教师计划安排的学习任务的准备工作，不断培养学生的创新意识、团队合作精神，提高学生的自主学习能力、沟通与交流能力、信息获取能力。最后，通过“交互式”的课堂评估中多元互动评价，激发学生的学习兴趣，培养实事求是的工作态度和高尚的道德情操，同时在交互式课堂评估中，学生获得更多的机会操练英语语言知识和提高英语的实践应用技能，特别是表达与演讲能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

五、存在的问题

选电影口语课程的学生多数喜欢英语影片，是冲着看电影而来的，而影片片段欣赏与学习的教学模式不能满足学生课堂看完整部电影的欲望。教学初期，有些学生会不理解，此外片段的欣赏会影响学生对整部电影主题的理解，因此教师要督促学生课外自主完成整部电影的欣赏。在小组完成主题电影展示及表演之后，小组进行互评时，学生有时由于利益关系而未能给予客观评价，这时需教师的监督及引导。

参考文献：

[1]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012，（7）.

[2]朱晓申.“Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示”[J].教学与管理，2006，（11）.

[3]黄际英.“模仿与配音练习的功能”[J].外语电化教学，1993，（1）.

[4]罗竞.介绍斯特恩的“多维教学方案”―兼谈美国外语教学方案理论的发展[J].外语教学与研究，1991，（2）.

小学语文单元教学方案范文第2篇

一、进行备课改革，探索单元集体备课

要想使课堂高效，教师备课是关键。我们提出“一课两案，个案实教”的备课模式，在我校实施以来收到了很好的效果，我们采用“通用教案”与“个案补充”相结合的方式进行备课和执教，具体做法是：教研组长提前依据教学进度将教学内容分配给本组教师，确定好每个单元教学的单元主备人，每个单元各主题的主备人，利用每周的集体备课时间，集思广益，形成“通用教案”。

主要流程：确定单元主备―单元集体备课―个人初案设计―初案集体研讨―个案补充修改―进行教后反思。

单元集体备课、“一课两案，个案实教”的实施，确实减少了教师费时低效的摘抄教案行为，引导教师把精力转移到教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上，真正提高教学的效益。为将这个备课方式落到实处，我们除了制定相应的制度外，还实行教学领导分学段参加集体备课，明确职责，认真指导集体备课的全过程。

二、开展观课议课，提高教研实效

构建高效课堂，同伴互助尤为重要。为了帮助教师形成相互学习、取长补短、共同提高的目的。我们每学期开展“每人一课”课堂教学观摩研讨活动。采取“主题教研课”“同课异构课”等形式，在同组范围内公开执教，观课教师结合高效课堂教学观察评价表进行听课评课，然后结合本组教研主题，展开有针对性地交流研讨，及时发现教学中的问题，客观评价一堂课是否高效，以便于及时改进，总结提高。同时，还组织开展新教师的汇报课，骨干教师的示范课、引路课、精品课的观摩研讨活动。

三、深入课题研究，引领带动改革

课题研究是改革课堂教学，提升教师素质，取得课堂高效的途径。我校先后承担多项国家省市级课题，市级《小学英语课堂教学生活化的策略研究》已经结题，现在正在研究的课题有部级课题《小学语文“预习、指导与检测”三段教学法的实践研究》，十二五规划省级立项课题《利用网络资源提高小学生自我阅读能力的研究》；十二五规划市级立项课题《小学语文阅读方法与习惯培养策略的研究》，区级小课题《中年级学生阅读习惯培养的实践研究》等。

四、探索教学新模式，为高效课堂的构建助力

我们从改革预习结构、改革课堂结构、改革课堂教学过程、改革学生学习方式四个方面入手，探索“语文三段七环教学模式”，以培养学生的“自主学习、合作学习、探究学习”等新型的学习方式和良好学习习惯，构建自主高效、灵动活力的课堂教学模式。

“三段”是指“课前预习、课中指导、课后延伸”三个阶段；语文的三段学习，是让课堂教学向课前、课后延伸开放，分阶段做好课前准备性学习、课中自主性学习、课后拓展性学习，把学习时间还给学生，保证学生有读书、独立思考、质疑问难、多向交流、拓展实践的时间，从而使学生能自主并个性化地学习。

课前预习：关注学生学懂了哪些知识，遇到了哪些困惑，以便有针对性地进行课中指导。

课中指导（七个环节）：激情引入―检查预习―合作学习―体验感悟―质疑探究―展示交流―拓展检测

课中指导主要以小组合作为基本方式，为学生提供充分学习、思考、交流、自主的时间和空间。改变学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学“为”“我要学”，最终实现自我学习。

课后延伸：主要是对课内教学内容的拓展延伸，如：读写结合训练，拓展阅读积累，自主阅读感悟等。

小学语文单元教学方案范文第3篇

关键词：新课改；小学英语；高效课堂；构建

高效课堂的构建是当前小学中段英语教学研究的重要内容，这不仅可以推动教学的发展，也可以满足当前教育背景下小学中段学生的发展需求。但结合相关的调查资料来看，小学中段英语教学中还或多或少存在一些问题，如教师的教学思想落后、教学方式单一等，这些限制性因素导致高效课堂的构建受到阻碍。为此，英语教师需要从实际出发，针对教学中存在的问题采取有效的措施，借此构建高效课堂，促进学生多元能力的发展。

一、新课改下构建小学英语中段高效课堂的必要性

（一）顺应现代教育发展

伴随着课程改革的不断深入，现代教育理念要求教师要在教学课堂中充分体现学生的主体地位，使其可以主动学习，并促进学生探究能力、思考意识的整体发展。为积极顺应这一教学理念，教师需要引入多元的教学方式构建高效课堂，进而打破传统教学模式的束缚，将课堂由封闭转为开放，通过丰富的教学内容以及多元的教学方式引导学生主动加入学习过程，教学效果进一步提升。

（二）满足学生能力发展需求

新时期，学生的知识积累已然不是教学的首要目标，其最关键的是促进学生多元能力的发展。但以往的教学模式已经不能满足小学中段学生的综合能力发展需求，为此教师需要借助更有效的方式实现学生的多元能力发展，从而实现高效课堂的构建。

二、新课改下小学英语教学中存在的问题

在新课改背景下，小学英语教学改革虽已进行多年，也取得了较突出的成绩，但仍然存在课堂效率低、学生参与性不高的现象，这表明英语教学中还存在一些问题，其问题有以下几点：

（一）教学模内容枯燥

虽然小学阶段的英语内容较简单，但是需要教师借助多元教学模式引导学生。而在实际的小学中段英语教学中，一些教师仅要求学生掌握必要的单词、短语以及简单句型。小学中段学生的思维认知能力还不成熟，缺少兴趣的内容使得他们难以主动加入学习过程，这就在一定程度上限制了教学效果的提升，高效课堂的构建受到束缚。

（二）未关注学生的学习体验

在新课改背景下，教师不仅要重视学生的知识掌握情况，还需要在课堂教学过程中凸显学生的主体性，重视其课堂体验。但结合实际的教学现状来看，一些英语教师在课堂占主导地位，如在讲解“一般过去时”时，直接将相关的句型结构、要点进行讲解，最后以做题的方式结束一节课教学。这样的课堂教学没有体现学生的主体性，他们只能被动地接受知识。与此同时，很多教师没有立足新课改背景下的教学要求，认为学生学习英语知识仅是为了考上更好的初中，使得课堂效果低下，学生的综合能力发展受到限制，高效课堂的构建难以实现。

（三）教学模式无特色，教学方式未及时创新

基于新课改，小学中段英语教学本应是生机勃勃的，但由于教师没有采用有效的教学方式，导致教学效果甚微。具体来讲，一些教师在实际的教学过程中，普遍运用读、写、说、听的模式，采用单一的教学模式让学生掌握必要的英语知识。多数教师没有结合当前的新课改对教学提出的要求，也没有结合学生的实际学习情况。三尺讲台仍是多数小学英语教师的“主阵地”，教师讲解，学生听讲；教师问，学生答，甚至有时一些学生还不能及时回答问题。单一教学模式以及未及时创新的教学方法，使得新课改下高效课堂的构建目标难以实现，学生的综合能力发展受到限制。

三、新课改下小学英语高效课堂的构建策略

（一）课前设计导学案，时刻关注学生学习体验

在小学中段的英语教学中，教师需要结合新课改下的教学要求，在课堂教学中时刻体现学生的主体性，使其获得良好的学习体验。在整个英语教学过程中，导入环节必不可少，可以为接下来的课堂活动开展奠定坚实基础，为此小学中段英语教师可以在导入环节运用导学案。教师结合学生的学习情况制定导学案，并应用于导入环节，能够在最大程度上调动学生的参与主动性，使其主动加入整个学习过程。从小学中段学生的综合能力提升来看，导学案是教师结合本阶段学生的综合学习情况制定的，借助与文章内容相关的问题，可以使学生以自主学习的形式初步学习相关内容，学生的自主学习意识得到充分发展。为此，教师设计课前导学案，可以在一定程度上改善当前小学中段英语教学中学生学习主动性差、参与度不高的现状，使其主动加入学习过程，高效课堂构建的目标初步实现。以HappyNewYear！一单元为例，在课堂开始前，小学英语教师可以结合班级学生的学习能力，依据本单元主要的教学内容制作合理的导学案，让学生在丰富内容的引导下主动加入学习过程，从而创设高效的导入情境。本节内容贴近学生的生活实际，是他们比较喜欢的话题，围绕重点句型“let's...”的学习开展教学任务，让学生掌握基本的新年问候语，使其学会如何正确地用good，idea等进行会话，提升学生的语言应用能力与探究能力。据此，教师可以围绕教学内容以及学生的能力发展需求，制定以下的导学案：首先，找出文中含有陌生单词的句子，并勾画出来；其次，大体浏览一遍文章，思考并回答下列问题：①新年到来之际，我们家中都会有哪些活动呢？你可以用英语来简单描述吗？②尝试找到let's...句型，并进行造句。最后，细读单元课文，遇到不会的单词先略过。并与同桌尝试用let's...句型对话。这样一来，在课前导学案的引导下，学生能够通过自主学习的方式，完成教师所设计的教学任务。与此同时，导学案的合理应用可以将导入课堂由封闭转为开放，通过学习任务引导学生主动加入学习过程，他们的自主学习意识与探究能力得到提升，从而为接下来的高效教学活动开展做好充分准备。

（二）借助信息技术，构建高效学习情境

高效课堂的构建需要教师借助更有效的教学方式，通过丰富的教学内容以及多元的呈现形式让学生主动加入学习过程。同时，信息技术的引入还可以促进学生自主学习意识、探究能力等综合素养的发展，从而提升实际的教学效果。小学中段的学生性格活泼，他们更乐意接受趣味化的知识，而信息技术可以满足学生的这一需求。在教学活动开始前，教师可以根据学生的这一特点以及教学内容制作趣味化、丰富的PPT或视频，将知识直观地为学生呈现，在这些趣味内容的引导下，学生很容易主动加入学习过程，从而构建高效课堂。例如，在Myfamily一单元教学中，笔者借助信息技术为学生构建了自主学习的情境。本章教学目标是通过教学内容的学习，让学生能够熟练掌握家庭成员的名称，并可以掌握重点句型Who'sthat...?She/He'smy....基于此，笔者结合笔者所带班学生的学习情况，在课前提前制作PPT、微课，借助丰富、多元且直观的教学内容引导学生主动加入学习过程。首先，笔者在课堂开始阶段播放了一则视频，其中有一家人的对话，通过对话让学生了解不同家庭成员的称呼以及代词形式。其次，笔者借助信息技术为学生出示了几张照片，并为学生介绍“She/Heismyfriend，her/hisnameis…”，要特别注意二者的发音。最后，笔者要求学生以组为单位，向其他组员介绍自己家庭中的成员，或者自己的好朋友，要特别注意She/He以及Who'sthat...的用法，他们的参与热情极高，教学效果也随之提升。这样，笔者借助信息技术为学生创设了良好的学习情境，他们可以在兴趣的吸引下主动加入学习过程，能够更深刻地记忆教学内容，且学生的思考能力与探究意识得到提升，实现高效课堂的构建。

（三）结合学生发展需求，优化教学过程

新课改下，英语教师需要针对学生的能力发展需求构建高效课堂。构建高效课堂内涵是引导学生掌握英语知识的同时，能够有效培养学生的探究能力、创新意识、正确价值理念等综合能力。基于此，在教学过程中，英语教师要充分结合学生的整体能力，依据最新的课程改革理念，将教材知识内容与高效课堂构建的内涵进行全面结合，不断优化教学过程，优化每一个教学环节，从而构建高效课堂，推动小学中段英语教学的发展。例如，以英语教师讲解Lookatme一章为例，教师在教学过程中可以根据新课改的教学要求，制定如下的教学流程：首先，深入挖掘教学内容。本章的主要内容是通过对话来让学生听懂、会说Lookatme这一短句和Thisis...这一句型，并可以将其运用到实际情景。其次，让学生通读文章，并勾画出文章中陌生单词以及不懂的句子。在学生通读文章之后，教师展示face，nose等单词的图片，图片下面有单词的letterhouses，要求学生将图片与单词连线。最后，开展课堂小游戏，教师运用句型Thisis...让学生指出对应的器官，也可以是以组为单位进行游戏。这样一来，通过教学流程的完善，学生的主体性被充分体现，在趣味内容的引导下他们很容易主动加入学习过程，且学生的探究能力以及思考能力进一步发展，课堂教学效果有效提升。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，小学中段英语教师构建高效课堂，有利于推动教学发展，并实现学生多元能力的提升。为此，教师要转变以往的教学思想，在课堂中充分体现学生的主体地位，使其可以主动加入学习过程，借此促进学生的整体发展，提升教学实效。

［参考文献］

[1]贾龙宝.浅析新课改下如何构建高效小学英语课堂教学[J].学周刊,2021(03):133-134.

小学语文单元教学方案范文第4篇

[关键词]档案袋评价；反思；自主学习；商务基础日语

一、引言

伴随着我国高等教育改革的不断深化，教育教学评价基础正在发生改变。从传统的注重考查学生获得教师选定知识的多寡，转移到考查学生运用所学知识而获得的成就上。在这样的教育背景下，注重过程评价的档案袋评价受到了广泛的理论关注和实践推广。2001年，档案袋评价被引入到日本的“综合教育”课程。日本国际交流基金会以“欧洲语言教育共同纲领”，即CEFR为蓝本，历时5年，在2010年研究开发了一整套日语教育、学习、评估的参考标准――《JF日本语教育-2010》。如今，档案袋评价已成为日语教育评价中的重要方法。

应用型商务日语人才是新时期国家对日语类人才提出的新要求。商务基础日语系列课程，在应用型商务日语人才培养方案中占很高的学时比例，是决定应用型人才培养的重要基础。其中，评价标准的设定更是决定授课方向和内容的重要组成部分。传统的评价，缺乏对学习者学习过程的监控，不能全面客观地展现学生的学习效果；传统的评价，学习者一味地被动接受，没有时间和精力对学习过程进行反思及调整自己的学习策略，不利于学生主体意识、探究精神及自主学习能力的培养。因此，可以说满足以上条件的档案袋评价是对传统评价方式的有益补充。

二、档案袋评价的基本内涵

对于档案袋评价，不同的学者有不同的说法，根据前人的研究成果可以将档案袋评价概括为：是通过收集和记录学生一段时间内的学习成果，来考查学生学习进步过程和学习成就的评价方式。档案袋评价不同于传统的评价方式，是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价理念与方法为一体的综合性评价体系。

根据评价主体和评价方式的不同，可以将档案袋评价分为文件型、展示型、评价型、过程型和复合型档案袋评价。

其中，文件型与学生关系不大，其主要参与者是教师；而其它四种类型都能通过档案袋帮助学生反思，都与学生相关。就评价主体而言，u价型的档案袋主要以他评为主，而过程型的档案袋更注重学生自评和自我成长的过程。复合型档案袋是对以上几种档案袋的综合。包括：学生选择的作品；教师选择的作品；评价的工具。收集学生的学习作品并促使其积极地自我反思，记录学生的成长过程，评价学生重要的学习结果，获悉课堂教学的进程并报告给他人等一系列内容。外语教学中的档案袋评价一般指的就是复合型档案袋。

三、档案袋评价在商务基础日语教学中的应用

下面以大学一年级下学期开设的“商务基础日语（二）”课程使用教材：《标准商务基础日语（第二册）》为例，按照如下几个步骤，对档案袋评价法的实施进行具体说明。

（一）介绍档案袋和档案袋评价

档案袋评价的原则是在学习者充分了解档案袋和档案袋评价的前提下开展的评价方式。因此，在本学期开学的第一堂课，首先向学生介绍档案袋评价及其意义。强调档案袋评价作为一种形成性考核对学习者学习效果的促进作用，使学生在主观上接受这种全新的评价形式，并调动学生收集档案袋评价内容的热情和积极性。随后指导学生选择合适的容器（如文件盒、文件夹等）制作档案袋，并在封面上注明专业、年级、学号、姓名等个人基本信息及档案袋目录，以方便查阅。

（二）制定学习目标、档案袋评价标准，明确收集内容

结合《商务基础日语（二）》的课程教学大纲和学生的实际情况，教师首先制定学习目标和档案袋评价标准，然后在课堂让学生进行充分讨论，并共同修改、制定具体的学习目标和便于操作的评价标准。同时，教师与学生共同确定档案袋内应收集的材料和各部分材料所占的分值。《商务基础日语（二）》共包含九课的内容，按照授课内容将九课的内容分成三个单元。首先，引导学生按照每课为单位，建立袋中袋，每课的小袋材料包括预习问题表、自评表和教师评价表；词汇语法小测验；错题记录表；学习心得和反思表等。其次，引导学生以单元为单位建立袋中袋，每个单元的小袋材料包括单元项目情境会话初稿、修改稿及同伴互评反馈、单元学习日志、自评表和互评表等。再次，档案袋中还会放入期中、期末成绩分析会后的自我评价及教师评价。学生还可以放入能体现个人才能和特点的材料，如朗读比赛、情景会话表演、作文比赛的纸质材料、视频等。

（三）确定档案袋评价的频率和展示方式

展示和评价是档案袋评价过程中非常重要的一个环节。《商务基础日语（二）》课程共包含三个授课单元。根据课程设置，每单元课程结束后都有一次单元知识复习课，复习课的内容由教师结合本单元的学习内容灵活掌握，并进行适当的补充。在经过与学生的商讨后，决定将每单元的复习课作为档案袋评价和展示的时间，即每单元一次，一学期共进行三次。同学们相互传阅各自的展示材料，交流学习心得与体会。教师引导学生参照评价标准，实事求是地对档案袋的材料内容展开自评与互评。教师在评价过程中，鼓励学生间互相学习、取长补短，进一步激发学生收集档案袋材料的积极性。自评、互评结束后，学生上交档案袋材料，教师结合每位同学的档案袋材料内容，给予个性化、具有针对性的综合性评价意见，以便学生及时了解自己的不足，并为学生后续的努力指引了方向。

（四）个人学习反思

反思是档案袋评价过程中最重要的一个环节，是区别于一般作品集的重要因素。通过档案袋评价可以促进学习者对学习策略的运用和对学习过程的反思，是学生自我监控、自我发展的过程。因此，教师在此环节的作用更是不容忽视。教师不但要引导学生客观、公正地评价同伴，还要虚心接受他人的评价和教师的反馈意见。通过学习反思了解个人存在的不足，及改进措施。例如：本单元学到了哪些知识、是否达到了预定的学习目标、如何改进学习方法等。通过学习反思使学生根据自身存在的问题及时调整学习方法和策略，从而达到促进学习的效果。

四、档案袋评价对商务基础日语教学的启示

（一）有利于全面展示学习效果

与传统的评价方式不同，档案袋评价注重学生的努力过程，是对学生学习进步情况的持续记录。因此，是动态、持续、发展的评价。原本在语言学习过程中非常重要，但却常常被忽视的学习动机、意志、方法和创造性等特征在档案袋评价中得到重视。外语学习是一门重视过程的学科，过程的缺失势必会影响能力的培养。档案袋评价正是弥补了传统的缺少过程评价的弊端，真实全面地记录了学生的学习过程。同时，档案袋u价的记录内容还可以为后续课程的教师了解学生学习效果提供一定的参考依据。

（二）有利于提高自主学习能力

档案袋评价是在教师的指导下，学生自主选择材料内容，并积极参与制定学习目标和评价标准。这充分调动了学生的积极性，提高了自我管理能力。在评价过程中，除了教师评价外，还有学生作为主体的自评和互评环节，通过自我评估和深刻的学习反思，可以培养学生的批判性思维及创新能力，并逐步形成自我评价、自我反省的能力。其次，档案袋评价最重要的是让学生将学习重点从应付闭卷考试转移到了提高自身综合能力上来，学生不再是被动地完成学习任务，而是主动地参与到教学过程中，从而养成自主学习的好习惯。

（三）有利于促进师生同伴交流

交流是促进语言学习的有效途径，档案袋评价在丰富评价方式的同时，有效地促进了师生、同伴问的交流。商务日语教学课堂上的时间有限，学生可以利用课下时间，通过档案材料收集的方式，与同伴交流学习体会与方法，与教师探讨学习问题，从而有效促进日语学习。在自评、互评和教师评价环节，学生可以通过相互评价了解同伴的学习状况，互相取长补短。教师通过评价可以了解学生对知识的运用情况和存在的问题，从而调整教学方法，以便达到**教学效果。

小学语文单元教学方案范文第5篇

关键词：高职院校；英语教学；备课环节

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）48-0169-02

作为培养高技能人才的主要基础力量，近年来，我国高等职业教育的社会认知度不断提高，教育规模伴随着国家经济发展不断扩大。然而，规模的扩大在一定程度上意味着生源入学条件的降低。这给予基础教学，尤其是英语教学带来了很多困难。因此，如何提高高等职业院校的英语教学水平和质量成为了高职教育领域探讨的热点话题之一。若要精彩授课，必先充分备课。备课是上好英语课的关键一环。而这一环节对于应对高职学生这样的一个特殊群体来讲尤为重要。作为一名高职院校的英语教师，笔者认为，可以按照以下三个方面在备课上下功夫。

一、充分利用寒暑假，全面熟悉教材内容

有人说“老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才是充分的”。因此，头一天准备第二天上课的内容，准备多少就讲多少的做法是不可取的。教师要有充足的时间把整本教材内容融会贯通，这就需要充分利用寒暑假。在假期中把开学后要讲授的全部内容提前熟悉一遍，确定每一单元需要讲解的重点和难点，弄清楚单元与单元之间的相互关系，并根据每一单元的特定内容先在头脑中勾勒出大体的教学思路，然后做出具体安排。先讲什么，后讲什么，如何营造轻松、活跃的课堂氛围，如何通过课堂活动这一途径倡导体验和参与，如何在课堂上体现“听说领先，读写跟上”的教学原则。苏霍姆林斯基说过：“在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。”了解学生的学习状况，分析学生是否能够接受教学内容是备课中需要注意的一个重要问题。由于高职院校学生来源广泛，英语水平参差不齐，这就更加需要教师在假期备课时针对不同层次的学生制定出不同的教学目标，有目的、有计划地设计每一个教学环节，做到分层备课。这样才能使优等生学得好，中等生学得够，学困生学得了，从而让每一位学生在日后的分层评价中得到一定的成就感。

二、课前再次备课，努力做到“精细”、“精致”

俗话说“艺高人胆大”，备课备得越充分，上讲台讲课的底气就越足。因此，尽管在假期中已经熟悉了所要讲授的内容，教师在课前仍要再次备课，并努力做到“精细”、“精致”。所谓“精细”是指，上至复杂的语法知识，下至某一单词或短语的用法，教师都应了如指掌，并着重思考如何用简明的语言和简单、易懂的例子使英语基础普遍较低的高职学生掌握相应内容。以讲解单词为例，我们知道，把所学单词带到语境中去记忆能够有效地提高单词学习效率。因此，每学习一个单词，不妨用这个词造一个句子，记住句子的同时也就掌握了这个单词的用法。在备课过程中，教师应当格外用心地选择例句，使例句尽可能简单、易记，并且还可以尝试把几个在意思上有所关联的单词放在一个句子中，或者有逻辑联系的几个句子中，这样更方便学生记忆相关词汇。笔者曾在给学生默写单词时发现，通过这种方法讲解的单词，其默写的正确率要明显高于其他单词。除此之外，高职学生需在校就读期间通过全国高等学校英语应用能力考试A、B级。因此，教师在备课时，应将A、B级考试中可能出现的词汇和语法点备深备透，在设计课堂练习时尽量与A、B级考试挂钩，这样能够使学生感到课堂内容对A、B级考试大有帮助，从而提高他们的学习积极性。所谓“精致”，是指课件的制作。尽管目前很多高职类英语教材的参考书中都附有电子课件，但里面大多数内容都是教材的电子版再现，且字体偏小，不方便学生观看，在课上使用势必事倍功半。因此，教师在课前应根据所要讲授的内容自己制作课件，用干练的文字、简明的图表，以及动态的画面来加深学生对教材重点和难点的理解，这里包括下载一些与所学内容相关的英语视频供学生观看。以笔者曾经教授的《新编实用英语综合教程》第二册第二单元为例。这单元的主题是电话交流，我在课上便让学生观看了“365天英语口语大全”中的相关视频。视频中的卡通人物用其独特的声音，滑稽的面部表情以及丰富的肢体语言很好地演绎了如何在接电话、打电话、电话留言、打错电话、挂断电话以及电话线路连接不畅这几种情形下用英语进行交流。学生们饶有兴趣地观看了视频，认真地聆听视频中的对话内容，其效果比单纯进行书本上的对话练习要好得多。此外，由于高等职业教育偏重于专业学习，学生对英语学习的重视度以及学习兴趣比较低下。针对这一现象，教师应该在制作课件过程中有意识地添加一些流行元素来激发学生的学习兴趣。例如，《新编实用英语综合教程》第一册第一单元的教学内容是学习如何用英语打招呼。在课件制作过程中，我加入了学生们熟悉，喜爱的卡通人物“蜡笔小新”和“樱桃小丸子”，让他们成为对话中的男女主人公，并把对话内容相应地添加在人物形象旁边。课上，我让学生两两结对，看着大屏幕上的内容模仿小新和小丸子的声音进行对话练习，这样一来，他们在愉快、活跃的课堂氛围中很快就掌握了所学内容。

三、课前认真手写教案，课后及时补充完善

书写教案是每一位教师在课前必须完成的一项工作。教案中一般包括所要讲授内容的主题，通过学习本课所要达到的教学目标，以及具体的教学环节，如何设计课堂活动，布置课后作业等。随着科技进步，电子教案的使用越来越普遍，很多教师把讲课内容提前输入到电脑中并打印出来。笔者也尝试过这样的方法，但仍然觉得按照传统方法操作，即手写教案能够使自己的教学思路更加清晰，且更容易记住教学内容。或许这与记忆单词的方法原理是一样的。脑子中想着，口中念着，手头上写着，三者合一能够最有效地记住相应内容。此外，在高职英语课堂中，学生精神涣散，不注意听讲，或是听不懂的现象很多。这就需要教师灵活应对，及时吸引学生注意力，帮助他们掌握所学内容，并将这样即兴发挥的点点滴滴在课后第一时间补充在教案备注中，一方面可以使教案更加完善，另一方面也可以使今后的教学内容更加丰富。

总而言之，备课是教师创造性的活动，是教学艺术的重要体现。广大高职院校的英语教师们只有在这一环节付出辛苦，才能胸有成竹地走向讲台，驾驭课堂，才能达到教学的**效果，才能避免上课满堂灌、内容枯燥、学生学习兴趣和学习效率低下等现象的出现，从而有效地提高我国高职英语教学水平和质量。

参考文献：

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[3]单绪梅.谈英语备课[J].怀化师专学报，1997，（16）.

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