一件幸福的事范文1

今天一大早，我还在睡梦中，忽然一股香味扑鼻而来，我揉揉眼睛，努力的睁开。赶紧跳下床来冲到厨房，原来是妈妈在做早餐。

妈妈在做早餐时，我喜欢围绕在他身旁叽叽喳喳像个小麻雀一样讲个不停，就学着妈妈单手打鸡蛋，但每次都有蛋壳，不过妈妈从来都不生气，还说我技术好了，因为蛋壳的碎片也比以前少了。

妈妈将捣好的蛋液倒入锅中‘哗---------’的一声，鸡蛋在锅中摊开，过了一会就成了一张金灿灿的鸡蛋饼了，不过妈妈的手也因为鸡蛋饼烫伤了好几次。

一件幸福的事范文2

在我的身边，经常有幸福的事情发生，但是这件事情不是别人为我做的，而是我为他人付出的。

我有一个很好的朋友，我们是在上幼儿园的时候认识的，那个时候的我们，经常在一起玩耍，度过了愉快的三年时光。但是快要上小学的时候，好朋友的家长因为工作变迁，就搬离了这个城市，我们已经有四年没有见面了，但是我们却还是保持着密切的联系，信件是我们之间沟通的桥梁。

前几天，我在街上看到一家蛋糕店，里面卖的千层酥特别的好吃，于是一个小小的念头就在我的心中萌芽了。我让妈妈带着我，买了三斤千层酥，然后用快递寄去她现在的家。装快递的叔叔说，估计三四天会把东西邮到，我现在每天都在想象她收到快递时到底是怎样的表情。

虽然现在快递还在路上，但是我仍旧没有告诉她，我想要给她一个惊喜。我通过一个小小的举动，表达出我对好朋友的深深牵挂，这让我觉得十分的幸福。

一件幸福的事范文3

现在班里有的孩子动不动就喜欢骂同学和谁结婚了，他们认为这是骂人的话。我想利用这个难得的机会对孩子们进行恰当的引导。

中午开午会时，我问学生最喜欢电影里的谁？一时小手如林。

我请了几个孩子回答，真是萝卜、白菜各有所爱。当然，最受欢迎的还是喜羊羊。

请了几个最喜欢喜羊羊的孩子谈谈原因，这次答案就基本上大同小异了，他们觉得喜羊羊很热心，爱帮助别人。

我就趁热打铁，教育孩子们要像喜羊羊一样做个大方、不小气、爱帮助人的好孩子。只要做到了，就会受到大家的欢迎。

接着，我问：“有没有人喜欢灰太狼？”

只有几个孩子举手。

我又问：“灰太狼有优点吗？”

又有几个孩子举起了小手。

王××说：“灰太狼很会发明创造。”

我小结说：“嗯，对，它有创新精神。”

吴××说：“它很搞笑。”

“对，有幽默感也可以算一个优点。”我帮她总结了一下。

“还有呢？”

教室里突然很安静，冷场了。

我提示说：“想一想，灰太狼还有什么优点？”

曾××举起了手。

斯文的他颤颤悠悠地说：“他很爱他的小灰灰。”

我问：“从哪里可以看出来？”

好些孩子举起了手，气氛又活跃了起来。

孩子们纷纷抢着说灰太狼抓羊是为了小灰灰；看到小灰灰掉水里都急哭了，还发誓连一根羊毛也不吃了。

我问孩子们：“他是一个好爸爸吗？”

孩子们屏声静气，不敢回答。

我笑着说：“他怎么不是一个好爸爸呢？为了儿子小灰灰，不惜冒着危险去抓羊，为了救小灰灰宁愿一辈子再也不吃羊。他就是一个好爸爸。”

看着孩子们若有所思的样子，我接着问：“怎么灰太狼经常被老婆用平底锅打晕在地？是因为他打不过他的老婆吗？”

向紫××回答：“不是。是因为他很爱他的老婆。”

我说：“是呀，灰太狼不是打不过，是因为疼爱自己的老婆，才让着她。就像你们的爸爸爱你们的妈妈，所以经常就会让着她。”

最后，我总结：“孩子们，等你们长大以后，男孩子会成为爸爸，女孩子会成为妈妈……”

刚说到这儿，我突然瞅到一些孩子表情极不自然，李××最夸张，只见她两手捂住小脸，面带羞涩正转过脑袋看着坐她后面的任××，嘴里还发出惊叹之声。

我笑了，接着说：“这有什么呢？很正常啊！人长大了，男孩子会成为爸爸，女孩子会成为妈妈，然后还会有自己的孩子。”

孩子们难以置信，继续窃窃私语。

停顿了一下，等孩子们的声音小了，我又接着说：“能做爸爸妈妈是件很幸福的事情，尤其是有个健康可爱的宝宝的爸爸妈妈更是幸福。你们如此健康可爱，做你们的爸爸妈妈是很幸福的。所以，你们的爸爸妈妈才那么爱你们啊！”

看到孩子们不再害羞地窃窃私语了，眼睛里浮现出幸福，我继续说：“你们看，连灰太狼都是一个好丈夫，好爸爸，小朋友们长大了也要争取做一个好爸爸，好妈妈，好丈夫和好妻子哦！”

孩子们点了点头。

一件幸福的事范文4

幸福是什么？医生说：“幸福是看到病人康复后的笑容。”农夫说：“幸福是秋天那一片片金灿灿的麦田。”老师说：“幸福是学生努力后一张张优异的成绩单。”母亲说：“幸福是看到自己孩子活蹦乱跳、充满活力的身影。”山里的孩子们说：“幸福是学校和一本本散发出油墨香味的课本……”我说：“幸福其实很简单，有时会化做一杯热茶或一句关切的话语。”

一谈到幸福，我总会不禁想起我的好母亲——　一个面目慈祥，眼角总有丝睡意的人。我，生活在一个并不是很富裕的家庭里，为了让我上一所好学校，母亲千辛万苦，费尽心血把我送进了名校。为了不让我的童年留下阴影，母亲看见我总是显得那么地愉快。天真的我不但没有发现母亲的一番苦心，还总是抱怨这、抱怨那。

直到六年级末的一个军训，我才真正明白，什么才是世上最美好的幸福。那天，是军训的最后一天，早晨，我懒洋洋地从床上爬起，觉得腰酸背痛。一连五天的魔鬼训练让我吃足了苦头，想到今天就要回去了，我不禁兴奋起来，跳下床收拾衣物来。早晨，难熬的半天终于过去了，中午，我踏上了返回的列车，来到了车站。大老远的，我便看见了一个孤零零的身影，孤独地站在那儿四处张望着，我定睛一看，是她！我的母亲。我跑了过去，她欣喜地张开了双臂，拥我入怀，不时抚摸着我的头说：“几天不见，瘦了许多了。”一双眼睛里分明带着许多慈祥和关切。我吃惊地说：“妈妈，不是说好了，我自己回家，怎么您又来车站等我了。母亲说：“今天风大，还不是怕你着凉了。”说着从包里拿出一件衣服给我披上。我的眼角一下子湿润了。母亲可真好！我平时竟然没有发现她对我的关怀，我愧疚万分。

此时我才明白：幸福并不是要拥有大把的金钱与舒适的生活，而是母亲那一举一动中对儿女倾注的爱与关怀啊！

一件幸福的事范文5

关键词:幸福感;自我概念;生活事件;民办高校大学生

幸福感是人们以社会的经济、文化背景和价值取向为基础的,对自身存在社会状态中的主观心理体验。自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉。Terry&Huebner的研究证明:主观幸福感与自我概念是两个相对独立的范畴,但存在一定关系,表现为自我概念越积极,主观幸福感越强。

生活事件是人们在社会生活中所经历的各种紧张性刺激。国内王极盛、丁新华的研究表明:初中生的主观幸福感与其生活事件存在较为密切的关系,个体体验到的负性生活事件愈多,则愈感到不幸福。

民办高校大学生是我国大学生群体中很特殊的一部分,所以更有必要开展我国民办高校大学生幸福感与自我概念、生活事件的相关研究。

一、对象与方法

1.对象

采用整体随机取样法,从湖南省的民办高校树达学院和湖南信息科学职业学院的两个年级抽取了418名学生,共得到有效问卷308份。其中,男生155人,女生153人。

2.方法

工具:①苗元江编制的《综合幸福问卷》;②《田纳西自我概念量表》;③《青少年生活事件量表》。

统计方法:全部数据采用spss11.0进行统计分析。

二、结果

(1)民办高校大学生幸福感与自我概念的相关分析表明:除了自我批评因子外,自我概念越高,其幸福感的水平越高。

(2)民办高校大学生幸福感与生活事件的相关分析表明:幸福感水平与负性生活事件呈显著的负相关,即负性生活事件影响越大,其幸福感水平也越低。

(3)为了进一步检测民办高校大学生的自我概念、生活事件是否可以有效地预测其幸福感,并且考察预测力的大小,以幸福感总分和各维度的得分为因变量,以自我概念和生活事件各因子为自变量进行多元逐步回归分析。上表结果显示,心理自我对民办高校大学生的幸福感影响最大;社会自我对幸福感的影响也是不容忽视的,社会自我的水平越高,其幸福感的生命活力、自我价值和友好关系的水平也会越高;自我概念的自我认同、自我行动、生理自我、家庭自我和自我批评也分别能够在一定程度上预测民办高校大学生的幸福感水平。

三、讨论

1.民办高校大学生自我概念是影响其幸福感的重要因素

青年期的大学生正处在自我统合的关键期,而且由于其特有的三(四)年学制所带来的当前任务(学习)与未来目标(就业)之间的时滞,其自我统合问题更为突出。在自我统合的过程中,较高的自我概念水平能够帮助大学生在多样化价值体系中找到自己的目标和人生观,达到自我的和谐统一,从而有更多的正性情感和幸福感;较高的自我概念水平在帮助学生正确认识自己的同时,也能使他们客观地看待周围的环境。步入大学校园,对于所有的大学生来说都是崭新生活的开始,在这里,他们不仅要完成学习任务,还要全面提升自己的独立思考与判断的能力、环境适应能力和交际能力。高自我概念水平能帮助学生在面对接连不断的变化时很快发现自己的位置并融入新的环境,而低自我概念水平则会使学生在与人交往和适应环境的过程中表现出自我否定,同时也不能客观公正地看待自己周围学习、生活的环境以及自己朝夕相处的同学、老师,从而陷入苦闷与悲哀的境遇之中。

2.大学生生活事件影响其幸福感

大学生的生活事件作为外部环境因素对幸福感的影响远远小于作为内在特质因素的自我概念。通过调查研究发现,民办高校学生的学习压力越大, 他们的生活满意感和自评幸福感就会越低。

幸福感研究大致于20世纪60年代在美国兴起,80年代中期以后开始被我国学者关注,随后,各种有关主观幸福感的理论与实证研究相继出现。生活事件是影响主观幸福感的一个重要客观因素,但有关生活事件与主观幸福感在大学生群体中的系统研究并不多,特别是在国内,有关生活事件与主观幸福感在民办高校大学生群体中的系统研究更少。本研究尝试对生活事件和民办高校大学生主观幸福感的关系进行初步探讨,以为我国民办教育者准确把握学生心理提供心理学依据。

参考文献:

[1] 贺岭峰.自我概念研究的概述[J].心理学动态,1996,4(3):41-44.

一件幸福的事范文6

【关键词】幸福；幸福教育；幸福学生；幸福教师

自“和谐社会”这个概念提出以来，有关幸福教育的话题也随之在教育界议论起来。2007年10月份在陕西师范大学召开的中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十一届年会，就是以“教育与幸福”为主题的。看了各个专家的阐释，我颇受启发，除了认可某些专家的观点外，我也有自己独到的思考。

一、什么是幸福

古往今来，中外贤士都对幸福做了自己独到的见解。哲学家亚里士多德说“幸福是通过德性，通过学习和培养得到的，那么，它也是最神圣的东西之一。因为德性的嘉奖和至善的目的，人所共知，乃是神圣的东西，是至福。”2007年的中国教育学会教育分会教育基本理论专业委员会第十一届年会上，大部分专家都对“幸福”形成了共识，认为“幸福是一种主观感受”。我非常认可这种认识。

二、什么是“幸福教育”

虽然对“幸福教育”的研究已经如火如荼，但是在国际上并没有对“幸福教育”的概念达成共识。在某个研究上，研究者将“幸福教育”的概念归纳了两种理解“一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样‘幸福教育’就是‘教幸福、学幸福’；二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地学’” 。结合上述对“幸福教育”的阐释以及我自己的理解，我认为“幸福教育”是教育中的主角在教育过程中体验到幸福的一种活动。“教育”是一种活动形式，能够体会到“幸福”的不是教育本身，而是教育中的人，也就是教师和学生。只有教师在从教中体会到快乐和成功，学生在学习中体会到愉悦与获得，那样的教育才是一种“幸福教育”。

三、当前学校幸福教育的缺失

（一）教育中教师的不幸福表现

幸福有三个层次，生理、心理和伦理。首先我们谈一下生理层面。教师虽然是职业人，但是也有物质的欲望和追求。而在如今的社会中，相比其他行业，教师的工资并不多，很大程度上满足不了教师的需求，尤其是中西部地区和偏远地区，教师的报酬低，社会地位低下，这也正是很多教师产生职业倦怠的原因。其次是心里层次，随着社会的发展，国家对人才的重视，教师的升迁与学生的升学率和就业率紧紧的联系在了一起，如此情况下教师身负着重大的压力，教师的职业幸福感下降甚至缺失。再次从伦理层面讲，教师这门职业的特性，在社会上地位不是很高，使长期从事教育行业的教师对此产生了失望甚至是倦怠。在幸福的三个层次上了，教师都面临着很多的不幸福事件，挫伤了他们的积极性，影响了教学。

（二）学习中学生的不幸福事件

在幸福的三个层次中，学生主要是在“心理层次”方面出现了问题。在学校中，学生的主要任务就是学习。但是，学生在学习过程中幸福吗？如果幸福，为何会有很多青少年沉溺于网络游戏中不能自拔？如果幸福，为何很多学生将学校比喻成“地狱”而不是“天堂”？如果幸福，为何有点高中毕业生以及大学毕业生因无法释放压力而选择自杀？这些不幸福事件的产生原因就在于，在学习中学生还没有体会到真正的幸福。产生这些问题的原因有很多，有我国教育本身存在的问题，有学校的原因，有教师方面的原因，有家庭和环境方面的，也有学生自己的原因。幸福学生的目标并不是让学生创造自己幸福的人生，而是让学生在学习中体会到幸福与快乐，知识获得与能力认可。

四、减少不幸福事件，实现幸福教育目标

（一）摆脱不幸福事件，成为幸福教师

要摆脱教育中的不幸福事件，需要多方的努力。既需要国家政策的惠泽，也需要教师本人努力。最近几年来，国家在教育方面出台了很多优惠政策，国家的政策在很大程度上提高了教师的待遇和社会地位。但由于发展的不平衡性，地区差异性，并不是所有教师都受到政策的惠泽，因此国家在这方面需要做的就是要把教育优惠政策落实到中国的每一个地区，落实到每个学校，每个教师。让每个教师在社会上受到尊重。

“幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主题生存状态”因此，摆脱不幸福事件还需要教师自己的努力。首先，教师要热爱这门职业，发自内心的爱。在罗素看来，幸福这东西不像成熟的果子那样，仅仅依靠幸运环境的作用便会掉进你的嘴里，幸福必须是一种努力。其次，教师要像经营生活一样来经营教育。教育家刘次林说“教育不是教师为谋生去表演，它就是教师的生活本身。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。一切优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的。”

（二）减少不幸福因素，让学生在学习中幸福徜徉

著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是无需置疑的”。在教育中，最重要的是让学生在过程中获得幸福，让学生学得愉快。教育家刘次林说：“我们无法设想不幸的过程会突然推演出幸福的目的” 。“快乐就是幸福生活的开端与恬静”。快乐是幸福的起点，因此学生要学得幸福，那么首先就要学得快乐。

首先学校要创造温馨和谐的环境，给学生一种家的感觉。让学生自踏进校门，就可以乘上“幸福的列车”。其次，作为班级管理的班主任要营造幸福的班级氛围。在教室的布置上和班级制度上要更加人性化。班主任要给予学生人性的关怀。组织丰富多彩的班级活动，让学生体会到班级的温暖和家的关怀。再次，作为教师要给予学生爱的关怀。在教学方法上要改变传统的“填鸭式”教育模式，要发掘学生的潜力，让“课堂焕发起生命活力”，把课堂幸福和快乐真正还给学生。

参考文献:

[1]胡春梅.从幸福和教育的关系看“幸福教育”之可能性【J】.太原师范学院学报（社会科学版），2010，（6）

[2]檀传宝.论教师的幸福【J】.教育科学，2002，（2）

[3]刘次林.幸福教育论【M】.北京：人民教育出版社，2003

[4]郑文樾.乌申斯基教育文选【M】.北京：人民教育出版社，1997

[5]【英】罗素.幸福之路【M】.台北：五南山出版社，1988