信息化教学模式范文1

关键词 高等数学；信息化；探究式教学；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0036-02

高等数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具有较强的思维能力，并能根据已学知识对新知识进行推理论证。对此，教师应该充分利用信息技术进行探究式教学。

1 职业院校高等数学教学现状

高等数学是一门比较难以理解的学科。对于习惯了高中教学模式的职业院校学生来讲，刚开始接触高等数学的职业院校学生具有一定的学习压力，学习起来比较吃力。这样的局面会打击学生的自信心，不利于他们更深层次地学习高等数学。

现代职业院校的教师在讲解高等数学时，依旧采取陈旧的教学模式，使得学生在听不懂的情况下，对教师讲解的知识也逐渐失去兴趣，产生一恶性循环。教师从此也会失去讲解的激情，使得高等数学教学活动无法正常开展。

2 信息化教学模式所具备的特点与优势

高等数学是一门需要学生在探究的基础上进行题型验算的学科，所以学生难免会感觉到课程单一枯燥，失去学习的兴趣。将信息技术引入教学中，可以规范教学模式，使得教学步骤变得简便明了，利于学生在学习过程中总结学习经验，运用简便方法解决数学问题。

高等数学信息化可以提供先进的教学环境，教师利用信息技术可以快速解决教学中遇到的问题。学生利用多媒体技术可以自主解决学习中的难题，减轻教师的教学压力。并且学生利用信息技术可以丰富学习内容，提高学习能力。学生在利用信息技术学习高等数学过程中，增强了对知识的分析与研究能力，促进高等数学教学活动的高效开展。

3 提高高等数学信息化的有效策略

完善信息化教学设施，提供信息化教学服务 现代许多职业院校的信息化设施尚不完善，教师在授课时需要的信息化设备不具备，阻碍了信息化教学的开展。完善信息设备，可以帮助学生进行自主学习。职业院校学生需要较强的自主学习能力，完善信息技术设备可以为学生建立更好的自学平台。如在学习“线性方程组”的相关内容时，学生就可以利用信息技术设备自行进行有关内容的学习，了解线性方程组的特点，并且在学习过程中了解有关线性方程组的习题，进行自主练习，提高对知识的掌握程度。

另外，学生可以利用信息化技术了解n维向量及其线性相关性，并从中总结线性相关的概念，为之后学习一般线性方程组的解打基础，增强学习高等数学的自信心。并且在做习题过程中，学生可以利用信息化技术打开解题思路，提高解题的正确性。所以，完善信息化设施促进学生学习，激励教师教学，一举两得。

改变教学模式，利用信息化教学 陈旧的教学模式只会让学生感觉到枯燥乏味，不利于学生更好地接受高等数学的相关知识。职业院校的高等数学教师需要改变原有的教学模式，为学生提供先进的教学服务。如在教学“行列式”的相关内容时，教师可以利用信息化教学，为学生展示最基本的行列式信息，让学生快速接触行列式的相关知识。在此基础上，教师可以为学生讲述高阶行列式的相关内容，激起学生的学习兴趣，并且节约课堂时间。

此外，教师还可以利用信息技术为学生展示知识框架。如在完成“矩阵”一章节的知识后，教师可以利用信息技术为学生展示本章节的知识构架，带领学生回顾已学过的知识，利于学生巩固旧知识，并在回顾的过程中引导学生解决自己不理解的地方，查缺补漏，并与教师进行沟通，解决学习过程中遇到的问题。教师需要给予学生最正确的解答方法，提高学生对知识的理解程度，增强学生学习高等数学的信心，提高教学效率。

加强教师与学生之间的互动 数学教学本身就注重对知识的探索和研究，要构建高等数学信息化探究式教学模式，既需要在信息技术基础上形成信息化的教学模式，也要加强教师与学生之间的交流互动，从而形成探究式的教学模式。随着信息化时代的到来，教育领域也出现信息化教学模式，但作为新兴的教学模式，信息化教学模式在实际应用中需要教师与学生之间进行长时间的磨合，从而找到高效的教学方式。

如在教学“统计量及其分布”的有关内容时，教师可以为学生讲明有关的基础知识，并在授课过程中观察学生的心理变化，及时与学生进行沟通，了解学生的疑难所在，并给予正确解答，让学生正确了解统计量及其分布的相关知识点，丰富自身知识面。教师与学生之间的磨合需要二者拥有足够的交流互动。

此外，对数学知识的探索和研究是提高学生数学能力的重要途径，教师在辅助学生对数学知识进行探索过程中也需要与学生进行必要的交流。如在教学“克莱姆法则”时，教师需要时刻与学生进行合理的沟通，并为学生解决其在学习克莱姆法则过程中遇到的问题，帮助学生保持学习的热情。

利用多媒体，增强课堂趣味性 多媒体设备的出现为职业院校的高等数学教学活动增添了光彩。教师利用多媒体设备可以为学生提供先进的题型，帮助学生总结优秀的习题，增强学生对知识的理解与掌握。如在讲解“随机事件、古典概型及加法定理”一节时，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些事件，让学生进行判断。教师可以利用这样的模式进行比赛，安排学生进行分组，对屏幕上显示的事件进行竞答，统计得分。这样的教学模式合理利用了信息化设备的优点，最大化地突出了信息技术的长处。

另外，教师利用多媒体设备可以为学生播放一些具有活力的教学内容。如在教学“高斯消元法”时，教师可以利用多媒体设备为学生播放高斯的相关介绍，吸引学生的注意力，然后为学生播放有关高斯消元法的计算技巧，为学生演示高斯消元法的步骤，并讲明每一步的意义。这样可以加深学生对知识的理解，并深刻掌握高斯消元法的计算过程。此外，教师可以鼓励学生利用信息化技术进行自我学习与鉴定，测试自己在本节课学习到哪些知识，利于学生正确认识自己并不断提升自己。这样的学习模式可以帮助学生激起学习高等数学的热情，使自己全身心投入高等数学学习中，不断激发潜能，促进快乐学习，从而提高教学质量。

4 结语

高等数学是一门逻辑性很强的学科，教师在授课时加强授课模式的信息化，可以提升教学质量；而学生利用信息化设施进行自学，便于学生牢固的掌握已学知识，提高学习效率。

参考文献

[1]张再云，丁卫平，孙明保，等.线性代数课程探究式教学模式中学生的创新意识及其培养[J].湖南理工学院学报：自然科学版，2014（1）：91-94.

[2]郭伟伟.高等数学探究式教学模式及评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（1）：124-125.

信息化教学模式范文2

关键词：会计信息化；开放式教学模式；课程体系研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0209-02

一、引言

随着信息技术的发展，使用信息与网络技术进行企业全部资源整合的有效管理势在必行，为顺应新的客观环境的发展需要，高等学校普遍开设了会计信息系统等课程，如何利用现代教育教学手段构建开放式的会计信息化课程教学模式，以培养综合型、应用型财务人才需求，是高校教师研究的课题之一。

二、会计信息化概念的提出

我国第一次提出“会计电算化”的概念是在1981年在长春召开的会计信息化会议上。“会计信息化”1999年被正式提出。会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业会计顺应信息化浪潮所做出的必要举措。这有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。会计信息化的发展，信息系统的应用也越发广泛。但从总体来看，中国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。现今很多高校财务会计专业也开设了会计信息化课程以满足社会对实用性人才的需求，发挥会计在企业财务管理中的核心主导作用，与企业管理和人类社会发展构成一个有机的信息化系统。

三、会计信息化课程教学中存在的问题

1.会计信息化教学思想相对陈旧。我国高校会计信息化教学思想及认识普遍停留在以往的会计电算化阶段上，会计电算化主要是为了提高财务人员工作效率而注重会计核算业务、强调经济业务的会计处理及报告。会计信息化是为适应信息化社会和现代管理发展而产生的，为了支持企业管理和决策而注重会计管理和决策、充分强调会计输出结果的效率和增值性。从这个意义上讲，高校会计信息化教学要贯彻好培养操作型和应用型人才的宗旨，在专业名称、培养方案和相关课程设置等方面都必须进行重新设计和彻底改造。

2.高校会计信息化教学模式落后。高校会计信息化教学应当侧重于对学生实践和应用能力的培养，在教会学生会计信息化基础知识和基本技能的同时，加强其专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用会计信息化的能力。这些能力学生只有通过不断的训练和实践运用才能领会、获得和提高，这一切都决定了高校会计信息化教学模式必须以实践为主，强调教学互动。学生则一味依赖教材和教师，并在教师指导下完成既定实验项目就万事大吉，自身缺乏足够思考，其会计信息化实践与运用能力发展受到了极大妨碍，会计信息化教学自然也失去了应有效果。

3.高校会计信息化教学基础设施陈旧、教学师资不足。有些高校未能认识到现代信息技术对传统会计教学的冲击，对会计信息化教学重视程度不够，投入资金不足，使得会计信息化教学基础设施建设处于停滞不前的状态。部分高校原有教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，又没有资金条件购置新型会计信息化教学设施，这严重影响了专业教学的质量和水平。在高校从事会计信息化教学的教师中有相当一部分是“半路出家”，他们对于会计信息化发展往往缺乏足够的认识和把握。此外，高校中从事传统会计类课程教学的部分教师，往往满足于讲授好既有课程，对会计信息化的发展漠不关心。这种传统会计教学与会计信息化教学之间的割裂状态还造成高校专科阶段现有会计教学团队的整体优势难以发挥，新型会计信息化教学团队难以形成，会计信息化人才的培养自然会遇到不同程度的困难。

四、对会计信息化课程教学体系改革的建议

1.根据市场需求，合理配置《会计信息化》课程教学体系。会计软件的综合应用，使企业管理信息系统由单一的财务部门支持，发展到财务业务一体化的会计信息系统。《会计信息化》课程教学体系的设置必须将财务软件与信息化管理相结合，构建管理类课程为基础，财务会计专业课程为中心，不断更新信息科学与网络技术，培养既懂计算机知识又熟悉财会业务，能熟练掌握各种系统软件的操作及开发、设计、维护和保养，同时又是一名高水准的会计师、经济师的人才，以实现在会计信息化建设中实现财务管理的优化创新。

2.建立广泛的信息支撑平台。校园网建设信息化为教学和会计模拟实验提供了支撑平台，为开展会计信息化专业教学提供了方便的物质条件和基础。校园网络中心将各院、各专业模拟实验室综合考虑进去，将光纤分布到院、专业实验室，形成校园网络中心与院、专业实验室正常的节点关系。从而形成了基本的硬件基础设施；另外，对现有的计算机进行升级和更换，使其符合网上实验教学的需求。

3.在教学上采用网络版会计软件教学。利用网络版会计软件进行实验教学，选择那些功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版的会计软件。比如，用友、金蝶等企业级网络财务软件、网中网教学软件等，并且力争做到功能全。

4.建立ERP环境下的会计信息化教学体系和课程开放式实验教学方法。会计信息化实验教学不同于理论教学，有自身的教学特点。实验环节及课程衔接有以下几点注意：①计算机基础应用能力的培养。②会计软件开发能力的培养。③会计信息化实施能力的培养。在模拟实验教学过程中，进行角色互换，使得每一个同学都能体验财务软件的所有的操作流程，掌握此软件应用的所有功能。利用网络财务软件进行模拟集团公司跨地区、跨公司的管理。学生通过模拟使用合并报表系统可并通过网络直接调用若干个自己建立的企业账套数据，再进行汇总计算，完成汇总报表的编制，进行财务分析预测和财务决策。

五、结语

完善《会计信息化》课程开放式实验教学体系是个长期的系统工程，要根据社会环境与需求更新教学目标，不断积极探索创新，改进教学方式和方法，只有这样，才能将会计信息化教学作为管理信息系统的资源，全面运用以计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息，实现会计信息的高度开放、共享和实时报告。

参考文献：

[1]王玉林.会计现代化的重要标志：会计信息化[J].会计师，2009，（8）.

[2]陈福军.会计信息系统实务教程[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]王新玲，房琳琳.用友ERP财务信息系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2011.

信息化教学模式范文3

【关键词】高等数学；信息化；教学模式

文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0118-02

近年来， 随着计算机多媒体技术和网络信息技术的发展，高等教育教学的教学模式也在不断变革，新技术、新方法逐渐的运用到教学之中， 形成了新兴的信息化教学模式，这种教学模式已成为高等教育教学改革的重要研究内容之一。

一、信息化教学模式的概念

以学生为主角，教师作为组织者、指导者，让学生主动成为知识信息的建构者，充分发挥学生的主观能动性，在现代教育技术的支持下，运用现代化多媒体技术、网络教学数据平台、视频交流软件等手段，为学习者构建良好的环境，进而达到良好的学习效果。

二、高等数学信息化教学模式下教师的角色定位

（一）教师作为开发者

在信息化教学模式中，对教师来说，既要掌握高等数学教学理论，引入最新的教育思想，洞悉最新的高校教育发展趋势，对教学效果及时反馈、教学行为加以反思和研究，专注教学资源的开发和利用；又应该掌握和使用先进的信息技术，特别要具备多媒体技术和计算机网络技术的应用能力。

（二）教师作为指导者

在信息化教学模式中，强调以学生为学习的主体，教师作为教学活动的指导者，根据学生的特点指导学生从庞大的信息系统中获取知识，引入教学内容、设计教学活动，同时利用现代化的教学资源创设学习情境，引导学生主动探究。

（三）教师作为课堂活动的组织者、评估者

信息化教学模式，在教师的组织下，学生是学习的主体，学生在自身掌握知识的基础上，利用信息化教学手段，和同学们进行合作，进而逐渐形成自己的知识架构；教师应组织学生进行学习小结，促进他们之间的相互交流，鼓励和帮助学生进行评价、反思学习过程、学习策略，评价学生的学习活动。

三、在高等数学教学中信息化教学模式的几种基本形式

（一）讲授型模式可以分为两类：

（1）同步式讲授。教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课， 通过软件实现随机问答。这种模式真正让课堂变得有声有色，极大地丰富了教学内容，增强了教学内容的表现力，能充分调动学生的各种感官，使学生对学习内容的印象深刻，真正提高了教学的效果。

（2）异步式讲授。异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。这种模式是一种完全的双向教学模式，可以24小时全天候在校园网上进行[4]。

（二）个别辅导模式

当前，网络教育平台集合包括多媒体学习系统、辅助学习系统、实践环境和师生交互环境等等，为学生提供一个集成化的学习环境，可以在各个教师开设的网络虚拟教室中选择自己喜欢的课程进行学习。教师对学生自行构建知识意义实行的一种引导，学生在学习中的主体地位显而易见。

（三）探索学习模式

教师可以充分利用网上的教学资源和智能化的教学环境，学生变以往的被动接受为主动探索，教师只给予启发和提示，而不是给学生做出结论，从而避问题由教师提出， 学生利用从教师与书本资料获得有关的知识信息， 往往得出教师暗示、预设或直接提出的统一结论，很难达到探索学习的真正目的[5]。

四、策略分析信息化教学模式

（一）培养锻炼学生探究问题意识 ，教师应采取自己独有的、符合授课学生对象的方式，培养学生探究问题意识，激发学生的问题意识，建立和谐的学习氛围 ， 采用启发式讲解，以提问 、反问等方式激发学生思考问题，掌握知识 ，发展能力。教师可以灵活掌握， 随时可以质疑启发。根据特定的教学内容，从实际问题出发，利用现代化收集信息的收到找到需要解决的问题。

（二）以现代化教学手段为依托，使计算机多媒体功能得到充分体现和运用，让学生通过直观的事实认识到高等数学的美，这样的学习过程会让学生在很长一段时间内都留下深刻的印象。

（三）发展学生求同存异的思维能力，运用对比的方式实现对问题的进一步认识、思考。比较是一切理解和思维的基石，在教学过程中，对两个或以上相近 、相反或同类的概念、原理、问题等进行对比，从中归纳，发现规律。

五、在高等数学信息化教学模式下构建教学效果评价模型

（一）时间效益分析的基本原理

时间效益分析法就是从教育时间学角度来探讨和分析学校的教学效益问题教学的时间效益分析就是基于测验的基础上，分析学生成绩的变化情况和学生学习成绩的转移情况，通过成绩的变化和群体成绩的转移情况，求算出不同起点学生在达到预定的教育目标方面的期望时间。

（二）时间效益分析的基本程序

1.确定学生的分数等级.它包括两个相关的问题

①根据实际需要，分几个等级

②每个等级的分数的确定。

2.作学生成绩的转移情况表.（见下表1）

第一列为学生的编号：1，2， ... ... n；

第二列为学生第一次考试成绩的等级，

第三列为学生第二次考试成绩的等级，

第四列为学生成绩的转移情况，

其中ij的I为学生第一次测验的成绩等级，比如A， B， C， D， E中的D为第4等级，则I取值为5； J为学生第二次测验的成绩等级，如B为第2等级，则I取值为3.由此可知上表中的学生1的转移情况为43。

3.列出学生群体变化的转移矩阵，记为W：

上述转移矩阵w的矩阵元素由下面的公式确定：其中为对，求和.

在实际应用中，由于气中 以及 的元素表示都己经达到目标的学生人数比例，所以它和期望的时间计算不再相关.因此我们只要求得下列矩阵G即可：

4.计算矩阵B=I一W

5.计算矩阵B的逆矩阵.

6.求出每一个登记的学生达到目标的期望时间。即将 阵中 对应的行相加，就可以得到 等级达到第1等级的期望时间。

根据上述的时间效益分析过程，从学生转移情况矩阵和逗留时间矩阵中，可以获得很多信息，这些信息用于估计各类学生达到预定的教育目标的期望时间，从而为评价教学质量提供了一种定量分析的指标.从获得不同学生对同一教学方法反应的信息，为有针对性的改进教学提供依据[6]。

综上所述，高等数学信息化教学模式的实施，可以充分调动学生的积极性和主动性，激发了教师的知识更新动力，促进了教师业务水平的提高，有利于及时掌握了教学效果， 达到了教学过程的最优化，必将为高等学校教育教学改革贡献出自己的力量。

参考文献：

[1] 姜艳丽，张学超.信息化教学模式应用于实践教学的思考[J].考试周刊，2013（95）.

[2] 皮红波. 探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J] . 考试周刊， 2014 （70）.

[3] 刘贵富. 大学信息化教学模式研究[J] . 电化教育研究， 2006，（10）.

[4] 刘军. 信息化教学模式探讨[J] . 西南农业大学学报（社会科学版）， 2009，（6）.

信息化教学模式范文4

从网络环境下化学学科的特点出发，根据化学教学中各种因素的互动关系，充分考虑教学模式研究的操作价值，对教学模式作以下分类研究．讲授问答模式：其优点是有助于学生掌握系统化知识，便于教师把握；缺点是不利于学生主动学习，容易造成学生思维的直线性、片面性．例如，在复习课中，由于知识容量大，系统性强，本人在复习“化学反应速率及影响因素”时，曾采用该模式．能力方法模式：其优点是有助于通过练习提高学生的应试能力、逻辑思维能力、辨证思维能力，掌握各种有效的解题方法；缺点是学生是机械接受各种知识，有明显的应试教育烙印．合作互助模式：其优点是能充分体现学生的主体地位，提高学生协作交际能力，培养其团队精神；缺点是对学生的要求较高，不易把握．例如，在“化学电源”的教学中让学生利用网络查找、阅读有关资料，并互相交流，完成学案中教学目标和要求．自主学习模式：其优点是能充分体现学生的主体地位，培养学生独立思考能力、分析问题能力、解决问题能力；缺点是对学生要求较高，不利于团队精神的培养．研究学习模式：其优点是能充分保证学生的主体地位，健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，有助于提高学生素质结构的科学性．其缺点是耗时多，不易把握，对教师、学生都有较高的要求．

二、网络环境下的新型化学教学模式会出现的一些问题和对策

1．过分强调学生的主体性，而忽略了教师的主导地位学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化．然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用．教师应在实际教学中系统考虑教学活动各要素和各环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与．

2．过分依赖网络资源，忽视其他教学资源

从来就没有唯一的教学媒体，我们不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源．此外，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源．所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作．

3．过分强调硬件建设，忽略软件建设

这些软件不仅包括常规上的教学软件，CAI课件，素材库的建设，整合校本教材的开发，还应该包括教师教育观念和信息技术培训，学生学习观念的转变．只有软硬件双管齐下，才能推进信息技术和课程整合的步伐．

4．过分强调网络信息资源的积极因素，忽视其负面影响

有些自制力较差的学生把网络课等同于平时的上网，网络上的信息纷繁复杂，不利于此类学生的健康发展．教师应该使学生认识到网络对我们学习具有巨大推动作用的同时，又应该使学生充分认清网络对心理健康的严重危害性．同时，加强网络道德教育，倡导网络道德自律，教育中学生在网上多元化道德体系中遵守适合我国国情和社会发展的道德规范，自觉强化自律精神和责任意识．

5．过分强调化学教学模式的形式和表面效果，忽略了教学的根本目的

如果对信息技术的使用太刻意、单一，而忽略了教学的根本目的，这样就不能达到信息技术和教学的有机结合．因此我们必须有科学的课堂学生评价方案，健全网上学习评价激励机制，调动学生的学习积极性．网络教学应该注意课堂学生评价方案的设计以及实施，一方面可以促使学生认真学习，另一方面可以调动学生的学习积极性，发展他们的个性和兴趣．

6．过分强调单一模式，忽视模式变换和模式复合

信息化教学模式范文5

1信息化教学模式概述

所谓信息化教学，简单的说就是通过现代教学理念作为指导，以信息技术作为教学的有利支持，对现代化的教学方式与手段科学运用，也被称之为教学的数字化，可有效提高教学质量与效率，是现代教育中重要的教学模式。而信息化的教学模式就是在信息化的教育思想与理论指导下构建的教学活动体系与程序，将各项教学活动合理的联系在一个动态过程之中，信息化教学模式是对教学理论知识的系统化与实践化。

2信息化教学模式的SWOT分析

2.1优势分析

首先信息化教学模式有利于对教学资源的高效整合与合理利用，可创建更为理想化的教学环境。在信息技术发展的支持下，高校各种教学资源与信息通过整合的方式形成巨大的教学资源库，这在一定程度上丰富了教学资源，改善了传统教学中教师与教材资源有限的问题。同时，信息化教学模式也可通过电子网络等方式来实现资源的高效共享与利用，加速了信息资源的使用效率与传播速度。其次，信息化教学模式自身具有个性化探索，有利于对学生判断能力的培养，是现代教育发展的必然需求。其可通过多媒体网络的特点来加强学生对信息的获取、分析与掌握能力，通过网络的方式来将世界资源与知识有效的结合，按照人类思维超文本结构组织。这种教学模式可培养学生自主学习、积极探索的习惯，也为学生思维意识培养与创造能力提高带来积极的效果。

2.2问题分析

信息化教学模式尊重学生的主体地位，对课堂学习与学习活动采取放任的态度，这也在为学生主观能动性的培养带来较大的负面影响。在教学的环节中，教师比较注重对学生探究性的培养，让其可主动的发现知识、思考问题，但在实际教学活动进行的过程中，难以对学生自主性进行有效的控制，容易养成学生的惰性心理，所以很难将其自身的作用得到充分发挥。信息化教学模式为了满足学生求知欲，所以让学生对现代化的网络资源进行高效利用，这种方式存在优势，也存在相应的弊端，很多学生沉迷网络，一旦发现问题就通过网络的方式进行解决。同时随着网络的发展与进步，游戏、聊天软件、视频节目等对学生的生活产生直接影响，不利于学生之间的交流与沟通，影响学生的心理健康，也会影响到其与周边人群正常沟通的能力。

3信息化教学模式在旅游管理专业的运用实践

旅游管理专业具有应用性较强的特点，其对学生遇着较为严格的要求，随着市场的动态变化，学生对知识进行灵活的应用与解决问题的能力至关重要，旅**业人员需要具备广泛、多层次以及合理的知识结构，其对新科技新知识需要较强的接受能力与学习能力。由此，在现代旅游管理专业的教学中需要运动现代化的信息教学方式来对学生知识运用能力与职业要求进行全面的培养，以下对其进行简单分析。

3.1“教”为主的信息化教学模式在旅游管理专业的运用实践

旅游管理专业人才需要具有较强的实践性、综合性与应用性，因此，在教学中应借助现代化的教学方式来对学生的能力进行培养，而以教为主的方式简单的说就是从教的角度出发来研究教学活动，通过对教学活动的设计、组织以及对现代化教学方式的运用来系统化的传递知识，达到教学活动的目的。例如，在对《餐饮管理》中餐饮管理概述进行教学的过程中，要求学生对餐饮管理的相关理论知识与发展历程进行全面、系统地掌握，这也是为后来的学习奠定基础，这种理论性较强的课程比较适合以教为主的信息化教学模式。

3.2“学”为主的信息化教学模式在旅游管理专业的运用实践

以学为主简单的说就是从学生的角度作为教学活动设计与教学模式策划的着手点，通过探究式教学、任务式教学等先进的教学方式来激励学生，培养学生自主学习与积极探索的精神，以此来构建完善的教学结构与模式。例如，在对《旅游地理学》中国旅游资源地理进行学习的时候，应结合这一章节的特点来激发学生的积极性，其内容具有区域性强、特色明确以及信息量较大的特点，教师可以此来激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的潜能，培养学生的主题性特点与主动学习的优势，以此来提高学习质量与水平。这一阶段的学习就比较适合以学为主的方式。

4结语

信息化教学模式范文6

［关键词］管理会计；教学模式；教学改革；大数据

引言

2015年8月，国务院印发《促进大数据发展行动纲要》的通知，“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”，信息化教学模式已成为教学理念标新立异，实行教学革新的时代趋势。高校是培养管理会计人才的摇篮，如何适应时展，利用大数据技术促进信息技术与教育教学深度融合，培养应用型人才成为重要议题。

1大数据背景下管理会计信息化教学概述

大数据是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合，正快速发展为对数量巨大、来源分散、格式多样的数据进行采集、存储和关联分析，从中发现新知识、创造新价值、提升新能力的新一代信息技术和服务业态。在大数据时代，数据信息价值和范围为教学模式在自身分析功能上提供持续多样的环境因素，信息化教学模式通过大数据处理提升教学模式构建的技术手段。因此，大数据时代管理会计信息化教学模式，是传统的“学与教”的教学模式在信息时代的新发展，摒弃以核算和监督为主的教学方法，融入大数据的思维方式，从数据环境中挖掘管理会计在企业规划、决策、控制、评价方面的应用信息，并对信息进行存储与加工，进而形成以满足学生适应性需求的教学结构，以培养应用型管理会计人才为教学目标的活动程序。

2管理会计信息化教学模式建设目标

2.1形成战略性的管理方式

以管理方式为导向构建管理会计信息化教学模式，就是将管理会计教学模式由传统型向战略型转变的过程。“数据需要产生、积累、存储、挖掘、分析、运用、转换等，过程是数据、信息、知识的转换和价值的转换。”首先，对数据库管理会计教育数据进行挖掘，找寻教育变量间的联系，使数据变为信息，建立管理会计信息化教学模式；其次，经过对教育数据的分析，形成教育知识；最后，在教育实践过程中应用教育知识。在教育过程中，以监督、核算职能为根本，以事前决策、预测未来发展为方向，重视挖掘数据的信息价值，兼顾管理会计人才的创新培养。

2.2满足创新型人才培养需求

大数据时代对人才的需求发生了深刻变化，即未来的学习者应该是能够善于利用技术进行终身学习的创新型人才。管理会计信息化教学就是利用大规模在线开放课程，构建信息化学习环境，满足不同学生学习需要的过程。在MOOC环境下，针对管理会计初学者提供概念性的学习内容，使学生了解管理会计的内容框架，熟悉管理会计的方法体系和工作环节，掌握管理会计各项职能相关方法的原理及应用技巧；随着学习者的不断深入，对管理会计的方法进行分类和聚类，寻找实例和案例的关联规则并能做到灵活应用，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3高校管理会计信息化教学的必要性

3.1大数据推动管理会计教学信息化改革

国务院于2015年8月印发的《促进大数据发展行动纲要》，标志着大数据推动教学向信息化方向改革。大数据通过数据挖掘技术等现代化信息技术手段收集和处理信息，实现对管理会计预算、预测、控制及绩效评估等工具和方法进行精细化和数字化管理，推进了管理会计对信息化的应用，因此，大数据促进管理会计教学与信息化融合。

3.2有利于促进信息技术与管理会计教学深度融合

所谓信息技术与课程深层次整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使传统的课堂教学结构发生根本性变革，由“以教师为中心”教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构。

4管理会计教学模式现状

4.1教学模式创新不够

目前，多数管理会计人才是由高校培养的，虽然设置了此门专业课程，但是教学模式创新性不够，多以书本内容为主，教学手段偏重PPT教学，有的教师还停留在板书模式，缺少案例教学、情景模拟等教学手段，教学重点停留在原理和核算部分，忽视管理会计的战略和管理职能。这种教学模式是以教师引导为主的灌输式教学，课堂气氛枯燥乏味，学生参与度不高，更不会积极主动思考，导致理论与实践脱离，案例处理能力匮乏。

4.2教学目标单一化

在高校管理会计教学中，教学目标是以掌握管理会计相应的理论知识为教学目的，更倾向于管理会计课程目标设计，使教学活动在基础知识与基础技能之间失衡。虽然此种教学目标易于开展教学活动，但限制了学生对管理会计工具方法运用能力，导致学生欠缺企业管理、企业有效运营等方面的能力，既在一定程度上限制了学生创新能力培养，不利于学生全面学习，又不利于未来企业的长期经营与发展。

4.3信息化学习环境利用率低

信息化学习环境是依托数字资源，凭借MOOC平台，联通教学资源，实现跨校交互学习的一种共享学习环境。由于硬件、软件和管理维护问题，高校建设的实验教学中心和自主学习中心对学生学业的贡献度并不高，形成了“高科技、低效率”的尴尬局面。信息化学习环境利用率低致使管理会计教学结构失衡，学生缺乏实践经验，不能满足企业内部经营、决策分析的实际需求。

5高校信息化教学模式的实现路径

5.1以大数据驱动管理会计信息化教学

大数据背景下，高校信息化教学模式是摒弃传统教师板书、PPT教学模式，以有利于提升学生学习效果的教育项目为导向，以数据驱动教学的理念为指导，规划教与学的内容，实现理论与实务、实例相结合的教学目标。依托MOOC平台对教育部国家精品开放课程、爱课程、蓝墨云班课等各层面教育数据进行分析，按照大数据发展战略制定适合高校管理会计教学的具体措施，并推广到课堂教学。“同时开发本校的管理会计教学资源库，打造微课、慕课、在线课堂、习题、讨论、考试等一系列的教学资源库资源，以达到资源共享、提升教学水平的目的。”

5.2以理实一体化教学为导向，提升教师数据应用能力。

大数据时代，管理会计课程不仅是一门专业课，更是数据分析及信息化教学在控制企业资金风险、为企业管理者做出决策提供数据支持的实践结果，因此，教师处在信息化教学环境中，要以理实一体化教学为导向，同时进行信息化教学实践，以适应大数据时代带来的教育变革。首先，教师按照教学目标，结合企业应用需求，运用数据库检索信息，将关联知识聚集，在复杂数据中寻找具有教学实践价值的内容。其次，利用云计算整合教育资源，将名师的教学视频学知识、思维方式、问题解决方法运用在专业理论教学中，将实践教学环节和工作岗位教育理念融入课堂教学中，使理论知识、实践教学、工作岗位实践融为一体。

5.3构建信息化学习环境，提升学生实践能力。

高校应充分利用大数据的数据处理功能，匹配具有数据挖掘功能的“”数据库，数据分析功能的SAS、SPSS和STATA等软件，管理决策方面的“用友沙盘模拟实验”和“企业管理决策模拟实验”等实践教学软件，并与传统授课模式相结合，构建信息化学习环境。开设线上企业管理决策模拟实践课，学生通过案例数据进行成本性态分解、计算边际贡献、确定盈亏平衡点，设计边际贡献利润报告。引导学生利用变动成本分析、边际贡献、本量利等管理会计工具参与企业内部经营管理中。

6结语

在大数据时代，推进信息化教学模式能有效推动高等教育方式变革，能高效将传统教学与信息化教学融合，共享教育资源。管理会计信息化教学能够发挥学生学习的主动性，提升学生分析问题和解决问题的能力，培养学生参与企业内部管理的意识，真正达到知行统一的教学目的。

参考文献

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［2］甘容辉,何高大.大数据时代高等教育改革的价值取向及实现路径［J］.中国电化教育,2015(11).

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