成绩单家长评语范文1

1、XX最近的成绩得以长进,承蒙师传管教有方,用心良苦。但愿其XX虚心学习,有志气学好本专业课,为未来的前程奠定好知识基础,成为社会上有用的人才。作为XX的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助表示感谢。

2、希望下一次能考出更优异的成绩,做为家长,我们会加强督促,配合老师工作,及时和老师关注孩子的动向!

3、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!

（来源：文章屋网 ）

成绩单家长评语范文2

通过本人多年的摸索探究，认为要解决这样的问题，应该培养学生的“主人翁”精神，形成良好的学习习惯，明确自己学习的目标：学习并不是为了其他，单纯是为了自己懂得更多，有更强大的武器，使自己有能力立足于竞争激烈的社会。同时，应该建立灵活多样的激励机制，提高学生的学习热情。

一、建立学生为主的课堂教学

根据新课程标准的要求，高中英语教学中，教师应摒弃过去的填鸭式的教学方式，以学生为主体，教师起辅助作用，使学生自发自主地进行探究学习。

如何达到这样的目标，怎样让学生有自主当家、没有束缚的感觉？笔者对课堂教学方法做了一些改革，尝试各种不同的教学方法，并且和学生进行大量沟通，下面将一些反馈较好的方法与大家分享交流。

和学生进行了“角色交换”，对学生进行分组，由各组进行交流学习，对课本中的重点词句进行划线、打圈，然后选出代表，上课由该代表做一个presentation，对课文中必要的词汇和句子进行讲解，让学生体验自主学习的乐趣，享受成功的喜悦，在不知不觉中提高自我学习能力。这个演示大概占10至15分钟，教师在学生讲解之后，对课文进行详解，在讲解过程中，对这组同学的合作成果进行分析评价，使他们看到自己的优点与不足之处。

同学们极少有这样的机会：在讲台上面对无数听众，讲述自己的看法。所以，大家对这种教学方法十分认可。口才对于一个人未来的发展是一个极其关键的决定因素。活动中同学们也慢慢感受到自己演讲能力的提高。

另外，笔者认为在实施上述方法时，应当采取“因材施教”的措施，针对学生之间的差异，采取不同的方法启发、诱导，既要照顾到成绩不是很理想的学生，也要挖掘成绩优秀的学生，并执行“先进带后进制度”，做到全面发展，让同学们之间互相监督、讨论。例如，在分小组时，每个小组中都要有一些成绩较好的同学，也要有一些成绩不理想的同学。而在实施过程中，最好与各小组进行沟通，鼓励成绩不理想的同学来做代表，以检测整个小组互帮互助、交流学习的结果，同时也促进同学之间的感情交流，增强班级中的学习气氛。

同时，在早读时由口语较好的学生来领读，带给同学们美的享受，激励同学们提高口语，带动同学们加强口语练习，并且每天通过小组制，组间成员互相监督，温故而知新，巩固课堂中传授的知识。

二、可以建立一个成长档案系统

对每一个学生建立一个成长档案袋，记录每一个学生的学习历程，收集参与课堂活动的记录，学生平常作业，每个单元的单词默写及单元测试记录，小组评议结果记录和老师的评语，以及各项英语竞赛的获奖证书。看同学们的成长档案袋，我深深地感受到学习的过程比结果重要得多。随着学习档案袋评价实践的深入，学生的学习热情被充分调动起来，变被动学习为主动学习，学生感受到了英语的趣味性，同时也让他们受到了人文情怀的熏陶。

三、建立灵活机动的评价机制

《新课标》提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

现如今，考试仍是英语评价的方法之一。而学生、家长对考试成绩的重视也非同寻常，毕竟我们国家进入下一个高等学府的要 求是通过考试来测评的。但是，通过这么多年的经历，我们都知道仅凭学习成绩，不能完整体现同学的学习情况。所以，笔者对整个学习测评进行了一些尝试。

1.平时成绩评价

由于同学们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在学习英语的过程中必然有一定的差异。之前的学习过程中，不同的学习方法也可能导致学生的基础存在较大的区别。此时，通过相同的考评方式，不能完全代表这个同学的学习态度，学习成果不能从每份考卷中体现。

因此，我们建立小组制，同时通过课堂上的抢答制度，学生主动回答的给予加分，激发课堂气氛，增加学生学习英语的兴趣。每次单词小测、考试成绩以及课堂抢答等都作为加分的依据，让学生有成就感，浓厚了课堂气氛。成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生内在动力，大大增强认知效果。多次的成功会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确回答问题，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励，多用些good， very good， quite good， thank you等词，让学生感到有奔头，树立自信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些 “Try again”，“Don’t worry”，“Take it easy”等鼓励的句子，这样不会使学生丧失学习的信心。对于他们每一个小小的进步，都进行及时的鼓励。

2.期中、期末考试成绩评价

学生通过一个学期的学习，对知识技能掌握情况的考察，仅仅凭期中、期末考试有很多弊端。如考试前紧张的情绪，因为上一门学科没考好而承受的心理压力等会影响到学生实际水平的发挥。为此，笔者实施了二次考试，同学们可以根据实际情况，提出申请进行第二次考试，并将第二次成绩认定为他的期中考试成绩或期末考试成绩。

3.学期成绩的认定

结合上述两项成绩，通过不同的权重，结合大家的平时表现，给大家的学期评价如下。

这里需要说明的是：平时成绩由各小组内部自行评定，对学生的信任也让他们感觉到自身的责任，使他们更加谨慎地对待学习，更加勤勉。

成绩单家长评语范文3

针对学生的竞争天性，好强爱表扬的心理，我得出一个结论，在学习过程中贯穿良好的评价并持之以恒，让学习成绩好的学生得到表扬，找到学习的成就感，从而更喜欢英语；在评价过程中找出后进学生的闪光点，让他们得到教师的肯定，树立自己的信心，找到差距，从而对学习决不是新投入，在评比竞赛中发现学习的乐趣。因此，在教学过程中建立长期有效的良好评价是维持学生学习兴趣的其中一种手段。

在教学摸索中，通过逐步完善，我制定了一套评价方法。

一、随堂评价让学生期待上英语课。通过随堂评价评出The best student，The best group，The best class，学生在英语学习过程中以集体为单位，以学生个体为中心，每人都希望自己能评上，自己小组、自己班能评上，得到入评后产生的荣耀学生自豪，希望下次再受表扬，未评上的学生会希望下一次会是自己这样学生会期待上英语课；在课堂上积极表现自己，争取能得到老师的表扬，同学的肯定。

1、纪律评比。由于英语教学中会穿插唱歌、游戏比赛、交际等活动，容易让学生兴奋、激动，而教师最头痛的是学生那时候的纪律难以控制，极易产生混乱，破坏课堂纪律，让教师难以正常组织教学，于是我评出上课期间纪律最好的小组，让学生在英语教学的每个环节即使是最好玩最让学生兴奋记忘形的比赛中也能自觉地遵守课堂纪律。

2、学习评比。上课的目的是传授知识，而一节课的好坏除了教师的教以外，更须组织学生的学。为了让每一个学生在英语课堂上积极认真去学，在英语课堂教学中通常包含听、说、读、写的训练，我会评出听力最好、口语**、阅读最快、书写最漂亮的学生。通过竞争性的评价，督促学生在每个环节都卖力去学，以达到课堂教学的**效果，向四十五分钟要质量。

二、定期有序的测试鞭策学生自觉复习。

怎样才能让学生在四十五分钟以外继续学习英语呢？于是我制定随堂检测（检测上一节课的知识）、单元检测、月测、期中期末检测，可以是测听力、可以是测阅读、可以是测书写，可以是测口语。学生为了在检测中取到好成绩，课堂外在家里便自觉复习所学而将械 检测的知识。从而保证课堂以外学生自觉学习英语的可能性。

卷面检测。包括听力和笔试两部分，多用于单元、月测和期中期末测。这是最常规的检测，便于检查学生对听力和认读、写掌握的情况，从而提供依据让教师调整一下教学进度和教学方法。这种检测较乏味，于是我在检测中采用奖励的方法，让学生在检测结果中获得成就感，奖励可以是一个红星或一面红旗，让学生以取得老师奖励而乐在测中。

口语检测。初一英语以口语为重，培养学生口语交际能力。教师发现在英语教学中，有些学生考试考得不错，就是说得不好的现象，于是我在随堂检测中，多采用口语检测，别出心裁的让学生评出最像“外国人”的学生，这是学生最感幽默的一个评选，这里的“外国人”不是外表像，而是说的英语最像英国人或美国人的话，从而让学生在嘻哈不知不觉中练到地道的英语。

三、The best file。满足学生的成就感。学生都希望别人的肯定和表扬，取得成就使他们踌躇满志，对学习产生无穷的兴趣，并树立起学习的信心，因而更努力学习。针对这一点，我设立一个学生辉煌档案（The best file），每个学生都有一份，可以是好的学习成绩单，可以是在英语课画得好的画、录下说得好的故事、对话，唱得好的歌，又或是纪律好的记录、助人的事迹、进步的表现出，获表扬的红花、红星、红旗……不一而足，淋漓满目，只要是好的，哪怕是一点发光点也将其放进去，到一定时候便拿出来让学生自己看或传阅，使学生知道自己这一期间所取得的成绩，让他们知道自己哪一方面做得好，今后继续发扬，自己未取得的方面下一段时间争取。并在传阅过程中享受同学间的赞扬。这个环节必须每个学生都有The best的表现在里面。曾有一个学生，纪律差、成绩差，画画不好，歌唱不好，但我在他的the best file里存上一个好的表现：能坚持用英语向老师问好。他本以为自己的The best file定是空的，但打开后发现老师居然也表扬了自己，于是课堂上认真了许多，并努力说英语，于是下一次便会发现我在他的The best file里存上开口说英语的嘉许。这个学生后来进步很快，又得到了进步奖。所以说，The best file是暗地里让学生努力学习武器。

而在评价过程中，不宜老师一手包办，于是我采用学生自评、同学互评、家长点评、教师总评的方式进行。

一、自评让学生审视自身优劣。学生在学习活动过程中往往意识不到自身的问题，于是课后我都让学生在画有表情的表格里填上自己表现好的地方和表现不足的方面，让学生发掘一下自己做得好的东西，不足之处下次改进，在自评中审视自身优劣，不断进步。

二、互评增进同学间的友谊。初一的学生较单纯，在一起学生很易熟稔，维持这份友谊在于互相间的友好合作。我主要让学生在同学间如实说出该学生做得好的方面一来可以让该学生发扬优点，另一方面也让学生在良性互评中增进友谊，愉快协作。

三、家长评价促进学校和家庭的协作教育。学校和家庭的协作更有利于对学生的教育。教师在学校能知道学生的表现，但在家表现又怎样呢？神采奕奕是一个途径，而了解家长对学生的评价又是一个途径。我主要针对学生的英语方面的表现，让家长评价自己的子女在家是否运用当天所学的知识让家人对话，是否复习英语，能否用英语进行日常交际……加强了和家长的生产第一线和合作，将学校教育和家庭教育合在一起，协作教好学生。

成绩单家长评语范文4

关键词：新课程；语文教学；评价

当前，基础教育语文教学评价应在以下几个方面进行改革创新。

一、评价应保证语文教学目标的实现

语文课程标准规定的基础教育阶段语文课程的任务是：激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语文基础知识和造就听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。语文课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。

语文课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，是一个关键的问题。首先，应明确如何考查和评价学生的全面素质问题。在美国，中学生升大学不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩、SAT或ACT的成绩、个人作文(说明自己的特点和志向)。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不仅限于学科成绩。美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子，这是值得我们深思的。因此，无论对学生个人或对校领导和教师的评价不能仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质。

新课程语文倡导以人为本，培养具有完整人格的人。语文课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。义务教育和高中阶段的语文课程标准指出，“语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。如果说上个世纪末，基础教育语文课改突出了语言的工具性——语言的交际使用，那么，新世纪课改又凸显了语言教学的人文性，这符合科学技术高度发展的当今社会的需要。有人说得好，“科学技术是一把双刃剑，如果背离人类共同遵守的道德规范，就会产生巨大的消极力量。越是科技的高度发展，越是需要科学素养与人文案养的并重培养，需要科学精神与人文精神的合一”。既然如此，人文精神便应在语文教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。其实，以教科书为核心的课程资源(包括配合教科书的评价手册)提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。

学生的素质当然不只是人文素养，还有很重要的方面，即学习能力。学生发展最重要的是要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。培养终身学习能力，语文教学应起排头兵的作用。学习能力应包括积极的学习态度和创新的能力，这与把学习能力限于智力范畴的传统观念有根本的不同。有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有助于发展自主、探究、合作学习的能力；具有创新意识和创新能力，就会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判直至解决问题。依据语文课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求，而评价体系也需保证实现这项目标。

二、评价应纳入语文学习全过程

评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。传统的评价观局限于语文的考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进语文教学。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿语文教学的全过程。学习是终身的活动，评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步，评定成绩，发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。

语文教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。在教学的各个步骤中及时做出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。教学过程中的评价通过肯定成绩，给学生以成功感，可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，恢复自信，提高学习能力，变弱势为强势。为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在语文教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同，出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和帮助。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。

在语文学习过程中最常用的还有诊断性的测验，这种测验经常紧密配合教学，检查教学效果。其形式灵活多样，一般随堂进行，时间可长可短；有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。传统的小测验往往形式单一，多为单项知识点测试。教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育语文教学评价试验项目设计了一套评价系统，体现了语文课程标准倡导的学习方式，重在培养学习能力。中学生评价手册提供了大量听、说、读、写微技能系统训练的材料，其中有专项和综合训练与评价，还有任务型活动的评价材料。这一试验项目的目标是“自主求知、自主行动、群体合作、探究问题、体验生存、体验生长、独立创新、反思自律”。这一套从小学到高中的评价手册为我国中小学语文课程评价开创了一个范例，起到了促进学习的作用。

转贴于

三、评价应促进语文教学和教师的发展

1．改变只注重终结性评价、忽视形成性评价的现象，以评价促进教学方法的改革和教师的发展

长期以来，语文教师以评价“结果”为目的，过分重视中考、高考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，自己也无暇读书、学习和开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能。久而久之，不少教师发现自己的专业知识在萎缩，语文教学仅限于所教的课本知识，教学方法呆板，思路封闭，课堂沉闷，教学质量难以提高。其结果即使一部分学生的考分高了，所付出的代价是扼杀了学生的创造性，也阻滞了教师的发展。这是绝对不可取的，这与我们基础教育的宗旨是背道而驰的。我们的民族要复兴，就必须具有创新的精神，要培养创新精神就必须从基础教育抓起，语文教学尤其重要。因此，应加强学习过程中的评价，淡化终结性评价。

2．改变只注重单项评价的现象，重视教师综合素质的提 高

传统的教师评价是自上而下的考核，往往注重的是教师某一方面的表现，最常见的是学生的考试成绩，无形中学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标。但是，在实际教学工作中，教师教学实践不仅丰富多彩，充满探究和创造性，而且富有个性特点。同时，教学工作的成绩是点点滴滴，日积月累，由量变到质变，非一朝一夕能见分晓的，仅靠一两次单项评价难免会出偏差。因此，教师的评价应以自我评价为主，在尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等方面的差异基础上进行全面评价，这样才会有利于教师综合素质的提高。在现实中，有不少年青教师对教学改革满怀热情，大胆试验新的教学方法，学生的积极性明显提高，但考试成绩提高不明显。如果教学得法而成绩不佳，就需要研究测试的方法是否得当。教学与评价脱节，就会出现问题。解决的办法不外乎有两种：加强测试题的综合性、交际性、语境化；加强教学中的双基训练。遗憾的是，单项评价对这些年青教师的试验常持否定的态度，结果必然会挫伤教师的创新的积极性。

3．改变应试背景下的竞争机制，建立和谐的人际关系，共建课程文化

传统的评价搞甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常影响教师间、教师与领导间的团结和协作。学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展和学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者变为合作者。教师“知识权威”的地位在下降，但咨询、顾问、点拨的作用在增强。同样的，教师问、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。现在面对语文新课程的挑战，各学校的教师和领导只有团结协作才能克服困难，共享资源，开发校本课程，共建课程文化。

四、建立多元化、多样性的语文教学评价体系

语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿语文教学的全过程。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。

学生自我评价要求学生进行反思，肯定自己的进步、成绩与问题。新课程语文教材都设计了学生自评的项目，有表格或评价表。要作自我评价，须帮助学生学会自我评价的技能，更重要的是要让学生持之以恒，养成习惯。每个学生自评的同时，还要为同伴的课堂表现写评语，主要写优点和改进建议。这可以促进同学之间的了解、关心和帮助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。在传统评价中通常体现为教师给学生写评语。现在，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进语文教与学的目标。除了写评语，教师还可采用日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。家长评价也很重要，因为家长最了解学生，学生自评、互评以及教师评价的材料应让家长定期阅读，并做出反馈。而且，如今亲子学习相当普遍，家长采用记录、日记或周记、交谈等形式参与评价，定会加强家长和子女之间的亲密关系，促进学生的发展。

成绩单家长评语范文5

那么，如何在农村地区实施小学英语教学评价呢？

一、评价突出“育人为本”的理念，注重素质教育

本学期，我新接手四年级的英语教学。由于多种原因，英语学习没有受到家长的重视，加上一周只有两节英语课，上第二节课时，很多孩子已经把上一节课学过的内容忘记了，因此，学生对英语的学习普遍没有兴趣。面临这种状况，我越是着急越是批评学生，收效越是甚微。在这样的日子中，学生们的学习兴趣就逐渐下降。但一节课改变了这种状况。那是一节英语课，我让孩子们在练习用英语单词说“我喜欢”的句型练习时，一个平时因为调皮被屡次批评而出名的小男孩举起了手，当他发出“I like vegetable”中的“vegetable”时，全班哄堂大笑。我给他纠正了发音，请他再说一遍时，他红着脸，又说了一遍，结果音读得很别扭，还是错的。我再次示范给他看，让他和我一起说这个单词。然后，问他是否还想说一遍，他涨红了脸，鼓足了勇气，再说了一遍，结果，又发错了音，这次，连我也被他的怪腔调给惹笑了，全班孩子见状，再一次大笑起来。他低下了头，满脸通红。我不仅没对他的发音错误进行批评，反而立即对他的大胆进行了表扬，并解释说这个单词很难发音，同学们应该学习他勇敢尝试的精神，然后让他“体面”地坐下。从此以后，孩子们举手的次数、人数越来越多了。在这样的气氛中，我观察了一个多月，发现大多数学生不仅每节课学会了基本的单词，学习热情也好转上升，在学习过程中有了协作表演意识，学习小组也有了凝聚力。这就是和谐课堂的结果。

二、开展多种形式的评价活动

新的评价方式要求重视学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题，才不会导致小学生的片面发展。《英语课程标准》要求评价的内容要多维、评价的主体要多元、评价的方法要多样。

1.建立学生学习档案袋

给每一个学生建立学习档案袋。每个学生在档案袋里装有他们认为自己写得好的一页字、一次做得好的作业、成绩好或者有明显进步的单元测验的卷子、课外阅读笔记以及每一学月家长给予的学习评价等级等等，主要能够反映出学生的成长历程，促进学生的发展。

2.注重表现性评价

（1）学生的课前准备工作。每节课前让学生说唱英语诗歌，进行日常交谈如天气、日期、姓名、年龄等，检测已学的知识，并一一做好评价记录。

（2）学生学习行为记录。主要记录对学生完成课堂教学活动情况的评价，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中学生所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

（3）作业情况及测试记录。登记学生的每次作业的评价成绩。每学期进行一次书写比赛，鼓励学生把作业做好。在书写评价中，老师对学生的书写给予的等级学生不满意的，学生可以自己要求重新书写。

（4）学生自我评价等。评价样表如下：

2011年秋期课堂学习评价表

姓

名

第一周　第二周　第三周　……

课前准备情况

课上认真听讲

上课积极发言

积极与同学合作

学习任务完成

课后巩固知识(自评）

如果学生有兴趣，也可以让他们自己动手设置评价表，并配上喜欢的色彩、可爱的图案等装饰。

三、重视学期评价

学期评价是根据学生的学习过程评价和终结性评价而定的评价，它可以全面评价小学生在整个学期学习英语的情况。主要是对小学生在本学期英语学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等做出综合评价，随同小学生素质报告单一起交与家长。

成绩单家长评语范文6

一、小学中年级语文形成性评价的形式

（一）老师进行评价。老师是教学中的主要参与者和指导者，对于学生的评价是最有发言权。老师不仅控制着课堂的教学进程，也决定着课堂的学习效果。在小学中年级语文形成性评价改革的过程中，必须特别重视学生的学习过程的培养。具体来说，一方面，老师应当注重培养学生的自主学习能力，告诫他们认真听讲，督促他们认真完成每天的学习任务，养成不懂就问的良好的学习习惯；另一方面，老师应当考察学生是否认真完成每天的工作任务，掌握课堂上的学习内容。

（二）学生进行自我评价。学生是学习的主体，学生学得到底怎么样，只有学生自己是最了解的。因此，学生进行自我评价，是非常有必要的。内因决定外因，自我评价作为一种进行自我认识，自我提高的重要方式，必须让学生学会进行自我评价。通过自我评价，学生对自己的学习过程进行反思，找到自己学习存在的问题，并找到提高自己的方法；同时，还能够增强学生的学习动力和学习兴趣。

（三）相互评价。相互评价的目的是确立评价标准，然后学生根据这个标准取评判其他的同学，当然在评判的过程中，首先应当看到别人的优点，其次是帮助他人正确认识存在的不足和缺陷 ，并积极帮助他们去改正、提高。在评判的过程中，同学之间的能力不断提升，集体感和责任感得到加强。

二、小学中年级语文形成性评价改革存在的不足

形成性评价改革是我国教学体制改革中的重要组成部分和重要方式，国家课改组在国家课改实验区进行了调研，形成性评价改革取得了一定的成绩，但是也存在着一些问题。

（一）形成性评价改革内容比较随意，重点不突出。非学业内容的评价比较泛泛，大多是根据统一的评价手册制定的，虽然比较全面，但是并没有充分反映语文学科教学目标和特点，没有将非学业内容与语文教学有机结合起来。

（二）评价工作脱离实际，操作性差。调研结果反映，形成性评价的内容、方式有相当一部分脱离实际，有些空洞和不切实际，操作起来比较费时费力，普遍比较繁琐。

（三）多主体评价缺乏互动。在评价过程中，加入了老师和家长的评价，但是他们的评价的内容和方式不一样，目的和标准也不明确，在相当程度上，评价往往流于形式，没有取得很好的效果。在评价实施过程中，往往缺乏良性的互动，老师和家长的负担也比较重。

（四）评价活动过于频繁，评价资料处理不当。由于评价活动开展得比较频繁，基本上都是每周一次，并且内容较多，老师处理时往往疲于应付，对评价的资料不能很好的利用，没有达到预期的效果。

三、小学中年级语文形成性评价改革的意见

（一）评价目标确定为提高学生的语文素养。小学中年级语文形成性评价改革的目标是为了培养学生的语文素养，帮助学生学好语文知识，提高学生的学习能力。因此，我们应当把形成性评价和语文教学目标有机结合起来，着重培养学生的语文素养。

（二）评价标准多元化。评价标准要体现多元化，因为每一个人都是不同的个体，如果按照统一的标准往往不能准确反映差异，就很难看到学生的优点和不足。因此，对于不同的学生，要实现评价标准的多元化，对于语文成绩好的或者是有特长的，应当给予他们更多的展示机会；对于学习相对落后的学生，应当乐于发现他们的长处，帮助他们树立学习的信心。

（三）形成性评价改革应当突出重点。语文形成性评价改革应当抓住关键，把评价改革的内容和语文教学重点结合起来，具体来说就是要把评价内容和语文这门学科紧密结合起来，评价的内容必须能够促进语文的学习和语文素养的培养。

（四）评价方式简单易于操作。形成性评价改革应当合乎实际，方式简单，易于操作，不能给老师和家长带来很大的负担。同时在评价过程中，各评价主体应当进行互动，确定明确的标准和目的。