家庭教育故事范文1

小胖是我一个远房表哥家的孩子，大约七八岁的时候，父母离异，母亲回到了遥远的老家，从此断了联系，他和爷爷奶奶生活在一起，父亲再婚。

每当想起他，我总是心疼到想哭。

他四五岁的时候，我见过他一次，那时候她还在妈妈的羽翼下幸福地成长，谁会想到他的命运面临如此大的波折。那时候的他，很开朗，有种锐气，他自称脑袋瓜比谁的都硬，要和每个人“顶牛”，我们都很配合地输给他一次，他好骄傲，仿佛自己真是天下无双。

离婚的事情怪我表哥，听说我表嫂特别亲孩子，临走的时候，哭得死去活来，孩子抱着她的腿不放，那场景真是不忍设想。因我表嫂的娘家在非常远的地方，直到现在，都没再见面。

孩子13岁那年的春节，去我家住了一个星期。他长高了，但最大的变化还是表情，他变得很腼腆，眼神飘忽不定，总是小心翼翼的。没用一天，我就和他建立了“深厚的友谊”，我离开一会，他就到处寻找。当时我姑姑家的小表弟也在，和他同岁，两个孩子形成了强烈的反差。

小胖很敏感，如果我看他，他很快就能感觉到，报以浅浅的微笑，而小表弟则不然，眉飞色舞、滔滔不尽，几乎不在意别人的眼神。小表弟每天就想着怎么好玩，而小胖则凡事替别人着想，比如他会帮忙做家务，很有眼力劲儿，吃饭的时候，他会把自己跟前的菜夹给对面的人，吃水果总是照顾到每个人。他总是能让人很舒服，可这与年龄不符的周到背后，又藏着多少心酸和心痛呢？

春节的时候，家里热闹的很，我们姐妹总是跟老爸老妈撒娇耍赖，弄得他们哭笑不得。可我深怕这团聚的气氛，这温馨的场景，惹起小胖的心事，就格外留心他。虽然别人都不知道我有这一层想法，但小胖很快就感觉到了，他太缺少母爱，所以格外在意每个对他好的人。

一个星期后，他和我一起去了市区的二舅家。有一天我要去看同学，想带着他，和同学说好了，也和他说了，但最后舅妈提醒我，正月带小孩去玩，人家要包红包给他，这不好。我把这个原因解释给他听，他很理解，说等我回来。

那天下午我到家的时候，见他睡着了，过了一会，他醒来，和我说肚子疼。问他什么时候疼的，他说中午。再问他怎么不说，他竟然说想等我回来再说。我找来些药给他吃，细问才知道，他有肚子疼的毛病。见他坐在沙发上，用手捂着肚子，表情平静，眼神空蒙，真是好心疼。天有些暗了，屋里没开灯，我恍惚看见有晶莹的东西滑落，仔细看看，是眼泪……他的表情依然平静，眼神依然空蒙，他的心思在哪里？是不是跨越万水千山，寻他的妈妈去了？

后来，让他到床上趴一会。外面传来炮竹声声，节日的喜庆还在，可是，谁又知道，有个没有妈妈的孩子，在独自承受着肚子疼呢？我的思绪也跟着他的眼神飘走了，他妈妈在哪里呢，如果她知道孩子肚子疼都不知道和谁说，她会多难过？母子连心啊，每个日日夜夜，那个失去孩子的妈妈又是怎么熬过来的呢？这几年孩子都经历了什么，没人的地方，他一定哭了一次有一次，不然怎么会习惯于用一张没有表情的脸来挡住所有的委屈和孤独呢？可他的眼神却泄露了一切，毕竟还是个孩子，他能承受多少？可是，他什么不得承受呢？我多希望他像小表弟一样，眉飞色舞、滔滔不尽，可是，就算他疼到那样的地步，还是强忍着，你哭诉一下也好受些啊……

我再也忍不住，谎称去厕所，跑到大门外嚎啕大哭，我永远忘不了那个寒冷寂静的晚上，我对着暗蓝的天空说：老天，你对我小侄子好点不行吗？

家庭教育故事范文2

2001年，我国试行的《 幼儿园教育指导纲要 》第一次明确指出“把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中”，并提出培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。[1]

综观全球，幼儿的早期阅读受到越来越多的重视，我国幼儿的早期阅读也逐渐构成一套完善的体系，同时聋童的早期阅读也开始引起人们的思考。在调查中发现，针对聋童早期阅读的书籍少之又少，而且很多聋童没有进幼儿园和健听幼儿分享阅读的机会。大部分聋童的的童年是和家人一起度过的。在对家长进行访谈时发现，很多聋童的家长对“早期阅读”的概念模糊，更不知道如何指导自己的孩子进行阅读。健听的家长更多的困惑是无法与自己的孩子沟通。由于种种困难的存在，因此聋童真正意义上的阅读是进入小学才开始的。基于此，本文选取了美国加劳德特大学研究机构，对该机构的聋童早期教育模式进行介绍、分析，并探讨对我国聋童早期阅读教育理念、体系与内容的相应启示。

二、美国加劳德特大学研究机构针对聋童开展的“共享阅读”（ Shared Reading Project）教育体系

1．基本情况介绍

美国劳伦・克勒聋教育中心（Laurent Clerc National Deaf Education Center）是加劳德特大学（Gallaudet University）的一个研究机构。该中心提供了一套针对聋童的“共享阅读”（ Shared Reading Project）体系。这套体系最先由David R．Schleper， Jane Kelleher Fernandes和 Doreen Higa于1993年在美国夏威夷创建，1995年Fernandes 和 Schleper将这套体系带到加劳德特大学的劳伦・克勒聋教育中心，并得到进一步的发展。

2．共享阅读（SRP）的理念

（1）聋童阅读十五条原则。[2] 十五条阅读原则就是基于聋童家长和教师与聋童阅读的经验而总结出来的。共享阅读紧紧围绕这十五条原则开展。首先在共享阅读中是将故事使用手语进行翻译，这样既练习了手语同时又阅读了有趣的故事。在共享阅读中坚持“语言可视”的原则，确保幼儿同时看到手语、文字、图画。当然在阅读过程中不可忽视的环节就是“过渡”，即在重复阅读过程中，逐步实现从“教师讲故事”过渡到幼儿“读故事”，最初一段时间，确保幼儿理解故事，然后慢慢地引导幼儿将更多的注意力放在练习上。在开展阅读的过程中要始终明确幼儿是阅读的主体，选择阅读题材以及先进行哪些部分的阅读，这些需要充分尊重幼儿的意见。指导教师、家长，在带领幼儿开展阅读时也需要掌握一些技巧，指导教师需注意调整手语的风格与故事相适应，同时讲述故事时与现实相结合，在阅读过程中要进行眼神的交流，以及使用注意策略来吸引孩子参与到阅读活动中。此外阅读环境也是成功地开展阅读的重要环节，提供一个积极的没有压力感的环境，使幼儿在舒适的环境下阅读，鼓励幼儿大胆讲出自己读故事的心得体会，自己的想法，这也是十分重要的。

（2）父母是孩子第一任教师。家长了解自己孩子，也是最适合的教育者。家长对聋童的引导、教育直接影响其以后的成长。通过共享阅读，可以促进幼儿与家长的交流，增进父母与孩子的感情。

（3）把故事带入生活。通过故事孩子既可以了解这个五彩斑斓的世界，又可以培养丰富的创造力、审美能力，以及一些逻辑思维能力。在家长为孩子讲述故事的过程中，聋童、听力障碍儿童的手语、口语表达能力会增强。家庭教师把故事带入家庭，也让聋童的家庭有了更多美丽的故事。

（4）多种支持。共享阅读的独特之处就在于“分享”，不是一个人独自阅读，而是在多人参与下展开的。家庭教师是一个重要的角色，家庭教师深入到每个家庭，去教授家长如何给聋儿有效地阅读和分享故事。家庭教师帮助家长克服心理障碍，熟练地使用手语并能够熟练翻译书面语言。大部分开展这样的共享阅读的家庭教师都是聋人。在家庭教师的帮助下，家长可以更顺利地与孩子开展阅读。有了家庭教师的指导、家长的陪伴，聋童的阅读阻力便大大减少了。

3．分享阅读的实施

（1）聋人家庭教师每周都会进行一次家访。这样的家访是为了给各个家庭提供方便，家访时双方约定时间，最好定在晚上或者周末，确保家访的有效性。家庭教师教授家长怎样用手语去给孩子讲授孩子喜欢的故事。

（2）家长练习用手语讲授故事，同时家庭教师给予一定的反馈。

（3）家长给聋儿讲述故事时，家庭教师观看并给予一定的指导。

（4）家庭教师为这个家庭留一个“家庭书袋”。这个书袋包括一本书、为练习用的DVD、一个书签以及一个指导手册（和幼儿的阅读结束后开展的活动）。

（5）在这周内，家长反复给儿童阅读故事。如果家长忘记了相应语言手语的表达，可以看DVD（手语视频）以强化、加强学习。

（6）家长将讲故事的次数记录下来，并将遇到的问题也记录下来，这样家庭教师下次再来的时候就可以帮助解决所遇到的问题。下周家庭教师又会带来新书，新一轮的阅读又开始了。

4．分享阅读效果探讨

（1）聋童。首先，聋儿对阅读更有兴趣。在家长带着聋儿阅读时，其会集中注意力。这些聋儿给父母拿书、指出上面的图片，在家长阅读时他们还会找出相应的文字，对故事进行讨论并想保留他们自己很喜欢的图书。其次，幼儿的手语技能有很大改善。他们可学习更多的词汇，而且一些聋儿开始使用更多的手指语拼读。再次，儿童在与父母的交流中，挫败感减少了，父母和孩子的关系大大改善了。

（2）家长。家长是分享阅读的重要参与者，家长在与孩子分享阅读的过程中也在不断地提高自己。首先，家长的手语有很大的提高，他们的手语词汇量、流畅度都大大提高，在与孩子交流时也越来越顺畅。其次，家长习得了指导孩子阅读的技巧，包括怎样放置图书，在阅读时在哪做记号，如何进行角色分配，怎样很好地表述故事，等等。再次，家长接受了孩子“聋”的现实。他们视家庭教师为自己的榜样，在与聋人接触时他们更加坦然，而且也慢慢地理解聋人文化。

（3）家庭教师（聋人）。聋人家庭教师成为聋童与家长交流的桥梁。聋童容易接纳聋人教师，聋人教师在教授家长阅读技巧的同时，一举一动也会对聋童产生潜移默化的影响。与此同时，家庭教师也会从教学实践中提高自身的能力，传授经验的过程中自身也得到成长、历练。

5．在学校中开展分享阅读

分享阅读主要是在家庭中展开的，但其顺利运行则需要学校的大力支持、配合。学校是分享阅读顺利开展的强力后盾。

在学校中开展分享阅读项目，首先要得到学校领导的认可与支持。接下来就要对学校教师、家庭教师、父母或其他教养者开展培训课程，主要学习如何应用十五条原则开展分享阅读；指导、培训聋人（成人）怎样做好家庭教师，辅导聋童家庭阅读；指导父母、教养者、教育者组建高表现团队，为聋童创造良好的阅读环境、氛围。此外，学校还需考虑资金问题，用来支付家庭教师的辅导费用以及购买书袋等教具所需资金。

三、对我国聋教育的启示

在我国教育大环境、大背景下，聋童早期教育的开展，需要全体社会成员多角度、全方位的通力合作。

1．理念的转变

综观全球教育发展现状，特殊教育已逐渐成为衡量一个国家教育发展状况、教育理念、教育方针先进与否的重要标准。聋人在我国特殊需要人群中占有很大的比例，聋人的早期教育关系到聋人以后的发展，关系到聋人未来的生活品质，当然也关系到我国特殊需求人群的发展，因此聋童的早期教育应该提上日程。

2．高表现团队的建设

所谓“高表现团队”，在这里就是指学校领导者、家庭教师、父母或教养者的最优组合。最优组合，可以为聋童创造良好的阅读环境，可以充分有效地利用现有资源。高表现团队的建立，可以使幼儿在和谐的环境中不断进步。

（1）学校领导。学校，可以成为开展共享阅读的“总指挥所”。无论家庭教师、父母或者教养者都要在学校接受一定的培训，而学校领导就是“总指挥所”的“指挥棒”，负责家庭教师的分配，家长意见的反馈以及教学资源的配置。共享阅读项目能否成功运行，很大程度上取决于学校领导能否合理地安排、科学地支配有效资源。

（2）家庭教师。家庭教师，父母与聋童的桥梁。建议家庭教师由聋人担任，因为聋人教师对聋童有更深入的了解，更了解他们需要什么，更明白聋童的困难在哪里。而且，聋人教师会较容易被聋童接受，一些聋童会产生“榜样意识”，视聋人教师为自己的榜样，这样可引导聋童树立积极向上的人生态度。

但是从我国聋童教育发展现状而言，聋人教师的数量很少，因此建议在聋校对听人教师进行辅导。聋校听人教师在与聋生交流时基本达到“无障碍”，听人教师进入聋童家庭，可以减少与健听家长的沟通障碍，但是需加强与聋童的交流，以及健听家长的手语辅导。

（3）父母或教养者。父母或教养者，是聋童早期阅读的直接参与者。聋童能否有效地进行阅读，家长或教养者的引导、支持具有不容忽视的作用。家长或教养者应严格遵循早期阅读原则，虚心向家庭指导教师学习，合理利用教学资源。最重要的就是要认真学习手语，沟通无障碍，才能将所要表达的内容淋漓尽致地表达出来。

3．丰富“支持”内容

（1）资金保障。目前我国早期教育不属于义务教育，接受早期教育需要支付相应的费用。聋童家长若聘请家庭教师或在学校接受培训，需支付一定的费用。考虑到我国特殊需求人群的家庭状况，建议政府为聋校提供一些财政支持，同时吸纳社会爱心基金，组织学生开展公益活动等多种形式，增加资金来源，为聋童家庭减轻负担。

（2）早期阅读教材（书袋）的科学化。阅读教材，是聋童开展阅读的主要工具。教材的品质，直接影响儿童学习的效果，因此，在进行教材的编制时应该全方位、多角度思考。教材的编制和选择，要考虑聋童的生理、心理、年龄特征，同时还要结合幼儿的特殊需求。选择适合的阅读教材，可以为聋童以后的阅读打下良好的基础；不恰当的阅读教材，可能会造成聋童对阅读的反感甚至恐惧。

（3）科技辅具的支持。聋童在进行早期阅读时，鉴于聋童状况，可以适当为聋童设置一些辅具，为其有效阅读提供方便。有些科技产品并非聋人专用，但聋人在生活学习中可以选用，例如震动闹钟、灯光图示、电脑网络、视频字幕、震动显示器等，这些都有利于聋人的学习及与人交流。

（作者单位：重庆师范大学特殊教育学院，重庆，400030）

参考文献：

家庭教育故事范文3

关键词：幼儿安全；安全教育；家庭教育

一、调查对象及调查方法

（一）调查对象

1.家长安全教育能力及幼儿自救自护能力。家庭中幼儿安全教育的目的可分为幼儿和家长两方面。对于幼儿，家庭安全教育是为了增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，避免幼儿发生意外伤害；对于家长来说，家庭安全教育应提高父母自身的安全防范意识、和安全教育技能，消除家庭环境中的安全隐患，为幼儿营造一个安全、健康、舒适的环境。

2.幼儿家庭安全教育的主要类型。幼儿家庭安全教育的内容分为物质安全教育、环境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物质安全是指幼儿在平时生活、衣食住行中直接接触到的物质是否安全；环境安全是指幼儿生活环境的安全，包括设施安全和自然环境安全；心理安全是指在与家人和他人交往过程中体验到安全感，具有较强的自我认同和自尊心理体验，敢于表达自己的见解和感受。

（二）调查方法

1.问卷调查法。为了解D市幼儿家庭安全教育的现状，笔者采用了问卷调查法，所涉及问卷共分为四个维度：幼儿的家庭安全环境及幼儿一年内发生的意外伤害事故、家长的安全教育观念及行为、家长自身对安全知识的掌握、幼儿的日常安全行为。研究样本为D市三所幼儿园小班至大班的幼儿及其家长。

2.访谈法。针对本研究的实际需要，通过访谈来了解家庭安全教育存在问题的原因。就研究的具体问题，对30名幼儿家长进行访谈，了解家庭安全教育存在问题的原因等方面问题，访谈内容大体围绕家长对幼儿安全教育的认识和幼儿与家长的互动等方面。

二、调查结果与分析

（一）幼儿家庭安全教育现状

1.幼儿家庭安全环境隐患。结果表明，26%的家长没有给家中住宅窗户加保护栏，这会加大幼儿坠楼的隐患。60%的家庭住宅周边有公路、马路且车辆来往频繁。56%的幼儿家庭住宅周围有可以游泳的河流，新闻中经常报道幼儿因玩耍而溺水的悲剧，家长应提高警惕。

2.幼儿家庭意外伤害事故。此项调查通过家长回忆一年内孩子在幼儿园外发生的安全事故，调查3~6岁儿童发生最多的意外伤害事故，发生意外伤害事故的地点，发生意外伤害事故时幼儿所处情景。幼儿在家庭中发生的意外伤害事故最多的是烧伤烫伤（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割伤（32%）。发生幼儿意外伤害事故最多的地点是家庭附近（78%），其次是发生在家庭室内（14%），最后是公共场所（4%）。

3.家长对幼儿安全教育认识。调查显示，12%的家长赞成“只要少让孩子参加户外活动，就能减少幼儿的安全隐患”。家长的外在保护只能在一定程度上避免幼儿受到伤害，形成幼儿安全自护能力是避免安全事故的根本措施。23%的家长基本赞同“在家里对孩子的约束越多，孩子就越安全”的观点。32%的家长认为，孩子还不懂事，所以不会有严重的心理问题。如果幼儿的心理问题不能得到及时地治疗，随着幼儿年龄的增长，心理问题或将加重。

4.家长对幼儿进行安全教育的现状。调查结果发现，家长利用各种方式对幼儿进行安全教育，使用最多的方法是在孩子进行一些有危险性的活动前，提醒他注意相关的安全隐患；在孩子做出危险举动后立即给予教育。其次是通过图画书、讲故事或电视节目等方式让孩子掌握安全常识。最后是利用身边某个情景向孩子说明该情景中的安全隐患和应对措施；可以看出家长最常用的安全教育方法是在孩子做出危险举动后再给予安全教育，这样做比较被动。在生活中随机对孩子进行安全教育较少。

（二）家庭安全教育存在问题及原因分析

1.幼儿家庭安全隐患分析。随着各类家用电器的普及，幼儿家庭内的安全隐患也随之增加。家长的安全意识与家庭中的安全隐患成负相关，而家庭中的安全隐患与幼儿意外伤害事故的发生成正相关。有些家长由于疏忽和经验不足等原因，没有及时发现和消除家庭室内的安全隐患是造成室内安全事故的主要原因。家庭室外环境受多方面因素影响不易改变，因此家长只有通过安全教育，使幼儿增强安全意识，培养幼儿的安全规则，才能避免此类意外伤害的发生。

2.家长对家庭安全教育的认识存在问题。通过调查数据可以看到，家长“保护”意识很强。现在幼儿大多是独生子女，家长都十分关心孩子的安全问题，家长会通过各种安全保护措施来保护幼儿不受到伤害。然而，这种保护对幼儿来说是外在的、依赖的、被动的，这种在过度保护下成长的孩子，会失去很多实践的机会，各种能力得不到提升。通过访谈30位家长，仅有6位家长表示经常带幼儿参加户外活动。其余有24位家长不能做到经常带孩子到户外游戏，他们给出的理由是“工作较忙”“没有时间”及“外面不安全”。有一位家长在访谈中明确表示“孩子在家里最安全，到外面玩车较多，人很杂，不放心”。

3.幼儿家长安全教育方式单一。通过调查发现，随着幼儿年龄逐渐增大，家长的“无缝看护”已经不能满足幼儿日益增长的活动需求。随之而来的安全问题逐渐被家长重视，多数家长只有在孩子出现安全问题时才进行教育。对于幼儿来说，最好的保护是自我保护。若家长只在发生危险后才提醒幼儿，不仅没有起到保护孩子的作用，对幼儿自我保护能力的增强也是无效的。

三、幼儿家庭安全教育优化对策与建议

（一）转变家长安全教育观念，提高家长安全教育意识

家长应改变安全教育观念，提高安全教育意识；既要加强自己的安全意识，给幼儿创造一个安全的环境，也要转变自己的安全教育观念，提高幼儿的自我保护能力。行为是在观念的指导下进行的，家长首先应改变自己的安全教育观念。家长安全教育观念存在问题的主要原因是家长缺乏正确的安全教育观念和不了解儿童身心发展的特点。首先，家长应确立正确的安全教育观念，即安全保护和安全教育并重。家长要提高自己的安全意识，重视幼儿安全意识和自护能力的培养，多给幼儿创造实践锻炼自护技能的亲身体验机会。其次，家长要做到全面了解幼儿的身心发展特点，根据幼儿具体年龄阶段特征，对幼儿进行有针对性的安全防护，选择儿童易于掌握的安全教育方式。

（二）采取切实措施，帮助家长提高安全教育技能

家长的安全教育技能主要包括排除家庭环境的安全隐患、意外伤害急救技能和安全教育方式等。一方面，家长要排除安全隐患，为幼儿创设安全的生活环境。家长要做到安全放置生活用品，妥善安置危险物品。另一方面，家长要提高自身的安全防护和自救技能，掌握丰富的安全知识，学习常见意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家长要注重培养幼儿的常规，使幼儿有良好的行为习惯；在日常生活中多向孩子讲解安全知识和自救的方法，根据孩子年龄的特点，选择合适的安全教育方式；多给孩子锻炼运动，安全防护自救技能的机会，只有幼儿自身的能力提高了，才能在危险情景中真正做到自我保护和自我救助。

（三）重视家园合作，发挥幼儿园主导教育作用

为提高幼儿的自护自救能力，幼儿园与家庭的配合十分重要。针对幼儿家长安全教育意识和安全教育观念中存在的问题，幼儿园可以开展家园座谈会和家访多种方式，与家长共同交流幼儿的安全教育，帮助家长解决家庭安全教育存在的问题。在对家园合作的形式上避免只采用口头说明的形式，创造实践机会，提升家长安全教育技能。可采取多种多样的活动，如邀请家长观摩班级半日活动、亲子安全隐患大排查等，在活动中使家长和幼儿都得到提升。

作者:来鑫 单位:辽宁师范大学教育学院

参考文献：

家庭教育故事范文4

家庭是社会的细胞，是妇联组织发挥职能作用的重要阵地。2015年，__市妇联以寻找“最美家庭”、“最美创业”、“最美女性”活动为抓手，通过评选表彰特色文明家庭、指导家庭教育等方式，积极传承夫妻和睦、尊老爱幼、科学教子、勤俭持家、邻里互助的家庭美德,推进家庭文明建设，将社会主义核心价值观润物细无声地传递到千家万户，以家庭文明推进城市文明。

全方位寻找最美家庭。3月10日，下发《关于寻找__市寻找“最美家庭”、“最美创业”、“最美女性”活动的通知》，评选 “最美家庭”100户、“最美创业”20名、“最美女性”20名，通过微信、网络、报纸广泛活动消息，各级妇联干部张贴宣传海报10000份，层层动员近3万户家庭晒幸福生活、讲幸福故事、传家风家训，形成寻找最美的浓厚氛围。__市启动最美庭院评选活动，开展“写给生命中最重要的她一封信”的征文活动，通过笔尖传递细腻深厚的美丽情感，挖掘家庭最美故事。联合市文联、市女作协承办，推动省妇联、省作协举办“聚文坛群凤写湘女最美”全国女作家征文大赛，用女性之笔挖掘女性文化，传播家庭美德。精心设计制作图文并茂的《最美印象——__市寻找最美系列活动掠影》，深入挖掘和宣传群众身边的“最美家庭”及感人故事，在媒体重点宣传60余户家庭。4月下旬，推荐的__市中医医院杨寿峨家庭入围全国最美家庭投票评选，该家庭母女三人多年潜心研究中医治疗小儿马蹄内翻足技术，发明8项国家专利，让6000名“小马”享受自由奔跑的先进事迹广为传播。6月，我市周宝莲家庭等4户家庭荣获__省“最美家庭”殊荣。目前，韶山市开展首届十佳“好婆媳”、十佳“好妯娌”评选活动，市公安局启动寻找最美家庭、最美女警活动，市卫生局举办最美护士评选，寻找最美活动在莲城大地生根发芽。

多角度展示家庭特色。一是突出“廉洁”。开展“廉政文化进家庭”活动，在全市副处级以上领导干部配偶中廉政文化教育，将通过廉政党课、警示教育等活动，引导领导干部配偶紧绷家庭廉政弦，常念家庭“廉”字经，抓好家庭助廉关。岳塘区妇联联合市教育局、领导干部家庭助廉联谊会开展“家庭清廉”微故事征宣活动，面向全区行政事业单位干部职工本人及家庭成员征集，营造家庭助廉浓厚社会氛围。二是突出“两型”。在城乡家庭中倡导两型生活理念和行为方式，引领城乡家庭参与“两型社会”建设，制定下发__市“两型示范创建家庭”标准，各级妇联组织将广泛评选8000户“两型示范创建家庭”。三是突出“书香”。以“唯读快乐”为主题，开展书香家庭评选活动，推荐的__市人大__家庭、__市政协周业贵家庭荣获__省第五届“三湘读书月”活动“书香家庭”。四是突出“平安”。积极发挥在“平安家庭”创建活动的牵头作用，制定“平安家庭创建工作”考核细则并纳入《2015年__市综治工作考评办法》，并开展2015年度__市“平安家庭”评选活动，20户平安家庭将获表彰。

深层次开展家庭教育。整合市级家庭教育讲师团资源，邀请曲刚、王树等全国、省级知名家庭教育专家来潭讲座，将家庭教育专业讲座进学校、进机关、进社区>！<、进农村，既有上千人的大讲座，也有几十人的小讲座，讲座形式由家庭教育普及式教学向咨询参与、亲子体验、互动交流等方式转变，讲座内容突出当前家长关注的心理健康、早期教育、内力觉醒等重点领域。创新活动载体，利用母亲节、“六一”节，与文明办、教育局、团委、关工委等多部门联动，泽航传媒等爱心

企业参与，分别在岳塘区火炬小学、高新区双马中心学校举办“美德少年孝行感恩”为主题的亲子体验活动，培养少年儿童讲孝道的中华传统美德。年内已经举办22场家庭教育巡回公益讲座，参与家长10000余人。

家庭教育故事范文5

【关键词】小学生；用电安全；启蒙教育

一、用电安全教育的重要性

俗话说：“生命大于天”。一次很小的失误，一个很小的坏毛病，就可能引起一起重大的事故。随着教育改革的深入进行与发展，素质教育与安全教育取得了显著的成效，但是即使在重视校园安全用电的大背景下，每年因为用电而导致的中小学生意外死亡事件就多达14460件，细化到每一天，就是每天有大约40名儿童殒命在“电老虎”的爪牙之下，十分令人痛心[1]。所以，加强用电安全教育具有十分重要的意义。

用电安全“启蒙教育”是每个人受教育的起步阶段，对其后期的发展奠定了基础。启蒙教育的目的是为了个体的自由、解放和发展提供必要的切入点和引导，而智力的启蒙、情感的启蒙、主体资格的启蒙、科学思维方式的启蒙、健全人格的启蒙等都是其应有的组成部分[2]。

家庭与学校的用电安全启蒙教育是不可缺少的，且启蒙教育应高度重视W生的这一角色。将用电安全教育与实际相结合，不是靠灌输和死记硬背可以解决问题的。它不仅需要老师的通俗的理论讲解，还需要学生认真体会与实践。只有让学生加入其中并充分发挥自己的主观能动性，才能使用电安全的启蒙教育起到事半功倍的作用。最终，学生也能更好地将用电安全落实到实际生活中。

二、小学生用电事故产生原因分析

现代教育技术的发展离不开电，然而小学生的自我保护意识不强，对用电安全常识了解较少，不规范用电对学生的成长带来了巨大安全隐患。一些由于用电不当引起的触电身亡的事件以及引发的火灾事件屡见不鲜。通过仔细分析不难发现，造成用电事故发生的主要原因在于用电方式有误以及用电事故发生后束手无策。这些原因换言之就是学校和家庭都缺少了对小学生用电安全的启蒙教育。

三、小学生安全用电防护措施

本着“以防为主，防消结合”的原则，克服麻痹思想，进一步严格落实各项防范措施，确保学生在生活中有用电安全保障[3]。用电安全这一启蒙教育需要学校和家庭共同努力。用电规范是避免用电事故发生的先决条件。用电安全启蒙教育是规范用电的基础。

（一）学校方面

教师可以对小学生进行一些安全用电的常识教育，包括交流电的知识、用电事故的预防、选择合格的安全电器等。学校通过对学生进行用电安全进行启蒙教育使学生逐渐形成安全用电的意识以及了解错误操作的危害性。学校可以结合各种方式将安全用电知识传授给学生比如观看安全用电的视频，提供相关用电事故的新闻报道。理论知识需要与实际相结合。用电安全也需要小学生实际进行操作。除了安全用电规范之外，学校也需要讲述一些常规的用电事故的预防措施以及处理办法供学生参考。比如阅读电器使用说明以减少事故发生、处理由于用电不规范引起的火灾、以及人体触电后如何救治等。

进一步加强对师生用电安全教育，特别是假期前集中进行一次用电安全演练及教育。牢固树立安全无小事，安全大于天的意识。着力提升自我防范意识及操作能力。

督查工作常态化，定期对安全用电情况拉网排查，及时整改接头松动电线老化等常见隐患，第一时间消除不留死角，建立实施备案销号台账。

（二）家庭教育

用电安全教育不应只依赖学校，也需要家长的积极参与。由于孩子安全意识不强，对用电安全知识了解甚少，生活中存在很大隐患。所以在生活中家长应针对用电安全常识对孩子进行再教育。

（三）社会教育

各用电机构要对其电力供给的装备进行全方位的检查，重视细节，不留死角。主要检查电源线是否老化，负载是否达标；检查变压器设备防护措施是否到位，警示标志是否醒目[4]。未达到标准要求的，要立即进行整改。

组织学生学习了解供电部门对用电安全知识、图标及专用术语的学习，观看安全用电影像及文字资料，认识警示标志，提高防范意识，减少事故发生，共创和谐社会。

四、小结

小学生是祖国的花朵，是家庭的希望，学校有责任做好安全教育，提高孩子的自我保护意识，从安全用电抓起。立足小学生认知特征，以校园为阵地，以学生为载体，通过教育提高小学生自我保护能力。

参考文献：

[1]李金兰.用电稽查中关于安全用电的问题探讨[J].科技致富向导，2012，26.

[2]董玲玲.审美教育与人的全面发展[J].大江周刊：论坛，2011.

家庭教育故事范文6

——故事爸爸进校园活动

一、活动背景

百年风云激荡，百年苦难辉煌。今年是中国***成立一百周年，回眸百年党史，我们从中感悟思想伟力，汲取前行力量。

童年是充实的，每一个孩子都是在故事的陪伴下成长起来的，美丽的童话、动人的传说、激昂的革命故事，往往会让孩子在不知不觉中学会知识、懂得道理。在我校特色建设的过程中，家庭是我们不可缺少的一部分，只有家校合作，形成教育合力，对孩子的教育才能事半功倍。

为了弘扬革命先烈丰功伟绩,继承革命先辈的优良传统,培养学生爱党、爱国、爱社会主义的朴素感情,弘扬爱国主义和团结奉献精神，激发广大青少年爱党、爱祖国、爱社会主义的热情，我校开展“百年党史进课堂，红色教育润童心”——故事爸爸进校园活动。

二、活动目的

1.促进男性家长积极融入家庭教育，发挥教育合力。

我校作为“家长学校”，致力于帮助我校家长掌握家庭教育的现代科学知识和方法，为子女的成长造就一个适宜的家庭教育环境。父性教育的参与渗透能够好地展现父亲角色的自信、果敢、自由、幽默等性格优势，从而很好地平衡家庭教育，相互调和，促进孩子的健康成长。

2.充分发掘家长教育资源，搭建家长与学校之间的互动桥梁。

3.弘扬爱国主义和团结奉献精神，激发广大青少年爱党、爱祖国、爱社会主义的热情。

4.爸爸进课堂亲身讲述，增加青少年的自豪感。

三、参加对象：

1.和顺中心小学二年级、四年级每班1-3位男家长

2.其余年级再下周开展。

四、活动时间：

2021年4月21日班会课（如有改动，另行通知）

五、活动地点：

各班教室

六、活动内容：

1.以领袖人物、民族英雄、仁人志士、革命先烈为主。要体现“红色经典”的革命精神、爱国情怀，着重宣传他们威武不能屈，富贵不能淫，艰苦奋斗，顽强拼博，不怕牺牲的崇高品德。每个小故事演讲时间控制在5-8分钟以内，情节详实易懂，引人入胜。可结合课件进行讲述。故事可以参考“学习强国”app上的“党史”栏目。

2.讲故事结束后，班主任、家长和孩子们一起唱红歌，拉红歌，进行党史知识竞赛。

七、具体活动安排

（一）宣传发动

1.拟定告家长书，向家长发出邀请。

（二）家长报名

1.家长自主报名，在老师发动，家长报名参加的基础上，再由班主任确定每班名单。

2.参加活动的家长在周二前，先将要准备讲的具体的故事内容，交由班主任审核协调。故事内容不重复，尽量符合小学阶段各年级的学生年龄特点，时间控制在5-8分钟。

（三）爸爸进班讲故事

1.班主任协助家长提前拷好相应课件，写好黑板报，内容为：“百年党史进课堂，红色教育润童心”——故事爸爸进校园活动。黑板上不能留有作业或者其他文字。

2.班主任主持开展，并做好图片和文字记录，发到班群进行分享。

（四）班主任主持

1.班主任做好沟通、审核工作。

2.班主任协助家长提前拷好相应课件，写好黑板报，内容为：“百年党史进课堂，红色教育润童心”——故事爸爸进校园活动。黑板上不能留有作业或者其他文字。

3.当日少先队员佩戴好红领巾。