金波的诗歌范文1

1.引导学生倾听、朗读、言说、想象，初步体会儿童诗的特点和韵味，领悟儿童诗的情趣。

2.走进《让太阳长上翅膀》一书，感受书的魅力和作者的

魅力。

【教学难点】

通过欣赏儿童诗，启发、诱导学生初步学习口头创作。

【教学过程】

一、以旧引新

师：还记得我们一年级学过的一首儿童诗《鲜花和星星》吗？

生：记得。

师：哪位同学愿意来背给大家听一听？好，请你。

（一生背）

师：你背得真好听！你们想不想把这首儿童诗送给大家？

生：想。

师：请你们用最美的声音把这首儿童诗送给所有的人。

（全体学生深情地背诵）

二、以诗引思

1.《愿站成一棵树》教学。

师：真喜欢你们送给大家的诗。今天，李老师也带来了几首儿童诗，想要送给你们。可是，只有认真地听和读、大胆地想和说的孩子，才能真正地得到它们。现在，我们先来看第一首儿童诗，它的题目是――

生（读）：愿站成一棵树。

师：孩子们，现在老师请你们放开声音，大声地去读两遍，然后跟老师说说你喜欢不喜欢这首诗。

（生读）

师：你喜欢这首诗吗？

生：我喜欢这首诗，因为这首诗描写得很美。

师：你感受到了其中的美。还有谁来说？

生：我喜欢这首诗，因为作者把每个事物都写得特别生动。

师：是吗？你觉得作者将哪个事物写得特别生动？

生：我觉得作者把树写得特别生动。

生：我很喜欢这首诗，因为我很喜欢听鸟儿的叫声，这首诗里就描写到了。

师：你能跟我们说说鸟儿的叫声是什么样的吗？诗里是怎么描写的？

生：诗里说只有走进树林中，才能听到鸟儿的叫声。因为树林里很安静，静静地去听，就会觉得鸟儿的叫声特别美。

师：诗里是怎么说鸟儿的声音的？

生：是被晨光唤醒的声音，是被露水润湿的声音，是被花香浸染的声音。

师：在我们的课文里曾出现过“湿润”这个词，但在这首诗里是“润湿”。还有谁想把鸟儿的叫声读给大家听？

（一生读）

师：我听到了，那是多么美妙的声音啊！

（另一生读）

师：你读得特别美。我们一起来读一读好吗？

（师生齐读）

师：刚才有这么多同学喜欢这首诗，是因为他们都喜欢鸟儿的声音。你喜欢这首诗是因为什么？还有谁来说说？

生：我喜欢这首诗，是因为作者用了拟人的写法。

师：你是从哪里看出来的？

（生答不出来）

师：哪位同学愿意来帮帮他？

生（读）：“唱的是树与树的故事，唱的是叶与叶的亲昵，唱的是花与花的秘密。”

师：从哪个词感受到像人

一样？

生：从故事、亲昵、秘密……

师：可以从这么多词里感受到啊！（对着答不出的学生）你现在懂了吗？（该生点头）谁能把“鸟儿唱的是什么”这一小节读给我们听听？要读出鸟儿唱歌的美妙。

（一生读）

师：好美啊，我都忍不住为你鼓掌了。

（另一生读）

师：我感受到了鸟儿叫声的美妙。我想请大家一起来读，一起来感受一下。

（生齐读）

师：诗人感觉鸟儿唱的是那么美妙。那么，在你们的想象中，小鸟唱的是什么呢？可以用 “小鸟唱的是_______” 这样的句式来说。

生：小鸟唱的是草与草的

游戏。

师：很有想象力。

生：小鸟唱的是河与河的

争吵。

师：争吵那就不美了。你再想一想，待会儿我再请你说。

生：小鸟唱的是鱼与鱼的

戏水。

师：刚才是相同的事物，我们也可以换上不同的事物。

生：小鸟唱的是江与海的

壮观。

师：一下子把我们的视野打开了。（对前面那位学生）你已经想好了，就请你来说。

生：小鸟唱的是河与河的

交谈。

师：你在不断的思考中修

正了自己的语言，有了诗歌的

感觉。

生：小鸟唱的是花与蝴蝶的亲昵。

师：你说得真棒！孩子们，老师跟你们一样，也非常喜欢这首诗。为什么呢？因为我觉得，当我站成一棵树的时候，想象的种子就会在我的心中生根、发芽、长叶、开花，到那个时候就不仅会听到鸟儿们美妙的叫声，还会听到许许多多大自然的语言呢。听了同学和老师刚才所说的，开始更加喜欢这首诗的请举手，把手举得高高的。

（生全都举起了手）

师：你们都喜欢啊。那老师就请你们站成一棵棵小树。这棵小树站得特别挺拔，那棵小树站得特别自信，这一棵棵小树就站成了一片树林。亲爱的小树们，就让我们听着音乐，再来读一读这首诗，去感受鸟儿们美妙的叫声吧。

（师播放音乐，读诗题，生接着读诗。）

2.《想变成……》教学。

师：小树们，轻轻地坐下。当想象之树在我们每个人的心中种下之后，就会有许多奇思妙想涌出来。老师这儿有一个诗题《想变成……》，看了这个诗题，你想变成什么呢？请用你的奇思妙想把这个诗题补充完整。

生：想变成蝴蝶。

生：想变成航天飞机驾驶员。

师：男孩的想法就是跟女孩不一样。

生：想变成一只小鸟。

师：很自由。

生：想变成一只蜻蜓。

师：真美。

生：想变成一朵白云。

师：好漂亮的一朵白云。

生：想变成一架飞机在天空中自由地飞翔。

师：注意，诗题要简洁。

生：想变成一片落叶。

生：想变成一片荷叶。

生：想变成一条小鱼。

师：好有趣，看来你们的奇思妙想真不少。越来越多的同学想说，请别急，把你的奇思妙想告诉你的同桌。

（生互相说）

师：想不想知道诗人想变成什么？请同学们轻轻地、轻轻

地读两遍诗，看看诗人想变成

什么。

（生开始自由读）

生：诗人想变成一棵树，想变成一朵花，想变成一阵风。

师：真了不起，读了两遍，就把诗读懂了。谁能在她的基础上变成一句话来说。

生：诗人想变成一棵树、一朵花、一阵风。

师：这样的表达非常简洁。那么变成一棵树能做些什么呢？请你来读。

（生读）

师：老师听到了，多美啊。还有谁喜欢的，愿意给大家读

一读？

（生读）

师：我听到树叶沙沙作响的声音了。再来。

（生读）

师：你读得真棒！还有哪个同学想变成一朵花？请你告诉

大家。

（生读）

师：一幅画。（正音：幅）一幅特别美的画。谁还想再读读？

（生读）

师：大自然真是特别美啊！还有谁想继续读？

（生读）

师：这是多么美的一朵花啊！还有谁想变成一阵风？这么多啊，请你来读。

（生读）

师：这是快乐的风。再来。

（生读，不流畅。）

师：别着急，你可以读对的。我们一起读最后一小节好不好？

（生齐读）

师：我们欣赏了诗人想变的，通过朗读知道了能给大家带来什么。刚才你们都说了自己想要变成的事物，那能不能学着诗歌的样子自己也来说一说？

生：能。

师：好，请大家先练习一下，互相说一说。

（生自由练说）

师：我知道你们班的小诗人是强力，对吧？先请他来说。

生：想变成一片海，拥有无数水滴，浪涛轰轰作响，讲述着蓝色的故事。

师：真不愧是小诗人！不过老师要给你个建议，浪涛不能轰轰作响。你再仔细想一想，好吗？

师：谁能超越小诗人？

生：想变成一条小鱼，在小河里自由自在地游着，无论有多大的风险，我都勇往直前。

师：我真喜欢这条小鱼，自信而勇敢，遇到什么困难都

不怕。

生：想变成一片大海，让浪涛奔腾着，不管流向哪里，都送去深蓝的水花。

生：想变成一颗星星，拥有无数光芒，一会飞这儿，一会飞那儿，讲述着黄色的故事。

（听课教师笑）

师：这是一颗会飞的星星。不过，老师有个问题想问你，为什么讲述着黄色的故事呢？我很好奇。

生：因为星星是黄色的，它有无数黄色的光芒，所以讲述着黄色的故事。

师：老师明白了，你是我的老师。

生：想变成一个火箭，拥有高科技的身体，载着宇航员飞向太空，到太空里安个家。

师：有人举手有话要说。你想说什么？

生：我想告诉他，不能说一个火箭，应该说一架火箭。

师：对！我们在说的时候，还应该推敲一下，词语用得是否

准确。

生：想变成一棵草，拥有无数伙伴，微风里啦啦作响，讲述着美丽的童年。

师：我喜欢“讲述着美丽的童年”这一句。不过，小草啦啦作响，不太准确，可以再想一想。

生：想变成一架飞机，在天空自由地飞着，给天空添彩，和小鸟嬉戏。

生：想变成一条河，看着小鱼嬉戏，听着荷叶唱歌，叮叮咚咚是最美的声音。

师：小诗人强力又有灵感了，你们同不同意我再请他

一次？

生：想变成一盏灯，在黑暗里安家，照亮着行走的人们，让黑暗变得明亮。

生：想变成一条小鱼，在水中欢快地游着，快乐地跳着芭蕾，讲述着游泳的乐趣。

生：想变成一颗星星，一到夜晚就照耀大地，（停顿了几秒）一闪一闪亮晶晶，讲述着天空的故事。

师：瞧，我们多等他一秒钟，他就还我们一个惊喜。还有没有跟别人说的事物不一样的？

生：想变成一架战斗机，在天空自由自在地飞着，拥有无数的子弹，讲述着勇敢的故事。

生：想变成一只小鸟，拥有碧蓝的天空，飞向世界各地，讲

述着世界的故事。

师：老师明白了，孩子天生就是诗人，就有那么多的奇思妙想。我建议你们，回去以后把你们刚才说的写下来，送给你们的老师。我相信，你现在再读这首诗，一定会比刚才读得更好！咱们这回合作来读，男生读第一小节，女生读第二小节，全班读最后一小节，老师读诗题。

（师生配乐合作读）

师：孩子们，你们可真是读得越来越好，越来越懂得儿童诗了。老师告诉你们，一首好的儿童诗也是一首优美的歌。现在老师想请大家听听由《想变成……》这首诗改编的一首歌。（播放歌曲）

师：来，孩子们，闭上你的眼睛，静静地去聆听，让你的想象飞起来，这个时候你就是一朵花，一棵树，一阵风……

（学生们闭着眼睛，神情很美。）

师：睁开眼睛，看着诗歌，听着音乐，跟着一起唱一唱，把你心中的梦想唱出来。

（生跟着唱第二小节）

师：（音乐尾声）孩子们，就让我们变成风吧，一阵快乐的风啊，无论飞到什么地方，都送去鸟语花香……

3.《让太阳长上翅膀》教学。

师：刚才你们把诗歌读得那么好听，把歌曲唱得那么好听，老师也忍不住了，想为你们朗诵一首儿童诗。这首诗的题目是――

生（齐）：让太阳长上翅膀。

师：老师想请你们帮我读一读最后一小节。

（生跟师读最后一小节）

师：咱们一起把最后一小节再读一读。

师：我很想把这首诗送给大家。如果你觉得老师读得好听，你读的时候声音就响亮一些。老师还有一个主意，让所有的老师与你们一起读，好不好？（师朗诵，全场共读最后一小节。）

师：长翅膀的太阳是我们的心，好把光和热送给所有的人。长翅膀的太阳是我们的心……反复地去读这句话，你会不会想到，让太阳长上翅膀也就是――

生：让我们的心长上翅膀。

师：你们可真是作者的知

音啊！

三、以点引面

师：今天我们所读的诗都是出自这本诗集，诗集的名字叫――

生（齐）：让太阳长上翅膀。

师：喜欢这个题目吗？

生：喜欢。诗题表达了诗中想表达的意思。

师：想表达的什么意思？

生：让我们的心灵自由飞翔。

师：经过努力思考，终于想起来了。你想说吗？

生：我很喜欢。因为长上翅膀的太阳就是爱。

师：说得多好，诗人一定会把你当成知音的。

师：诗集的作者知道是谁吗？

生：金波爷爷。

师：了解金波爷爷吗？

生：我看过他写的《乌丢丢的奇遇》。

生：我知道金波爷爷是位大作家。

生：金波爷爷还写了《和树谈心》。

生：金波爷爷还写过《追踪小绿人》《又见小绿人》。

生：他写的《盲孩子和他的影子》我读过。

师：看来金波爷爷早就是你们的好朋友了。孩子们，我们学过的《鲜花和星星》，作者是――

生：金波爷爷。

师：《愿站成一棵树》，作者是――

生：金波爷爷。

师：《想变成……》，作者是――

生：金波爷爷。

师：《让太阳长上翅膀》，作者是――

生：金波爷爷。

师：听到你们这么热情的叫声啊，金波爷爷也乘着诗歌的翅膀飞到我们中间来了。（出示照片）跟金波爷爷打个招呼吧。

生：金波爷爷好！

（师播放金波谈诗的视频）

金波：同学们、老师们好！

这次我不能到这里来听课，感到非常遗憾，可是我的心已乘着诗歌的翅膀飞到你们那儿去了。

我是经常读诗的。我感觉读诗能让我们的生活变得非常美好。我有时这样想：

当我们读一首诗，诗就有了我们的感情，有了我们的呼吸、我们的心跳，就有了我们的生命。

当我们读一首诗，诗也在读我，诗让我们的情感温暖，呼

吸流畅，心跳有力，让我们生命

如歌。

我们每天都要阅读，我经常跟同学们说，美好的一天从阅读开始，阅读从诗歌开始。因为读诗可以提高我们的鉴赏水平，

让我们从生活中感受到更多

的爱与美，给自己营造一个诗意

童年。

这次我不能来听课，但是我要感谢李娟老师，我相信她的这节课可以把你们引入到诗的

境界当中去，让你们感受到许多

快乐。

当明年春暖花开的时节，让我们在诗情画意中相聚。谢谢老师们，谢谢同学们！

师：这是一个多么美好、多么令人期待的约定。谢谢金波爷爷！金波爷爷为什么能写出那么多那么好的童诗来呢？是因为他拥有一颗富有诗意的童心啊！在这一点上，你们的心与金波爷爷的心是紧紧地贴在一起的。

四、以书引读

师：金波爷爷还让我把签

了名的书送给你们，谁来读读

题词？

（一生读金波爷爷的题词）

师：课后，你可以和你的同班同学，和你的老师，和你的爸爸妈妈，或者和你的好朋友，一起去读一读这本书。到那个时候，你也会长上翅膀，和金波爷爷在书里相会呢！孩子们，就让我们一起来读这本书――

生（齐）：让太阳长上翅膀。

【评析】

看了李娟老师的儿童诗歌阅读指导课实录，我很快乐。

李娟老师指导学生阅读的是我的诗歌集《让太阳长上翅膀》。李老师以读一首诗带读几首诗，再以读几首诗带读整本诗，让孩子们读得很有兴趣，也读得很开心。这堂阅读指导课的效果这样好，与李老师的精心设计和指导是分不开的。

李娟老师的这节儿童诗歌阅读指导课，在三个方面做得特别好。

一、大声朗读，反复诵读

儿童诗歌是最适合儿童阅读欣赏的诗歌作品。儿童诗的本身反映的就是儿童的世界和儿童的生活，它表达的是儿童特有的纯洁真诚的情感，想象力丰富，音韵优美和谐，能给儿童带来不同于成人诗歌的审美享受。对乐音的敏感是儿童的天性，儿童诗歌明亮的语言、动听的音韵、鲜明的节奏，会给儿童带来独特的愉悦感。因此，儿童诗非常适合孩子们来诵读。

李娟老师很好地抓住了儿童诗歌的特点和孩子们阅读儿童诗歌的心理特点，在大声朗读、反复诵读上下了功夫，孩子们通过很多遍的诵读，越读越熟，越读越好。在朗读《愿站成一棵树》的过程中，孩子们渐渐地走进了诗中，读着读着，孩子们就成了诗中的树林、林里的鸟儿，就听到了鸟儿的鸣唱，还听出了鸟儿鸣唱的是什么，孩子们不知不觉地都“愿站成一棵树”，静静地候着鸟儿，都愿意让鸟儿落在自己的枝头上、叶丛里，倾听鸟儿们的美妙歌唱。在诵读《想变成……》时，孩子们都情不自禁地想变成世界上最美好的事物，成为大地的“绿色故事”“一幅画”和“鸟语花香”。大声朗读、反复诵读是阅读儿童诗歌的基本方法，不仅激发了孩子们阅读诗歌的兴趣，抒发了情感，也很好地满足了孩子们的审美需求。这样带孩子们读儿童诗歌很值得借鉴与提倡。

二、放飞想象，进入诗境

儿童诗歌的语言简洁凝练，跳跃性很大，留白也很多，这就给小读者们留下了很广阔的想象空间。李娟老师采用多种方法，激活了孩子们的形象思维，孩子们展开了想象的翅膀，在诵读中跟着诗句自然地走进了诗歌的意境，进一步丰富了诗歌的想象。孩子们在读着鸟儿们唱的“树与树的故事”“叶与叶的亲昵”“花与花的秘密”时，想象力迅速迸发，联想到了鸟儿唱的是“草与草的游戏”“鱼与鱼的戏水”“河与河的交谈”“花与蝶的亲昵”。

在阅读《想变成……》时，李娟老师以“你想变成什么呢”先让孩子们根据诗题展开初步的想象。受到已经诵读过的诗句、画面和意境的影响，孩子们涌出了许多奇思妙想：有些孩子想变成一只蝴蝶、一只小鸟、一只蜻蜓、一条小鱼，有些孩子想变成一朵白云、一片落叶、一片荷叶……在孩子们想象的基础上，在孩子们的阅读期待中，李老师用“想不想知道诗人想变成什么”这个问题，把孩子们带入了《想变成……》的诗行里，孩子们在声情并茂的诵读中，踏上了诗歌意境的体悟旅程。

这节课上，李娟老师独具匠心的阅读设计和巧妙引导，让孩子们走进了一个极其美妙的世界，呈现在他们眼前的是一幅幅美丽的图画。随着诵读的进程，孩子们用他们水晶般的心灵，把这些图画串成了一个个动人的故事，故事中满是童真童趣，满是孩子们的欢声笑语。李老师就这样领着孩子们诵读儿童诗歌，放飞着孩子们的想象，孩子们始终浸润在诗的意境中，快乐地走在了七彩铺成的诗路上。

三、读出方法，读中学写

李娟老师的这一节儿童诗歌阅读指导课，还有一个很大的特点，就是让孩子们在读诗歌的同时也学习写诗歌。仔细看课，我发现李老师指导孩子们学习写诗是经历了一个实实在在的过程的。反复诵读，从读正确、读顺畅到读熟，再到读出想象、读出意境、读出情感，李老师都相机引导学生注意诗歌的表达。

在诵读《愿站成一棵树》时，她有意识地引导孩子们去发现：诗把哪些事物写得特别生动？从哪些词语可以感受出来？她还有意识地引导孩子们仿照诗歌的句式即兴进行表达，如“小鸟唱的是_______”。

在诵读《想变成……》之前，李老师引导孩子们用自己的奇思妙想将《想变成……》这个诗题补充完整，让他们想象一下自己想变成的事物，实际上这是为仿写作的铺垫。

在孩子们诵读了《想变成……》，欣赏了诗人“想变成”什么之后，李老师利用诗歌的最后一小节，启发他们学着诗歌的样子说说自己“想变成”的事物。孩子们“自说”练习后，李老师又鼓励孩子们当众说。孩子们积极踊跃，说出了不少精彩的句子。如：想变成一片海，拥有无数水滴，波涛轰轰作响，讲述着蓝色的故事；想变成一颗星星，一到夜晚就照亮大地，一闪一闪亮晶晶，讲述着天空的故事……虽然这些诗句中有些词语需要推敲，但李娟老师还是很适时地鼓励了孩子们，称他们是“天生的诗人”，并要求他们回去后把刚才口头说的诗写下来。

我非常赞赏李老师的话，孩子的确是天生的诗人。有许多孩子在童年时期，就能写出精彩的诗歌。作为老师要有一双会发现的眼睛，要能及时发现这些小诗人并呵护他们。

金波的诗歌范文2

关键词：普希金；爱情诗；女性形象

普希金在世界文学史上都具有重要地位，他作为跨越时空的载体，具有再阐释的可能性，一代一代的读者结合自己的方式、自己的理解来阐释普希金。正如荣格所说：“每个男人心中都携带着永恒的女性心象，这不是某个特定的女人形象，而是一个确切的女性心象。”[1]普希金才华盖世，一直有很多女性崇拜、羡慕他，他本人也很浪漫，对爱情充满幻想，可以说爱情是他精神世界的重要组成部分，他一生经历了一百多次恋爱，浪漫的一生因为女性而结束，这些经历使其成为一位具有强大的女性情结的伟大艺术家，这种女性情结表现在创作中构成了一系列独特的女性形象，某种程度上这些女性形象的光彩超过了男性。普希金一生创作了八百多首抒情诗，爱情诗占有很大的分量，他的爱情诗与他的私生活密不可分，有时候作者会直接说出这首诗是致某位女性的，但不能将他的爱情诗与他的私生活等同起来，要深入挖掘其内涵。普希金对女人的态度是比较理想化的，从1822年普希金给弟弟列夫的信可以看出他的女性观念：“我必须告诉你的那些关于女人的事情有可能是毫无用处的。我只是想对你说，对于一个女子你给她的爱越多，你就越有可能得到她。”由此可见，普希金的男权意识是比较重的，但他的爱情诗中却描绘着一系列光彩的女性形象，成为文学史上一道靓丽的风景。

一、 女友型

普希金是一位浪漫诗人，他的一生与女性有着密切关系，可以说他的诗歌创作是女人成就的，这些女性中有一些人与诗人保持着纯洁的友谊关系，这给诗人带来精神上的慰藉，是诗人感情受伤、疲惫时的心灵港湾。亚历山大德拉・奥西波娃・斯米尔诺娃-罗谢特是俄罗斯最优秀的女性之一，她有着超乎寻常的记忆力，非常喜爱文学、哲学，她与很多伟大的作家如普希金、果戈里等都是朋友。普希金创作出新作后，常会向她朗诵，并请她给出意见，同时普希金也很喜欢罗谢特写的小说，还送她一本纪念册《题亚・奥・斯米尔诺娃纪念册》。

普希金的亲密女伴是普・亚・奥西波娃，是三山村的女主人。普希金从皇村中学毕业后来到父母的领地米哈伊洛夫斯克，在此与奥西波娃建立了深厚的友谊。1817年普希金写了名篇《再见吧，忠实的槲树林！》，普希金的一生与奥西波娃一家保持着密切关系，普希金幽禁期间，奥西波娃给了他很大的安慰，使他的流放生活有了光彩，所以他常怀念在三山村的时光。普希金被沙皇幽禁后想逃往国外，在出逃前写了《给普・亚・奥西波娃》，诗中称赞奥西波娃是“乡间的女神”。1825年奥西波娃送给普希金一束花，诗人写了一首诗《田野上残留的一枝花朵》表达自己的感激之情。普希金不仅对奥西波娃有着深厚的友谊，而且对其家人也写过很多诗。其中我们比较熟悉的、著名的哲理诗是《假如生活欺骗了你》，这是普希金写给奥西波娃的次女姬姬的；《给安娜》是写给奥西波娃的女儿安娜・沃尔夫的；《倾诉――致亚・伊・奥西波娃》是写给奥西波娃的后夫之女阿琳娜的；《给E.H.沃尔夫》是写给奥西波娃的女儿金娜・沃尔夫的。

普希金的奶娘阿琳娜・罗季昂诺夫娜，是诗人普希金十分敬仰的一位女性。阿琳娜・罗季昂诺夫娜是一位传统的俄罗斯妇女，普希金的父母很少关心孩子的成长，生活主要由奶娘照顾，奶娘给予普希金的是真切的母爱，普希金始终对她怀有深深的依恋。普希金流放后又被沙皇软件，这段时间普希金与家人的关系恶化，只有奶娘一直陪伴着他，奶娘给他撑起了一片温暖的天地。幽禁生活解除后，普希金写了《给奶娘》这首诗，由衷的表达了自己的赞扬与思念之情，他将奶娘称为“不幸的青春时代的好友”、“我严峻的岁月中的女伴”。奶娘对普希金来说不仅是生活上的关怀，还在他年幼时讲述俄罗斯的民间故事，使普希金接触到俄罗斯民间文化。普希金对奶娘深切眷恋，不自觉的融入到自己的创作中，在《冬天的晚上》、《叶甫盖尼・奥涅金》等作品中，奶娘成为创作原型。

二、女神型

普希金的爱情诗创作与女神型的女性有着密切关系，她们身上散发着多样的美，或妩媚或天真，或美貌或多才，成为诗人创作的源泉。农奴女演员娜塔莉亚是普希金诗歌创作中出现的第一位女性，她对普希金有着重要意义，唤起了诗人第一次对爱的迷恋，写下了著名的诗《致娜塔莉亚》。

耶夫多基娅・伊凡诺芙娜・格力岑娜是非常美丽的少女，她非常喜欢文艺，为此举办了沙龙，聚集着优秀的艺术家、进步人士。格力岑娜具有强烈的爱国主义与自由思想，这深深吸引了普希金，普希金十分迷恋她，写下了《没有经验的外国迷》，表达了自己的迷恋之情。

吉娜伊达・亚历山德罗芙娜・沃尔康斯卡娅是普希金的灵感女神，她是俄罗斯著名沙龙的女主人，她的周围汇集很多优秀的知识分子，且她本人也在诗歌、歌唱等方面具有很高的天赋，普希金认识她的第一天，她就唱了普希金的《白昼的巨星已经黯淡》，为此普希金很受感动，写下了《给吉・亚・沃尔康斯卡娅公爵夫人》。

阿格拉菲娜・费奥多洛夫娜・扎克列夫斯卡娅是非常聪慧的一位女性，她对所有人都一视同仁，得到了很多诗人的青睐，普希金也不例外，为她创作了很多诗歌，如《挚友》、《肖像》等。

三、 情人型

普希金一生有着丰富的恋爱经历，他的激情很容易被点燃，他很容易爱上一个人，但爱情的火焰比较短暂，很快就移情别恋。巴库宁娜是可能是普希金最早追求的一位少女，认识巴库宁娜使他尝到了初恋的滋味。巴库宁娜是普希金的同学巴库宁的姐姐，因为她经常到学校看望弟弟，普希金得以见到了她。巴库宁娜喜欢艺术，富有才华与容貌，这一切深深吸引了普希金，点燃了他的爱情之花。普希金对巴库宁娜创作的诗带有羞涩的成分，对她的思念使普希金寝食难安，并称她为“我的心上人”。巴库宁娜的倩影一直深刻的留在普希金的记忆中，他先后为她写了20多首爱情诗，《是的，我曾经享受过，也曾感到幸福…》是偷偷写在日记中的，表达了自己对巴库宁娜的爱恋。还有比较著名的《歌手》、《愿望》、《致巴库宁娜》、《哀歌》等，这些诗主要诉说朦胧的爱情。在巴库宁娜离去后，写下了《秋天的早晨》，巴库宁娜和别人结婚时，普希金还参加了她的婚礼。

叶卡捷琳娜・科萨维里耶夫娜・沃隆佐娃是普希金时代最迷人的女性之一，很善于交际，一直深受异性的青睐。普希金与沃隆佐娃相识时，沃隆佐娃是一位总督夫人，普希金则是一位被流放的不听话的诗人。1820年普希金被流放到南方基什尼奥夫市，那里十分贫穷落后，在几位朋友的努力下，普希金得以到文化较高的地区敖德萨。当时敖德萨的总督是沃隆佐夫公爵，他有着很高的文化修养，很愿意收养普希金，初次见面时彼此留下了很好的印象。为此普希金经常出入公爵夫人的沙龙，出入沃隆佐夫公爵府邸。但沃隆佐夫是军人也是官僚，他喜欢别人对他奉承，他希望普希金听他的差遣，而普希金喜欢我行我素，不愿意服从总督。同时普希金被公爵夫人所倾倒，与沃隆佐娃相处的十分融洽，常常一起散步、幽会，这引起了沃隆佐夫的不满，越来越不能容忍这位诗人，后向上级报告说普希金是个危险人物，普希金被幽禁起来，临行时沃隆佐娃送给他一枚宝石戒指，普希金视为珍宝，时刻带在身上，并创作了《护身符》、《保护我吧，我的护身符》等诗歌。普希金与沃隆佐娃的爱情经历使他创作了很多动人的诗篇，他们彼此钟情，留下了《致大海》、《焚烧的情书》、《致海船》等诗作。

安娜・阿列克谢耶夫娜・奥列尼娜是美术学院院长、考古学家奥列宁的千金。奥列宁在皇村毕业后与奥列宁一家很熟悉，奥列宁的沙龙是名流聚会之所，普希金很愿意参加。普希金初见奥列尼娜时，她只有16岁，普希金幽禁后再见她已19岁。奥列尼娜从小受文学艺术的熏陶，有着很高的文化素质，又很活泼，惹人喜爱。普希金说她是最富有趣味的人，深深的爱着她，称她为“我的天使”。普希金很想和奥列尼娜结为夫妻，但遭到了她父亲的反对，后来普希金离开了彼得堡，使他与奥列尼娜一家的关系疏远了。在与奥列尼娜的交往中，普希金写下了《我曾经受过你，爱情，也许…》、《美人儿啊，不要在我面前唱起…》。

总之，普希金一生与很多女性有着密切关系，这些女性对普希金影响很大，他的爱情诗创作因为女性而起，他的一生也因为女性而结束，诗歌与爱情成为他生活的追求。玛丽亚・拉耶夫斯卡娅说“作为诗人，他认为自己应当爱上所遇见的每一个年轻漂亮的女人。”[2]诗人把爱情看作是生命的重要组成部分，把它看得高于一切，并反映在自己的诗歌创作中，为此留下了很多脍炙人口的诗作，塑造了很多光彩照人的女性形象，也成就了诗人在文学史上的崇高地位。

注释：

[1]霍尔，诺德贝.荣格心理学入门[M].冯川译.北京：三联书社，1987，54.

[2]匿名.普希金友人录[M].莫斯科：“真理”出版社，1984，126.

参考文献：

[1]陈训明.普希金抒情诗中的女性[M].贵阳：贵州人民出版社，1993

[2]刘香英.普希金爱情诗中的女性形象[J].山西财经大学学报，2012（2）

金波的诗歌范文3

关键词：音乐美；绘画美；建筑美

中图分类号：I207.25 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01

徐志摩是我国现代浪漫主义诗人，在我国新诗的发展历史上具有一定的影响，他的诗歌具有鲜明独特的风格和深厚的艺术气息。《再别康桥》是徐志摩在1928年秋欧游归途中的作品，这也成为了他的代表著作，是中国20世纪中最出色的诗篇之一。诗篇凭借对康河动人景致的描写和对泛舟在河上的想象，表达了徐志摩对剑桥大学和康河依恋不舍的情怀。作品所显现出的艺术之美，可以说是文坛中的精品之作。徐志摩作为新月诗派的创历人，在诗篇的创作标准上一直遵循着“三美”理论。他的作品通常以音乐美、绘画美和建筑美的三美特色为主张。

1、音乐美

音乐美是对整首诗中的音节所说的，一首优秀的诗歌要有和谐的音节以及较强的节奏感，使人读诵起来朗朗上口。在创作中徐志摩对诗歌的音乐美是非常重视的。徐志摩说过：“一首诗的秘密也就是它内含音节的匀整与流动，就像一个人身体的秘密是他的血管的流通。”这首诗篇中所表现出的音乐美在于“回环往复”，在作品首尾呼应的结构中得到了完整的体现。

1、1 节奏美

本诗的整体节奏和谐动人，在全诗共七节，诗人反复运用了叠字的手法：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”“轻”和“悄”不但给人以柔和温婉的感觉，再加之多次重叠使后更显得轻柔缠绵。在诗篇中作者大量使用了声母、韵母相同的词语，例如“艳影、榆荫、荡漾、班斓”这类的连绵词，使人读诵起来具有一定的音乐美感，也充分表现出了诗篇中和谐、柔美的温润之感。

诗篇中整体的节奏虽然是温和、柔美的，但也体现了许多的轻快之处。作品的开始和结尾处的节奏表现的较为明朗轻快；作者在寻梦放歌的时候节奏稍加急促，这种快慢节奏的相互对应也反映了作者波动的情绪，使音乐美在节奏变化上充分的体现。

1、2 韵律美

押韵是文章中，在每句话的末尾放相同“韵”的字，让其在声音上产生一种和谐的回环感。一首诗篇中的音乐和它的韵感是息息相关的，诗篇在韵律上采取了每两句押韵，每节都随情换韵，韵脚为：“来、彩；娘、漾、摇、草；虹、梦、溯、歌、箫、桥、来、彩”，全诗音节平仄交替、匀称整齐，声调回环往复，使人读诵起来抑扬顿挫、节奏和谐鲜明，极具婉转悠扬的旋律磁。

1、3 结构美

诗篇在描绘手法上运用了首节和尾节语意相似、节奏相同的结构。在映衬离愁气氛的同时，把诗篇中的节奏感和旋律美巧妙的组合在一起。作者通过对节奏的正确把握，使诗篇中回环往复的音乐之美表现的淋漓尽致。

2、绘画美

绘画美是指诗篇通过优美动人、富有感染力的语言，让读者能够身临其境的走到作品的意境里。

我国自古以来就有诗画同源的说法，诗歌也一直都讲求绘画之美，诗与画也一直都是默契相同的。许多古代的文人在诗词创作的同时也非常热爱绘画，所以常常会把诗词和绘画合为一体，便有了“书画同源”说法。而徐志摩也是其中之一，他热爱自然、崇拜山水，在诗篇的意境和词藻的的运用上更是专注，在他创作过程中一直都不遗余力地追寻着“诗中有画，画中有诗”的完美境界。

2、1 绘画外表

《再别康桥》运用简练的语句，为读者们展显出了行云流水般动人的景象。全诗中选取了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”这类简洁却极具艺术色彩的词语，给读者留下了无限的视觉想象空间。诗篇共分为七节，而每一小节都会为读者营造出不同的迷人画面，第一节是诗人向西天的云彩轻轻招手作别；第二节是河畔上的金柳倒映在康河里摇曳多姿；第三节是康河水底的水草向诗人招摇似乎有话要对诗人讲；第四节是浮着水草的水中倒映着霞光，波澜荡漾。这时的诗篇中又为读者描绘出了一副康河晚景图的景色。整幅画面如霞光斜照般迷人，云彩、垂柳、柔波、水草、清潭在夕阳的映照下也变得班斓绚丽。

2、2 内在写意

写意画通常运用散点透视的方法，一幅作品可以用不同的视觉角度去欣赏，对事物的内在精神情感的表达往往大过于外在的写实。这便是人们常说的“不求形似，贵在神似”《再别康桥》正是通过唯美迷人的画面，抒写了诗人情感失意后复杂感伤的心情和康河梦幻般的意境之美。

在夕阳的映照下，河边的青柳也被染成了金黄色，在绚烂耀眼的同时，也让人突增淡淡的伤愁，“夕阳无限好，只是近黄昏”也正符合诗心当时内心的情境。诗人多年来一直把康桥当作自己的“精神家园”。再次故地重游自然让诗人满心欢喜，但此次行程匆忙，而这一次的康桥之行也可能是此生的最后一次，这让徐志摩心有不舍，难免伤感。“金柳”的“金”也表达了作者内心中复杂交错的情感。

3、建筑美

建筑美是指将文字通过使用正确的排列手法，例如匀称的小节、整齐的句子使文章呈现出美感。

闻一多根据中国汉字的特点提出了三美理论，他认为中国使用的文字都是象形文字，而中国人的在鉴赏文艺的过程中，大概有一半是通过视觉神精来传递的，所以我们要让文字充分发挥它的艺术空间，根据汉字的形体特点，让读者在诗歌的视觉空间中拥有直观的感受。

3、1 格式错落有秩

诗篇是以每四行为一节，一三行稍短，大概六个字，二四行稍长，大概八个字，诗行呈现出长短错落有秩的形式美，如下：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。

3、2 整体结构匀整

诗篇虽然显现了错落的变化美，但其中也是有规可循的，其实从整体上看，无论是节式、章法、句法、韵脚上虽然各有变化，但还是非常严谨匀整的，整体表现出了规整之美，如下：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘：波光里的艳彩，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

通篇欣赏诗歌之后，不禁让人心起涟漪，这正如诗篇用变化的旋律表达了作者内心情感的起伏。诗歌以轻快、舒缓相融合的节奏以及轻柔起伏的旋律，表达了诗人内心如水波般变化的情感。

金波的诗歌范文4

关键词：金朝觐 清代 东北文学 山水诗歌

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0390-01

金朝觐是清朝嘉庆、道光年间东北文学的重要诗人。他用诗歌描绘了东北的自然风貌、人文风俗。在四川任职时，他用诗歌记载了从东北到四川的路线和沿途的风光以及四川的山光水色，反映出当时的社会状态。金朝觐用他的诗歌为东北文学做出了贡献。本文对金朝觐的山水诗歌做些基础性研究

金朝觐一生写了大量的山水诗，一方面因为他出生于东北边疆并在西南蜀地为官，有机会饱览祖国的大好河山，另一方面是因为他富有生活情趣，热爱大自然。金朝觐喜欢用白描的手法描摹景物，将壮美的山水景物收于笔端，并着重关注山水自身具有的生命活力，如《望海》、《昆明湖》、《阅江楼》等。他在锦州创作的《望海》就是代表：“海气凌晨炫远眸，洪波无际只平浮。天边渺渺难推步，地势茫茫有尽头。云雨蔚蒸宏润泽，江河归宿混源流。伊谁不为临崖返，便信蓬莱定可求。”①清晨诗人站在海边，看到大海波涛汹涌、一望无际，海浪拍打岩石，江河水滚滚注入大海，汇聚成茫茫的波涛涌向远方。此诗通过对大海的真实描写，展现出了大海壮大的气势，更让读者有身临其境的感觉。

金朝觐一生大部分时间在东北渡过，因此描写东北景物的作品颇多，如《渡辽河》：“莫莫轻寒道阻长，临流马意怯波凉。冰痕浮鱼鳞细.沙碛惊风羊角狂。

川路有情怜过隙，春秋无恙祝高堂。年来时缅趋庭训，履薄临深矢勿忘。”②辽河是中国东北南部的最大河流。初冬时诗人骑马西渡辽河回乡，寒风凛冽，北风卷着沙石打在诗人的身上，辽河水面微冻，河水寒冷刺骨，连马匹都不愿踏进河水。读来让人感到彻骨的寒意，让人领略到北国冬季气候的恶劣。

再如《乌拉草三首》，诗人用艺术的手法写出了乌拉草的外观、产地和用途，既可制鞋，又可放入鞋中吸汗保暖。在严寒的东北，脚底出汗容易导致双脚冻伤，这样的气候条件下乌拉草的功用显得尤为重要，有效地保护了人们的健康。东北大地，见证了诗人的成长，这里有诗人人生各个阶段的回忆，诗人热爱着东北家乡的一草一木，东北的景物是诗人笔下永远的主题。

金朝觐赴蜀途中和在蜀地任职时创作的山水景物诗也很有特色。作为异乡人见到异地奇特瑰丽的风景，必然会带来异样的惊喜之情，金朝觐把这份惊喜将蜀地的名胜古迹、风土人情融入了他的诗中，如诗人赴蜀为官途经函谷关时写下的《函谷关》：“城小凭山固，雄师困仰攻。兴衰看启闭，疆界限西东。关尹占佳气，甘卿表宫。湍流飞瀑处，势与建瓴同。”③函谷关是我国历史上最著名的雄关要塞之一，不仅是战马嘶鸣的古战场，也是文人墨客凭吊的地方。全诗以长焦远景的角度来描写函谷关的雄壮，让读者感受这座依山傍水的关口的雄浑。金朝觐来到函谷关前，亲眼得见此关的险要与牢固，不禁慨叹攻打如此雄关不知要葬送多少生命，同时又被这里承载的文化气息所折服。相岭位于四川境，金朝觐创作的《相岭》对此岭进行了夸张铺陈的描写：“坤维盘错百千层”诗人夸张地描写相岭山峦有千百层之多；写山之高峻：“平铺云气尘寰远”；写山中气候之多变：“四月嵋看积雪”；写山上景物：“屈折山蹊古迹仍”。全诗夸张地渲染了相岭的古老神奇、美丽壮观，堪称佳作。金朝觐还将当地的风土人情写进诗中，如《严道篇》等，写出了严道当地出产铜，当地农业靠天吃饭的现实。蜀地异样景物和风土人情给了金朝觐异样的灵感，诗人以精彩的诗作回报这种异样的感触。

其次，金朝觐喜欢借山水的形态将自己的人生感悟表现出来，如《夏云》描写景物：“风拥轮絮拥团，晴空惝杳无端”，但全诗的落脚点却放在了议论上：“世间万变须臾事，只作浮云到眼看”由眼前变化莫测的云朵想到了人世间的错综复杂，他认为还是做冷静的旁观者最好，对世间的一切变化应欣然接受、坦然以对，此诗还体现了诗人开阔的思想境界。典型的《七盘关》，诗人因父丧去官回乡途经七盘关时写下此诗，金朝觐在诗中对此地的路况描写到：“南栈崎岖路不平，小心移步记分明。今朝已过西川境，从此宽怀放胆行。”

细读诗句感觉其中似乎还隐含着对宦海艰难的深刻体悟。诗人认为官场之上处处要小心谨慎、如履薄冰、认真思量，万不可鲁莽，就如同走在悬崖边上，一不留神等待自己的可能就是性命之忧。《渡黄河》借描写支流争相汇入黄河的情景“众流既奔汇，全势趋齐梁”形容广大学子争相参加科举近身仕途，但当自己置身官场才知道“往年忆北上，雨雪生寒凉。层冰蔽河下，悄然心悲伤。今我复南渡，洪波静不扬。含浊见本性，清流讵可常。”官场到处都是浑浊和冰冷的暗流，稍不小心就会陷入万丈深渊，怎能不让人心生凄凉，并且“一水限南北，时事何抢攘”与家人天各一方，常年不能团聚，更让人心生感伤。“安知有后世，忧乐独中藏。临风试慨想，倚帆见北邙”诗人感到还是隐居故乡的田园中才会感到心灵的平静，内心的安详。此诗表现出了诗人对官场的厌倦和对自由生活的向往，也是以自身经历对追求功名的千百学子的忠告。《黄金台》、《红叶四首》等都是此类作品。诸如此类的诗作都是诗人借描写景物来抒发他个人心中的情怀和感悟。

金朝觐的山水诗歌既描写了东北和蜀地的美景，又蕴含了人生的感悟，不仅展现出诗人对美的关爱，也展现出诗人敏锐的思维，为清代东北文学的发展做出了贡献。

注释：

①②③选自金毓黻.影印本辽海丛书[M].沈阳：辽沈书社，1985.

参考文献

[1]（清）阿桂等（纂修）.盛京通志[Z].沈阳：辽海出版社，1997.

[2]（清）陈康祺.郎潜纪闻初笔二笔三笔[Z].北京：中华书局，1984.

[3]毕宝魁.东北古代文学概览[M].沈阳：春风文艺出版社，2000.

金波的诗歌范文5

   读了《泰戈尔诗选》，仿佛带我们走近了泰戈尔。他的内心是那般深邃，那般细腻;一首首诗篇或小巧玲珑，或灿烂恢宏。泰戈尔用他的哲学和精神世界给了世人许多智慧、许多启迪。

   泰戈尔是一位爱国者、哲人和诗人，他的诗中洋溢着对祖国的热恋;对妇女的同情;对孩子的喜爱。有强烈的爱就有强烈的恨，当他所爱的一切受到侵犯的时候，他就会发出强烈的怒吼，他的爱和恨像波浪一样荡漾开来，遍及全世界。

   在诗人的笔下，我们感悟着飞鸟的快乐、黄叶的轻盈、流水的灵动、月儿的美好、游鱼的沉默、兽类的喧嚣。自然是如此的美好;生命是如此的美好，这样的美好在诗人的笔下是永恒的!

   泰戈尔留给我们人类的不仅仅是文学上的财富，更重要的是一份让所有人都感动的情怀!印度人说他是诞生在歌鸟之巢中的孩子，他的戏剧、小说、散文……都散发着浓郁的诗歌气息，他的人民喜爱他写的那些自然而真挚的诗歌。农民、渔夫以及一切劳动者，在田间、海上或其他劳动的场所，和着劳动的节奏，唱着泰戈尔的诗歌，抒发着心中的欢乐和忧愁。

   泰戈尔是印度人民最崇拜最热爱的诗人。为深入研究印度自己悠久而优秀的文化，他深入民间，聆听神话、歌谣、民间故事，用最朴素的语言写出绝妙的诗歌。

   从他的诗中，我们可以深深地体会到这位伟大的印度诗人是怎样的热爱自己有着悠久而优秀文化的国家;热爱这国家里爱和平、爱民主的劳动人民;热爱这国家的雄伟美丽的山川。从这些诗的字里行间，我们看到了提灯顶罐、纱巾飘扬的印度妇女;田间、路边汗水流淌的印度工人和农民;园中、渡口弹琴吹笛的印度音乐家;海边、岸上和波涛一同跳跃、喧笑的印度孩子;热带地方的迅雷急雨、丛树繁花……我们似乎听到那密集的雨点，闻到那浓郁的花香。

   泰戈尔的诗，没有普希金的雄伟壮阔，没有海涅的甜蜜梦幻，没有拜伦的气悍心魂，也没有雪莱的浪漫如风。他的诗是优美的画，无声无息。他艺术的魅力和思想的广阔，不是一般人可以达到的境界。作为诗人，同时又是小说家、艺术家、社会活动家的泰戈尔，他的每一首诗，都闪耀着炽热的精神火花，照亮读者的心，让世俗世界中奔波于功利、名望，甚至被嫉妒与金钱附身了的人们，心臻得以超脱和净化。“光风霁月”，“金刚怒目”，泰戈尔的诗篇如春潮泻地，生机勃勃，充满活力。

   虽然，诗人的一生经历了许多坎坷与痛楚，但他的哲学和思想是光辉的、快乐的、博爱的。品茗泰戈尔的诗，走近泰戈尔，我们会更聪慧，心里也暖洋洋的。读完《泰戈尔诗选》，你将受益匪浅!

   2022年《泰戈尔诗选》中学生读书笔记

   泰戈尔留给我们人类的不仅仅是文学上的财富，更重要的是一份让所有人都感动的情怀!印度人说他是诞生在歌鸟之巢中的孩子，他的戏剧、小说、散文……都散发着浓郁的诗歌气息，他的人民喜爱他写的那些自然而真挚的诗歌。农民、渔夫以及一切劳动者，在田间、海上或其他劳动的场所，和着劳动的节奏，唱着泰戈尔的诗歌，抒发着心中的欢乐和忧愁。泰戈尔是印度人民最崇拜最热爱的诗人。为深入研究印度自己悠久而优秀的文化，他深入民间，聆听神话、歌谣、民间故事，用最朴素的语言写出绝妙的诗歌。

   从他的诗中，我们可以深深地体会到这位伟大的印度诗人是怎样的热爱自己有着悠久而优秀文化的国家;热爱这国家里爱和平、爱民主的劳动人民;热爱这国家的雄伟美丽的山川。

   一切，尽在心灵的那一片天空。冰心奶奶的《繁星·春水》里，没有任何刻意的描画，没有任何虚假的掩饰，没有任何欺世之谈，它，只是诚诚恳恳的记录下了冰心奶奶心灵的真实话语，无隐无形中，却发现，原来心里的实话，与现实，是多么多么的遥远，但，却是那么那么的精彩。

   从这些诗的字里行间，我们看到了提灯顶罐、纱巾飘扬的印度妇女;田间、路边汗水流淌的印度工人和农民;园中、渡口弹琴吹笛的印度音乐家;海边、岸上和波涛一同跳跃、喧笑的印度孩子;热带地方的迅雷急雨、丛树繁花……我们似乎听到那密集的雨点，闻到那浓郁的花香。

   泰戈尔的诗，没有普希金的雄伟壮阔，没有海涅的甜蜜梦幻，没有拜伦的气悍心魂，也没有雪莱的浪漫如风。他的诗是优美的画，无声无息，水**融。他艺术的魅力和思想的广阔，不是一般人可以达到的境界。作为诗人，同时又是小说家、艺术家、社会活动家的泰戈尔，他的每一首诗，都闪耀着炽热的精神火花，照亮读者的心，让世俗世界中奔波于功利、名望，甚至被嫉妒与金钱附身了的人们，心臻得以超脱和净化。“光风霁月”，“金刚怒目”，泰戈尔的诗篇如春潮泻地，生机勃勃，充满活力。

   2022年《泰戈尔诗选》中学生读书笔记

   泰戈尔是印度人民最崇敬最爱戴的诗人，是世界文学史上少有的大师，他积极参加了反对英国殖民者分割孟加拉国的民族运动，又是位不折不扣的爱国志士。

   读泰戈尔的仿佛聆听天簌，那丰富的情感深刻的哲理，清丽的语言和奇妙的意象令人肃然起敬，产生共鸣，不知不觉便进入了另一个静谧又神奇的世界。

金波的诗歌范文6

本次学术节的活动由四个环节组成：诗歌教学观摩课、“诗歌教学与研究”主题论坛、专家点评、名家讲座。在名家讲座环节，主办方邀请了中国人民大学文学院教授、著名当代诗人、文学评论家王家新先生，做了题为《诗人眼中的诗歌教学》的主题报告，王家新先生从诗人创作、学者批评等多元角度对诗歌的教学与研究进行了精彩的讲解，得到了与会教师的一致好评。

以下，笔者将重点围绕学术节的诗歌教学观摩课、“诗歌教学与研究”主题论坛两个环节来传达自身的感悟与思考。

看点之一：《神女峰》——知人论世，古今贯通

在诗歌教学观摩课环节，东北师大附中的李跃庭老师执教人教版选修教材篇章——舒婷《神女峰》。他灵活地运用“知人论世法”和“古今贯通法”，针对学生普遍感到困惑的疑难意象（如“远天的杳鹤”“春江月明”“金光菊和女贞子的洪流”）和情感（“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚”）进行分析。深化了学生对舒婷诗歌创作的女性立场的理解，进而增强了他们对“朦胧诗派”创作风格的体认。学生深情而精彩的朗诵，师生睿智而深刻的对话，都给与会者留下了深刻的印象。

看点之二：《定风波》——文本细读，中外比较

在诗歌教学观摩课环节，田宇老师执教人教版必修教材篇章——苏轼《定风波》。他引导学生运用“文本细读法”，对《定风波》的散文小序与词作正文进行交互阐释，从而发掘出对词作内涵的崭新的认知；同样难能可贵的是，他引入了奥地利诗人里尔克的名作《豹》，与《定风波》进行“参较式阅读”，从而拓展了学生对诗歌意境与诗人心境的理解，给与会者耳目一新之感。

当然，本届学术节的最大看点莫过四位资深教师在“诗歌教学与研究”主题论坛中的精彩发言。

看点之三：诗歌选篇与教学刍议

在主题发言中，东北师大附中语文学科首席教师、吉林省语文名师工作室主持人孙立权老师引用了美国诗人约瑟夫·布罗茨基的话语，强调诗不仅是表述人类经验的最简洁方式，而且它还为任何语言活动提供最高标准。他还引用了德国哲学家雅斯贝尔斯的言论，凸显了“伟大的诗人就是本民族的教育家和未来伦理的预言家”这一判断。

孙立权认为，诗歌教育不仅是语言教育，还是审美教育、艺术教育、伦理教育。在今天这个视觉文化时代、读图时代、感官盛宴和物欲霸权时代、美被钝化的时代，在今天这个学校处于应试教育环境，学生的大脑被流行歌曲、动漫、西方大片充斥的时代——纵论诗歌教育，可谓意义非凡。

在孙立权看来，当前诗歌教育的首要问题是——你把什么呈现给学生。所以，他针对以往中学教材中选取的3篇诗歌作品，从不同角度进行审视和反思。如柯岩的《，你在哪里》（1977），对王洪涛《莉莉——写给在抗战中牺牲的小女儿》（1963）一诗的意象、写法的模仿性问题，贺敬之创作于风雨如晦、饿殍遍野的“三年困难”时期的《桂林山水歌》的规避苦难、粉饰现实问题、艾青的《给乌兰诺娃——看芭蕾舞后作》的观念先行、精神矮化问题。他的质疑和批判，可谓见微知著，发人深省，引发了与会者强烈的共鸣和普遍的认同。

在这一背景下，孙立权对于我国当前的中学诗歌教学明确地提出了五点建议：

第一，应该重视教材中的诗歌选篇问题。他指出：人教版高中语文必修教材65课79篇选文中，只选入了3首新诗《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，且都来自于中国现代诗歌。高中必修教材里既没有选入以舒婷、顾城、食指、海子等人的创作为代表的中国当代诗歌，也没有选入从普希金、泰戈尔到惠特曼、帕斯捷尔纳克为代表的外国诗歌。

第二，应该改变单一的诗歌解读模式。他建议综合运用知人论世法、文本细读法、精神分析法、原型批评、评点法、变换分析等多种手法等来解读诗歌，而非单纯从社会学或意识形态角度切入。他以《孔雀东南飞》《琵琶行》等古诗和《雨巷》《烦忧》等新诗为例，探讨了多元解读的可能性和必要性。

第三，应该杜绝诗歌教学中的试题化倾向。在当下的应试教育体制下，按照高考诗歌鉴赏题的命题模式，将内涵丰富的诗歌作品拟题训练，是中学诗歌教学中的普遍现象。但是，这无疑会把无限丰富的诗歌教学引向机械的套路，严重戕害诗歌审美。

此外，孙立权还就诗歌教学中应重视吟唱、朗诵，师生应该共同的读诗、背诗、写诗等问题进行了富于见地的阐发。东北师大附中青年语文教师王宏伟、万代远也先后登台献艺，为与会者吟唱了古诗《长干曲》，博得了阵阵掌声。

看点之四：诗，何以最高

东北师大附中语文学科带头人、学科组长王玉杰老师在发言中首先引入了19世纪俄国文艺理论家别林斯基的经典论述——诗是最高的艺术体裁。但她并未将其作为毋庸置疑的前提看待，而是从“源”“痛”“和”“情”“准”这五个维度入手，重新对“诗，何以最高”这个命题进行了全面的梳理和深刻的论述。