目标的重要性

目标的重要性范文第1篇

1.新时代学校管理的必然选择

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调指出：“学校要建立完善符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度，依法办学，从严治校，认真履行教育教学和管理职责。尊重教师权利，加强教师管理。”“开展普法教育。促进师生员工提高法律素质和公民意识，自觉知法守法，遵守公共生活秩序，做遵纪守法的楷模。”从这个阐述中，我们可以看出，依法治校是新时代学校管理的必然选择。因此，学校要组织教职工学习国家的有关文件精神，加深教职工对学校依法治校必要性的理解，让依法治校的观念深入人心。

2.学校自身改革和发展的需要

市场经济与知识经济条件下的教育必然呈现出多元化、开放式的特点，这在客观上要求学校在发展建设上要走出传统封闭式的管理体制，建立起法制管理模式。随着教育的发展与办学自的扩大，教育管理越来越复杂，出现的许多新情况、新问题，都要依靠法律、依靠教育规章制度来理顺关系、规范行为、加强管理。所以，面对学校的种种困难和问题，要推动学校稳定和发展，只能依照相关法律和规章制度来依法治校，这也是学校自身改革和发展的需要。

3.提高我国综合国力的客观需要

一所学校能够依法治校、提高国民的科技和文化素质，从根本上讲，会促进我国综合国力的提高。当前，世界各国的学校教育都是国民教育的主要途径，学校管理的科学化、法制化程度又直接影响学校教育的质量，影响国民的整体素质和一个国家的综合国力。发达国家首先是重视教育。日本的《学校教育法》于1947年出台，公布以来共计修改了36次，这说明20世纪40年代日本学校管理就纳入了依法管理的轨道，战后的日本通过法治途径规范学校管理、发展学校教育，以学校教育为主渠道提高国民的科技和文化素质，从而促进了社会生产力的快速发展，提高了日本的综合国力。美国自1945年以来，经济产出增长的一半以上得益于教育和科技的进步。

二、学校进行依法治校的目标、要求及其基础

1.依法治校的目标

学校要将本校的教育教学工作纳入法制化轨道，实现学校本身管理的制度化、科学化、民主化、规范化。依法保障国家教育方针在本学校的贯彻落实和新课程标准的全面实施，强化普法教育，促进全体师生的法律素质提高。

学校坚持依法治校，通过深入扎实的法制宣传教育和法治实践，进一步提高本校领导干部和教师的法律意识和法律素质；进一步增强领导班子的法治理念，提高依法自主办学水平；进一步增强领导干部和教师依法执教的自觉性，提高依法管理和服务学生的水平，从而打造一支高素质的教师队伍。

学校领导班子要转变思想观念、工作方法、管理方式，切实做到依法决策、依法行政、依法管理、依法办事，使学校的各项工作有章可循；深入开展普法教育工作，为教育改革和发展保驾护航。

学校要建立健全完善监督机制和行为规范的管理体系，让广大师生员工积极参与学校的民主管理和法制建设，促进民主监督作用进一步发挥，使教师和受教育者的合法权益依法得到有效的保障。

学校要通过法制课和普法宣传教育，让师生了解“法”的概念和基本法律常识，增强学法、懂法、守法的意识；参加学法用法实践活动，养成遵纪守法的好习惯；拓宽法制教育途径，教育学生学法、知法、懂法、守法，做合格的学生。

2.依法治校的要求

学校要加强学校制度建设。要制定和完善学校章程，以及学校教育教学管理、学籍管理、财务财产管理、教师管理、学生管理等各项管理制度。学校的各项制度的内容要与国家法律法规相适应，并适时修改、清理、废止。同时，组织教师、学生对相关制度学习、讨论，使学校各项制度透明、公开。

学校要切实保护学生受教育的权利及其他各项合法权利。学校要加强对教育教学过程的监督与管理，防止歧视差生、体罚和变相体罚学生、加重学生课业负担等违法违规行为的发生。

学校要完善民主监督制。如做到校务经常公开，接受学校师生、教师的监督。同时推进教师代表大会制度、家长委员会制度，严格执行学校重大决策由教师代表大会讨论通过等措施。推进学校家长委员会、东山社区对学校校务的民主参与。

学校还要严格教师管理，切实维护、保障教师合法权益。教师也要认真履行职责，接受学校的绩效考核。

目标的重要性范文第2篇

对策分析

华峰，一个誓立于打造世界一流的聚氨酯生产基地的民族化工企业。在“四个共同”的企业文化引导下，一一实现人才，制度，生产，文化的创新。在工作中，各部门，各班组统一思想，明确企业发展方向，把实现企业目标作第一要事，不断的提升基层班组建设质量，从而加快企业发展步伐。而有效的班组目标管理则是企业发展的巨大推动力，更是企业文化的潜在力量。

在现代经济社会中，目标无论对个人还是企业都有着深刻的意义。企业不缺乏英明的决策者，缺乏的是能将企业战略目标执行到底的班组和员工个人。树立班组目标，建立详细及量化的考核制度与奖惩条例，不断的进行监督与检查，改进，改善，进步，最后为实现企业可持续化发展而努力。

【关键词】 目标管理，责任性改进

一. 建设班组目标的原因

一个明确的，行之有效的目标，是所有发展的开始点，更是实现成功的奠基石。“一个确定的目标是有所成就的起点。”这句名言出自拿破仑-希尔。可以看出，目标对于我们企业或个人的发展起着导航灯的作用。那么，为什么要进行目标管理呢？

第一，通过制定目标，可以让人明确方向，避免因走弯路而浪费时间。第二，目标就像一个筛子，它可以筛选出哪些是要做的事情，过滤掉无关的事惰，以提高工作效率。wwW.133229.COM因此目的明确会使工作更加井然有序。第三，通过不断的目标实现，能给予人成就感，进而唤起员工巨大的潜能，追求更高的目标。所以目标管理是以目标激励员工，而不是以控制为目的控制员工。应当注意，目标和目标管理是不同的。“目标”是一种期望或设计达到的结果；“目标管理”是通过设定不同方面和层级目标的方法；引导执行者追求，能给予执行者成就感，激发执行者潜能，快速有效实现最终目标的管理方法，它是一个实现目标的过程。两者的区分会在下面的文章中讲解到。

目标，就是我们生活和工作上要前进的方向和最终要达到的目的。它是体现人的需求的平台，清晰的反映出我们内心真实的想法及欲望。例如，在工作上，要努力做好每件事情，勤于主动思考问题，力争对氨纶丝产品进行创新。目标就是研发新的产品，那么我们就会有了工作的重点方向。在工作中，不断的用心关注每一个生产环节及工艺问题，时常对产品进行定位实验和研究。上述只是个小例子，来说明目标对于我们的重要性。目标能给我们带来的好处有四大点。

第一．提高士气。企业有了战略目标的引导，能逐步使团队的凝聚力增强。华峰的发展离不开有效的战略目标，更离不开企业所有员工的默默的付出。战略目标，经各部门分解后，最后所到达的就是基层班组。班组长将年度工作定位在实现上级目标上，再制定相应的，适合班组实际情况的发展目标。我认为，一个班组内，员工之间是在一个和谐，轻松的氛围中相互沟通和了解的。所以，一旦班组发展目标实施起来，员工之间就会相互的监督，共同努力，这就为目标的实现提供了强有力的推动力。只有目标符合所有班组成员的利益所需时，才能凝心聚力，将目标执行到底。

第二．发展自身能力。能力是逼出来的，也是利益欲望激发出来的。例如，在纺丝车间里，a员工因自身操作技能不达标而缺乏正确操作的能力。倘若，班组建立个人工作技能达标的目标，那么a员工就会在其它班组成员的监督下自觉的去学习标准的技能操作方法，提升自身的个人技能，达到班组所设定的目标。目标，能发展个人能力，更能够挖掘个人潜能。

第三．聚焦资源。企业中，往往各个部门的工作目标也企业年度发展目标不一致，处于各自管理自己的状态。这样的部门无论把绩效做的再好也是徒劳无功的。因为部门的职责是将企业的目标与部门工作重点结合起来，为目标的实现而努力奋斗。所以，企业各部门有了企业目标的引导，就会建立部门任务和发展目标，把工作的重点聚焦在有效的资源上，从而更好的为工作服务，为企业目标服务。

第四．实现绩效。09年，企业开始实行薪酬制度改革，以绩效看生产成果。在企业工厂内部，分别对部门职责进行清晰化的区分。在坚持企业战略目标的大方向下，各部门的年度目标实现为小单位，共同努力，为实现绩效和企业目标做好检测与管理。例如，纺丝部门年度生产的氨纶丝一等品率目标是98.5%。那么，这个部门目标分解到各个班组中，各个员工上。而部门的目标是否能顺利实现直接影响部门绩效，部门绩效与员工的奖金直接挂钩。所以说企业目标的存在，作为一种激发员工工作的动力，促使员工为绩效而不断的努力工作。

目标，能够带给企业员工许多的好处，能发展员工的能力，扩大企业规模和增强整体竞争实力，实现双赢。那么，什么样的目标才是行之有效的呢？我认为，只有对目标进行有效的管理，才有可能实现目标。即目标管理。目标管理是组织高层管理者根据组织所面临的内外部形势需要，制定出在一定时期内组织经营活动所需要达到的总目标，然后由组织内各部门和员工根据总目标确定各自的分目标，并在获得适当的资源配置和授权的前提下积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使组织的总目标得以实现，并把目标完成情况作为考核的依据的管理模式。目标管理的特点是：参与导向，系统导向，控制导向，授权导向，结果导向。其特点充分注解了目标管理的科学性及合理性。任何有效目标都要遵循smart原则，首先，目标管理必须明确、具体。专家们把这个叫做smart原则，即目标的“具体性”（specific）“可度量性”（measurable）“可实现性”（attainable）“现实性”（realistic）和“时限性”（time）。应该说越到基层，各种任务越具体，在现场管理中，一定要注意对这一原则的运用。可以这样讲，没有smart也就失去目标管理的内涵。为什么这样说呢？困为目标管理法的最大特点就是对各种指标进行量化处理，要求各种指标具有完全的可操作性和可评估性。我们有时会在工作现场看到悬挂着这样一些大幅标语：“安全重于泰山！”“一定把质量搞上去！”但是你一问员工：安全的具体标准有哪些？回答是：就是别出事呗！那质量的标准呢？就是少出次品呗！这不行，标准一定要具体，或者说，我们的目标能量化的就必须量化，即使是难以量化的，也要把结果描述出来。

其次，目标的设定应该既具有先进性、挑战性，同时又要具有可行性。没有先进性和挑战性就失去了激励作用，等于没有目标；但是又不能把目标定得没边，无法实现，还要考虑到可行不可行。我们把这个原则叫做“让小孩跳起来够桃”，太高或太低都不合适，应该让大家经过努力一跃能够实现。因此我们既要强调队伍能打硬仗，但又不能蛮干，强迫部下做根本做不到的事！因为这样会使部下产生严重的挫折感。注意：严格意义上的目标管理，其目标不是上级强加的，而是由员工与所属领导共同制定的，目标的达成是员工自我管理的结果。目标管理的核心是让员工自己管理自己，发挥员工的积极性。

第三，要客观分析实现目标的边界条件。什么是边界条件？就是实现目标必须具备的基本条件，包括可能出现的风险。比如依据《生产任务单》的要求对人员、设备、物料、技术能力、能源等进行测算，任何不能满足生产需求的问题，应尽量在开工前和有关部门沟通，并得到解决，避免误事。边界条件我们又称之为底限原则，它是我们达成目标的基本前提，否则就是不顾条件地蛮干。比如现在有些地方的所谓献礼工程，为了在某某日子之前一定完工献礼，结果活儿是完成了，但成了“***工程”。因此原则比目标更重要。这一点已经被无数实践所证明，因为原则是我们最基本的目标。

二．目前班组目标管理的情况

第一．作为班组长，是否意识到班组发展的重要性。

一个企业发展潜力和空间掌握在高层领导高瞻远瞩的决策中，而企业班组的发展则是挖掘发展潜力的先锋队。因此，班组的发展直接影响到企业整体实力。那么班组长是否意识到发展班组就是人为因素。据我调查分析得出的结论，企业将近96%的班组长是能够清楚的知道发展班组的重要性。在上级的领导带领下，班组内所有的成员共同努力工作，遵守企业规章制度，坚持四大创新机制，使班组内部形成人人争先进的工作氛围，尤其在工厂内部争创“优秀班组”称号。目前，工厂内部各个部门逐渐形成一种内在的奋斗景象。许多员工利用这次企业停产检修的机会，自己主动去其他部门学习各种设备操作知识。

我认为，思想决定行动。有了班组发展意识，那么必然会有其行动的方针。

第二．是否根据上级目标建立合适自己的班组发展目标。

有目标，并不代表会成功。第一，在企业中，班组长根据企业年度发展目标及上级目标来进行分解相关工作任务，来确定班组的生产目标，任何事情必须有一个明确的方向指引，才不会在日后的工作中适应自己的工作重心及个人价值意识。第二，充分了解自身班级组的情况。对员工各方面的技能有十分深刻的了解，并且能够有较好的沟通能力，与员工能够和谐相处，在必要的时候，要一呼全应的局面。第三，与员工共商目标，班组目标的执行人是员工，那么班组发展目标必须充分得到员工的支持。制定出合适班组成员各项欲望所需的目标，但其方向要与企业战略方向是一致的。通过调查显示，100%的班组长主动的根据企业年度目标及上级的目标建立相关适合班组发展目标。这说明我们企业的班组长都有自身发展要求，并为此不断的努力。

第三．目标是否经班组成员一致通过才生效，班组长以身作则，带好领袖作用。

一个行之有效的目标，必须经执行人员一致通过才生效，因为共同的努力，其结果是辉煌的。倘若有部分员工对目标有所不认可，那么目标的实现就会有重大的隐患。因为不认可所带来的危害是影响到全局的，班组内部人员较少，可能某个班组员工就会破坏整个班组发展目标，就会要求班组长做好充分沟通工作，在企业中有这样的现象，有些班组对于目标的建立都是口头的承诺，没有做好计划，也没有标准可循，这就导致其续放达不到预定标准。我认为，在班组里，班组长要召开一年一度的计划合同会。对于班组所制定的目标，要适应全体成员的发展倾向，并满足成员有关的欲望。例如，利益欲望，升职的欲望，当所有的成员赞同班组目标之后，班组长要首先作出表率作用，其表现在制定目标责任到合同上，一份目标责任制合同将代表其班组是否能够履行工作责任，实现目标，达到绩效，获得奖励；达不到目标，绩效成绩降低，扣除相应奖励，制定合同，并鼓励大家共同为实现目标努力，班组长在工作中必须以身作则，遵守企业规章制度，履行企业生产管理职责，带好下属员工，积极与员工沟通了解，共同为目标的实现而不懈努力。

目标的重要性范文第3篇

现阶段英语学科教学实践活动，关于目标总结下来应该是这样的：1、目标是教学大纲上有的；2、要达到的目标是老师们一而再，再而三，反复给学生们强调的；3、学生是否认同这一目标，授课教师不知道，或者是没有通过某种形式与学生打成共识。再透彻一些说就是：目标是事先给学生和教师们制定好了的，教师竭尽全力、通过各种途径试图告诉学生们的。学生们没有太多选择和思考的余地，“是什么原因要把这些作为学习的目标呢？”“这个目标是老师的，还是老师给我们的呢？”就教学活动的目标制定阶段，可以肯定的说，是没有“学”（学生），只有“教”（教师）的。但恰恰是学习目标才是学生学习过程中积极性的主要来源！综上所述：学习目标的制定是需要学生自己来“拿”主意的。恰如鲁迅先生的拿来主义。拿来的才是自己想要的。自己通过思考主动拿来的，在学习过程中才会更好的发挥主观能动性，取得的成绩才会使自己更有成就感，使整个“教”“学”活动充满乐趣。

回忆自己专升本的过程，作为一名成年人，自己制定学习目标，主观上可以提高学习积极性，结合老师课堂上的答疑解惑，最终顺利拿上本科证书。过程中积极性主要来自于学习目标是自己制定的，自己愿意为之付出，过程中的不断憧憬达成后将会带来的喜悦，目标达成后自信心提高，有利于制定下一个目标并为之充满信心。

而今作为教师的我，该如何转变角色，帮助或引导学生通过拿来主义的思想自己主动制定正确的学习目标呢？

答案只有一个：目标！激发学生制定学习目标。具有时效性的、多样的教学活动形式可以激发学生们的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了引导和激发学生们制定学习目标的前提与保障！

近年来培训界流行一项这样的课程：每个学员分到手一个土豆和一把普通的吸管，讲师要求学员用这些普通的吸管将土豆扎穿，彼此之间不得相互交流。学员们面面相觑，没有一个动手的。讲师于是提议，大家可以尝试用自己的方法去扎土豆，并且，吸管不限量。于是就有人动手了1、有人拿一只吸管用力扎下――折了。2、有人用三只吸管用力扎下――折了。3、有人用吸管一点一点往下钻――也折了。终于，有人喊“穿了，我一下子就扎穿了……”还没有来得及惊讶，又有人欢呼“穿了，穿了”。这个时候，已经没有人用手偷偷扣土豆了，直接拿起一个吸管就扎，折了再拿起下一个吸管再扎……讲师有鼓励大家看谁在都停止以前扎穿的吸管最多。最终，几乎所有人都扎穿了土豆，甚至有人在学习后，收集了剩下的土豆和吸管……

这能说明什么呢？团队中只要有人能制定正确的目标，并有力的执行，教师仅仅是适当引导，那么，教学活动中，“学”的比例可以肯定，必然会远远高于“教”的比例。在所谓的形式中，氛围的创造是需要花费老师非常大的精力的。

如何创设所谓的形式呢？

这个暑假我授派参加了 2011年7月11日至8月5日举办的“2011―2012学年度澳门理工―贝尔英语中心英语教师暑假培训班”进行了培训。培训的点滴使我倍感受益，并且更加照亮了我的教学之路，教学实践一定要基于以下几个方面着手：

一、爱学生

有效的、最好的教育的源泉就是爱，这与我校的一大原则其中之一“真爱”不谋而合。外教老师随意而不失严谨，广博而不失幽默的教学中无不在展现理念：爱。对我们词汇不足的耐心与理解是爱，对我们跨学科知识缺乏的宽容与鼓励学习也是爱等等。这教给我今后一定要爱学生的同时，更重要是我要思考如何让他们感受到我的爱并且理解。那就是首先让自己的课活起来，通过创设情景来鼓励同学们的参与。因为Telling is not teaching，and listening is not learning.(大意是:讲不意味着教学,听不意味着学会)。爱是教育的第一要素，那么让我们都懂得爱。

二、学生参与

英语教学不是你在课堂上说了多少，而是学生们参与了多少，说了多少。因为只有参与了、做了学生们才可能记住。通过培训我更加明确了学习者分为很多种类型，有些擅长用听的方式学习，有些擅长用说、转述的方式，有些擅长边听边看等等，所以我要在课前做大量的准备，创设贴近学生生活的情景，设计不同难度的活动，总之给不同学习类型、不同层次的学生机会参与到活动中来，让他们有学的兴趣，让他们感受到学到。永远别只是讲授，别让学生们只是听众。

三、学生为中心

这点也是我们学校所倡导的。课堂上始终以学生为中心。所以怎么让他们活起来，让他们参与，让他们说才是我要想的、我要去做得。课前我要做充分的课堂活动、练习等设计，还有，关键的是，引导学生去说去做，而不是简单的告诉。语言学习一定要把大量的时间给学生们去操练去实践。以学生动起来为原则，以学生动起来为成功。

四、关注学生未来

目标的重要性范文第4篇

关键词：小学品德；课时教学目标；制定；准确

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0013-01

当前品德课堂上，部分新教师甚至有些老教师对于每一堂课的课时目标定位，存在着一定的困难。如何定位和把握教学目标，是所有一线品德教师值得探究与思考的问题。下面以浙教版《品德与社会》三年级下册“丰富多彩的社区活动”一课为例，探讨如何进行品德课堂教学的目标制定。

一、目标制定源于对品德课程标准的解读

课程目标和每一课课时目标虽然看似不在同一个层面上，但却是一个相互关联、有机结合的整体。只有认真解读课程目标，才能更好地把握课时目标。课时目标是对总目标的诠释，需要通过具体的活动、操作、鲜活的事例以及师生之间的互动，把新的课程理念结合到每一堂的教学实践中。每一位品德教师都要有效把握好两者之间的关联，让品德课堂教学能在目标的指引下有序开展。

二、目标制定要忠于对教材内容的解读

（1）认识“阶梯”式的编排体系。“阶梯”式的课程设计思路是品德课程的特点之一，指的是相类似的内容和主题在不同的年级段反复出现，但对每个年级段的要求不一样，会逐级提高。在浙教版品德W科教材中，“我们的社区”这一主题教学目标呈现阶梯状主要体现在：二年级下“我们的社区”侧重于“从社区提供的服务，激发学生热爱社区和尊敬社区工作人员的情感，”重点在“移情”上；三年级下“丰富多彩的社区活动”侧重于“积极参与社区中的各项活动，成为小小志愿者”，重点是“导行”；四年级下“精彩的社区生活”侧重于“通过主动参与社区活动，知道精彩的社区活动能丰富社区成员的生活”，重点是“明理”。对于这一系列主题的内容来说，起着承上启下的作用，自然地从“移情”阶段通过“导行”实践上升到“明理”感悟阶段，因此，这节课侧重“参加各项活动后产生的困难，如何解决困难”的方法指导，让学生明白在活动中相互合作，才是解决困难的最好办法。可见，同一系列的主题，在不同年级段侧重点完全不同。教师在指导教学目标时，只有从整体出发，体会不同的编排意图，才不会局限于一课的内容，从而做到准确定位。

（2）从单元主题对目标进行横向定位。在教学中，教师必须从整体出发，着眼于整个单元的内容，进行横向定位。“丰富多彩的社区活动”是三年级下第一单元的第三课，这一单元的主题为“话说社区”，重点关注学生的环保意识和社会责任感，通过多种教学方式帮助学生养成环保意识和对社会弱势群体的关怀等品质。这一单元共含四项内容，相互关联，相互衔接。第一课“社区――我的大家”引导学生认识社区并了解其价值；第二课“可爱的社区人”引导学生认识社区干部，民警和社区里的其他劳动者，主要目标是“培养学生的公德意识，学会尊重别人的劳动”；第三课“丰富多彩的社区活动”引导学生了解社区中的各项活动和志愿者活动的意义；第四课“走进社区”引导学生学习社区里对社会有特殊贡献的人，激发自己的自豪感。教师只有抓住各课的目标，从整体出发，理清整体与局部的关系，思考每节课目标的定位，才能做到目标明确，教学有度。

（3）把握课文的提示语、关键词和插图等细节。品德学科教材，每一课都有它的关键词、提示语。“丰富多彩的社区活动”这一课的提示语是“社区是我们的大家，社区的活动丰富多彩，我们要积极参与”，关键词是“社区活动”。从这些提示语和关键词就知道，学习生活是最主要的目标。教师在教学中要把“积极参与社区的各项活动，加入志愿者的行列，成为小小志愿者”作为教学重点。同时，将教材分成三个板块，通过“看、忆、做”来激发学生内心的体验：一看，观看视频，走进丰富多彩的社区活动，激发兴趣。二忆，回忆自己社区的活动，感受活动的丰富，激发学生对社区生活的向往之情。三做，引导学生在社区中做自己力所能及的事，成为小小志愿者。在教学目标的制定过程中，如果只注重教材中的提示语和关键词，不一定能准确地抓住目标，教师还要细看每一幅图，细读每一段文字。“丰富多彩的社区活动”有两组图，第一组是丰富多彩的社区活动，图中的同学在笑容满面地参与各种公益活动。现在大多数孩子是独生子女，有些以自我为中心，缺乏为他人服务的精神。由此，这课教学目标就可以明确定位在尽自己的力，做力所能及的事情，献出一份爱。第二组图是同学参加公益活动时会遇到的问题。出现在“咨询角”的这一组图，就是引导学生分析思考活动中可能遇到的问题，让学生学会轻松面对困难，寻求解决办法。因此，课堂教学目标可以定位于：积极面对活动中的困难，学会与他人合作。

三、结束语

总之，课时目标决定着一堂课的教学效益，是课堂教学活动的灵魂和动力，课时目标如何准确定位，必须认真解读课程标准，细读教材内容，从学生实际出发，精心预设教学活动。只有这样，才能通过具体的活动、操作、鲜活的事例以及师生之间的互动，把新的课程理念结合到教学实践中。

参考文献：

目标的重要性范文第5篇

论文关键词：专业人才培养计划；课程大纲；目标检验标准体系；高等职业教育

高等职业教育是高等教育的一种类型，把学生培养成所属专业领域的高技能和应用型专门人才是高等职业教育学校的办学目标。那么，把学生培养到什么程度才算达到这一目标呢？教育工作者付出怎样的工作行为才是向着这一目标不断迈进的正确行为呢？要回答这两个问题就必须在指导教学行为的纲领性文件《专业人才培养计划和课程教学大纲》中，针对专业培养目标或课程教学目标写明实现目标的检验标准。如果说确定适当的培养目标对于教育是重要的，那么为衡量怎样的行为结果才算达标的检验标准则更为重要。如果在指导教学的纲领性文件中仅写明要实现的目标而缺乏明确的检验标准，那么就会对实际的教学过程和结果造成许多隐性问题；且在那种纲领性文件之上进行的教与学的行为也必然会存在诸多的盲目性。

目标是对工作成果的期望，是工作的原动力。影响目标实现的因素有很多，有人为的、客观的，当然也有目标自身的。单从目标本身来看，在确定目标的同时是否制定了明确可行的检验标准对目标的实现过程也起着至关重要的作用。完整的目标不光是切合实际的期望，而且应该具有如何才算实现的检验标准。实现目标需要努力工作，有时还需要改革不适当的工作方式和方法，然而更为重要的是在工作中时刻需要清楚目标实现与否的检验标准是什么，因为只有这样，我们才能在面对如下一些关键问题的时候具有足够正确的判断力。比如怎样干才叫好、干到什么程度才叫好、谁干得更好、现有的工作方式是否有效或者需不需要改革、如何衡量改革后的工作方法是成功的等等。

一、目标检验标准体系的重要性

工作中，人人都想把工作干好，只是困扰人们的常常是不知道怎样干才叫好，或者说干到什么程度才叫好。这或许就是因为工作本身关于干好的标准不存在或者较为粗略也或者是工作者自己没有搞清楚的缘故吧。

有位管理大师说：你永远干不好检测标准制定不清的事情。

其实教学过程就是一种特殊的生产过程，学生则是其生产的产品。通常，产品的生产过程被划分为多个独立的生产环节，每个环节都有自己的检验标准。无论当前这个生产环节是由谁完成的，也无论采用的是怎样的设备、怎样的加工工艺和怎样的加工方法，只要加工结束后的产品按规定的成品率能够通过本环节的标准检验，那么就可以说这位加工者干的好，所选的设备和所用的加工工艺和加工方法都是可取的。凡能通过当前环节标准检验的产品接着就可以进入下一生产环节，当经过了所有生产环节后得到的产品又通过了最终的标准检验，那么就生产出了一件合格的产品。在实际生产中，衡量产品合格与否的检验标准实际上是一个检验标准体系，这个体系由终检标准和每个环节的检验标准组成，这个体系对于产品的整个生产过程至关重要，生产产品之初要确定的事情中首先就是这个检验标准体系，并且还要在整个生产过程中和产品生产的生命周期里根据市场需求对其进行不断的调整。只有这样才可能用它对生产之初在确定采用什么样的生产设备的时候或者是在生产过程中确定采用怎样的生产工艺和生产方法的时候，以及确定等等类似关键事项的时候的生产者进行甄别指导。由生产过程推及教学过程，在教学过程的纲领性文件里建立关于本专业教学的目标检验标准体系对于指导整个教学过程必然也是至关重要的。如果在教学的纲领性文件里缺乏指导教学的目标检验标准体系必然会使教学工作者在实际的教学过程中对诸多关键问题存在甄别不清的现象。

毫无疑问，应将持毕业证走出校门的学生视为：学校认定该学生已被学校培养成了所学专业里的高技能和应用型人才了。然而目前的实际情况并非如此。原因是出现这个问题的学校对即将毕业的学生，没有一个关于学生是否达到了专业培养目标要求的综合性鉴别或者是考核的环节。在校期间，学生们分学期学习若干课程并在期末通过必须的考核，完成所有课程的学习后就可以获得毕业证走出校门了。因为发证前没有设置是否达到培养目标要求的综合性鉴别环节，因此就有可能出现虽然持有毕业证但却并没有达到专业培养目标要求的持证者。实际上，这种情况目前在多所学校均存在，且态势逐渐严重。试想，如果达不到培养目标的持证者比例很高，那么多轮这种毕业生走入社会后，由于毕业证含金量的降低，肯定会毁坏学校的（或许曾经拥有的）信誉和品牌，最终影响学校的生存大计。可见，在发放毕业证之前设立一个恰当合理的标准进行检验是多么的必要和重要啊。

记得有一个关于在少林寺学习武艺的俗家弟子学到什么程度才能得到少林寺认可的传说（相当于获得少林寺的毕业证）。据传，在少林寺学习武艺的俗家弟子，平时要认真、刻苦地练习少林师傅给自己安排的各种套路和技击练习；一种套路学完并经过师傅认可之后接着就可以进行另一种套路或技击的学习。经过多年修炼的俗家弟子，如果有一天要还俗回家，且希望在离开少林寺时得到少林寺对其所学能力的认可，即“毕业证”，据说要按少林寺的规定：“打出山门”。通过了就可获得少林寺的“毕业证”。

“打出山门”可能是少林寺为即将离寺的俗家弟子安排的一种综合能力考核。姑且不提它的真实性，但它至少告诉我们，少林寺很看重其出具的“毕业证”，对于要获得毕业证的弟子是要经受住一番检验才行的。这难道不是高等职业教育者应该从中借鉴的吗？

目前，在诸多的教学活动中，也正是由于针对目标实现与否的衡量缺乏明确细致的检验标准，或者忽略了这方面的建设，使得许多理论上认为好的教学行为或者认为合理、切合实际的方法最终都因为结果不理想而变得苍白无力。

在学校，经常会把某些课程评定为精品课程，课程的精品度有部级、省级和校级之分。但不要以为课程精品了，学生的学习结果也会变得精品了；更不要以为课程精品了，培养的学生就精品了。目前，衡量一门课程是否够得上精品设置有多项检验指标，但在众多指标里没有一条是关于学生学习结果应该达到何种程度的衡量，这类精品课程的评定是自欺欺人的行为。在笔者看来，一门课程是不是精品的评定条件应该加入一条，就是看学过的学生是否大部分都能成为“精品”。试想，如果精品课程教出的学生没几个堪称“精品”的，那么就算全校所有的课程都是精品又有什么用呢？显然，我们希望教学的结果是把学生们都培养成“精品”（又叫高材生），因此，课程够不够精品，关键要看教过的学生们是否大部分都能成为精品学生。

高等职业教育是以实践技能培养为主，理论知识够用就行，已有的普通高等教育方法已经不再适用高等职业教育的需求，为了获得更好的教学效果，各个学校都在进行教学改革尝试，比如行为导向法、任务驱动法。那么，我们怎样判别新的教学方法比老的好？是不是在教学中采用了新的教学方法之后，教学效果就一定好呢？笔者认为，在教学之初，如果针对教学目标实现与否的衡量标准制定的还不够明确或细致，那么我们怎么能否定现有的教学方法在完成教学任务上的表现？又怎么能确定一种新的教学方法采用后的教学结果能够很好地完成教学任务呢？其实，采用什么教学方法并不是最重要的，重要的是要具有对教学结果是否达标的衡量能力。如果具备了衡量教学结果是否达标的能力，我们就具有了识别教学方法是否可行的能力，而这些都需要在教学之初针对教学目标实现与否制定明确、细致的检验标准。

在高等教育里，考60分意味着该门课程合格了，如果所有的课程都合格了就可以拿到学校颁发的毕业证了。我们是否想过，考60分是否达到了课程的培养目标，拿了毕业证的考生是否达到了专业的培养目标呢？

其实就是对目标的具体描述，如果我们是目标的制定者，那么为目标的实现与否制定明确可行的检验标准其实是一件十分重要的事情；如果我们是目标的实现者，在工作中清楚衡量目标实现与否的检验标准与努力工作相比同样重要。

学生是学校向社会输出的产品，教学过程就是一种特殊的生产过程，说它特殊是因为其有别于工厂式的生产过程。工厂式的生产过程里，生产者和生产对象（即产品）之间的区分可以说是泾渭分明；而在学校的教学过程里，生产者（即老师）和产品（即学生）之间的区分就未必是分明的，其特殊之处就在于学生既是产品也是生产者之一，老师和学生共同携手进行“生产”才可能造出合格的“产品”。

任何生产过程都离不开检验标准，无论怎样的生产工艺只要能生产出经得起检验标准检验的产品就是好工艺。比较哪位生产者干的好，或者比较哪种生产工艺好，或者哪家生产厂生产质量好，都需要用确定的检验标准来衡量。教学过程是生产过程，过程中的每一门课程的教学都可看成一个生产环节。既是生产过程，就要有检验标准，只有细致的检验标准，生产者才能知道自己的生产过程是否正确。

学生是教学过程的制造者之一。目前的教学系统忽略了这个制造者，因为教学过程中，这位制造者没有教学大纲、授课计划等关键教学文件，更不知道学到什么程度才算达到了课程要求的目标，他们只知道要考60分。教过课的老师或许都有这样的经历，当我们完成一门课程的教学后就会进入考前复习阶段，在复习的过程中，学生们常常会要求老师为他们划划考试范围和重点，其实这就表明学生们不清楚这门课程应该学到什么程度才算达到了教学目标要求。如果恰巧这门课就缺少细致可行的检验标准，且如果老师又不是出题的老师也未提前看到考试卷，那么老师划的范围和重点就可能与考试卷上的范围和重点有偏差；如果是这样，老师岂不是在误导学生的学习。更有甚者，即使学生考了高分也不代表其已经达到了课程目标。

二、对策

我们在教学过程中针对以上问题应该怎么做呢？

（1）在系部成立教学管理委员会。

（2）由该委员会分专业审核专业培养计划和课程大纲。

（3）审核和确定专业培养计划的培养目标和课程大纲的课程目标，针对每个目标都必须制定明确可行的检验标准。

（4）从学生入校和整个在校学习期间，要让学生清楚学完本专业之后能掌握的都是哪几种技能以及如何鉴别已经确实掌握了这些技能；课程教学之初和学习过程中，要让学生清楚本门课程的学习目标（即课程目标），以及如何考核自己的学习结果已经达到了本课程的目标要求。

（5）根据课程的教学目标和如何才算实现的考核标准对考试形式和考试内容进行审核，对于技能考试可以从中抽查10%的学生进行成绩复核。