创新的基本要素范例6篇

创新的基本要素范文1

关键词:企业思想政治工作;创新;基本要素

在长期的工作实践中,笔者认识到,构建企业思想政治工作创新体系,应包括以下五个方面基本要素。

一、观念创新,适应企业改革发展的需要,强化科学发展意识

企业思想政治工作的创新首先在于观念创新,要改变企业思想政治工作就是“开大会、做报告、办学习班”的狭隘观念,树立起“保持思想政治工作的生命力,必须依靠科学进步”的新观念。思想政治工作既是一门科学,又是一项科学性很强的社会实践活动。在科学技术不断发展的今天,必须按照科学的理论,依据科学的方法和手段,运用先进的科技成果来开展工作,使之符合人们思想和行为活动的规律,并积极探索科技创新条件下企业思想政治工作的特点和规律,开辟新途径,探索新办法。运用先进的科技成果加大工作力度,有利于企业思想政治工作更好地渗透到科技为先导的经济和社会发展中去,从而提高工作的主动性、针对性和实效性。

二、内容创新,贴近干部职工思想实际,强化时代感

企业思想政治工作的内容创新体现两个方面:一是围绕企业生产经营的最新发展和管理体制深刻变革的实际,紧密结合干部职工对物质文化生活的新要求,密切结合工作对象发生的重大变化,不断丰富思想政治工作内容。当前,企业思想政治工作一定要唱响主旋律,抓住理想信念教育这个核心,认真学习马列主义、***思想、***理论,开展“****”思想教育,牢固树立和落实科学发展观。二是要用合乎时代要求、合乎改革开放和企业现代化建设要求的新思想教育干部职工。在实际工作中,有些企业思想政治工作之所以成效不显著,甚至引发教育对象的抵触情绪,一个很重要的原因就在于我们有些教育内容大而无当,老生常谈,缺少针对性和说服力。这就是要求思想政治工作必须坚持内容的不断创新。在现代企业,既要将具有丰厚底蕴的企业文化赋予新的时代内涵,又要坚持对基层干部职工进行理想信念、市场经济知识、精神文明建设、民主与法制等理论教育和管理服务实用技术培训,用党员干部良好的表率作用,带动职工兴起学科技、用科技的风气,不断提高整体素质。目前,我们正在全社区广泛深入开展“政治员进班组,永葆先进性”学习教育活动,可以说是思想政治工作的一个创新内容。

三、方法创新,因地制宜,强化针对性

要针对企业改革重组和生产经营建设中出现的热点、难点、疑点和思想认识问题开展思想政治工作,帮助职工释疑解惑,切忌对空,反对****。要运用干部职工喜闻乐见和生动活泼的形式,引导干部职工自己教育自己。应该按照“实”与“精”的原则,精心组织开展好能改善职工生产、生活和投资环境的文明单位、文明小区、文明家庭等创建活动,使创建活动不仅能产生社会效益和经济效益,而且能提高职工的综合素质,并使其真正得到实惠。要立足实际,在在职职工和离退休职工这两大重点和主群体中,有针对性地开展思想政治工作,引导干部职工不找经理找市场,捕捉瞬息万变的市场信息,结合自身优势,努力开拓内部和外部两个市场。

四、手段创新,引导干部职工自觉接受,强化吸引力

由于种种原因,基层干部职工的某些不正确思想、行为不可能通过思想政治工作都得到纠正解决。因此,企业思想政治工作要有所为也要有所不为。这就要求把企业思想政治工作与其他各种社会调控和整合手段结合起来,相互配合,相互促进,才能收到更为全面的效果。一要充分运用基层创建活动,深入开展公民思想道德教育,使广大职工的思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,道德意识得到增强。同时,要建立健全有关的管理制度,加强对企业各个层面的管理,把大力倡导的思想观念、道德、情操融于科学有效的企业管理之中,渗透到生产经营和管理服务的规章制度中,把自律与制度、内在约束和外在规定有机结合,启发引导干部职工自我教育、自我提高,为企业改革发展稳定和社会进步做出积极贡献。二要加强思想教育主阵地建设。健全完善基层党校、文明职工、文明家庭教育学校等阵地,有效发挥这些阵地的作用。三是注意充分利用各种现代传媒和网络技术手段,加大思想政治工作的科学含量,扩大思想政治工作的覆盖面和宣传教育的层次性,从而进一步增强企业思想政治工作的影响力。

创新的基本要素范文2

基金项目：陕西省软科学重点项目“创新型人才评价、管理与服务研究”（2013KRZ20）。

摘要：创新型人才成长阶段划分及素质研究是培养创新型人才的理论基础。文章根据**创造年龄规律和我国教育的实际情况将创新型人才的成长过程划分为孕育期、成长期、前成熟期和后成熟期四个阶段，在此基础上实证研究了各阶段创新型人才的素质特征，并据此提出创新型人才的培养思路，具有重要的理论意义和实践价值。

关键词：创新型人才成长阶段素质培养思路

步入21世纪，世界各国纷纷依靠科技创新推动经济增长、提升国家核心竞争力，创新已成为世界各国经济社会发展的主题，创新型人才的培养也成为这个时代最为紧迫的任务。《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》指出“要结合创新型人才成长规律培养创新型人才”，创新型人才成长规律是对其进行培养的重要基础，可以使培养工作更有成效。本文通过问卷调查的形式对创新型人才各成长阶段的素质特征进行了研究，并据此提出针对各成长阶段创新型人才的培养思路，为针对不同成长阶段创新型人才的素质培养提供参考。

一、基本概念

1.创新型人才的概念

目前学术界主要从两个角度对创新型人才进行定义，第一种认为具有创新素质的人才就是创新型人才，如高宝立认为创新型人才是指拥有创造性思维，同时具备不断探索的创新精神和创新能力的人才。第二种强调创新型人才必须做出成果或贡献，如郝克明认为创新型人才是指在各个领域，特别是在科学、技术领域有强烈的事业心和责任感、具有创新的精神和能力、为国家做出重大贡献的人才。本文认为创新型人才必定具有相应的创新素质，取得创新成果是这些素质的外在显示，因此，创新型人才是指具有相应知识、思维、能力以及个性动机等素质的人才，创新成果是其具备这些素质的标志。

2.素质的概念

素质的含义通常有两个：一种指人的某些先天的特点；一种指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。教育学一般将素质定义为:人们在先天遗传的基础上，通过环境和教育的影响所形成和发展起来的、比较稳定的品质特征。可见现有研究中的素质含义大多包含先天的特质和后天习得的能力，其中廖志豪的定义颇具代表性：素质是指个体所具备的能够凭其而取得优秀工作绩效的一系列相对稳定的内在特征或特点。

二、创新型人才成长阶段划分

许多学者对人才的成长过程进行了分析，并提出了人才成长过程的阶段划分。孙婳在对本校部分成才校友资料分析的基础上总结出人才成长历程为准备阶段、适应阶段、成长阶段和成才阶段四个阶段。罗青兰等人依据国内外学者的观点对高层次人才职业发展的阶段进行了划分，指出高层次人才成长经过学习期、成长期、立业期和维持期四个阶段。林崇德教授通过对我国数十名科学拔尖创新型人才的深度访谈，发现拔尖创新型人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段构成。

以上关于创新型人才成长阶段划分的研究存在阶段划分模糊，对创新型人才培养实践指导性不强的缺点。研究创新型人才成长阶段的最终目的在于培养创新型人才，这就需要考虑我国教育的实际情况，教育法规定我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度，其中高等教育包括本专科（年龄大致为18—21岁）和研究生教育（年龄大致为22—30岁左右），其中研究生教育是培养具有创造性的高层次人才的教育阶段，与其他教育阶段具有本质上的不同，本文将其单独作为创新型人才成长过程中的一个阶段。另外赵红洲将历代杰出科学家重大科学成果按其发现那年的年龄，做成统计曲线，指出人才**创造年龄区在25—45岁之间，其**峰值年龄为37岁左右，这项研究成果对创新型人才成长阶段划分具有重要参考作用，其中，**峰值年龄是多数创新型人才做出最大创新成果时的年龄，可以用此年龄作为创新型人才成长阶段划分的一个分界点。本文主要从创新型人才培养角度来研究创新型人才的成长过程，只对**创造年龄区及之前的创新型人才成长过程进行研究，因此**创造年龄区的末端45岁也是本文对创新型人才成长阶段划分的一个分界年龄。

因而根据我国教育的阶段性以及人才的“**创造年龄规律”，将创新型人才的成长过程划分为四个阶段，如图1所示。

孕育期，大致处于21岁之前，包括大学以及之前的教育阶段，这个时期是创新型人才身心发育的重要时期，此阶段的创新型人才还没有做出比较突出的成就，正处于基础知识和基本能力的学习时期，本文重点研究其中的大学阶段；成长期，大致包括22岁到30岁之间的时期，包括硕士、博士研究生学习期间。经过前期的学习，创新型人才一般都掌握了比较扎实的基础知识，且已进入研究领域，开始取得创新成果，创新能力在不断提高；前成熟期，大致处于31岁至37岁之间，此阶段末期为创新型人才**创新年龄，在此阶段创新型人才已参加工作，开始进入创新成果产生的黄金时期；后成熟期，创新型人才年龄位于37岁至**创造年龄区末端45岁，各项能力处于**状态，为创新成果产出的黄金期，此阶段末期创新成果产出逐渐减少，开始进入衰退过程。

三、创新型人才成长各阶段素质特征调查研究

1.对象与方法

（1）调查对象。按照随机抽样的原则，以西安、武汉、杭州等地重点大学的优秀本科生、硕博研究生、优秀青年教师以及企业、研究机构优秀科研骨干人员作为研究对象，进行问卷调查。

（2）调查方法。采用调查问卷的方法进行调查。调查问卷主要包括两部分内容，第一部分为基本信息调查，另一部分参考李克特量表，让调查对象采用五分制评分法对各项素质要素分别进行自我评分和重要性评分，素质要素包括与知识相关的素质要素8项、与思维相关的素质要素6项、与能力相关的素质要素14项、与个性动机品德相关的素质要素26项共四类54项素质要素。通过实地发放和网上发放的形式发出问卷300份，回收有效问卷213份，有效回收率71%。

（3）统计分析。根据问卷调查数据采用IBMspss.20软件进行因子分析，找出创新型人才的素质因子，并将创新型人才成长各阶段素质因子自评得分均值和重要性得分均值进行对比分析，来分析其各成长阶段创新型人才需要重点培养的素质。

2.研究结果

（1）因子分析结果。根据调查数据因子分析的结果，创新型人才的素质要素划分为12个素质因子，依据各素质因子包含的素质要素含义对其进行命名：F1(即素质因子1，下同)命名为变革素质因子；F2命名为思维素质因子；F3命名为人际素质因子；F4命名为成熟素质因子；F5命名为研究知识素质因子；F6命名为基础知识素质因子；F7命名为灵活素质因子；F8命名为抗压素质因子；F9命名为自控素质因子；F10命名为发散素质因子；F11命名为道德素质因子；F12命名为洞察实践素质因子。

(2)创新型人才成长各阶段素质因子自评和重要性评价对比分析。如果创新型人才认为某项素质很重要，而对自身该素质的评价较低，那么可以认为创新型人才需要重点提高该素质，基于这个思路，将创新型人才成长各阶段素质因子自评得分均值和重要性得分均值进行对比分析，来分析其各成长阶段需要重点培养的素质，如图2所示。

可以看到F3人际素质和F12洞察实践素质在创新型人才成长各阶段都需要重点培养；孕育期需要重点培养的素质有F1变革素质、F6基础知识素质以及F9自控素质；成长期（硕士研究生阶段）需要重点培养的素质是F6基础知识素质；成长期（博士研究生阶段）需要重点培养的素质有F1变革素质、F5研究知识素质、F6基础知识素质、F7灵活素质以及F9自控素质；前成熟期需重点培养F5研究知识素质和F9自控素质；后成熟期需要重点培养F5研究知识素质和F7灵活素质。

四、创新型人才各成长阶段素质特征以及培养思路

通过调查分析得到各成长阶段创新型人才所需重点培养的素质，这为各阶段创新型人才培养过程中的素质开发提供了基本的指导方向。

1.孕育期

处于孕育期的创新型人才需要重点培养的素质包括基础知识素质，变革素质，自控素质，人际素质以及洞察实践素质。孕育期在本文中对应于创新型人才的大学本科阶段，这个阶段的创新型人才正处于基础知识和基础专业知识的学习阶段，也处于心智成熟期，是其人际交往、团队合作、创新意识、批判精神，自控能力等素质形成的重要时期。在此阶段要注重通识教育，注重其创新意识、质疑批判以及挑战自我等个性动机类素质的培养；在有一定知识基础的条件下将其引入研究领域进行研究；注重通过第二课堂中的课外实践活动、学生社团等培养方式来提升其人际交往、团队合作、试讲能力等方面的素质。

2.成长期

主要包括创新型人才的研究生学习阶段，需要重点培养的素质包括基础知识素质、研究知识素质、变革素质、自控素质、灵活素质、人际素质和洞察实践素质。这个阶段的创新型人才已经进入研究领域，逐渐成为一名专业研究人员，其研究知识、团队对合作能力和实践能力将成为此阶段创新型人才的核心素质。此阶段的创新型人才大多在以导师为领导的科研团队中进行项目或课题研究，在科研团队中通过传帮带的方式提高其各项素质和能力，需要注意发挥导师对创新型人才治学态度、科研方法方向等方面的引领作用。在此阶段，硕士研究生和博士研究生的培养也具有一定的差异性，如硕士研究生在科学研究中仍要以专业基础知识的学习为主，而博士研究生偏重于前沿知识、交叉知识的学习。

3.前成熟期

此阶段需要重点培养的素质包括研究知识、自控素质、人际素质和洞察素质。处于前成熟期的创新型人才多已参加工作，开始进入创新成果产生的黄金时期，此阶段创新型人才非常在意自身事业的发展，因此要注意激发其工作的积极性和主动性，为他们提供事业发展的机会，如果将其成长进步与对其进行专业培训结合起来将极大地提高此阶段创新型人才工作的主动性和积极性，使创新型人才的成长与职业发展结合起来，相互促进，形成良性循环。

4.后成熟期

此阶段的创新型人才需要重点提升的素质包括研究知识素质、灵活素质、人际素质和动产实践素质，这一阶段也正是创新型人才事业取得成功的阶段，逐渐被公认为本领域比较具有权威的人物，但在此阶段创新型人才求知欲、好奇心等品质在逐渐消退。在这个阶段的创新型人才作为本领域的领导阶层往往能为大家指出正确的方向，要为其提供良好的科研条件环境，增强其工作的自主性与独立性，注重对其思想上的引导，并且充分发挥其科研经验足、科研团队管理能力强的优势，注重其对后备人才的培养作用。

综上所述，建设创新型国家，关键在于创新型人才，创新型人才的培养需要依据其成长规律进行。本文先对创新型人才成长过程进行阶段划分，在此基础上通过调查分析的方法得到创新型人才成长各阶段所需重点培养的素质，并据此提出创新型人才各成长阶段的素质特征及培养思路，为创新型人才培养实践中采取针对性措施提供参考，对提高创新型人才培养效率，促使创新型人才快速成长、延长其**创造期具有重要的意义。

参考文献

[1]高宝立.论大学生创新精神和创新能力的培养[J].江苏高教,2003(4):1-4

[2]郝克明.造就拔尖创新型人才与高等教育改革[J].辽宁教育研究,2003(12):5-9

[3]石亚军.人文素质论[M].北京:中国人民大学出版社,2008:5

[4]廖志豪.创新型科技人才素质模型构建研究——基于对87名创新型科技人才的实证调查[J].科技进步与对策,2010(17):149-152

[5]孙婳.应用型高级专门人才成长规律研究[J].西安工业大学,2011

[6]罗青兰,孙乃纪,于桂兰.高层次人才成长规律与成长路径研究[J].现代经济探讨,2012(4)

[7]林崇德,胡卫平.创造性人才的成长规律和培养模式[J].北京师范大学学报(社会科学版),2012(1)

创新的基本要素范文3

【关键词】应用型创新人才素质知识能力

1 应用型创新人才的素质

教育学意义上的素质概念，是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、心理素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。创新型人才是具有全面创造性的人才，是内在的创造性得到充分揭示和开发，形成创新素质，并能产生外在创造性成果的人才。与一般应用型人才相比较，创新型人才除了具有基本的道德素质、身体素质外，在心理素质、智力素质、审美素质、劳动技能素质方面有着独特的特征。

1.1 心理素质和审美素质

创新型人才具有良好的心理素质，特别是具有屡战屡败，屡败屡战、不屈不挠的精神和相信成功的信念，具有强烈的以创新和再创造为核心的心里追求;从外在上看，创新型人才对事物发展的缘由具有强烈的好奇心，具有从事创新的兴趣。从内禀特性看，创新型人才对事物的分析、判断和发展方向的预知具有良好特质，从审美观来看，创新型人才具有以创新为乐、创新为荣的价值观。

1.2 智力素质

智力的高度发展是成为创新型人才的必要条件，创新型人才智能特征表现为:

1.2.1 敏锐的洞察力

任何创新的活动都源于社会和经济发展中的创新需求，从一定意义上讲人们对现实和潜在的社会创新需求的判断、把握的正确程度和预测的敏锐程度，都直接决定着创新活动的自觉程度和创新行为的有效程度。创新型人才基于良好的心理素质和知识背景，从而具有直入问题要害的的敏锐的洞察力。特别是能把握住问题关键所在，洞悉事物发展的总趋势，找到创新切入点;

1.2.2 较强的探究能力

探究能力是创新的基本能力，也是一种综合能力，既包括对探究和创造规律、方法论的掌握，又包括获取资料、分析和处理资料的能力;既包括独立思考的能力，也包括研究设计和实施的能力;既包括人力资源的组织协调能力，也包括物力资源和调配能力等。

1.2.3 良好的创新思维能力

创新思维能力是创新能力的核心，创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品或物质产品要靠创新思维来实施，脱离的创新思维，创新产品的产生就如无源之水，无本之木，因此，创新能力的核心要素就是创新思维能力。

1.2.4 创新成果的转化能力

通过观察、探究和思考发现新问题，提出新观点，得出新结论，并不意味着创新过程的结束。当前的创新不仅指原始创新，更多的是一种优化组合、引进吸收的创新，把理论形态的创新向前推进，使其转化为新技术、新工艺、新设计，转化为直接生产力，也是创新过程的重要环节。因此，创新成果的转化能力是创新能力的基本要素之一，在知识经济时代尤为如此。

2 创新型人才的知识结构

知识结构可以从以下几个方面进行分析。一是自然科学知识和社会科学知识的比重，二是普通知识和特殊知识的比重，三是基础知识和专业知识的比重，四是传统知识和现代知识的比重。这里所讲的“比重”，不仅指数量关系，也指质量关系。一般来说，人才培养一个主要点就在于使学生建立合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。

现代心理学认为，合理知识结构有利于同化原有知识、概念而形成新现版、新概念，合理知识结构具有如下特点:1)具有高度准确、着眼于联系的概念，概念越明确，相互联系越紧密，新观念越容易形成，创造性思维越容易展开;2)具有双重知识结构构，包括按照逻辑关系建立的微观结构和在此基础上建立的从一般到特殊的宏观结构，两者因联系加强而便于再创造;3)具有大容量的知识功能单位，单位容量越大，思想跨度越大，跳跃性就越强，创造的可能性也就越大;4)具有大量程序性而不是陈述性知识，知识结构越合理，知识的质量越高，创造力也就越强。

那么，创造性人才如何构建合理的知识结构呢?一要具有一定的基础理论知识，主要包括四个“逻辑”:形式逻辑、辩正逻辑、情感逻辑辑、数学逻辑;二要具有较深厚的专业知识;三要具有广泛的邻近学科知识;四要具有科技发展状况的前沿知识。

3 创新型人才的能力

从技术的角度，创新型人才除了具备创新型思维外，首先必须具有基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能。其次，创新型人才应具备自觉学习能力。学习能力是指对学习知识的掌握能力和学习方法的应用能力;第三，创新型人才应具备掌握信息、处理信息的能力。即选择、整合、获取和使用信息的能力。具有信息能力的人，能够有效和高效地获取信息，能够正确地评价信息，准确地、创造性使用信息，能够在专业知识学习之外，获取更广泛的信息，从而提高自己的专业能力和创造能。第四，融合协作能力。即协调个人与他人、个人与集体之间关系的能力，包括协作意识、群组行为和团队精神，主要表现在对物质环境和人际关系环境的适应上。这就要求人才不仅要有较强的融合协作能力和角色转换意识，还应该具有健康的心理素质，如乐观、稳定的心态。

4 素质、知识及能力间的关系

知识、能力、素质三者相辅相成，它们之间是辩证统一的关系。

知识是素质形成和提高的基础，是能力和素质的载体，知识在形成人的整体素质方面有着无以替代的基础性地位，没有相应知识的武装，人不可能内化和升华为更高的心理品质。

知识与能力又是紧密相连的，大量的知识占有是能力形成的基础，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个能力强的人较容易获得某种知识，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。从素质教育的思想出发，对传授给学生的知识除了专业的有关知识外，更应重视学生“为人、做人”所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。

创新的基本要素范文4

当今正在实施的素质教育是旨在促进学生的素质发展，提高学生的素质水平的教育活动。而要注重创新精神和创新能力的培养，就必然要大力推行创新教育，在素质教育的基础上实施创新教育。面向基础教育的创新教育，是素质教育内涵的拓展与深化，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，为其长大后成为创造性人才奠定全面素质基础。而教育要成为创新的承载体，基础素质教育不但首当其冲，且其重要性日趋突出。目前进行的素质教育的实践表明，实施创新教育已成为素质教育新的成长点和制高点。

在实施素质教育的基础上，推行创新教育，即创新性素质教育，具有非常重要的意义。

实施创新素质教育，有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与创新能力，是新世纪教育的目标。实现这一目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创新型人才。

实施创新素质教育，有利于创新教育与素质教育的有机结合。过去教育的弊端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养。针对其弊端，基础教育向素质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但是，在实施素质教育进程中，由于认识与理解上的偏差，有些地方只注重琴棋书画的第二课堂活动，忽视科学知识和科学精神的教育，忽视学生创新素质的培养。创新教育与素质教育不是对立的两回事。创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素质教育题中应有之义。实施素质教育不进行创新教育，就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的目标。其素质教育就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教育决不能离开素质教育而另搞一套，必须在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。

实施创新素质教育，有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略。21世纪，是知识经济时代。所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于农业经济靠土地，工业经济靠资本、资源。其明显特点，就是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实施科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战的重要战略部署。其目的就是为知识经济输送具有创造思维和能力的人才。而培养创新性人才，必须全面实施素质教育，在素质教育中必须突出创新教育。所以，提出全面实施创新素质教育，这既是基础教育的紧迫任务，也是知识经济时代的呼唤。生活在当今时代，即使是一般的生活、工作，也离不开创造能力和创新精神。可以说，没有创造能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现代文明。所以，学校教育应站在新时代的高度，积极主动地抓好创新素质教育，以迎接知识经济的挑战。

实施创新素质教育，有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面发展和创新发展。具有情感、具有思维能力、具有创造潜能，这是人和其他动物的根本区别。从国内外心理学家及脑科学研究成果表明：创造能力是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。人的大脑在两周岁前基本发育完成，五岁前的脑重量已为成人的95%，而智力发展则为一半。这个时期的素质可塑性大、记忆力强、是大脑思维最活跃时期，也是培养创造能力的**期。所以，在中小学要树立正确创新素质教育观，积极开展创新素质教育。对学生身上创造性的萌芽，要积极、适时，按着创造心理规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创造性素质。这既是创新素质教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。

创新的基本要素范文5

关键词：计算机基础教学信息素养大学生

一、引言

21世纪是信息化社会，信息、知识已成为社会中的基本资源，信息产业也成为社会中的核心产业之一。信息素养包括熟练运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力、创新意识、批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。信息素养逐步成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素养，是信息社会对高校毕业生培养所提出的最基本要求之一［1］。然而，许多非计算机专业的学生却面临本专业学习时依然难以适应信息快速发展的问题。一方面是计算机基础教育竭尽全力地培养学生的高级信息化技术，另一方面却是一些学院痛感学生的信息素质不高。旺盛而迅速变化的特定专业需求和计算机学校教育的人才供给之间形成了一条鸿沟。

“大学计算机基础与程序设计”是非计算机专业学生中最重要的课程之一，也是理论性、实践性最强的学科之一。作为非计算机专业学生入学后的第一门信息化技术的专业基础课程，学生对信息技术的理论深度和应用水平会在他们今后的专业学习和毕业工作中起到非常重要的作用。但目前在非计算机专业信息教育中，提高学生的信息素养仍是最薄弱的环节之一。

如何提高教学水平，使毕业生能够具有更强的信息素养，以适应本专业和适合社会的需求，对每一位从事信息基础教育工作者来说是一个迫在眉睫的问题。本文探索了在计算机基础教育中如何提高学生信息素养及对信息技术的认知能力，改进学生的实践能力，更好地满足今后本专业学习和工作需求的问题。特别是近几年，许多院校都对计算机等级考试的通过率进行了要求，因此，本文对如何把握它们之间的关系来进一步引导学生，进行课程建设，加强信息技术理论与实践环节等进行了探讨。

二、国外对学生信息素养的标准

信息素养的概念是从图书检索技能演变而来的，最早是由美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974 年提出的，当时他将信息素养定义为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。此后，随着信息技术的不断发展，信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力、创新意识、批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。信息素养是信息时代对创新型人才的基本要求，全面提高学生的信息素养是新时期教育改革的重要目标。完整的信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）和信息技能（技术层面）。

目前我国还没有一所大学制定出自己的信息素养能力标准，国外的研究成果比较多，其中比较著名的是美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中提出的学生信息素养九大标准：第一，能快速和高效地获取信息；第二，能熟练地、批判性地评价信息；第三，能精确地、创造性地利用信息；第四，能探求与个人有关的信息；第五，能欣赏信息并进行创造性的表达；第六，能在信息查询和知识创新中做得更好；第七，能认识到信息对民主化社会的重要性；第八，能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；第九，能积极参与活动来探求和创造信息。

三、高校计算机基础教学中培养学生信息素养的探索

可以看到，国外对学生信息素养的要求是相当高的，但这也正是社会需要的创新型人才。如何接近和达到这样的目标，是计算机基础教学中需要认真探索的。

国内存在的问题是计算机基础教学还是以程序设计为主线，以计算机文化知识、操作系统、硬件和软件、计算机网络和数据库等基本理论为基础。对理论知识和程序开发具体应用虽在教学大纲范围之内，但学生能够真正理解的还是很少，教学效果并不是很好，主要表现在：（1）学生信息意识淡薄，不善于主动地表达自己的信息需求并付诸实践；（2）实践机会少，导致信息技术能力偏低；（3）对信息的依赖性强，尤其是网络信息，采取“拿来主义”。学生常反映：在学习时，学的东西不知做什么用，到应用时用的东西不知去哪里找。各专业学院也很难将这些学生立即投入到实际的学习研究之中。

如何提高教学水平，使毕业生能够具有更强的信息素质，以适应和适合社会的需求，对从事教育工作的学校来说是一个迫在眉睫的问题。

全面提高大学生信息素养并不是轻而易举的事，需要政府和学校各部门的共同努力。对计算机基础教学而言，本文认为可从下面几个方面进行探索：

1.提高学生信息素养意识，制定合适的信息素养能力标准。

学校的教学，不仅是知识的传授，更重要的是对学生能力的培养，特别对大学人才的培养更应该如此。信息时代的知识爆炸，要求人们快速发现并掌握有用的知识，如果过分着重于基础理论的教育、书本知识的教学，很难处理和解决现实生活和实际学习工作中的复杂问题。加强学生对信息素养的认知与意识，培养学生的动手与创新能力，可以使学生进入本专业学习后，迅速承担起科学研究的重任。

目前，国内院校基本上没有对学生素养的培养给出参考标准，因此，在具体的操作中就很难保证学生信息素养提高的质量。计算机基础教学可以说与信息素养的培养息息相关，因此，我校结合实际情况与计算机基础课程教学大纲，以计算机基础教学为学生信息素养培养的突破口，以培养学生分析问题和解决问题的能力为重点，制定出适合我校教育的信息素养能力的标准，使大学生的信息素养质量和具体实施有坚强的保证。

2.加强师资队伍的信息素质建设，加大课程内容改革，突出创新思维。

时代的变化与科技的迅速发展，正孕育着教育的深刻变革。学生信息素养的培养要以教师的信息素养为基础，现代教师要具有良好的信息素养，就需要进行系统的大学生信息素养理论的学习。计算机基础教学的特点就是知识面广，内容更新快，这就需要教师具备敏锐的信息意识、前瞻性的目光和超前的思想，才能及时从中发现有意义、有价值的信息，学习新的教学理念、教育思想、教学模式、教学方法，及时调整教学理念，更改教学模式、教学方法，采取灵活多样、不受时间、空间和地域限制的多种教学方法和手段。从教师授课为主变为授课与学生讨论相结合的方式，通过任务驱动、交互式的方法，让学生通过个人主页、博客等模式的个人作品展示等多种形式，能使学生产生成就感，激发学习兴趣，增强动手能力。

在学生信息素养的培养中，创新能力的培养可以说是最重要的能力之一。以往计算机基础教学过程中，教师都喜欢直接讲解计算机技术的各种成果，忽略了这些成果的创新历程，这样使得学生没有自主分析和独立思考信息的过程，也使得我们错失了培养学生创新能力、意识的时机。因此，在信息素养培养的教学中，可以重点突出计算机科技进步创新的具体历程，通过成功创新的实例，培养学生对创新能力的意识。只有有意识地运用基本原理，才能使学生具有自我获取知识和更新知识的能力，才能取得最后学习研究上的成功。

3.形成信息素养教育的校园文化。

校园文化对学生的学习和生活有着重要的影响。计算机基础教育面向全校非计算机专业的学生，覆盖面非常广，很容易在校园里面形成一种学习氛围。因此，注重校园文化在学生信息素养中的培养，可以收到事半功倍的效果。例如，学院可以经常举办专家讲座和培训，推出学术交流会，介绍信息技术的最新发展及一些最新软硬件的使用，引导学生对新技术发展的关注与评价。同时，利用计算机学院的优势，组织学校范围的网页与软件设计比赛，参与我院校机器人足球的竞赛和电子竞技等各种赛事，让学生关注社会最新计算机技术的发展，逐步成为积极深入学习计算机基础课程的成功者，从而也更好地促进校园文化对学生信息素养的潜移默化。

4.充分发挥考试对学生信息素养培养的导向作用。

学生是信息活动的主体，采用行之有效的考试手段不仅可以衡量学生对知识的掌握程度，还可以激励和指引学生在知识掌握上的侧重点，发挥其主观能动性。

学习计算机基础课程的目的是要求学生充分理解计算机基本理论知识，并熟练运用计算机来有效地解决学习和今后工作中实际问题，在计算机等级考试更加突出强调了要顺应社会主义建设的需要，对学生信息素养提出了更高的要求。因此，在计算机基础教学过程中也应做到对二者的兼顾，具体可以通过对学生的考试改革体现出来。

通过不断探索和改革我校非计算机专业的计算机基础课程的考核方式，现学生考试最终成绩由校内成绩和等考成绩两部分构成：

（1）校内成绩采用笔试、机试、平时成绩按照6：3：1 相结合的考试形式。通过笔试的形式使学生将所学计算机基本知识的理解程度，打好坚实的理论基础；机试中利用已经建好的题库侧重于考查学生的基础知识和基本的操作能力，不局限于理论点的基础上，而能融会贯通，并给他们充分发挥想象、创新的思维提供空间，激发学生的积极性和创造性；平时成绩是平时考核学生的到课情况与课堂表现的主要方面。校内考试成绩占学生最终成绩的80%。

（2）等级考试成绩根据学生参加计算机二级等级考试的分数，分为三个级别，即0（不通过）、15分（及格）和20分（优秀）。学生课程的最终成绩=校内成绩×80%+等考成绩。

应该说，这种考核方式既考核了学生对教材中的基本知识、基本概念与基本理论的掌握程度，又考查了学生的课后实践、自主学习能力、创新能力与综合素质，充分发挥了考核对教学的检验功能与导向作用，对学生信息素养培养的不断深化无疑具有重要的积极意义。

四、结语

本人从事了近十年的计算机基础教学工作，深感到在新形势下，社会对高校毕业生的信息素养要求的迫切性和毕业学生对工作的不适应性。本人在进行计算机基础的教学工作过程中，一直在探索和尝试如何使学生信息素养得到有效提升和毕业生与社会需求更好接轨的问题。本文提出了把计算机基础课程看做是高校学生信息素养提升的突破口，同时，作为信息技术的核心基础课程，学生信息素养的提升也将为计算机基础课程今后改革成功打下坚实基础。

参考文献：

［1］桑新民.探索信息时代人类文化与教育发展的新规律［J］.人民教育，2001.

创新的基本要素范文6

关键词高职职业化发展创业素质培养

1 创业素质培养与学生职业化发展关系探讨

高等职业教育的一切活动都是针对特定的职业岗位(群)而进行的，具有很强的职业针对性、实践性和开放性。高职院校学生的职业化发展正是通过高等职业教育实施人才培养活动，使学生在未来从事某项工作过程中，形成由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，并符合职业标准和规范，获得职业资格的过程，核心是职业素养的养成和强化。创业素质作为职业素质的重要方面，是学生职业化发展教育的关注重点。有效强化创业素质培养会提升学生职业化发展水平，学生的职业化发展程度和实效性可以在创业素质培养环节中得到体现，从而为学生走上创业之路奠定基础。

2 基于职业化发展要求的创业素质培养内涵与现状分析

创业素质是受环境和教育的影响形成和发展起来的，在人的心理素质和社会文化素质基础上，在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。它既是人的职业化素质中有待开发的创业基本素质潜能，又是已经内化形成的人的创业基本素质。创业素质分为两个层次：第一层次为基础性素质；第二层次为发展性素质。基础性素质包括文化基础知识、认知策略、态度；发展性素质包括专业知识和技能、创业意识、创业能力、创业精神、创新精神。

创业素质培养是创业教育的基础，创业教育这一理念的提出，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业素质培养提高到与职业性教育同等的地位。这一理念最先被美国所接受，设立了国家创业教学基金，广泛实施创业教育。欧美各国主要大学在创业素质的培养教育方面起步也较早，倡导创业管理教育。此后，这种趋势在亚洲各国得以传播，中国国内陆续出现了大规模的创业大赛，高校也陆续开设了创业相关课程。

高职院校虽然近年来正逐步引入大学生创业教育的内容和创业实践环节，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。就创业教育的重要方面学生创业素质的培养而言，尚未形成系统性体系。

3 实施创业素质培养是高职院校人才培养关键

（1）从世界经济发展趋势和我国社会经济的环境看，创业时代已经到来。新经济环境为当代大学生提供了广阔舞台。高等职业教育肩负“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之使命，引领大学生走向创业之路，是时代对高等职业教育的必然要求。

（2）创业教育走向高等学校，已成为国际化趋势。国家经济和文化的整体实力，要依靠成千上万的创业者来支撑。创业素质的培养要以人才培养的立意，去开发学生的创业潜能。这些创业者，不但能经营经济，也能经营文化、教育、科技，甚至用经营理念来理解政治、人生和国家。

（3）创业素质培养会增强学生职业化发展内驱力。创业素质能力作为大学生 “第三本护照”，不仅要求学生的掌握一定创业知识和技能，并且要求加强创业素质培养及创业个性品质和创业精神的培养。因此，开展创业教育，培养良好的创业素质，也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。

作为高职教育特定群体高职学生创业素质能力的培养，无论从时展看，还是从经济发展看以及大学生自身素质看，都是当前促进学生职业化发展必须研究的课题。

4 高职院校学生创业素质培养的路径和要求

尽管人们对于创业是否可以培养的问题已形成一致意见，但对创业应提供什么样的课程和培养方法问题尚存在分歧。早期创业素质培养内容是围绕创业、商业计划撰写，其理论依据是创业成功是人格特质的成功；构建新的创业素质培养体系应遵循学生职业化发展规律，以创业行动为导向，同时要求引入人格、技术或行业经验，建立创业领域特有的体系及创业素质培养模式或方法。

4.1 高职院校学生创业素质培养要素分析

创业素质培养，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。可以说，创业素质培养的过程是一个系统的素质教育的过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。按照基础性素质和发展性素质两个层面的分析，需要对高职院校学生特有群体的特征进行阐述，确立高职院校创业素质培养的基本组成和结构性特点。

高职学生创业素质培养体系的要素可以描述为，培养学生艰苦创业、勇于开拓、不断创新的创业精神及创业理想；培养大学生良好的创业心理品质，如独立性、敢为性、适应性、合作性、坚韧性、自律性等心理品质；培养学生的经营管理能力、组织管理能力、创业的社会交往能力、创业的财务管理能力、金融理财能力、资本运营实务操作能力及开拓创新能力。创业素质是基础性和先决性的因素，归纳创业素质的范围至少包含以下几个方面：创业动机、创业意识、创业精神、创业品质、创业能力、创业心理、创业知识等等。

4.2 高职院校学生创业素质培养基本策略

创业素质的培养机制构建的理念可以从三方面理解其含义：一是通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；二是通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须的具备的知识、技能、能力和心理品质；三是通过创业教育，培养学生成为具有开创的个性和社会变革的参与者。其目标是在于提高学生的创业素质。

根据创业素质培养的基本概念和范畴、目标，按照理论整合的特定要求和结构法则组织起来，确立创业素质培养的目标体系、结构体系、方法体系和评价体系，在此基础上形成创业素质培养体系的基本框架和模型体系。一是创业基本素质框架，主要从创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构方面的构建；二是创业素质培养基本模型，主要从创业素质培养目标和内容、领域和范围、方式和途径等方面展开；三是创业实践活动模型，注重创业实践活动的系统化、职业化和强化实践驱动性等方面；四是创业素质培养评价模型，建立信息反馈机制和实施评价的可操作性办法。