新课程理论

新课程理论范文第1篇

伴随新世纪的脚步，课程改革如一场空前的教育革命，给我们教育注入了前所未有的生机，贯彻新理念，实施新课程，追求新目标已成为大家的共识，并主觉地体现在平时的工作中。作为语文教师，大家都津津乐道于《语文课程标准》，最流行的关键词便是：课改、课标、突出一个“新”字。面对新课改，我们有自己的困惑，真可谓新课改想说爱你不容易，但更多的是面对挑战，可以说新课改爱你没商量，如今大家都在苦苦追寻新课改理念指导下的语文课堂教学到底应该是什么样。丹阳市教研室陆国杰主任就提倡：课堂教学用理念设计，用底蕴支撑，一切为了学生的发展，强调四个意识：①一元化意识，工具性和人文性和谐统一；②大资源意识；③学生意识；④开放意识。也有专家提出，用以下新课标理念指导语文教学：①关注目标，呈现多元；②关注现实，贴近生活；③关注探究，体现自主；④关注合作，促进交流；⑤关注实践，突出应用；⑥关注开放，开拓时空。张田若先生就强调语文教学要以“三为主”，即“以读书为主，以自学为主，以学生为主。”课改的核心理念是以人为本，以每一个学生的全面发展为宗旨。综观以上论述，我们发现一些共同之处：①新课标要求课堂应是民主、平等的对话与交往的过程。②新课标要求凸现学生个性，倡导个性化的学习，学生自主学习的时空拓宽了，多元化的理解增强了，实践能力和创新精神重视了。③新课标重视学习策略研究，当前世界教育改革有两个热点问题：a.让学生成为学习的主人。b.提高与发展学生的学习能力。有人说：“学习就是学习如何学习。”基于建构主义学习的理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心理论可以概括为：以学生为中心，强调学生的主体探索、主动发现、主动建构。二十一世纪人才的支柱之一便是“学会学习”，这是促使学生发展的一把钥匙，即叶老提出的“教是达到不需要教。”学习了新课标以后，我们深刻体会到，当前培养学生学习能力的重要性。不论是“自主、合作、探究”的学习方式还是“学生是学习的主人”等课改理念，无不需要学生自主、自动、自由的参与，这其中离不开学生的自我反思、自我调节的学习能力。因此，有必要进一步认识学生的主体地位并有意识地提高学生的元认知能力。自从弗拉维尔二十世纪七十年代提出“元认知”这个概念，短短的几十年，世界各国教育家都把培养元认知能力作为学习策略研究的突破口，那什么是元认知？最经典的解释便是“认知的认知，”具体地说便是：对于认知的知识和对认知的监控，是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节，强调学生的反思能力，包括三方面内容：①元认知知识。②元认知体验。③元认知监控。元认知对于发展学生的思维能力，开发人的智能，提高教学效果具有十分重要的意义。所以我们认为：要落实新课标，必须重视学生的元认知能力的培养。其实元认知思想在我国有着悠久的历史。《学记》一书中写道：“学然后知不足，教然后知困，知不足后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这里所说的自反和自强指的是元认知在教和学的过程当中的作用。这说明先秦教育家已明确提出了教师应当了解学生在学习活动中认知的特点，并据此指导、调节自己的教学活动。陶行知说：“好的先生，乃是教学生学。”叶圣陶指出“教是为了不教。”现代教学论强调：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”1976年，根据各方面研究，弗莱维尔在《认知发展》中明确提出元认知的概念和含义。他把元认知定义为对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果，以及与之有关的任务事项的认知。其实以上教育专家们所强调的无非是提出这样一个理念：最重要的教学是教会学生学会学习，最重要的学习是学会学习。我们认为开展元认知能力的研究能从根本上提高学生的学习能力，这对于现代教学论对未来人才需求，具有重要的意义。一、我们的思考----为什么要强化元认知训练？（一）强化元认知能力训练，促进观念转变。1．强化元认知有利于转变教学观。加强元认知是现代教学的发展趋势之一。教师的任务不应只是“教”，更应指导学生“学”。加强元认知，教师不仅要注意启发学生思考，更要注意放开学生的手脚，让他们的思想在教师的引导下自由驰骋。要引导学生参与知识的形成过程，让学生在从已知到未知的学习过程中学会知识的迁移，学会思考，把知识学活进而形成技能，掌握学习方法。2．强化元认知有利于形成正确的学生观。学习是学生本身的自主活动，是学生发自内心的一种愿望。加强元认知，有利于形成学生是学习主体的思想。元认知的重点已把主体转向研究学生，把学生当作一个完整的生命体，而不只是当作认知体来研究，要求教师确立“心中有学生”的思想，明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引”而不是“灌”。（二）强化元认知训练，改进教学方法。在小学阶段，学生由于受知识基础和年龄特点的限制，学法主要是来自教法的影响。既然教法对学法影响是客观存在的，教法对学法形成的作用也是不可低估的，那就应让教法对学法产生好的影响。教师要以自己的善教为学生的会学树立好榜样。我们应从研究学生如何学的角度，来考虑和设计如何教，陶行知先生早就说过：“教的法子必须根据学生学的法子”。而强化元认知训练有利于把学生从被动的、苦学的束缚中解脱出来，使其成为学习的主体。要从学生的“学”上着力进行改革，使学生从过去的单单学会教师的现成知识（学会）转向通过在教师的指导下自我学习（会学），通过自身的努力获得学习能力，掌握迈入知识殿堂的金钥匙，从中体会到学习的快乐。（三）强化元认知训练，构建新型师生关系。元认知最基本的特点是摆正“教师为主导，学生为主”的师生关系，尤其重视学生的主体作用。在教学中，教必须摒弃“教师讲，学生听”这种压抑呆板的单向交往形，采用多种途径启发学生动眼观察，动手操作，动脑思维，日表达，所以课堂里面除了教师讲学生听以外，还应经常现学生讲师生听甚至讨论争辩的场面，这是双向交往或向交往的形式，使教学虎虎有生气，有利于全面育人。加强元认知，实行教学民主，让学生自主学习正是为学生提供了一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，乐于发表意见。在元认知的课堂教学过程中，师生之间、同学之间关系融洽，轻松愉快，相互信赖，真诚合作。教师扮演的角色既是组织者，又是积极的参与者，还是学生的好朋友。二、我们的做法----语文教学中加强元认知能力培养的基本做法那在我们语文的课堂教学方面，重点研究的是：阅读教学中学生阅读理解的元认知能力的培养。通过强化元认知能力训练，能使学生的分析能力迅速提高，语文学习的自觉性、计划性、灵活性、领悟性得到增强，语文学习的自控能力得到锻炼，能使学生在以后的阅读中知道如何采取有效措施去获取新知识、新方法，即学习能力强，学会如何去自学，学会分析的真本领。所谓阅读理解元认知是指一个人对自己的阅读理解活动的认知，其核心是对阅读理解活动的监控与调节。它具体包括以下一些内容：①明确阅读的目的，②集中注意于课文的主要内容；③监控阅读的活动，并且决定理解是否发生；④计划阅读中下一步的行动；⑤运用自我提问的方法去决定，是不是阅读的目的已被达到；⑥当理解的失败被发现后，采取补救的行动。元认知策略的训练方法研究。主要包括：自我提问法、相互提问法、经验总结法、程序学习法。具体途径主要包括：①提高元认知学习的意识性。②丰富元认知的知识，重点是认知策略选择和认知过程质量。③丰富元认知体验，增强学习的动力，引导在不知处多下功夫。④加强元认知操作的指导，重点加强学生的自我计划、自我控制、自我评价能力。⑤创设反馈的条件和机会，多展示自己的思维过程并对其进行评价和总结。⑥注意引导学生对非智力因素的调控。综上所述，我们理解的元认知策略主要表现为学生不断地自我提问、自我诊断、自我反思、自我报告。要求学生能在学习过程中经常提醒自己：我应该做什么？我的计划是什么？我是否正在实施我的计划？我做得如何？具体表现在一节课中，课前要求学生反思：我要学什么？我自己能学会什么？课中反思：我学会了什么？我学的是什么？我是怎么学会的？我还有什么不会？课后反思：我还想学什么？我还有不会的怎么办？当然元认知训练应渗透在学习的各个环节，不能模式化，主要的精神是体现学生的自我反思、自我调节、自我监控。最后，我们教师也要来点元认知，提高教师本身的反思能力，那反思一下我们新课程所追求的课堂教学应该是怎样的呢？我们可以用叶澜教授和肖川博士的话作个小结，他们两人曾以追问的形式，描绘了新课堂的情景：当学生茫无头绪时，我们能否给他以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的思维擦出火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？......总之，面对新课程，追求新目标，应强化元认知能力的训练，这样我们的语文课堂教学才能焕发出生命活力。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

新课程理论范文第2篇

（1）从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习物理、理解物理，同时把学习到的物理知识应用到生活实际，使学生亲近物理，感到学习物理的快乐，初步体现与现时生活的联系。

（2）奖励激励，在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的热情，让每个学生体验成功，增强自信心。对于教学而言，要教会学生知识，更要教给学生方法，教给学生独立思考和分析解决问题的能力应成为教师的职业追求。

（3）让学生成为课堂学习的主人。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

（4）灵活使用挖掘教材。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

（5）追求形式和效果统一的课堂。首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；当学生平等、互尊的情感得到满意时，才会轻松、舒畅地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系理解为舒畅的合作，使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的氛围中学习。

（6）熟悉整体掌握初中物理新课程的重要性及其常用方法。整体掌握初中物理新课程不仅可以使我们清晰地认识到初中物理的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对初中物理新课程。整体掌握初中物理新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的物理素养。因此较好的整体掌握初中物理新课程、清晰地认识并把握好物理的主线，对于一个初中物理教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握物理中的主要脉络行之有效的方法之一，科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的爱好和动力。

（7）通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握初中物理课堂教学。一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继承深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦专心。

（8）新教材的内容编排切实体现了物理来源于生活又服务于生活的思想，大多采用日常生活中的物理问题作为引入，培养学生的学习爱好，激发学生的学习热情。

新课程理论范文第3篇

关键词：新课程；信息技术

信息技术新课标要求学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度。信息技术新课程教材，也不同于传统的教材，以实践为主。新教材加强了理论知识的深度，为信息技术的应用提升了一个高度。因此，信息技术理论知识的学习非常重要。本文将对信息技术理论知识重要性、特点及如何上信息技术理论课进行逐一讨论。

一、信息技术理论知识的重要性

新课程要求学生既能掌握一定的操作技能，为日常的生活学习所服务，又能精艺信息技术理论知识，为提高自身的信息素养打下基础。

1.信息技术理论知识是信息技术实践课的基础

理论是实践的基础。没有理论知识支持的实践，注定是无根之木。如果学生在信息技术学习中只会上机操作，而无任何的理论知识。那么即使学生操作再好，也未必就能理解为什么要做，最终学生只能是糊糊涂涂地上了一节课。

2.掌握好信息技术理论知识有利于真正提高学生的信息素养

所谓信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别、加工、处理、传递信息的能力。只有学好信息技术理论知识，才能更好地获取正确可靠的信息，让信息为我所用。

3.掌握好信息技术理论知识有利于知识的拓展

如信息技术中VB语言与计算机C语言，它们的很多语法都很相似，只要掌握VB语言的一些理论知识，就可以轻松地学习C语言。

二、信息技术理论知识的特点

1.信息技术理论知识的抽象性

对于信息技术学科中，很多的理论知识都是抽象出来的。如在学习网络通信的工作原理时引出的OSI模型，是一种理想的概念模型，其实这种模型只不过是为了说明网络中数据是如何传输的。

2.信息技术理论知识的专业性

各学科都有自己的专业语言，信息技术作为一门新兴的学科，当然也不例外地包含很多的专业术语。学生要多掌握一些专业的术语，像ADSL，DNS，ARP，BBS等等。

3.信息技术理论知识中概念的相似性与关联性

学生在学习网络的功能与构造中，接触很多硬件设备，如中继器、集线器、交换机等。这些硬件设备就有很多的相似性与关联性，学生在理解起来就容易混淆。

4.信息技术理论知识的概括性

信息技术课程包含的面很广，往往一两段的内容都有可能是一本书的内容。如在信息的编程加工一节中，学习用VB编程，VB本身就是一门独立的课程，要学习很多的理论知识。对于学生来说用一两节课的时间掌握陌生的编程，根本就是不可能。

鉴于信息技术理论知识的上述特点，要想上好一节信息技术理论课，必须要有正确的教学方式。

三、如何上好信息技术的理论课

为了上好信息技术理论课，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，笔者提出以下几条探索性的建议。

1.重视导入新授课环节

（1）导入新授课可以从学生日常生活入手，选择学生熟悉的例子，为其创设问题情境。如学习信息技术基础中信息及其特征的时候，让学生来分析生活中的信息有哪些特征。这样有利于增强学生的兴趣，也让学生对新课的学习有亲切感。

（2）导入新授课要充分利用多媒体技术。如FL导入OSI模型新授课的过程中，可以用FL动画来演示e-mail的传送过程，FL动画的引入，让原本枯燥的课堂顿时活起来。

2.重视教学方法的使用

（1）讲授法教学。讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的，这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点，熟练地掌握相关的理论知识。

（2）演示法教学。教师可以用生动的漫画或做好的程序做演示。学生可以从紧张的讲授法教学中转移注意力，进行适当的放松，激发起学生学习的兴趣。

3.进行适当的评价

新课程理论范文第4篇

关键词：新课程理念；学科课程；教学论；建设

新课程理念认为学科课程是知识与经验、活动的结合体，不仅要学习书本中的知识，更要将知识同实践相结合，形成一个教师与学生共同探索新知识的过程。教材、教师、环境以及学生是新课程理念中的四个要素，学生是新课程理念的核心思想。“学科课程与教学论”为新课程理念的发展开辟道路，所以当下的重中之重是对“学科课程与教学论”的重建。

1.新课程的基本理念及其对“学科课程与教学论”的影响

课程内容、课程目标、课程资源以及学习方式是新课程全新理念的四个方面，在新一轮教师培养计划中，要对这几个方面严加掌控，同时这也是培养教师队伍的重点内容，在教育教学中它对教师的行为准则起着指导性作用。有利于“学科课程与教学论”的创新发展。

在新课程理念的推动下，将学生的整体发展作为课程目标，学生精神建构与知识学习是新课程理念下整体发展的具体内容，使学生的人格与智力得到协调性发展，改善了传统课程中单一传授知识的教学状态。新课程理念统一了过程与方法、技能与知识、价值观与情感态度三个方面，目的是促进学生全方面发展。

2.“学科课程与教学论”建设思考

（1）“学科课程与教学论”建设现状。①课程内容陈旧阻碍了新课程的实施。教材与学科内容是传统课程的全部内容，使得人们提及课程不由自主就会想到教材，随着新课改的深入，人们从不同角度审视课程，深入研究课程理论，将课程扩展到经验、目标、计划等方面，而不是单纯的教材内容，同时对课程的诠释也开始从多个角度扩展，例如，从“文件课程”“理想课程”“经验课程”“实施课程”“理解课程”等多个层面进行诠释，进而延伸出新概念。但是课程研究的最新成果及时有效地反映出来，缺失了其研究的本质作用。“寻求学生主体对知识的建构”是当下新课程理念下主要倡导的内容，对学习内容主动建构的“建构主义学习观”在学生主体中得到了具体体现，“自主、探究与合作的学习方式”得到了有效应用，由于传统观念影响，在教学过程中，学生一直处于被动状态，不能主动参与其中，采取听、记、背的方式，由此束缚了教学的发展，缺失了教学过程，不能使学生的主体地位得到有效体现，使学生丧失了创新精神与探究欲望。②学科界定不明确。从学科教学教材法到学科教学法，再到学科教学论，整个过程是学科课程与教学论相互融合的发展历程。对现行教材进行分析并讲授一些技术性的内容，是最初的学科教材教学法的主要方式。但是有专家经实践发现，学科教学理论要与学科的时间相结合，单纯技术性方法已不能满足教育需求。通过不断研究教育学以及心理学理论，对学科教学法展开探索，经过不断发展衍生出学科教学论，其出现使学科指导功能和理论功能得到了增强，同时使学科理论变得更加丰富，值得人们注意的是在传统课程与教学观念的影响下，有关学习论以及课程论的内容在学科课程教学论中很少涉及，最终结果就是导致学科教学论不完整。由于人们越来越重视学习过程，于是人们在学科教学论中引入学习理论与课程理论，此时学科课程与教学论应运而生。

（2）“学科课程与教学论”课程建设策略。①抛开陈旧的课程观念。“学科课程与教学论”具有可操作性和严密的理论逻辑性，同时集时代性与前瞻性于一身。将学科的特色完全展示出来，使教学论得到进一步发展。②对学科课程性质进行有效的界定。从学科课程与教学论发展的历程来看，以传授技术性方法为主要内容的应用性学科已不再是该学科范畴，它属于理论应用性学科。应积累实践经验与建立学科自身理论是该学科建设的主要任务，通过教学实践，展现出教育改革的成果，倡导新课程的基本理念，进而使教育改革实践更好地接受相关理论的指导。

新课程理念对“学科课程与教学论”而言是一个新的挑战，它有效地推动着教育教学发展，为培养更加优秀的人才作出了巨大的贡献。

参考文献：

新课程理论范文第5篇

关键词：“现代交通管理理论”；课程建设；研究生课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0229-03

课程是教育教学的基本依据，是实现学习教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性的作用。提高高校教学水平和创新能力更离不开新形势下的课程建设。“十三五”时期，我国研究生教育不仅要满足经济社会发展的刚性需求，还应当通过适度扩大规模，调整结构，改革人才培养模式，培养大批高技术战略产业所需要的高层次专业人才，适应国家经济社会转型发展的要求。同样，交通工程研究生的培养应适应我国大城市交通由“建设”向“管理”的转变趋势，掌握破解城市交通发展难题的新理念与新方法。因此，在“满足需求、提高质量”的总体要求下，交通工程研究生教育需要建设一批高水平课程。本文以面向交通工程专业研究生的“现代交通管理理论”课程为研究对象，详细阐述“十三五”时期研究生课程建设的重点内容，以期为提高高校教学水平和创新能力，达到或接近世界一流水平奠定基础。

一、建设意义

随着我国城镇化和机动化的推进，城市交通在供需关系上发生着巨大的变化，也带来了一系列严重的交通问题。遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，“现代交通管理理论”课程着重培养能将中国交通“国情”与国际化理论、方法、知识、能力有机结合，具备使用国际成熟理论与方法分析中国交通问题，并在技能与专业交流能得到提升的国际化交通管理人才，为交通运输规划与管理学科及对交通管理感兴趣的社会人员提供优质教学资源，提升该学科社会服务功能的建设思路。基于此，本门课程建设的意义是坚持服务需求、深化改革、立德树人，以研究生成长成才为中心，以打好知识基础、加强能力培养、有利长远发展为目标，尊重和激发研究生兴趣，注重培育独立思考能力和批判性思维，全面提升创新能力和发展能力，为研究生培养质量提高提供稳固支撑。

二、交通管理发展历程

交通管理的研究随车辆与道路交通的发展而产生。随着社会及汽车工业的发展，交通管理的目的与技术措施也在不断变化。初期的交通管理，其目的是保障交通安全。随着汽车数量的增加，道路上出现了交通拥挤阻塞现象，因此，在保证交通安全的基础上，还要求交通管理达到疏导交通、保障道路畅通的目的。随着城市现代化、机动化水平的不断提高，城市交通问题主要表现在道路交通拥堵、排放污染和能源消耗三个方面。新问题对交通管理理论、方法、技术提出了新的要求。总结国内外城市交通管理的发展历程，大体上可分为以下四个发展阶段。

第一阶段：交通管理的产生与传统交通管理。汽车交通出现初期，交通问题主要体现为交通事故的预防。治理交通的目标是建设适合汽车行驶的道路，在交通管理上，主要是克服频繁交通事故，保障交通安全。采取的管理措施，主要是针对性的分道行驶、限制车速、避免发生交通冲突等。随着汽车交通总量的增长，交通拥堵逐渐成为主要交通问题，增建道路以满足汽车交通需求的增长，逐渐形成了以“按需增供”为主要特点的传统交通管理方法。

第二阶段：交通系统管理。进入20世纪70年代，系统工程、计算机技术的发展，给交通管理提供了强大的技术支持。在这些社会、科技背景下，治理交通问题的理念从增建道路满通需求转向以提高现有道路交通效率为主，即从“按需增供”的传统交通管理方法变为“按需管供”的交通系统管理方法。交通系统管理的特点是：将人、车、路、环境作为一个统一体，从系统角度探求使现有交通发挥最优效益的交通问题综合治理方案，从而避免交通问题的转移。

第三阶段：交通需求管理。20世纪70年代末，在汽车交通需求不断增长的情况下，人们在治理交通的实践中逐步认识到，仅仅通过增建道路提高道路交通效率永远满足不了交通需求的增长，反而会刺激潜在交通需求，并增加交通污染的严重程度。因此逐步提出了交通需求管理的理念与方法。从历来由增建道路来满通需求的增长转变为对交通需求加以管理，降低需求总量和优化出行结构，以适应已有道路交通设施能够容纳的程度，即改“按需增供”、“按需管供”为“按供管需”，达到交通可持续发展的目的。

第四阶段：智能化交通管理。20世纪80年代后期，随着信息技术、人工智能技术、计算机及通信技术的发展，逐渐出现对智能交通运输系统的研究。智能交通运输系统已成为21世纪现代化地面交通运输体系的发展方向。智能化交通管理的特点是：在基本不进行交通基础设施建设的同时，采用高新技术增加交通供给能力来满通需求，使交通供需平衡，以解决交通问题。

三、课程体系的构建

纵观交通管理的发展历程，可知交通管理的内容、方法、技术手段等都随着社会的发展而不断的更新，因此需要不断优化和丰富“现代交通管理理论”课程内容，根据学科发展，交通管理理论、方法、技术发展和交通管理人才需求变化，及时对课程内容进行调整、凝练，重视通过对经典理论构建、关键问题突破和前沿研究进展的案例式教学等方式，强化研究生对创新过程的理解。同时加强方法论学习与训练，着力培养研究生的知识获取能力、学术鉴别能力、独立研究能力和解决实际问题的能力。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。从课程组织结构来看，由“特性分析―基本理论―策略研究―实施方法―评估保障”这条清晰的主线贯穿全部内容，并结合相应的案例分析实现理论到实践的转化，如下图所示。

四、教学模式的改革与创新

1.教学模式。从课程特点来看，交通管理是一门综合性强、涉猎面广的学科，因此在教学过程中既要注重学生对基本理论的理解和掌握，又要注意培养学生运用理论方法解决实际问题的能力。本课程在已有教学经验基础上，吸收了现代化的教学思想，采用了先进的教学手段，大胆提出了有别于以往的教学模式改革方向。（1）问题导向式教学法。问题导向式教学法（或任务驱动法）是指基于一些真实交通问题和实际任务，将学生放置到有现实意义的问题情境中，启发和鼓励学生运用所学知识，分工协作、分析讨论并最终解决这些实际问题，从而使学生学习到隐含于问题背后的知识与理论，并掌握具体的分析方法。问题导向式教学法可以激发学生的学习热情，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，使学生有针对性的学习新知识与新方法。在教学课件的设计上，研究组结合丰富的项目经验，在讲授每一章的内容之前，都会选择一个与该章内容有关的实际问题作为“引子”，从解决这个实际问题出发，引申出讲解主题。如在讲解“城市道路交通拥挤收费理论与实施方法”这章内容时，可以选择交通拥堵问题较严重的区域，让学生们思考采用城市交通拥挤收费是否可以解决该区域的拥堵问题。学生若要解决这个实际问题，首先需要了解交通拥挤收费的概念、类型、机理以及如何定价等相关内容。在整个授课过程中，教师将围绕这些知识点展开讲解；同样，学生也带着对疑惑与解决这些问题的好奇心，主动参与到授课中来，积极讨论和探索问题的答案。（2）启发式教学法。受传统教学思想的影响，教师在交通管理理论教学中过分注重知识的传承和注入，但这种“填鸭式”教学方式使得学生不能完全认识到自己在教学中的主体地位，在学习上缺乏主动性和创造性，在听课中不能与教师积极配合互动。而研究生教育应更注重培养学生的钻研精神与创新能力。因此，教学应变“灌输式”教学为启发式教学，从单向接受式教学发展为双向互动式教学，运用各种方法调动学生学习的主动性和积极性，启发、引导学生积极发现问题、分析问题和解决问题，使知识转化为实践能力。在教学过程中可以根据各章节特点采用如小组讨论法、专题研究法和学生参与讲解法等不同形式的授课形式。（3）经典案例教学法。经典案例教学是将理论联系实际、抽象到形象的重要途径。教师根据教学目标，指导学生对一些典型案例进行调查、阅读、分析和讨论，加深学生对基本原理和概念的理解，培养学生的实际应用能力。在交通管理理论课程中进行经典案例教学，就是使学生从模仿案例中积累经验、掌握知识，最后能摆脱模仿，独立地进行交通问题分析。此外，经典案例教学法对研究生独立完成毕业论文具有指导意义。学生可模仿授课案例所使用的规范步骤，选择自己感兴趣的题目，独立查阅文献，进行理论分析、模型构造、软件使用和规范写作等各方面的综合素质训练，最终完成学期论文。

2.教学形式。为了保障上述教学模式能够灵活地实施，本次课程建设在教学形式上也提出了相应的改革措施。（1）形成理论完备、案例丰富的多媒体课件。随着计算机技术的普及，多媒体教学已成为大学课堂的一种主要教学方式。但过去大部分课件都是课本的复制，缺乏对教学内容深刻的理解以及生动、形象的展示，并未发挥多媒体的优势。然而，教师的课件应“源于课本、高于课本”，即以有趣的问题激发学生的思考；以合理的主线贯穿基本知识点，引导学生积极主动学习；以经典的案例培养学生独立思考与解决问题的能力。（2）结合精品课程建设，建立线上线下互动平台。充分利用互联网平台，开发适合教学的实时的面对面的方式。建立微课、视频公开课等多种形式的线上教学方式，和以案例分析与项目研究为主的线下教学资源。线上学习，以学生自主看视频为主，学生自主进行系统知识的学习；线下以实践应用为主，给予学生充分的锻炼机会，是一种对课程内容的拓展性学习。

参考文献：

[1]别敦荣，易梦春，李家新.“十三五”时期研究生教育发展思路[J].中国高教研究，2016，（01）：83-90.

[2]罗尧成.我国研究生教育课程体系研究[M].广州：广东高等教育出版社，2010.

[3]李尚明.教学模式的分类研究[J].陕西理工学院学报：社会科学版，2007，25（3）：73-77.

New Thinking of "Theory for Modern Transportation Management" Course Construction

CHENG Xiao-yun，WANG Jian-jun，LONG Xue-qin

（School of Highway，Chang'an University，Xi'an，Shaanxi 710064，China）