人才培养目标范文1

关键词：成人高等教育；人才培养；目标定位

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-022-02

对于高等教育人才培养主要可以归纳为两点：培养什么样的人才；如何培养。前者是培养目标定位的问题，后者则是具体的培养过程。成人高等教育培养模式不外乎这两点，准确的目标定位是成人高等教育发展的前提。目前，我国成人高等教育基本上是沿袭了普通高等教育的培养目标，即在教育的过程中重知识贮存轻能力培养，重考试轻思维创新，属于“学历型”教育。这些观点与我国成人高等教育的应有定位相脱节。随着高等教育新形势的变化和社会对成人高等教育的需求改变，这个定位偏离了成人高等教育的目标，严重影响了成人高等教育的发展速度和质量。

一、成人高等教育重要地位与主要作用

（一）成人高等教育是国家高等教育序列的重要组成，对于实现高等教育大众化和普及化具有重要意义

追溯我国的成人高等教育，是20世纪50年代初由教育部批准创办的，是面向在职成人的教育形式。1978年中国改革开放以来，成人教育得到迅速发展，至1987年，我国正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”，“是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。从我国成人高等教育的历史来看，这是由国家发起主办的一种成人高等教育形式，从这方面来说，成人高等教育是国家高等教育的重要组成部分，应具有一定的规范形式和质量目标体系。

教育部于1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年“高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”。我国已把2010年进入高等教育大众化阶段，作为高等教育的发展目标。截至2012年4月，我国共有2138所普通高等学校（不含独立学院），403所独立设置的民办高校，全国成人高校348所，民办成人高校1所（数据来源于教育部）。从这些数据可以看出，从事成人高等教育的学校数量较多，为扩大高等教育招生规模有着基础条件，成人高等教育是国家教育序列的重要组成，对于实现我国高等教育的大众化和普及化，对于提高全民教育素质，起到了非常重要的功能作用和积极的促进作用。

（二）成人高等教育是实现终身教育的重要措施

终身教育理念是因社会的需要而形成的，并为社会所认知。我们所谓的终身教育一般是指包括人一生在内的能覆盖不同年龄阶段所接受的各种教育的和，包括基础教育、成人教育、普通高等教育以及职业技术技能教育等。在这个终身教育体系中，成人高等教育涵盖年龄段长，是一个长期和持续发展的教育过程，是与人的工作与生命长度相等的连续性教育过程，它会伴随着人的一生，对人的知识和技能产生重要的影响，是终身教育最主要的教育之一，奠定了终身教育理念的形成和发展基础。

（三）成人高等教育灵活多变，有助于实现教育公平化

我国成人高等教育形式灵活多样，以在职业余教育为主，现阶段主要的有函授、夜大、电大、远程、网络教育等多种形式，还有全日制的成人脱产教育班，对于有不同空闲时间的人提供了灵活的教育方式和便利的学习方式，能使有家庭和工作的成人能灵活选择自己的学习时间，选择适合自己的学习方式，缓解家庭与学习、工作与学习之间的矛盾。同时，我国的成人高等教育也随着经济的快速增长而不断发展变化着，使之能符合现代社会需要，满足不同知识层次、年龄层次、从事的产业和职业的需要，而这种与时代共同发展的教育形式也吸引人们去选择学习，以满足个人发展和社会需要。再者，与普通高等教育相比，我国的成人高等教育相对学习较低，投入与获得知识比较高。所有这些，有利于不同经济基础、知识层次、工作产业的人投身成人高等教育，实现教育的公平化。

二、成人高等教育与普通高等教育的区别

（一）培养目标定位区别

我国普通高等教育面向全日制普通学生，其本质上的教育属性是基础性和理论性。普通高等教育更侧重于学生基础素质的养成、具备学习能力和可持续发展能力，其培养目标定位是培养基础知识扎实，知识体系完整，具备再学习能力的学术型、研究型和复合型人才，因此，普通高等教育人才适应工作面较宽。

而成人高等教育面向的学生情况复杂多样，这就决定了成人高等教育的培养目标定位也是多元化的，是较为灵活的。针对其本身的特点，成人高等教育的培养目标立足于终身教育，在学生具有一定的理论水平的基础上，培养学生较高理论知识，侧重于培养技术型、技能型的人才；并可针对不同的入学类型，培养相应的有侧重的研究型、工程型人才；培养理论与技术相结合的复合型人才。

因此，普通高等教育侧重于基础和理论性，而成人高等教育更侧重于技术技能和社会工作适应性，更强调知识的更新，是培养应用型和技术型的人才。

（二）教育主体区别

成人高等教育和普通高等教育很重要的区别就是教育主体的差别。我国的普通高等教育一般面向对象是没有走向社会，一直从学校中走过来的学生，没有职业实践，是职前的一次性教育，他们对于社会的认知和对于专门定向知识的需要没有相对明确的目的性，学生毕业后，可以成为研究型或是技术型人才，方向多变。

而成人高等教育则具有职后、职前教育的双重性质，其大多数学生来自于社会，有一定的职业实践经验，有一定的技术技能，是进行再学习和再提高，还有部分应届毕业生的职前培训，而这些学生的特点不同于普通高等教育学生，他们具有一定的社会经验，对于自己所需要的知识具有目的性，学习动机明确，自觉性强。

（三）办学形式定位区别

普通高等教育与成人高等教育还有一个重要的区别就是办学形式定位上的差异。普通高等教育一般办学形式比较固定，有固定的学习、生活场所，学生全日制在校学习，其学习形式、学制、教育方式都比较固定。而成人高等教育不一样，针对不同的学员，有灵活多变的办学方式，学习方式有夜大、电大、函授等不同的形式，学习场所相对不固定，有校内和校外教学点。为有利于学员集中学习，成人高等教育的学习和考核制度也不一致，更注意考查学生的专业技能，不一定以考试为主考核，是以学生自学和集中教育相结合的教学形式。

三、成人高等教育的发展方向

（一）突出职业特点，由学历教育向学习型过渡

成人高等教育尤其注重学生的职业特点，培养和提升学生的职业技能，在社会活动中，职业发展和个人实现是结合在一起的，所以在成人高等教育中要注重职业的特点，使其更符合社会发展需要。在成人高等教育的发展过程中，要突出职业特色，结合社会发展需要的职业特色改革引导成人高等教育由学历型的教育转变为学习型教育，使成人高等教育成为真正学习本领和技能的熔炉，真正实现由拿学历到为学习知识而参加成人教育的转变。

（二）办学层次更加灵活和多样化

成人高等教育的发展是随着社会的发展和自身的积累而发展的，与社会的需求紧密相接，随着社会多元化进程，成人高等教育也需要灵活多样，同时办学层次也需要更上一个台阶。成人高等教育经过了五十余年的发展历程，从刚开始层次较低，比较单一发展起来，在办学理念、教育资源、培养体系、目标定位等方面均积累了丰富的经验，成人高等教育的培养体系已日趋完善，具备了高层次发展的条件。同时，社会也需要多样化的成人教育，以满足不同层次、不同产业、不同职业对于技能更新和素质提升的要求。

（三）多领域、多形式合作办学，提高学生素质

成人高等教育是否能成功，关键在于其培养的人才是否有强大的竞争能力，而人才的竞争能力又取决于人才所学专业和对社会的适应能力。成人高等教育从社会企业中来，要到社会用人单位中去评价和检验，学生素质提高是教育的重点。

人才培养目标范文2

关键词 本科层次 高等职业教育 人才 培养目标 研究

中图分类号：G719.21 文献标识码：A

1本科层次职业研究的必要性

1.1充分的人才储备

二十年的积累与发展，我国高等职业教育数量和质量都有了很多改观。其中高等职业院校的数量占到了普通高校总数的半数以上，另外培养的技术人才能够很好适应当前我国经济发展水平要求，在多个行业、不同领域做出了积极贡献。随着中国经济结构的逐步调整、工业4.0时代的来临，大量高新技术产业对人才的需求仍将保持旺盛的态势。而对人才的要求不仅要具备扎实的理论知识，还应掌握对先进技术的学习、掌握与熟练应用的技能。我国本科层次高等职业教育在此方面做出了巨大的贡献，为社会持续稳定发展，提供了源源不断的人才宝库。

1.2面临的阶段性困境

我国的本科层次高等职业教育发展时间不长，对于本科层次高等职业教育的内涵及人才培养的目标、质量等基本问题也是莫衷一是。面对社会对人才要求的新变化，本科层次高等职业教育人才培养目标怎样重新定位更趋科学？与普通本科教育人才培养怎样区别开来？已经成为迫切需要解决的理论问题。另一方面，实践经验的总结也比较缺乏，人们都把目光集中在基本理论层面的分析上，对自己的办学特色认识不清，忽视学生的实践能力培养，盲目照搬普通高校的人才培养模式，使自身发展进入误区。

2本科层次高等职业教育的内涵

本科层次与专科层次、研究生层次共同构成我国的高等教育序列。高等职业教育是与基础教育、普通高校教育相对而言的。与其他两种教育形式不同，有明确的职业性与重应用的特点。人才培养目标大前提是社会发展阶段，受到社会经济发展水平、生产力结构调整以及学生身心素质等多方面的影响。人才培养目标包括知识目标、能力培养和实践能力目标。

3本科层次高等职业教育的现状及分析

3.1为社会经济发展提供充足的人力资源

我国经济多年保持经济平稳较快发展的态势与国家的人才战略有着密不可分的关系。经济结构的调整，需要人才质量的不断提升。经过多年的本科职业教育，培养出来的人才在智力结构、技术能力水平方面表现出了较高的水平。在先进理论的学习上和实际动手能力方面更好的匹配了现代化大生产。人才培养目标定位总体上符合社会要求，在保证人才培养的适度规模和质量上得到了社会的检验。通过中国人力资源市场的消息可以看出，通过本科职业教育培养的初、中级技师甚至高级技师弥补了大量的人才空缺。

3.2本科职业教育目标发展的困境

我国经济发展突飞猛进，科技进步日新月异，特别是全球经济一体化的强势推动。世界范围内资源、人才的交流与竞争更趋白热化。

（1）人才的结构性矛盾将长期存在。特别是我国人口基数大，专业结构延续计划经济的情况还没有真正转变。所以在高等教育从精英到大众化的转变过程中，出现了很多不协调的方面。突出表现在，按照既有人才培养目标的高校毕业生数量快速增加，但是在o缺行业、社会前沿专业人才培养目标制定相对滞后，导致人才引进的巨大缺口。

（2）社会地位的负面导向。大量的毕业生进入人才市场，充足了人力资源，同时也带来了社会资源的再分配。学历层次在就业市场中处于劣势，更多的大学生会选择就业前景好、社会资源享有的行业，结果出现人满为患最终降低了社会待遇；相反，对社会、经济发展有长远作用的专业方向，因为专业相对局限，加上学习周期过长，对个人的职业能力与要求又有苛刻的标准，使更多的人望而却步。难以吸引大学生的关注。

（3）人才培养目标本身的缺陷。人才培养目标是国家经济发展水平与社会实际需要的产物，以教育为载体。但人的成长与需要是多方面的。由于自身智力水平与兴趣的不同，对实现自身全面发展有不同的认识。难免出现于人才培养目标不一致的地方，这也是当前人才培养目标制定中需要解决的关键问题。

4现阶段本科职业教育人才培养目标的探索

我国本科层次高等职业教育取得了显著成绩，随着社会的进步暴露出新的问题，特别是与欧美等发达国家地区的人才培养目标制定上还有较大差距，为了更好完成人才培养的任务，职业教育人才培养目标可以从以下方面做出努力：

4.1调整人才培养目标的着力点

人才培养目标是检验一切教学活动成果的试金石。人才培养说白了就是为祖国建设培养接班人。就本科层次职业教育今后需要将人才培养重点放在实用性、职业化、技术派上，同时培养的 人才必须具有正确的三观，摒弃主义的偏见，掌握必备的理论知识与道德信仰。切将习得的技术原理转化为实际生产力。站在更高的视野上看待问题，不要讲学历层级的提升作为人才培养目标调整的唯一方向。

4.2破除陈旧人才培养观念，强化实践检验

欧美发达国家的本科职业教育发展历程告诉我们，人才培养目标的制定不是一劳永逸，与时俱进，不断调整是常态。教育观念要先行，以工业强国德国为例，社会各界将拥有技能作为无上荣耀，为职业教育发展营造了良好的社会环境。

长期起来，人们总有一个误区即高等职业教育就是普通本科的专科层次，加上“重学轻术”观念作祟，人们无形中看低职业教育人才培养的价值。课程体系是人才培养目标实现的保证，但实际上大多数学校在设置上也是参照普通本科教学，没有形成自己职业培养的特色。受此影响，实践教学环节也是大大折扣，本应重视的环节，却难以成行。本科层次高等职业教育要探索出一条符合我国国情的道路，不是朝夕之功，但首要任务是明确人才培养目标。

参考文献

[1] 肖化移，李仲阳.职业技术教育原理[M].海口：南方出版社，2011.

人才培养目标范文3

Abstract: The higher vocational education in China has developed for nearly four years since its establishment and it has made tremendous contribution to the national economy,but the rapid development of national economy requires new demands for personnel training of vocational education. It is so important for the personnel training of vocational education to determine the training goal of high vocational colleges.

关键词: 高职院校;人才培养目标;确定

Key words: higher vocational colleges;personnel training goal;determination

中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0161-01

0引言

我国高职教育自20世纪80年代创办以来,得到了快速地发展,为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。从1999年开始我国高职教育进入大发展时期,到目前为止,高职教育发展已经达到相当规模,但随着经济的发展,社会分工越来越细,对于高职人才的培养提出了更高更新的要求,如何科学地确定高职人才培养目标,成为高职人才培养的关键。要科学合理的确定高职院校人才培养目标,我认为应当从以下几点做起。

1正确认识高职教育的地位和作用

1.1 高职教育的地位有人认为,高职教育是高等教育的“次等品”,是高等教育的一个层次,是本科教育的附属品,是为高考进不了“正规”高等院校的学生创办的教育,在办学水平上低于其他高等教育,在人才培养上,由于在校时间短,所学的知识是本科教育的压缩,市场需要什么人才就培养什么人才……。这些对于高职教育的观点都是有偏见的。高职教育是随着科学技术的发展,社会分工越来越细而产生的,是高等教育的一个类型,其发展丰富和完善了我国现代高等教育体系,为我国高等教育实现大众化起到了基础性的决定性作用,推进了我国高等教育在区域经济中的合理布局,弥补了人才培养“高技能”的空缺,在我国高等教育中有着不可替代的“半壁江山”的重要地位。

1.2 高职教育在我国经济发展中的作用过去我国高等院校主要设置在大城市和经济发达地区,高等教育发展极不平衡。区域经济发展,迫切需要人才支撑。随着高职教育的发展,《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)明确提出:职业教育以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高职教育自创办以来,一直以培养高素质技能型人才为宗旨,以服务区域经济发展为目标,培养的人才在地方生产、建设、管理、服务等第一线发挥着重要的作用,特别是在物流、电子商务等一些新型产业中,高职人才的培养走在了其他高等教育的前列,为这些产业培养了大批优秀人才,为加快我国工业化进程和区域经济发展提供了重要的技术应用性人才资源,为社会和谐进步谱写了新篇章。

2高职教育人才培养目标现状

2.1 人才定位较低目前,很多高职院校在制定人才培养目标时,一味追求人才的“第一线”,认为高职人才的培养就是培养一线的操作人员,完全注重“技能”,将高职教育等同于职业培训,而忽略了“高等”二字,没有充分地将“高”和“技能”相结合。

2.2 高素质体现不全面在素质培养中,只重视能力素质,而忽略了职业素质。虽然众多高职院校在人才培养目标分解中,都明确的列出了人才的职业素质,但在职业素质培养方面缺乏行之有效的措施,使得“高职业素质”培养难以落实。

2.3 将知识的“够用”理解为“实用”在人才培养中,对知识的学习过分追求“够用”,认为“够用”就是“实用”,只注重眼前知识的学习,忽视了人才长远发展对知识延续性的要求。

3科学合理的确定高职人才培养目标应注意的问题

3.1 认清目标准确定位要构建科学合理的人才培养目标,必须明确人才培养目标的内涵及其构成要素,依据“人的全面发展学说”“素质教育”,“终身教育”思想,根据社会需要和自身特色,定位于培养知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(quality)三位一体的高素质技能型专门人才,建立“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的人才培养模式,培养的学生是既能动手,又能动脑,既有理论知识,又有较强的岗位实践能力,能够胜任一线岗位要求和具有一定实践技能的复合型应用人才。

3.2 确立综合职业能力发展的培养目标尽管我国职业教育普遍认为要重视“能力本位”,但在确定能力时,究竟是培养学生的“岗位能力”,还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”,对人才培养目标的确定至关重要。前者注重学生当前就业的需要,而后者为学生持久职业生涯发展奠定基础。从人才的可持续发展的角度考虑,我认为,高职人才培养目标的确定,不应着眼于当前的就业需要。

3.3 科学地认识现代经济发展对高职人才培养目标的要求现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快,使得职业变动和职业技能的更新日新月异,这就要求高职教育应从大职教观出发,以市场需求为动力,以就业需求为出发点,必须从培养学生的职业能力、职业发展能力和职业素质出发,要培养学生的爱岗敬业精神,将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上,使学生学会主动适应社会的发展和职业的要求,不断学习新知识、新技术,创造性地分析新情况,解决新问题。另外,为了顺利完成生产线上各个环节的工作,要求高职学生有良好的团队合作精神。

3.4 人才培养目标的确定要以服务区域经济发展为宗旨高职教育的发展弥补了高等人才在区经济发展中的不均衡,特别是近几年来高职教育的飞速发展,各地高职院校纷纷创建,这就要求高职院校在确定人才培养目标时,要充分以服务区域经济发展为宗旨,培养适应区域经济发展的高素质技能型人才,要结合学院优势,创办特色专业,培养特色人才。当然,要科学合理地确定高职院校人才培养目标,还应重视学院师资力量、学生就业等问题,要随着经济发展,做好人才培养目标的不断“迁移”。

参考文献:

[1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海出版社,2002,(8).

人才培养目标范文4

近年来,国际医学教育界都把修订培养目标作为医学教育改革的一项重要内容,围绕重新设计21世纪的医学教育和人才培养,开展了一系列关于培养目标的研究工作。1988年,世界医学教育会议发表《爱丁堡宣言》,明确定义:医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生。世界卫生组织阿拉木图宣言也指出:“医学教育的最高标准就是最大限度地满足本国的需要。”1992年,世界卫生组织卫生人力开发司教育处处长C.Boelen博士在《医学教育改革需采取全球行动》一文中,首次提出了“五星级医生”的概念,即医生应是保健提供者、决策者、沟通者、社区领导者和管理者。1993年世界医学教育高峰会议,明确规定医生的任务是:“医生应促进健康,防止疾病,提供初级卫生保健。医生要遵守职业道德,热心为病人治病和减轻病人痛苦。医生还应是优秀的卫生工作管理人才;病人和社区的代言人;出色的交际家;有创见的思想家,信息专家,掌握社会科学和行为科学的开业医师和努力终身学习的学者。”为了确保全球范围内医学教育的质量,世界医学教育联盟目前正在制定“医学教育的国际标准、医学院教育项目的评定和认证。”2000年7月澳大利亚的西太区医学教育协会年会,公布了《医学教育认证评估和操作指南》。在这一指南中,明确提出了本科医学教育的总体目标,以及相关的知识目标、技能目标和职业态度目标共35条。为响应国际医学教育会议的号召,近年来,各国都在根据卫生服务需求的变化,不断地修订适应本国医生的培养目标,以保障培养的医学人才能不断满足社会的需求。

1.美国医学人才培养目标。美国自1932年发表“医学教育委员会最后报告”以来,美国医学院协会(AssociationofAmericanMedicalColleges,简称AAMC)定期号召医学院修订培养目标。50年代初,AAMC制定了一套促进医学院课程改革的培养目标,以适应二战后卫生需求的变化。80年代以来,《美国医学教育的未来方向》和《为21世纪培养医生》等著名研究报告,着重讨论了未来医生的培养问题。1985年,医学教育联络委员会在医学生教育计划认可标准中增加了一项要求,即“各医学院必须明确培养目标。”为了使医学教育与社会需求、医学模式及现代科学发展更好地保持一致,20世纪90年代AAMC在全国范围内开展了医学院培养目标研究(MedicalSchoolObjectivesProject)。这一研究的主要目的是确定21世纪美国医学院校毕业生应具备的知识、技能、态度及价值观,为医学院校制定各自的培养目标提供一个可依据的、清晰明了而又详细全面的培养目标。到目前为止,AAMC已向全球公布了3份医学院培养目标研究报告,其中探讨了当代医学问题,从医生的素质和职能、现代医学信息和群体健康的角度,以及现代人必须具备的交流技能等方面,提出了详细全面的21世纪医生的一系列培养目标。美国医学院协会在医学生培养目标方面所做的研究工作,为世界各国制定21世纪医学的培养目标树立了典范。

2.英国医学人才培养目标。1963年,英国政府了《罗宾斯报告》(RobbinsReport)。报告系统阐述了关于高等教育的目标和原则,对今后高等教育发展的预测和设想等一系列重大问题。《罗宾斯报告》开宗明义地提出,高等教育的目的是改变培养传教士、法官、律师和医生的传统,为向人们提供在社会生产竞争中需要的技术和才能服务。90年代,英国政府又发表了《学习社会中的高等教育》,对英国高等教育的目的、模式、结构、规模及未来20年的发展做出了详细的说明和预测,指出英国将进入学习社会,政府应为国民的终身学习创造一种社会保障。在高等医学教育领域,英国总医学委员会负责国家医师考试和为合格医生发放注册证书。为了保障医师的培养质量,英国总医学委员会制定了医学教育国家标准。1993年,英国总医学委员会对医学教育的改革提出了广泛的建议,在《明天的医生——关于本科生医学教育的建议》中指出,医学教育的基本目标是发展学生运用各种专业技能为社区和病人服务的意识;提出了减轻学生负担,培养学生批判性思维能力及自我启发能力,由基础和临床教师共同参与课程的制定,将健康促进、疾病预防、疾病的社会因素和环境因素等列为医学课程的重要内容等14个方面的建议。为了使各医学院校培养的医学生能达到一定的标准,英国总医学委员会为医学生制定了24条具体培养目标,它包括:①有独立学习和自导学习的能力,并承诺通过继续教育来保持临床能力;②在专业学习和专业实践中能够熟练地运用信息技术,并对其价值和限制有所认识;③具有将生物科学和行为科学应用到临床实践的能力,能认识到本领域的继续学习作为专业发展一部分的必要性;④以某种实践方式表明自己能理解精神和肉体疾病过程,以及同疾病表现和病人反应相关的社会的、文化的和个人的因素;⑤以某种实践方式表明自己能理解作为致病因素的社会与环境因素的重要性,并能承担自己作为一名医生在公共卫生方面的义务;⑥以某种实践方式表明自己能理解与病人相处时的人际关系,并能进行有效交流;⑦能够表明在医疗专业和多专业团队中进行有效工作的能力,等等。英国总医学委员会制定的这24条培养目标,涵盖了医生应具备的医学知识、临床技能,以及应用有关行为科学、管理科学、经济学、伦理学、法律及现代信息技术的能力等方面。

3.德国医学人才培养目标。德国在医学教育改革中,也不断调整培养目标以适应卫生服务的需求。德国现行医学人才培养的总目标是培养富有造福于人类的人道主义精神的人,关心病人、更关心人类健康的社会活动家,掌握坚实自然科学知识又勇于探索医学实践的学者。在医学教育过程中,德国医学院注重培养学生具有医师职业所要求的专业知识和6种能力,即掌握基础知识的学习能力、驾驭临床实际的实践能力、解决疑难问题的创造能力、参与社会活动的交往能力、具有鲜明个性的竞争能力和自我约束能力。此外,为了培养学生的社会参与能力,德国医学院校提倡学校和学生之间是伙伴关系,因此,在任何一级管理机构中都有学生代表参与工作。

4.日本医学人才培养目标。日本大学医学部的培养目标是从基础知识、基本技能、基本态度和习惯三方面提出的。如日本自治医科大学要求学生获得必要的基础知识和技能,学习日益复杂变化的疾病的鉴别,掌握主要疾病的诊断、治疗、预防、康复以及急症疾病的诊断和治疗。同时强调富有人性的人格教育,教育学生有社会责任感,成为懂得真正的医学伦理和具有人道主义精神的医生。日本重视教职工和学生的全面的品德教育,把医德作为教育的重要内容之一,强调学生要养成自愿为医疗条件差的偏僻地区的医学进步而献身的精神。

5.法国医学人才培养目标。1997年7月,法国教育部组建了高等教育改革委员会。委员会首先对高等教育目标进行了重新审视,指出“不论大学生的社会出身如何,都要给予他们每个人获得自身**发展、准备未来职业和深入学习的全部机遇”,并提出:“应当保证所有大学生在离开高等教育时都具备一个具有职业价值的文凭。”法国现行教育法规定,法国高等医学教育提供的是基础教育与专科教育连贯化的医学教育课程。其特点为:法制化规范化的医学教育管理体制和基础教育不分专业,专科教育后期分流强化,基础教育和专科教育连贯化的医学教育体制。教育目标是培养全科医学国家医学博士和专科医学国家医学博士。

二、国外医学人才培养目标修订的主要内容

新世纪需要什么样的合格医生?许多国家在对未来卫生服务需求的预测和对现行医学教育进行反思的基础上,得出的共识是:只有全面发展的人,才能称得上合格的医学人才。未来信息社会要求的医生在价值观、知识和能力、思维方式、体魄和心理等方面的素质应达到新的水平,并随着社会发展而不断进步。许多国家修订培养目标,正是体现了这一要旨。

1.调整培养目标的总体要求,培养具有综合素质的、全面发展的医生。以往,不少国家的培养目标只着眼于培养的医生的知识水平,而忽视其他方面。由于认识到这种偏颇的危害,许多国家都强调培养全面发展的医生。在一些国家最高决策部门公布的教育改革法案中,或者明确提出要培养全面发展的人,或者在内容上体现了全面发展的培养目标。美国医学院协会在培养目标研究的第一份专题报告中,首先提出了医学生为满足社会期望而必须具备的素质及相关培养目标。医生必须具备的基本素质是:——医生必须是利他主义的。这一基本素质包括①对病人有同情心,尊重病人的隐私和尊严;②医生在与病人家属、同事及其他必须接触的人打交道时,应保持诚实和正直;③承诺在任何时候,病人的利益高于医生的利益;④认识和承认个人的知识和临床技能的局限性,承认有必要不断改进个人的知识和能力等7条有关职业道德方面的培养目标。——医生必须是知识渊博的。这一基本素质包括①掌握正常人体结构和功能及其主要器官系统的知识;②掌握人体异常结构和功能的知识(病理学和病理生理学),及其主要器官系统患病和症状的知识;③理解终身学习的必要性,以便能与相关科学、尤其是遗传学和分子生物学领域的进步保持同步等6条有关医学知识方面的培养目标。——医生必须是技术娴熟的。这一基本素质包括①具有获得准确病史的能力,包括患病过程的所有基本方面,以及年龄、性别和社会经济状况;②能够做全身的和局部的器官系统检查,包括精神状态的检查;③掌握常规的临床操作技能,包括静脉穿刺术、插静脉导管、动脉穿刺、胸腔穿刺术、腰穿刺、插鼻胃管、膀胱插管、缝合伤口;④具有解释诊断结果的能力等11条有关临床技能方面的培养目标。——医生必须是尽职的。这一基本素质包括①掌握与疾病发展和持续有关的、重要的非生物学因素的知识,包括不良的卫生条件、经济、心理、社会和文化因素;②具有识别导致人们患病或伤害因素的能力,选择合适的检查方法确定病人所患疾病或在早期阶段确诊,并确定一个合适的策略;③承诺为无支付能力的病人治病,为缺医少药的人们提供医疗保健等6条有关价值观方面的培养目标。上述培养目标不仅确定了21世纪医学院校毕业生具备的基本素质的总体框架,同时提出了具有一定操作性的培养目标。

2.重视能力的培养。在联合国教科文组织召开的教育会议上,倡导由柯林•博尔提出的“三张通行证”的主张。认为未来的人都应掌握这三张通行证:一张是学术性的;一张是职业性的;第三张是证明一个人的事业心和开拓能力的。1996年“国际21世纪教育委员会”报告再次强调了“从技能到能力”的转变。适应现代社会的需要,许多国家的医学培养目标别强调对学生各种能力的培养。这些能力包括创新能力、临床能力、分析解决问题的能力、自学和终身学习的能力、交流能力以及运用现代信息资源的能力。德国医学教育重视对创造精神和应用技能的培养,强调医学人才的思想道德品质、医学科学知识和实践能力三大培养任务并举。美国医学院协会在第二份培养目标专题研究报告中,针对目前普遍存在的应用现代医学信息的能力较为薄弱的现状,提出未来医生在临床决策时,在获取、处理和利用信息方面要比现在更为有效,并能使用系统的方法来促进和维护个人和群体健康的详细培养目标。

3.培养目标具体化。许多国家不仅制定出医生培养的总体目标,而且据此提出具体的学习目标。例如美国医学院培养目标研究的三份专题研究报告,对医生的基本素质和职能、医生的五种角色,以及医生必须具备的医学交流技能等方面共提出了18条66款102项培养目标。在医生的五种角色中,在作为临床医师获取、处理和利用信息做出临床决策这一条中,就明确规定成功的医学院校毕业生应达到下列要求:①从临床信息系统中检查特定病人的信息,能够列出一个具体病人的信息内容;②解读检验科的报告,表明能掌握一定限度的检验标准,并具备把临床症状和检验报告综合在一起的能力;③在临床决策中对不确定的因素,能够用数量表示、理解和寻找缺失的重要临床信息,并用文字和统计技术表明一个特殊临床病例的情况;④批判性地使用决策支持资源,包括教科书、专家诊断系统、计算机化的病史记录等;⑤拟订治疗方案,表明能够确定不同诊断的相关性,确认各种治疗方案和结果的相关风险及益处,平衡各种利弊因素;⑥记录特殊病例,表明能在信息系统中指出治疗方向;⑦尊重病人的隐私,有能力使用一个注重保密的信息系统的功能。

4.针对医生职业特点,培养适应卫生服务需求的具有综合角色的医生。医学研究的对象是人。随着医学科学的迅速发展,医学模式已从传统的生物医学模式转向生物—心理—社会医学模式。这对医生提出了更高的要求,需要医生在处理临床问题时,不仅看到病,而且要看到病是产生在不同的人身上,因而需要考虑与人有关的各种因素。反映在培养目标中,医学生不仅应掌握相关的医学知识及技能,同时应学习有关的人文社会科学知识及技能,使培养的医生具有必要的自然科学和人文社会科学相结合的综合知识结构。美国医学院协会在培养目标研究的第二份专题报告中,医学信息学专家组确认了医生的五种角色,即终身学习者、临床医师、教育通讯者、研究者和管理者。医学信息学在每一角色中都是一个至关重要的部分,在临床工作中,这些角色相互交叉。例如,当医生遇到疑难病症时,他主要是作为一名临床医生,但同时又是一名学习者,要去发现在生物医学文献中对形成治疗方案有意义的东西;而在把一个病人的特殊情况与本院过去治疗过的病例进行比较时,他又是一名研究者;在帮助病人理解治疗方案时,他又是一名教育者;在作安排以确保治疗方案时,他又是一名管理者。

三、国外医学人才培养目标的实现措施

为保证培养目标的实现,各国均采取了相应的落实措施。首先,立法保障。许多国家把教育培养目标写进宪法,或由议会通过的教育法案加以规定,或由中央政府颁布的教育法规予以明确的阐述,这样就使培养目标具有权威性。立法保障还体现在以法规形式确保调整培养目标、提高教育质量所必需的资金、设备及有关条件。例如1994年韩国政府在提出按“21世纪韩国人形象”调整培养目标的同时,就在有关法规中要求提供必要的教育场所、师资、教育投资等7个条件。法国等在现行教育法中,对高等医学教育的培养目标以及高等医学教育的体制做了明确规定。其次,示范导向。为了使培养目标得到落实,一些国家采取由点到面的做法,即先抓典型示范,再逐步推广。将体现新世纪医学教育培养目标的方案在部分地区、部分学校试行,其目的,一是为了验证方案的全面性和可行性,对不足之处及时补充修改;二是取得具体经验,制定配套措施,便于在大范围推广;三是做出示范,起到导向作用。美国医学院协会在进行培养目标研究的过程中,为保障和促进研究的顺利实施,在全美范围内选定了23所医学院作为首批实施基地,以便取得成功经验后,在全美推广并为全球树立医学院培养新型医学人才的联合课程改革的典范。为了满足国内需要和适应国际竞争,从1995年开始,德国柏林洪堡大学、柏林自由大学、菲尔肖(Virchow)医院及夏里特(Charite)医院,联合开展了培养高层次、复合型医学创新人才的医学教育改革试点。改革内容包括培养目标、课程结构、教学内容、教学方法和考试评价等各方面。目的是通过改革试点,用典型的事实来说服引导其他医学院朝这一方向努力,进而推动德国医学教育改革的进程。第三,改革课程,体现培养目标的要求。教育方针、培养目标落实的中心环节是课程。在修订培养目标之后,最重要的一环是进行课程改革。美国医学院协会在全国确定的23所医学院根据新的培养目标,从1992年开始进行全面课程改革的试点。目前参加美国医学院培养目标研究课程改革试点的医学院校,随着1996年道尔霍瑞大学医学院以及1997年乔治华盛顿大学医学院第一批革新课程学生的毕业,大多数医学院革新课程培养的医学生已陆续毕业。美国医学院协会认为,培养目标的真实价值应当通过课程改革之后所产生的教育成效来反映。因此,根据AAMC有关培养目标进行课程改革的学校,目前正在对改革课程的效果进行全面评价。

四、对我国医学院校培养目标调整的启示

50～60年代,我国学习苏联模式,培养目标比较笼统和单一,缺少个性和专业特征。80年代,国家教委组织修订了高等医学院校专业目录,明确了各专业培养目标。1995年,教育部又制定了高等医学教育的总体培养目标,即“培养具有良好的思想品德和职业道德,较广泛的社会科学知识,较宽厚的自然科学基础,较深厚的医学基础理论,较熟练的专业实践能力和解决医学实际问题的医学专门人才”。从总体上看,这一培养目标基本上反映了目前我国对医科毕业生的要求。但从社会和医学发展趋势看,我们应当学习和借鉴国外医学院培养目标方面的研究经验,在我国深入开展医学人才培养目标的研究。

1.制订指导全国医学院校的科学合理的培养目标。目前我国各医学院校在制定培养目标中,没有可参照、借鉴的较为详细具体的培养目标,因而不同程度地带有盲目性,这极大地制约了各医学院校人才培养质量的提高。培养目标不仅是人才设计的蓝图,也是制定教学计划,确定课程设置、教学内容、教学方法以及组织教学过程的重要依据。我们应当借鉴美国在全美范围内联合开展医学院校培养目标研究的经验和做法,集中全国优势力量,共同开展适合中国国情的医学院校培养目标研究,为各医学院校制定适合各校的培养目标提供一个可参照和仿效的、较为具体的、可操作的培养目标。

2.不断充实和完善培养目标。从我国目前许多医学院校的培养目标看,与现代生物—心理—社会医学模式及现代医学发展等方面相关的内容在培养目标中反映较少,为了使培养的医学生能更好地适应未来社会的需要,各医学院校在修订培养目标时,应增加下列方面的内容:①与现代医学及科技相关的医学信息学知识及技能;②与疾病谱转变相关的群体健康知识及技能;③与新的医学模式相关的人文社会科学知识及技能;④与提高医疗服务质量相关的医学沟通知识及技能;⑤与卫生服务模式转变相关的社区医学知识及技能等;⑥与医疗投入与产出相关的卫生经济、管理学等知识及技能。

人才培养目标范文5

摘要：在职业教育体系内，确立各级教育科学合理、层级分明的人才培养目标，这既是构建多层次技术技能人才培养体系的关键，也是建立现代职业教育体系的逻辑起点。基于“‘科学-技术-生产’链条中的人才定位”和“国际资格框架”两个视角，分层解析中职、专科高职和应用技术本科教育的人才培养类型、层次和规格，构建多层次人才培养目标体系。

关键词 ：职业教育体系；人才培养目标；中职；专科高职；应用技术本科

基金项目：

作者简介：鄂甜，女，北京教育科学研究院教研员，中学一级教师，主要研究方向为职业教育理论。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）10-0006-06

2014年5月，国务院了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）。该决定明确提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的总体目标。2014年6月，教育部等六部委又联合的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，我国职业教育目前仍然存在着“人才培养模式相对陈旧、层次结构不合理”的问题，并就“人才培养层次”提出了明确的“两步走”目标，即到2015年，“初步形成人才培养层次更加完善的现代职业教育体系框架”，到2020年，“基本建成层次结构更加科学的现代职业教育体系”。因此，在职业教育内部，建立从中职、专科到本科，层次结构科学合理的多层次人才培养体系是建设现代职业教育体系的核心目标。而要构建层次结构科学合理的人才培养体系，必须确立各级职业教育科学合理、层级分明的人才培养目标，这既是构建多层次人才培养体系的关键，也是建立现代职业教育体系的逻辑起点。

本文将以“‘科学-技术-生产’链条中的人才定位”作为人才培养目标分层解析的横向视角，将以英国和欧盟为代表的“国际资格框架”作为纵向视角，对职业教育体系内各级教育人才培养目标进行“分层解析”，分析各自分工，研究各自人才培养的目标定位与规格，构建从中职、专科高职到应用技术本科，各层次定位科学合理的人才培养目标体系。

一、基于“科学－技术－生产”链条中人才定位

（一）“科学－技术－生产”链条

在当代大工业生产时代下，“科学－技术－生产”这一价值链条构成了现代生产的基本过程。［1］在这一价值链条中，涉及了社会经济建设所需要的各类型各层次人才，及其相应的复杂的社会分工。

教育就是培养人的活动，所以各类教育在“科学－技术－生产”链条中都能找到各自相应的位置，相应领域的社会分工成为针对不同类型、不同层次的人才教育划分的基本依据。因此，一方面，为满足社会经济发展需要，各类各级教育应以各自的人才培养定位完整覆盖“科学－技术－生产”这一谱系中的位置（见图1）。而在过去很长的一段时间里，我国在“应用型”本科教育中，由于过于强调“应用工程教育”，造成“应用技术教育”的缺位，以及应用技术人才的过度匮乏；另一方面，各类型、各层次教育要明确所培养的人在“科学－技术－生产”链条上相对应的位置，并据此确定所需要的知识、技能及能力结构。

（二）四个基本领域

在“科学—技术－生产”链条中，我们可以划分为四个基本领域，分别是“科学”领域、“科学—技术”领域、“技术－生产”领域和“生产”领域。在纯粹的“科学”领域中，从事职业活动的人是科学家、理论家，主要负责发现和研究客观规律等理论知识，并运用理论知识进行理论和方法上的创新。在“科学—技术”领域，从事职业活动的人属于应用工程人才，一般被称为工程师，主要负责应用科学知识进行产品的设计、规划和决策等，因此，需要具备较为宽厚的科学理论知识。在“技术－生产”领域，从事职业活动的人属于应用技术人才，主要负责应用技术，对生产现场进行统筹管理、指导监督等。因为工作地点经常在生产现场，所以也可称之为“现场工程师”。这类人才需要掌握综合的实践技术技能，同时，还要具备深厚全面、跨学科的理论知识。在“生产”领域直接负责生产工作的人，我们一般称之为技术员或技术工人，需要具备更高的操作技能水平。

（三）三个层次职业教育的培养人才定位

在职业教育体系内部，应用技术本科、专科高职应都以“技术－生产”领域为目标，其中应用技术本科应更侧重于技术领域，在“技术－生产”领域中更接近“技术”领域的位置，培养的人才要求能够综合应用各种技术知识解决生产现场一些不确定的实际技术问题、进行生产现场管理和监督等工作。因此，要有相当高的技术水平，对一般生产流程、工艺也要有所掌握，同时，要求能够进行一般生产实际操作，但不必非常熟练。因此，应用技术本科教育应强调“应用性”、“技术性”和“实践性”三个基本特征。其中应用技术本科教育的“应用性”，不只是继承性应用，而是创造性的应用，不只是对现有知识、技术、方法的应用，而且是通过不断的学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题。

与应用技术本科相比，专科高职教育应更侧重于生产，在“技术－生产”领域中更接近“生产”领域的位置。培养的人才要有较高的实践能力和技术水平，具备“能够运用较为复杂的技术进行熟练操作”的能力。但与中职教育相比，专科高职对人才的综合能力要求较高，不仅要具备胜任当前职业岗位的技术技能，而且随着产业转型升级和企业技术创新的发展，具备适应未来发展变化岗位的综合能力。因此，专科高职教育应更强调“实践性”、“技术性”这两个基本特征。

中职教育则直接以“生产”领域为目标，为生产领域培养在生产一线进行熟练常规工作的技术员或技术工人。与应用技术本科和专科高职相比，中职培养的人才能力要求相对单一，对技能力求“规范熟练”，对理论知识只求“必需够用”，因此，中职教育应体现“实践性”特征。但同时，中等职业教育在现代职业教育体系中具有基础作用［2］，部分学生有继续升学发展的需求，因此，在中职教育也应体现“基础性”特征。

二、基于国际资格框架视角

从国际视野来看，发达国家普遍将建立涵盖范围广泛、层级结构完善的资格框架体系作为构建现代教育体系的重要举措。本文以英国、欧盟的资格框架为代表的国际资格框架作为一个“分层解析”的纵向视角，分析国际资格框架中3-5级资格标准，以期确立我国现代职业教育体系下中职、专科高职和应用技术本科，这三个层次职业教育人才培养的规格标准。虽然严格意义上讲，我国中职、专科高职和应用技术本科教育与国际资格框架中的3级、4级、5级并不能完全一一对应①，但它们三者都是涵盖在3-5级教育范围内，专科高职教育又是在职业教育体系内起着重要的桥梁作用。通过分析国际资格框架中3-5级资格标准，研究其分层的基本理念和趋势，对确立我国职业教育体系内三个层次职业教育的人才培养目标定位具有一定参考价值。

（一）英国资格与学分框架QCF

英国自2011年起，修订原《国家资格框架》（National Qualification Framework，简称NQF），并在此基础上，建立《英国资格与学分框架》（Qualifications and Credit Framework，简称QCF），成为目前英国唯一的资格框架。QCF中依据知识水平、应用技能和自主与责任的不同而划分为九级，分别为入门级和1-8级。［3］QCF中3-5级资格标准见表1。

（二）欧盟资格框架EQF

2008年4月23日，欧盟议会和理事会正式通过欧盟资格框架（European Qualification Framework，简称EQF）。欧盟资格框架以学习结果为基础把资格标准分为8个层次，跨越各个教育阶段，能够有效认证正规、非正规和非正式学习成果，从而促进公民在不同国家之间、不同教育机构之间的流动，推动终身学习的实现。每一层次分别描述了学习者在学习结束后的学习成果，即应掌握的知识、技能和能力。［4］中职、专科高职和应用技术本科教育分别在EQF中的3-5级范围内，三个层级的资格标准见表2。

（三）QCF与EQF的比较分析

通过比较分析《英国资格与学分框架》和《欧盟资格框架》中与中职、专科高职和应用技术本科这三个层次职业教育相关的3-5级资格标准，可以发现两者具有以下共同点：（1）突出学习结果导向。QCF和EQF均强调以学习结果为标准建立统一的资格系列，即将资格标准表述为学习结束时应达到的学习结果。（2）均将资格标准划分为三个维度。QCF中每一层次的学习成果用“知识水平、应用技能和自主与责任”三个维度表述，而EQF中统一用“知识、技能和能力”形式呈现。虽然，QCF与EQF在这三个维度的划分策略上稍有不同，EQF中以更直接地形式强调学习者“独立、负责”的能力与水平，但都涵盖在知识、技能和能力这三个基本要素之中。（3）强调完成工作任务的能力。不同层级的学习者在学习结束时应达到的资格标准均可表述为“能够完成不同复杂程度、不同范围等工作任务”的能力。同时，强调在完成工作任务的过程中独立承担责任、对个人及相关他人负责的能力，以及对完成任务的过程进行检查、监督和评价的能力。

从“工作任务”角度，QCF与EQF中3级至5级的资格标准呈现出的基本趋势有以下三点：（1）从3级至5级，工作任务的性质上，技术性逐渐增强，复杂程度逐渐提高；此外，刚性的工作任务和日常性的工作活动越来越少，任务的不确定性、不可预知性逐渐增强。（2）从3级至5级，工作任务所涉及的范围越来越广泛，要求学习者需要综合运用越来越全面、甚至跨学科的知识和技能来完成更加综合复杂的、弹性化的工作任务。（3）从3级至5级，要求学习者能够在完成工作任务的过程中，独立并创造性完成工作任务的能力逐渐增强，同时，在工作过程中所赋予的责任和权利范围也在逐渐扩大。

从知识、技能和能力这三个维度分析，QCF与EQF中3级至5级的资格标准呈现出以下趋势：（1）从知识维度来看，从3级至5级，完成工作任务所需的知识量在逐渐增多，学习者应具备更全面宽泛、更综合复杂、甚至跨学科领域的知识。（2）从技能维度来看，简单地执行性的、刚性的操作技能含量在逐渐减少，要求学习者创造性的、专业化地完成综合、不确定的工作任务的能力逐渐增强。（3）从能力维度来看，对学习者的团队评价、管理和监督能力要求增强，对具体复杂、不可预知的工作情境中发现问题、分析问题并创造性地解决问题的能力要求增强。

（四）三个层次职业教育的规格标准

通过以上关于QCF和EQF的综合比较分析，借鉴QCF和EQF中3-5级资格标准确立的分层理念和方法，本文尝试从知识、技能和能力三个维度，构建适合我国现代职业教育体系下中职、专科高职和应用技术本科这三个层次职业教育的规格标准（见表3）。

三、职业教育人才培养目标体系构建

职业教育培养目标的三要素分别是：人才类型、人才层次和人才规格。［6］三个要素的统一体构成了职业教育的人才培养目标体系。人才类型定位，是职业教育所培养的“人”与其他类型教育相区别的最本质特征，体现职业教育在教育体系的任务分工。人才层次定位，是职业教育体系内部的各自分工，避免各层次职业教育交叉重复。职业教育培养规格是培养目标的具体化，对培养的人才应具备的资格标准，包括知识、技能和能力等方面提出了具体要求，是检验人才培养质量的重要标准［7，8］。

结合上述职业教育培养目标的三要素，并基于“‘科学-技术-生产’链条中的人才定位”和“国际资格框架”两个视角的分析结论，构建我国中职、专科高职和应用技术本科这三个层次职业教育的人才培养目标体系（见图2）。

从“类型”要素来看，我国中等、专科和本科层次职业教育均在“科学—技术—生产”链条中，与“技术——生产”相关的领域，三个层次人才都是生产一线的劳动者，只不过工作岗位分工和侧重有所不同，因此可以说这三个层次职业教育的培养目标应均定位在“技术技能人才”培养上；

从“层次”要素来看，可以简单地说，中等职业教育主要培养中初级技术技能人才，专科层次职业教育主要培养中高级技术技能人才，而本科层次的职业教育主要培养高级技术技能人才。这里的层次高低，从表象上看是各层次人才的能力水平、技术水平和知识水平的高低不同，但本质上却是各层次人才的工作分工不同导致的所要求完成的工作任务的类型、复杂程度、综合化程度以及工作情境的不可预知程度的不同。

对于具体“规格”要素，即各层次教育毕业生应具备的资格标准，将分“知识、技能和能力”三个维度具体呈现，前面表3中已经有所分析。综上所述，职业教育体系内，中职、专科高职和应用技术本科的人才培养目标具体如下：中职教育是为生产领域培养能够完成熟练常规生产的初、中级技术技能人才；专科高职教育是培养为技术生产领域培养能够应用较为复杂的技术进行熟练生产、并能够适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的中高层次技术技能人才；应用技术本科的培养目标是为技术生产领域培养能够综合应用各种技术知识创造性地解决生产现场实际技术问题、进行生产现场管理和监督等工作的高层次技术技能人才。

注释：

①中职与国际资格框架中的3级教育相对应，应用技术本科教育对应5级教育，属于5A2范畴，而4级教育属于高中后、高等教育之前的一个教育层级，我国目前职业教育体系中真正意义上的4级教育还没有得到充分建立和发展。

②图中KSC分别代表表述规格的三个维度：知识、技能和能力，KSC-中职、专科高职和应用技术本科则分别代表三个层次在知识、技能和能力三个方面所应达到的资格标准，如K-中职：代表中职毕业生应掌握的知识。

参考文献：

［1］赵家祥.科学、技术、生产的关系［J］.贵州师范大学学报（社会科学版），2005（4）：40-46.

［2］教育部等六部门.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的通知［Z］.教发［2014］6号，2014.

［3］刘育锋，等.中高职课程衔接的理论与实践——英国的经验与我国的借鉴［M］.北京：北京理工大学出版社，2012：63-65.

［4］吴雪萍，张科丽.促进资格互认的欧洲资格框架探究［J］.高等教育研究，2009（12）：102-106.

［5］谷峪，李玉静.国际资格框架体系比较研究——基于对英国、欧盟、澳大利亚的分析［J］.职业技术教育，2013（25）：84-89.

［6］黎荷芳，查吉德.职业教育培养目标三要素［J］.中国职业技术教育，2013（9）：20-27.

［7］李润宽，高晓燕，张瑞华，等.适应煤炭产业现代化矿井建设要求的“送教下矿”人才培养体系研究与实践［J］.中国职业技术教育，2015（5）：88-92.

人才培养目标范文6

【摘要】摘要:本文创新地提出独立学院人才培养目标为掌握一定理论基础的应用型人才,根据学院的实际情况、用人单位对大学生各方面能力因素的重视程度和我国高等教育层级及发展等主要三个方面进行论证,并在此基础上进行调查,分析出现存影响独立学院人才培养目标的因素主要有六个方面。

【关键词】独立学院;人才培养;目标

【abstract】

the main goal of training “a kind of the applied talents with basal theoretical ability” was to propose in this article. according to the actual situation of college、the employers emphasize on the degree of the aspects ability on university students、the level of china’s higher education and development and so on were proved. it had been analysised that six main factors effected the impact of training objectives of independent colleges on the basis of the investigation.

【key words】talent training , independent colleges, the goal

随着我国高等教育办学体制改革的不断深入,高等教育规模的快速增长,我国公办普通本科高等学校与各种社会力量联合举办的独立二级学院发展迅速。独立学院已成为我国高等教育办学体制内成长最快的办学形式之一。目前独立学院培养的人才在社会各行各业之中都发挥了一定的作用,但是从近几年用人单位和人才市场反馈的信息来看,独立学院人才培养质量与公办学校培养出来的学生还存在较大的差距。在人才培养目标上,独立学院培养的学生处于职院和公办大学之间,存在着一定的不确定性。而且独立学院在我国高等教育体系中的定位、独立学院人才培养目标的确定、独立学院应如何确保其人才培养目标等等问题是独立学院在教学实践中应首要明确的问题。这样,独立学院才可以达到高等教育的目的,实现教育的意志。

人才培养目标也称为人才培养规格,是人才培养的总原则与总方向,是对教育质的规定,是开展教育教学的基本依据。人才培养目标定位直接影响独立学院的教学活动能否顺利的开展和独立学院的是否能持续发展和不断提高。某二级学院立足学院实际情况的基础上提出人才培养目标为掌握一定理论基础的应用型人才。它是众多独立学院的人才目标培养方向之一。因此,本文立足某二级学院的基础之上分析论证人才培养目标合理性、必要性,同时分析影响独立学院人才培养质量的因素,为独立学院人才培养质量监控体系的构建和独立学院人才培养质量的保障提供一定的参考。

1 某二级学院人才培养目标的合理性、必要性分析

1.1 生源特点分析和师资特点分析:各本专科100个生源入学成绩调查见表1。可以看出,某二级学院专科录取分数为447+23,本科为514+11,母校本科为565+16,三者呈极显著差异。三者的生源的基础处在三个不同阶层,本专科入学成绩普遍比国家线要低10分到46分。结合对学生的观察得知该二级学院学生基础知识相对不太牢固,学习积极性不高。但是学生动手实践能力较强,对实践性教学环节比较感兴趣。

(注:数据后大写字母表示各分数间存在p=0.01极显著性差异)

该学院截止到2009年初,该学院现有专任教师300多人,其中正高级职称占4%、副高占28%、中级占31%、初级占34%、无职称占3%,与母校专任教师1000多人中正高级职称占9%、副高占25%、中级占66%对比下师资职称比例有明显的不足。双师型教师偏少,教师年龄还出现两头大、中间小的状况,年青教师的培养还需要大量的时间。师生比1∶21相对母校的1∶18略显得不足。以上导致了老教师承担教学任务不可能太多,一般难、繁的课都是中初级以下的年青教师担任。年青教师教学任务繁重,教学经验、专业知识、阅历等比较欠缺,教学质量相对不理想,存在着学生大量反应年青教师的教学问题。同时也存在学生反应外聘教师出现不负责,随意乱授课等情况。

毕竟二级学院各方面与母校和其它公办大学存在一定的差距。掌握一定理论基础符合二级学院生源特点和师资特点,并针对其特点而提出,具有其合理性。

1.2 用人单位对大学生各方面能力因素的重视程度分析:

以二级学院经管系为例。近年来,经济管理类毕业生市场供给不断增长,而用人单位对大学生素质的要求也越来越高,毕业生就业情况的好坏一定程度上反映了高等院校教育方法和水平的高低,并进一步对其教学评估和招生规模等产生影响。通过对广东地区用人单位对该学院经管类毕业生素质要求的问卷调查,揭示出独立学院在人才培养应注意的问题。用人单位对经管类大学生各方面因素的重视程度见表2。可以看出,在所有17个封闭式问题中,用人单位对经管类大学生最重视的因素前二位是解决实际问题和工作责任心的能力,分别有291家和281家用人单位选择了“重要”,占样本总数的97和93.7;用人单位重视程度较低的因素主要有“在校成绩”、“专业基础知识”、“计算机应用能力”,分别有128家、137家、168家选择了重要,占样本总数的42.7%、45.7%和56%。

用人单位对独立学院经管系学生的能力要求评价见表3。根据评分统计的结果,用人单位认为最重要的能力依次为实践动手能力、学习能力、综合素质和心理素质(表3)。

从回答的总体情况来看,用人单位对独立学院经管类已毕业大学生能力的满意程度处于中等水平,并认为经管类大学生应提高综合素质,特别是应加强实际工作能力和学习能力。掌握一定理论基础的应用型人才的培养目标基本上可以满足用人单位对独立学院人才培养的要求。

3 我国高等教育层级及发展的分析

我国高等教育层级不同类型的人才培养目标见图1。可以看出,高等教育不同类型的人才培养目标, 可以将其大致分为精英型、应用型、技能型三种类型[1]。现在公办学校由教学型的大学转向综合研究型的大学,而高职高专由原来的三年转为两年,从而出现办学能级空挡,为独立学院发展提供了广阔的生存空间。独立学院介于研究教学型、教学研究型、教学型等公办高校和高等职业技术学院两者之间。因此,其人才培养目标的定位也应在两者之间。根据各二级学院自身发展的特点偏向也应有所不同。某二级学院偏向于应用型人才,对于理论掌握这一块可以与教学研究型的母校有所不同,即要求掌握一定理论,但比母校更注重实践和应用。

2 现存影响独立学院人才培养目标的因素

经过详细调查得知影响独立学院人才培养目标的因素:

2.1 体制上的因素:独立学院作为一种新的办学模式,发展时间比较短,一些制度还需要时间进行完善。体制上因素包括投资方与独立学院关系,独立学院内部制度建设等还需要一定的时间完善。

2.2 生源质量因素:独立学院生源综合素质相比公办学校而言还存在差距:基础知识只是不牢固、学习主动性不强、人生目标不明确、自我约束能力较弱。

2.3 师资力量欠缺:独立学院教师呈现两头大,中间小的特点——高级职称和初级职称教师比例较大,中级职称教师比例过小,师资流动性很大,影响了人才培养质量。

2.4 人才培养目标定位不明确和过度招生:包括学院发展定位,人才培养目标定位不明确。学校还照搬母体学校的人才培养目标。学院为扩大在校人数而盲目招生和设立专业,没有一定的前瞻性,导致个别专业的毕业生过多影响就业和人才培养。

2.5 基础设施不完善:学院基础包括图书馆、多媒体课室、教职工和学生等宿舍、体育设备等达不到相关要求。

2.6 监控机制不完善:监控机制不完善导致学生上课和老师讲课的随意性大,教学质量无保证。特别是二级学院必须加强这方面的建设。

3 小结

现在目前共识是:独立学院的发展定位为教学型大学,人才培养目标定位为应用型人才培养[2]。某学院根据自身实际情况,提出人才培养目标为掌握一定理论基础的应用型人才,具有创新性。我们认为这种定位是建立在对现阶段独立学院生源特点和办学能力准确分析基础上的,是比较科学和可行的。独立学院是我国高等教育蓬勃发展的产物, 它的办学历史比较短, 还有很多方面需要在实践中进一步探索。我们必须用发展的眼光去进行定位, 不断推进独立学院办学水平和教育教学质量的提高。

参考文献