发明创造范文1

《中华人民共和国专利法》（2010版）第一章第二条 对“发明创造”作出了如下定义：本法所称的发明创造是指发明、实用新型和外观设计。发明，是指对产品、方法或者其改进所提出的新的技术方案。实用新型，是指对产品的形状、构造或者其结合提出的适于实用的新的技术方案。外观设计，是指对产品的外型、图案或者其结合以及色彩与形状、图案的结合所作出的富有美感并适于工业应用的新设计。其他说明：我国专利法规定，可以取得专利权的发明有两类，一类是产品发明，一类是方法发明。实用新型专利只适用于产品，不适用于工艺方法。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

发明创造范文2

甲方：________________________

乙方：_______市_______专利商标有限公司

1、甲方委托乙方以下发明创造(下称“该发明创造”)的专利申请事务：

项目名称：____________________________________________

申请专利类型：发明 实用新型外观设计

申请人：________________________

申请人单位代码/身份证号：____________________________________

申请人地址：_________________________________邮政编码：________________________

发明人：_____________________________________

联系人：______________________________________

联系电话：________________ e-mail：_________________

2、乙方接受甲方委托，指派专利人：_________(tel： ____)依法办理上款专利事务。乙方所派人必须依法维护甲方的合法权益，为甲方提供的技术保密。如指派的人因故不能执行，乙方应负责另行指派专利人接替。

3、甲方应真实地向专利人陈述该项目的背景和技术资料及有关数据，积极配合专利人办理专利事务，甲方如有弄虚作假和不配合行为，乙方有权终止，但所收费用不退。

4、甲方可随时解除与乙方的委托关系，但所收费用不退。

5、在本合同生效期间，如有本合同条款1中所列的“申请人地址” 、 “联系人地址、”“联系人”、“联系电话”等发明创造中任何一项发生变化时，甲方务必及时以书信邮寄或传真的方式通知乙方，否则，一切因此而造成的后果完全由甲方自行负责。

6、甲方支付给乙方的费用包括：

费：___________申请费：________实申请求费：________其它：_________

合计(大写)：________________________

7、本合同自乙方收到费用之时起生效，至授权发明公开或驳回通知书下达为止。

甲方： 乙方：_______市_______专利商标有限公司

代表(签章)：人(签章)：

地 址：

邮 编：

咨询电话：

传 真：

帐 户：

开户银行：

发明创造范文3

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0057-02

一提起发明创造，大家马上会与爱迪生、瓦特等大发明家的名字联系在一起，似乎发明是那些天才们的事，跟自己无缘，这是因为对发明创造缺乏了解而产生的误解。其实，大发明、大创造并非高不可攀，小发明、小创造更不神秘，正如我国教育家刘佛年所说：“什么是创造？我想只要是有一点新意思、新想法、新观念、新设计、新意图、新方法，就可称得上是创造。我们要把创造的范围看得广一些，不要看得太神秘。”创造主要有两种形式：一是发明，即制造新事物，产生物质的产品；二是发现，即找出尚未被人们知晓的事物和规律，产生精神产品。小发明、小创造通俗点讲就是指大家对那些在日常生活、学习、工作、劳动中感到用起来不称心、不顺手、不方便的器物进行改造、设计并制造目前还没有的更称心、更顺手、更方便的器物。那么，如何撩开发明创造神秘的面纱呢？笔者从以下几方面进行了思考：

一、观念——提供发明的土壤

1.改变观念。学校每学年都要进行一次大型的“三小”作品赛，其中参赛的作品有85%是小制作，只有15%的作品是小发明、小创造的。为此，笔者在1～6年级中各抽一班进行调查统计，各班总人数均是36人左右。具体调查情况如下：

从调查结果可知：多数学生都有发明创造的意识，也想动手试试，而且低年级学生的欲望高于中、高年级。但也存在不少问题：

（1）谈到发明创造，学生马上联想到科学家、发明家的发明创造事业，从而自然而然地产生一种高不可攀、可敬而不可效的神秘感。

（2）认为发明创造是科学家的事，小学生的任务是学好前人总结的基础知识，因此，在遇到麻烦时没有动手、动脑解决问题的主动意识。

（3）有些家长对发明创造的目的性不够明确，认为只要课本知识学好，对孩子的奇思妙想不给予精神和物质的支持。

（4）学生平时没有很强的意识和充足的时间去搞发明创造，往往是到了有活动时才重点抓一下，临时抱佛脚，作品质量不高。

对此，教师应引导学生在意识上树立发明创造观，使之克服发明创造的神秘感，认识到自己也有开发的创造潜能。著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生理学和心理学研究证明，创造并不神秘，它是作为智慧生物的人类普遍具有的一种高级心理能力，是人的一种综合素质，任何人都有创造的潜能，都具有创造的可能性，只是由于社会、家庭、学校教育以及自身个性心理等方面的原因没有得到充分地培养和发挥。

教育是一把双刃剑，既可以培养、发展儿童的创造力，也可以用传递的历史文化及其现成的模式压抑、禁锢儿童，扼杀儿童的创造才能，因此，教师的职责是帮助学生克服对创造的神秘感和自卑感的心理误区，消除发明创造的心理障碍。

2.发扬民主。宽松、民主、和谐的教学氛围是传达知识的媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的内在力量。小学生发明创造精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境，苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”生活经验也告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思绪活跃。如在教学“可爱的瓶娃娃”时，教师和学生一起讨论，一起来做设计师，给瓶娃娃设计发型、衣服，比比谁是最出色的设计师。结果，课堂上马上活跃起来，教师和学生打成一片，小朋友和大朋友一起，你一言我一语地对瓶娃娃进行了一翻盛大的革命：看，穿着和服的日本娃娃；穿着警服的警察叔叔；戴着博士帽的小博士；梳着长辫子的中国古典美女；还有张乐平笔下的“三毛”……此时，课堂教学达到了情景交融，师生之间朋友相称，学生们的发明创造精神也在他们积极主动地探索新知的活动中得到了淋漓尽致地发挥。

二、观察——播撒发明的种子

瑞士有一位尼龙搭扣的发明者乔治，他是一位很喜欢打猎的工程师，每次打猎归来裤腿和衣物上都粘满了草籽，即使用刷也很难刷干净，非得一个一个把它们摘下来不可。这件鸡毛蒜皮的小事，引起了他极大的兴趣，有一次，当他把刚摘下来的草籽用放大镜深入细致地进行观察，竟大吃一惊，原来在这些小小的草籽上有一个有趣的奥秘：他看到那些草籽上有诸多小钩子，正是这些小钩子牢牢地钩住了他的衣裤。他想，可不可以用许多带小钩子的布带来代替钮扣或拉链呢？经过多次试验和研究，他制造了一条布满尼龙小钩的带子和一条布满密密麻麻尼龙小环的带子，两条带相对一合，小钩恰好钩住小环，牢牢地固定在一起，必要时再把它们拉开。乔治依靠深入的观察发明了尼龙搭扣，获得了许多国家的专利。

学校有一名二年级的小朋友在上厕所时发现一个幼儿输液时由于上洗手间而导致血倒回，那个小朋友和他的家长对此都很慌张。回家后他反复思考，动脑筋，在爸爸妈妈的配合下发明了“会走的盐水架”，这种盐水架专为小孩、老人挂针时没人陪同而需要上厕所时提供方便所用。这件“会走的盐水架”获得了市二等奖，并在当时的市《小兰花聪明屋》的节目中播出。这位小朋友的行为验证了达尔文说的一句话：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在普通人之上。”由此可见，在任何时候只要做个有心人，对任何事物都仔细观察一下，好好想想为什么，就能播撒出许许多多发明的种子。

三、求异——拓宽发明的渠道

求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心。在教学中要鼓励标新立异，它是发明家的共同之处，另辟蹊径，不受任何框架、任何模式的约束，能跳出传统观念和习惯定势的禁锢，从新的角度认识问题，发挥其思维的流畅性、交通性、独创性、全面性，多角度求解，在求解中培养创新精神。

我们平时看到的分脚趾袜子，可当帽子的伞，方行的自行车，别出心裁、别有韵味的文化衫，冷冻室下方的冰箱……都是求异思维的结果。“善于狂想天地宽”是有一定道理的。如学校一个四年级的学生设计了一种“多功能电子灭蟑器”。在讲述发明缘由时，学生这样说到：“我发现我家厨房晚上蟑螂很多，它们到处乱爬，还叮咬食物，蟑螂不只是一种别人讨厌的家伙，而且其排泄物中的蛋白还是引起过敏性鼻炎及哮喘的重要物质，我患的过敏性鼻炎恐怕就是它的缘故，太恶心了，为此我很苦恼。到底有什么办法才能灭杀蟑螂。所以，我设计制作了一种电子灭蟑器，来捕杀可恶的“小强”。家里有一把电蚊拍，用来捕杀蚊子，电蚊拍上的电网分为三层，中间一层电网与外层有高电压，当蚊子接触到电网的正负两极时，就会产生强电流击毙它。我将捉到的蟑螂放到电蚊拍，听到“拍、拍”的声音，到蟑螂脚被烧了，蟑螂一挣扎，脚又被烧了，最后动弹不得，晕死过去，实验证明了电蚊拍也能电死蟑螂，我突发异想，最终用移植和联想构思的方法创新设计了一种多功能电子灭蟑器。这种电子灭蟑器的主要创新点是：

1.按电蚊拍的尺寸大小，自制木箱子一个，将电蚊拍斜放在木箱子内，前后两面有出入口，上盖为有机玻璃盖，可自由开启，打开时，可诱捕蚊子。

2.木箱子上部装有太阳能电池板，给可充电池充电，使高压电网、照明灯正常工作，符合节能要求。

3.加装光控开关，白天高压电网不工作，晚上天暗时才工作，这样做既省电又安全，而且蟑螂、蚊子都是晚间出来活动觅食，符合生物活动规律。

4.饲料盘放置在电网中间，这样能保证饲料的气味传播更均匀，同时蟑螂前往饲料盘中一定会经过电网，以利诱杀。

5.一物多用，蟑螂、蚊子、苍蝇等昆虫都能诱捕。

四、想象——展开发明的翅膀

发明创造离不开想象，想象犹如给发明创造插上了翅膀。世界上许多杰出的科学家无不借助想象的翅膀，才产生了创造的灵感：牛顿发现了万有引力；法拉第发现电磁感应原理；德福斯特发明发明三级真空管架……都是以创造性的想象为先导的。

如有一年级学生发现刚煮熟的鸡蛋用手拿太烫，用饭勺会滚下，怎么办呢？一天他看到爷爷在发煤炉，其中用一只钳子夹住煤饼，看到此，他张开了想象的翅膀：我可以用这种钳子去夹鸡蛋呀！一会儿他就动起手来，用两只凹形的叉子对着合起来，柄上用皮筋捆住，发明了一只可以自由张合的“夹蛋夹”。的确，通过想象和思索，消化各种信息，构成各种假设，一旦时机成熟或某种“触发”，就会发出创造的火花，形成新的形象，并开发出新的技术。

五、实践——催化发明的条件

实践主要是指动手操作、实验、创造的成果表达、表现等。教师应提供给学生丰富多彩的实践活动，解放学生的眼、手、嘴、脑、时间和空间，重点在让学生主动参与、实践，重在给学生一种经历过程，培养其实践能力。任何发明创造，无论该构思如何新颖、独特、奇妙，也只是一种设想，只有以实物、模型的形成加以展示，并最终通过实际生活中去检验是否可行，方能体现它的价值。

如一个三年级学生，因为家长把拿牛奶的任务交给他，他好几次从六楼跑下来去取牛奶都跑了空趟。对此，他通过动手、动脑、动手实践，做出了一只“神奇的牛奶箱”。这只牛奶箱有两大优点：一是牛奶送到后会发出叮咚、叮咚的声音，提醒小主人“牛奶到啦！牛奶到啦！”二是一般的牛奶箱都有一把小锁锁着，主人取牛奶时要开锁，比较麻烦，这只牛奶箱可免去开锁的麻烦。主要是利用杠杆原理，当牛奶放入箱子时，另一端的空瓶会自动跳出箱口。由此可见，实践是发明的条件，只动脑不动手是空想，只动手不动脑是机械，既会动手又会动脑是实践，从中学生学会了发现、更新，这就是人类发展史上最有意义的行为——创造性劳动。

人类社会的发展史实际上是一部发明创造史。人类的生存、繁衍正是由于不断的新的发明创造才有今天的昌盛。中华民族是一个富有创造性的民族，在历史的长河中出现过无数的发明家和革新家，浩如群星的发明创造为全人类谱写了光彩夺目的篇章。任何发明创造都源于生活，来自于实践，无论通过何种途径寻找发明创造的课题，我们的梦想都可以成为现实，关键是需要有强烈的发明创造意识。有人说：“当你遇到麻烦之际，正是你取得发明课题之时。”为此，只要我们做有心人，动脑筋，想点子，就一定能找到创造的种子，开出创造之花，结出创造之果。

发明创造范文4

这个具有市场运用前景的药柜，是中国传媒大学附属小学电子智能社团2位学生设计，耗时数月自主进行的一项创客项目。电子智能社团是传媒附小的一个专注于创客教育的社团，在这里，学生可以学习到创客工具的使用，并利用它们进行发明和制造。

30年前，普通人离发明和制造很远。要制造一个具有市场前景的产品，需要花费大量精力进行设计、工厂开模、申请专利等一系列流程。这个流程往往花费数年的时间，以及高昂的成本，以至于很多优秀的设计最终只能停留在图纸上，无法付诸生产。30年后，我们离发明和制造很近，随着开源硬件、桌面生产工具及相关软件的发展，发明和制造的成本大幅降低，人们只需要几个月就可以完成这个流程。即使是小学生，也可以在日常学习之余，完成智能语音小药柜的发明和制造。这就是创客教育的灵魂。

要培养出一流的创客学生，教师首先必须是一个超级创客。制造一个自动化灌溉系统的是创客，发明一个语音智能小药箱的是创客。制作一个简单的玩具也是创客。创客教育是一个繁杂的科目，很多教师初接触时，会有无从下手的感觉。在“教师也创客”专栏中，我们将以创客工具的介绍作为主线，从常见的工具，到基础的创客教育套件；从单一工具的制作，到多种技术的融合，教师可以从中为学生挑选合适的工具，帮助学生打开创想的大门。同时将采访专注于创客教育探索的学校和机构，带领读者领略创客教育的优秀案例和开展经验，为教师提供一个了解创客教育的窗口。

创客教育就在身边

提到创客或创客教育，人们往往会想象以下的情景：一排排的3D打印机和激光切割机等工具，学生在略显杂乱而又充满创意的工作室里，或操作电脑，设计惊艳的新发明。或用机床，制造新奇的玩意儿。确实，这是一个典型的创客空间的工作场景。创客空间能够为创客教育提供优良的物质和工具基础，但启动一个创客教育项目，未必需要一个完整的创客空间。只要留心寻找，创客教育的机会就在身边。当我们在畅想“高科技”的教育环境时，不妨从“低科技”开始看起。

我桌子上的笔、纸、尺子、剪刀等都是用了数千年的工具，但即使到现在，创客也无法完全摆脱这些东西。生活中常见的瓶子、大头针、铁丝等材料都可以做出很棒的创客教育作品。拥有创客的思维和行动力，这些工具将更好地帮助你实现梦想。

我们从日常生活中发现创意，用最简单的工具和材料制造独一无二的物品，就可以实施出一个最简单的创客教育活动。专栏文章将从这类最简单的创客教育活动人手，在生活中发现创意，用常见的工具将想象中的创意实现出来，带领读者完成独特的创客教育初体验。

玩转创客教育套件

熟悉“低科技”的基础操作是必要的，但正是因为有很多“高科技”工具的参与，才成为如今创客运动与以往手工课不同的地方。如此多的工具，学生该怎样选择？该从哪儿开始学习？如何快速学会使用某种工具？作为教师，我们应该如何帮助学生实现他们的创客梦想？

好在现在市面上，我们可以找到很多不同的创客教育套件，让学生在玩转套件的同时，学习到创客的思考方式和动手能力。创客教育套件在设计之初就考虑了使用者的年龄、动手能力和知识理解程度，以建构主义的教育思想为设计基础，帮助学生成长为真正的创客。目前创客教育套件类型十分多样，品牌不胜枚举，比如机器人类型套件、电子积木类型套件等。另外，在创客教育中，计算机编程的参与也非常重要。尽管有的编程教育工具没有实体，但也是创客教育中不可或缺的一部分。

在专栏文章中，我们将陆续介绍乐高、LittleBits等数款不同类型的创客教育套件，供教师参考。

乐高是最早进行创客教育的公司之一。它是一种主要以塑料为材质的积木玩具，它通过凹凸结构连接的模块，让每个人都可以在拼接的过程中充分发挥想象力。乐高模块化的特点使得学生可以用非常少类型的材料，几乎不用额外加工，便可以搭建出自己想要的创客设计。早在1988年，乐高便与创客教育的先驱――麻省理工学院教授西摩尔・派普特合作，联合开发“头脑风暴”系列智能可编程化积木，并于1998年上市。目前，头脑风暴系列已经第3代乐高机器人Mindstorms EV3，逐渐成为越来越多的创客教育者的选择。

而LittleBits是2009年的一款电子积木式产品。与乐高不同，LittleBits的模块之间连接采用磁性吸附的方法，学生可以将不同的模块化电子器件拼接成各种类型的物品。LittleBits目前有60多种不同模块，学生在学习中，能够快速掌握基本电路的搭建，并与其他材料结合，设计出属于自己的作品。

开源硬件和桌面制造：实现自己的创想

开源硬件和桌面制造工具的出现和大规模使用，极大推动了现代创客运动的发展。在学生熟悉创客教育套件之后，就可以把学到的知识应用到这上面去。

开源硬件是指与自由及开放源代码软件相同方式设计的计算机和电子硬件。开源硬件设计者通常会公布详细的硬件设计资料，如机械图、电路图、物料清单、PCB版图、HDL源码和IC版图，以及驱动开源硬件的软件开发工具包等。开源硬件产业链完整、价格低廉、开放性强的性质，广受创客教育者的欢迎。目前，市场上常见的开源硬件已经有50多种，教师可以根据选择适合自己和学生的硬件。

在新工业革命中，以3D打印机为代表的桌面生产工具悄然重塑了制造业。桌面制造工具体积足够小、价格足够低廉、操作足够简单，这些特点使得现在及未来的学生都能够很好地学习和掌握它们。3D打印技术已经成为众多校园及创客空间的一项主要选择，在创客教育方面，它因具有能够塑造可重用的多态教育对象、蕴含“设计思维”的个性化创造工具，以及打造虚实结合的教育创新应用平台的特点，受到广大教师的青睐。（《经济学人》评价3D打印机为“它对社会影响的深远程度可能同1750年的蒸汽机、1450年的印刷机和1950年的晶体管一样，没人能轻易预料。它迅速发展着，对每个相关领域都产生着巨大的影响。”

发明创造范文5

苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”这句话，一直影响着我的教育认识。我在教学中体会到：教材中蕴含着丰富的、可以开发学生创造灵感的因素，在培养学生创新素质方面，有较好的开发利用价值。在教学中开展发明创造教育，培养学生的创新素质，有好多可籍利用的素材和空间。

这方面的探索，我主要从以下四个方面入手。

一、营造宽松环境，引导学生发现

硕大的书包、沉闷的课堂、繁重的作业、紧张的考试等传统教育方式，压得学生喘不过气来，学生的思维因焦虑而“短路”，还有什么创造动机？因此，我们首先需要考虑的，是要给学生一定的自由空间。也就是，教师要为学生创造一个宽松的心理环境，让学生在没有压力、没有忧虑的世界里，自由寻觅事物的奥妙，触发思维的灵感，感受探索的乐趣，增强创造的意识。

我经常主动和学生交流自己的发现，让学生在自信和向往中不断增强发现的欲望；课余时间带学生到大自然中、社会中去发现；带领学生向其他学校的同学学习，了解他们的发现，学习他们的研究成果；还鼓励学生参加创新大赛，参观参赛的作品，从伙伴的作品中得到启发和鼓励。

我鼓励学生提出自己的哪怕是幼稚的认识，呵护他们的点滴的创造性火花，尊重学生提出的任何问题，哪怕是错误的甚至荒唐的问题。

例如学习《各式各样的动物》时，有个叫王少飞的学生问：“老师，人为什么不能像黑熊那样把营养贮藏在脚底，饿了舔一舔就行了。”当时，听课的领导和老师都哈哈大笑。这些问题看起来的确很荒唐。可是，我了解我的学生，我有我自己的既定教育策略。我拍着他的肩膀说：“你的问题提的很有意思，这说明你在思考。这是你的独特之处，你要继续思考下去，不要怕别人笑话你。”为了发挥他的创造想象与才能，每次黑板报、橱窗展览，我都让他设计草稿。他的设计乍看很平常，但细看总会有些创意。我每每给与他很大的鼓励，从而养成了这个学生独立思考的习惯。

二、启发大胆想象，培养发散思维

发散性思维是一种不依寻常、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。教学中应鼓励学生像伽利略一样大胆质疑，用怀疑的眼光、发现的眼光提出问题。如“杞人忧天”，本来比喻不必要的忧虑，具有讽刺意义。运用逆向思维法，便可从中演化出：宇宙变化莫测，每颗星星都有其生存的极限，都有遭遇不测的可能，再加上地球环境日益恶化，人类生存已成为极为严重的问题，杞人极有远见，忧得有理。

一个秋天的早晨，我拣了几片火红的樱花树叶，然后用实物投影仪投到屏幕上。学生眼睛都亮了，惊呼：“真美啊！”

“那你们说说由这片树叶能想到什么？”

学生叽叽喳喳地议论起来，像一群快活的小麻雀，思维被激活了。他们通过想象，提及了“树木的头发”“北京的香山”“鲜艳的红旗”“西班牙斗牛士”“日本的三菱汽车”“起舞的蝴蝶”“树的衣服”“小蚂蚁周游世界的小船”等十几种事物。

创造性想象是创新思维的重要因素。康德认为，“想象力是一种创造性的认知功能”。我注意在生活中随手捕捉可利用的资源，去设法点燃学生学习的热情，激活学生的思维，抓住学生的兴奋点，引发学生的想象。并适时地点播，把学生的想象引向深入。一般地，我不刻意去追究发言内容的错误，顺其所思，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，有效地培养了学生的发散性思维和创造性思维的意识和习惯。

三、鼓励学生勇于实践，尝试解决问题

只发现问题是远远不够的，我还鼓励学生自己动手想办法解决问题。自己解决不了的拿到班里讨论，大家共同想办法解决。

班里有个叫乔峰的学生，在上学的路上，看到马路工人把垃圾和沙土一起扫到抄子里倒进垃圾厢，感到路边树下的土会越来越薄，不利于树木生长。他便着急地去问工人能不能把土和沙子留下，并解释说大树是需要沙土的，城市里的沙土很珍贵。从这件事受到启发，从那时起，他就想搞个发明，怎样让垃圾与沙土分离。后来，从漏水的抄子底面有孔，水可以漏下来，想到如果孔再多一些、小一些，那么沙土不也可以漏下来，问题不就解决了吗？他把这个想法告诉了我，我表扬他想的好。但这些漏下来的东西放在哪里呢？处理不好会显得更脏的。我启发他遇到问题要多动脑筋，还要多出去看看。后来他帮奶奶倒炉灰，突然灵机一动，抄子可以像炉子一样按个抽屉啊。就这样，他发明了多功能分离式抄子，并做了成品。他的作品在市里、省里都获了一等奖，并参加了第四届宋庆龄少年儿童发明作品展览会。

有个叫王少飞的学生，跟爸爸妈妈去电影院看电影，看见观众磕完瓜子，把瓜子皮随手扔在地上，很不卫生。他就想如果有个装瓜子皮的东西，人们就不会乱扔了；从家里带个包，那多不方便啊；另外再买个袋，那不多花钱吗？怎么办呢？他突发奇想：瓜子袋有两个兜，一个装瓜子，一个装瓜子皮，中间一个舌头可以做两个袋的盖。想完了自己觉得挺美。第二天把想法告诉了我。我很欣赏他的环保意识和创新思维，当场表扬了他，并商量定名为“环保瓜子袋”。回家后马上动手，用了一个星期天就做好了。他的发明在学校得了一等奖，在市里又得了一等奖，并推荐到省里参赛。

四、上好发明创造课，不断增强学生的信心

发明创造课怎么上？如何让学生掌握发明的基本方法呢？刚上发明创造课时，学生大多以为发明创造是大科学家的事。于是我告诉他们爱迪生的故事：大家都知道爱迪生是个发明家，一生共有1000多项发明，可他是怎么发明的呢？原来，爱迪生是利用已有的发明技术，找出其中的不足进行改进，从而产生一种新技术。比如电灯的发明。1845年，J.W.斯塔尔首先获得了电灯的发明专利。爱迪生在研究了斯塔尔电灯的种种缺陷后，经过1600多种材料的实验，最终发明出实用性很强的碳丝白炽灯。爱迪生采用的方法叫“专利利用创造法”。与此相类似的还有16种方法，如主体附加法、异类组合法、移植创造法，等等。

成功也是成功之母。一个人如果有了一次成功经验之后，就会看到自己的实力，进而信心大增。我在举例的时候，有意识地选取那些身边的、价值不很高的发明实例，让学生充分感觉到发明并不复杂，从而减轻了学生的心理压力，有助于他们一看就懂，一学就会。尽管学生的发明大多实用性不强，更谈不上投入生产。但学生可以通过学习，打开思路，建立创新思维方式，找到自信。

发明创造范文6

职务：_________

地址：_________市_________路_________号

人：_________

职务：_________

地址：_________

受让方：_________

法人代表：_________

厂长：_________

地址：_________市_________路_________号鉴于转让方合法拥有一项非职务发明创造，同意将已取得申请号的申请发明专利的专利申请权有偿转让给受让方_________。

鉴于受让方_________愿意接受转让方_________发明专利申请权，实施本合同已申请发明专利技术，并同意支付费用。

双方认为，本合同专利申请权的转让，有助于发明专利的申请和已申请专利技术的实施，发挥其经济的和社会的效益。经双方友好协商，就下述内容达成协议：

第一条　转让方将_________发明专利申请权有偿转让给受让方。

发明创造的名称：_________

申请日：_________申请号：_________

第二条　本专利申请权转让合同签字后，双方向中国专利局填报《专利申请权转让申报书》，申请本发明专利的权利归k厂所有。

第三条　本专利申请权转让合同签字后10天内，转让方将_________发明专利申请文件全套交付给受让人。

第四条　本合同签订后，专利发明申请后专利权授予前，一切申请专利事宜由受让方办理，转让方协助。

第五条　本发明申请专利公告后，如第三方提出异议，由受让方和转让方共同陈述意见，如因转让方无权申请专利而被驳回，则由转让方承担申请专利所发生的费用；如因其他原因被驳回，已发生的一切申请专利的费用由受让方承担。

本专利申请不管何种原因被中国专利局驳回，则转让方退回已收取受让方的全部费用。

第六条　本发明专利申请授权后，专利权归受让方所持有，转让方是本专利的发明人，享有发明人的一切权利。

第七条　受让方支付转让方发明专利申请权转让费_________元，于本合同生效后10天内一次付清。

第八条　本发明专利申请授权后，由受让方自己实施专利或许可他人实施专利，所获得利润或收取的使用费，按发给职务发明的发明人的奖金和报酬发给转让人。

第九条　本合同签订后，受让方支付给转让方已发生的专利申请和专利申请费用_________元。

第十条　受让方如未能按期向转让方支付专利申请权转让费、专利申请费和专利申请费，每逾期一天，按未支付部分款额的万分之三支付违约金。

第十一条　本专利申请权转让合同经中国专利局登记和公告后生效。

第十二条　本合同如发生争议，双方可通过协商解决；如协商不成，任何一方均可以向有管辖权的人民法院起诉。

第十三条　本合同未尽事宜，由双方友好协商解决。

第十四条　本合同正本一式二份，双方各执一份，具有同等效力。副本七份，双方各执三份，提交中国专利局一份。

第十五条　本合同于_________年_________月_________日于_________市_________路_________号签订。