联想法范例6篇

联想法范文1

论文关键词：同音·同字联想法反义词近义词联想法

针对大学日语公共基础课学生每年两届四级考试所面临的单词量要求的挑战，作者在教学中扎扎实实地探讨一系列联想记忆法，帮助学生在日常绵密严格训练过程中得到要领，从而能够较有效地掌握大量词汇，并在这一系列训练中巩固了必要掌握的语法规则，激发了学生的学习兴趣。在此，抛砖引玉地将以下行之有效的系列联想记忆法分述如下，为苦于枯燥记忆的学生提供帮助。

我们知道，日语与汉语有着千丝万缕的联系，而日文词汇中又含有大量的汉语词汇。基于此，我们学习记忆日文单词的时候，也就并非是杂乱无章的。通过观察与探讨我们发现日文汉语词汇中的复合词部分，其构词是有着规律可寻的。根据其构词规律，再进行按图索骥的方法去钻研联想式记忆法，能在快速扩展单词量这一学习实践中得到切实的印证。下面我们来逐一介绍根据日文中汉语词汇的内在构词法及根据其法进行广泛联想所得到的词汇群，为有需要的学生提供助力。

特点：根据此法进行联想，类似于上次所介绍的顶针式联想记忆法，因为含有相同读音的特点，但不同于顶针式联想记忆法的是，其中相同的音读字或训读字在词中的位置不被限定，从而使得所要联想的范围就更加宽泛，领域更广。它的优势不仅因按同音同训特点进行联想，同时使联想的维度大大拓宽扩高，从而，激活学生的想象力，同时，对学生原有知识储备也是一个深刻的检验。对学生的学力与耐力也有极大的砥砺作用。

2 反义词或对义词的联想

所谓反义词或对义词的联想法，就是根据词汇本身含义进行反面（或对义）意义的词汇进行扩展联想的记忆法。联想如下：

末尾→冒^、_属→独立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳础⒈J亍镄隆⒑叫小2础崃摇渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z声→悲Q、崃鳌辶鳌敏→g重、攻摹佬l、高雅→低俗、}j→g、出k→到着、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脱退、集中→分散、倮”薄⒐室狻^失、自立→臼簟⑷椤匀弧⒓暗凇涞凇⑺健怪薄⒗狻t、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脱→参加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油断、逃避→直面、KP→序P、@A→中断、点在→密集、定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→静寂、甘言→苦言、柔弱→固、与党→野党、幼年→老h、称m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞台→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→骸⒛觐^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→独立、天然→人造、兼铡任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏稹⒂押谩、脱稿→起稿、浮印潭ā⒌挚埂尽鹊取

特点：较比前项联想记忆法，此项方法优势在于，根据所给或已知的复合词再进行相反意义词汇的推索，毕业论文目标更明确，限定条件更严格规范。这就意味着要求学生自身已有词汇的容量是一个重要基础，但同时也可以使用工具进行辅助式推测联想，在徒手进行此项联想时，会有一定难度。但若借助恰当的工具进行联想，就会收到事半功倍的效果。

3 近义词及同义词的联想

所谓近义词联想法就是根据词汇本身含义进行相近（或相同）意义词汇的联想记忆法。如下所示：

念→集中、同等→匹场㈥荨旎睢⒙兑→k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指怼⒉莞濉陌浮⒅艿健d密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加荨暝⒈∏椤涞⒕弈尽洹⒆→回想、普通→こ！⒃缂薄纯獭㈦yx→苦骸⒕洹眯摹⒑犷I→着服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突睢⒃缢佟纯獭 L刺→皮肉、容易→g、当惑→]口、最高→至上、途~→中断、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁选⒅艿健肽睢⑹姑铡⒅睾伞担、本n→本店、激p→~m、有→独占、地道→g、方法→手段、出席→参列、劣→良否、本荨、努力→精M、追加→a足、相当→匹场Ⅻao、H族→身寄、案内→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→将来、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善椤⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、峥瘛d^、不在→留守、考]→思案、案内→先А⑻砑印芳印⒄煞颉】怠⒚选⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任铡鹊取

联想法范文2

历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。

点：是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”，可以抓住六件大事，即六个知识点展开联想：（1）1775年来克星顿枪声；（2）1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；（3）1776年7月发表《独立宣言》；（4）1777年萨拉托加大捷；（5）1781年康华利投降；（6）1783年，英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。

线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如复习世界近代史，就要抓住三条基本线索展开联想教学：（1）英、美、法早期资产阶级革命，两次工业革命，俄日改革，美国内战，德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是“点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线；（2）科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线；（3）拉美独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近代亚、非、拉民族民主运动的第三条线。

面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。如中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史，就构成了中国近代史的“面”。

联想法范文3

一、基本用法

1. 用作形容词

My four-year-old daughter was asleep on the sofa. 我四岁的女儿在沙发上睡着了。

Mary drove. Her ten-year-old daughter sat behind. 玛丽开车,她十岁的女儿坐在后面。

Their five-year-old son is able to use the calendar to count how many days it is until his birthday. 他们五岁的儿子能用日历数出离他的生日还有多少天。

In the car accident the mother was killed, but her two-year-old son was found alive. 在这次车祸中,母亲死了,但是她两岁的儿子却还活着。

2. 用作名词

A seven-year-old should be able to read. 七岁的儿童应当识字了。

She’s quite clever for a ten-year-old. 对一个10岁的孩子来说,她算相当聪明了。

Tim has an average vocabulary for a 3-year-old. 蒂姆掌握了相当于3岁孩子的平均词汇(量)。

二、用法联想

1. five-year-old 中的 year 可用复数吗?

不可以。five-year-old 这类结构中的 year 只能用单数,不能用复数。如:

她两岁的儿子摇摇摆摆地走进屋里。

误:Her two-years-old son toddled into the room.

正:Her two-year-old son toddled into the room.

2. five-year-old 中的连字符可以去掉吗?

不可以。若去掉,则要转换表达方式。如:

She has a ten-year-old son. 她有个10岁的儿子。

She has a son ten years old. 她有个10岁的儿子。

Her son is ten years old. 她儿子10岁。

3. five-year-old 可用作表语吗?

不可以。若要用作表语,可考虑改用 five years old 之类的表达。如:

她20岁,但却嫁了一个50岁的丈夫。

误:She was twenty-year-old, but married a man of fifty.

正:She was twenty years old, but married a man of fifty.

4. five-year-old 前用 a 还是 an?

five-year-old 前若需要用不定冠词,要用 a,不能用 an。但是,若将其中的 five 改为 eight, eleven, eighteen, eighty 等,则其前要用 an,不用 a。如:

He has an 11-year-old daughter. 他有一个11岁大的女儿。

He married an 18-year-old American girl. 他娶了一个18岁的美国女孩。

5. five-year-old 用作名词时可以有复数形式吗?

可以。five-year-old 这类结构用作名词时,若语法上需要用复数,可以在词尾加-s。如:

Eighteen-year-olds qualify to vote. 年满十八岁者有选举权。

联想法范文4

关键词：联想记忆法导游基础

《导游基础》课程是中等职业学校旅游服务与管理专业一门主干专业课程，是旅游服务与管理专业学生的必修课。通过本课程的学习，学生能够掌握旅游服务工作所需的基本知识、基本技能。同时该科目也是陕西省导游员资格考试的必考科目，是关系到学生能否获得导游员资格证书的一门很重要的课程。而《导游基础》课程所涉及的内容又实在是太多太多，从旅游与旅游业到历史小常识、从旅游地理到民族民俗、从四大宗教到古代建筑和园林等等，不一而足。本课程内容所具有的复杂性、多样性和丰富性是其他课程所无法比拟的。在教学实践过程中，教师们冥思苦想了各种教学方法，但教学效果却不甚理想。究竟是什么原因导致学生的成绩不理想，导游证考试的通过率不高呢？笔者结合多年讲授《导游基础》的实践心得认为，立足学生实际情况，从教材的复杂性出发，学好《导游基础》，关键要运用记忆法帮助学生掌握知识。再准确的说，运用恰当的联想记忆法帮助学生掌握知识。

记忆法就是记忆的方法。人的大脑每天都会接收很多信息，这些信息都会被暂时储存在脑细胞中（主要是右脑），如果储存的信息不再被提及，那么这些信息就消失了，这就是我们通常说的遗忘。记忆就是想方设法不让这些信息遗忘，当再次需要这些信息时，我们会马上想起来，那么这就需要记忆方法了。通常来说，越是夸张的、越是形象的、越是奇特的就越能被大脑记住。这就需要我们展开想象的翅膀，打开联想的思维来记忆了。

联想记忆法就是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆的方法。联想，是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。一般说来，互相接近的事物、对立的事物和相似的事物之间都容易产生联想。联想记忆法在商业广告上有时会收到意想不到的效果。例如，有一家机票公司，他们的广告电话是88888889，为了使顾客能够记住电话号码以招揽生意，他们就编了一个顺口溜“七个八一个九，机票送到手”，朗朗上口的广告语使得该机票公司迅速被广大公众所熟知。用联想记忆法来学习掌握《导游基础》知识，是一种很好的方法。美国著名的记忆术专家哈利·洛雷因说：“记忆的基本法则就是把新的信息联想于已知的事物”。

联想记忆法有多种，本文旨在阐明笔者在教学实践中广泛应用的以下六种。

一、接近联想记忆法。

用相互接近的事物进行联想。根据有些事物在时间上或空间上有接近之处而建立起来联想记忆方法。通过接近联想有助于我们将新、旧知识联系起来，增强知识的凝聚力。两种以上的事物，在时间或空间上，同时或接近，这样只要想起其中的一种便会接着回忆起另一种，由此再想起其他。记忆的材料整理成一定顺序就容易记得多了。如学习“三江并流”一节时，从同一地理空间上进行联系，会想到是哪三条江，全年水量丰富，流域具有生物的多样性，想到三条江的下游又分别是什么，那里的情况是树种丰富、但破坏严重，地球在经受严重的考验。这样关于“三江并流”这一奇观就牢牢记住了。

二、相似联想法。

根据事物之间在性质、成因、规律等方面有类似之处而建立起来的记忆方法。通过类似联想有助于我们发现事物的共性、强化记忆。当一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。在《导游基础》课程中，有很多知识都具有相似性，这些都可以利用相似联想法。如，少数民族中，很多民族都喜欢嚼槟榔，这样的民族有哪些？把他们归类，就记住了傣族、黎族、壮族妇女均爱嚼槟榔。再如，有许多国家都有不喜欢以猫做图案的民俗，这些国家有哪些？进行归类总结，不难看出是日本、俄罗斯和美国。进行相似归类后，就记忆很清楚了。

三、对比联想法。

根据事物之间具有明显的对立性特点加以联想记忆的方法。通过对比联想，有助于我们比较事物的差异，掌握各自的特点，增强记忆。在讲授《诗词与对联》一节时，重点采用了对比联想法。如杭州岳飞墓的对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”。“有”和“无”就是相反的，忠骨和佞臣就是对比。只要牢牢记住上联，根据对比，下联也就不难说出来了。再比如成都武侯祠的对联“能攻心，则反侧自消，从古知兵非好战；不审势，即宽严皆误，后来治蜀要深思”。“能攻心”与“不审势”对比，“从古”想到“后来”，此联运用对比联想法会很快记住的。

四、归类联想法。

根据事物的共性、从属关系进行归类，通过归类，引导思考、理解知识彼此间的联系，使记忆有明确的方向，从而感到导游基础知识多而不杂、杂而不乱，有规律可循。比如：记忆中国六大古都、中国四大园林、中国五岳名山、中国文房四宝等，这些事物都有内在的规律可循，它们之间都有共性。在实践教学中，笔者每讲授完一章，都会要求学生查找知识点的共性、进行归类。

五、创造联想法。

人为创造一种联系进行联想。比如在讲授中国佛教四大名山时，都要讲到四大佛教名山都分别是谁的道场。这时可以利用创造联想法来创设一个情境，比如文殊菩萨的道场在山西的五台山。那么创设情境，武则天是山西文水县人，“山西”和“文水”两个词素就关联了“山西五台山”和“文殊”，这样就记住了文殊菩萨的道场在山西的五台山。再如，创设一个情境——“四川多地震，这个很普遍”，所以四川峨眉山就是普贤菩萨的道场。

六、聚散联想法。

指运用聚合思维对一定数量的知识通过联想，按照一定规律组合（下转第62页）（上接第63页）到一起，或运用发散思维对同一知识进行多方面联系记忆的方法。包括聚合联想法和发散联想法。运用聚散联想法有助于学习时举一反三，触类旁通，扩大思路，建立导游基础知识的联想集团。如2007年陕西省导游考试《导游基础》试卷有一道问答题，考察的就是聚合思维。原题是“我国儒家思想的发源地、我国东岳泰山所在地、黄河流经的最后一个省份、这个省的省会叫‘泉城’，九转大肠是这个菜系中的一道名菜.”“请问这是我国的哪个省？”运用聚合思维法可以说明上述问题所指的都是我国的山东省。

联想法范文5

关键词：心理联想法；英语单词；记忆；实验数据一、英语单词记忆存在的问题

目前在小学英语的学习上，小学高年级学生在记忆单词方面经常是花费一定的时间、精力却与效果不成比例，主要表现在以下方面。

1.单词记不牢。花了大量的时间去记单词，但在测试、阅读或听力时还是记不住；或靠短时记忆，但是过后就忘，不仅打击了学生学习英语的自信心，而且使得学生产生厌学的心理。

2.认读单词不过关，阅读小短文的时候，遇到很多学过的单词，似懂非懂，认读不出来。

3.没有掌握一词多义。当记住的单词在不同的句子或段落中出现时，不能根据其语境确定正确的意思，导致只知其一，不知其二。

对于上述问题，主要可以归结为以下三个方面的原因：（1）小学一、二年级着重口语的训练，没有对单词的背诵和记忆做较高的要求，而升至三年级后，马上需要学生对单词的掌握会读、会认、会说，学生感到困难；（2）大多数学生认为，课文中出现的单词是孤立的，词与词之间没有联系；（3）学生不了解科学记忆单词以及英语学习的特点，没有掌握适合自己的单词学习和记忆方法。

二、心理联想法简介

心理联想法，所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成遵守两条原则：相似律（相似的观念易形成联结）和对比律（能够相互比较的观念易形成联结）。实例见图1。

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图1 联想图实例

比如：学生在学习单词zoo，park，hospital，supermarket，sea等类似场所的时候，让学生直接联想感受到的内容，让学生描述在自己脑袋里形成的图片。希望能把学生的联想到的词语和图片有机地结合起来，让学生结合自己的特长，更有信心完成联想单词的制作，从而推动英语学习，提高学生用英语做事情的能力。通过教学模块里面的情景，以学生的兴趣为出发点，设计形式多样、接近生活，学生乐于接受的联想内容。比如：新标准英语一年级起点第九册Module 1可以设置Playground为联想话题来展开教学单词；Module 2设置Supermarket来联想食物的单词；Module 3设置Park来联想可以做的事情；Module 4设置Sport来联想喜欢的运动；Module 5设置Food来联想三餐所需的东西；Module 6设置Toy来联想怎么做到别人一起分享；Module 7设置Illness来联想生病的时候怎么处理；Module 8设置Animal来联想如何跟动物做好朋友；Module 9设置Sport day来联想怎么做一个合格的运动员；Module 10设置Plan来联想自己的出游计划。

三、研究目标

本研究的主要目的是利用心理联想法，构建一种新型的教学模式，通过这种教学方法达到提升小学高年级学生单词记忆能力的目的。

本研究以小学五年级学生作为主要研究对象。根据新标准英语五年级教材中不同单元知识结构模块化、螺旋渐进的特点，把心理联想法和学生记忆英语单词相结合，探索简易实用绘制联想单词的方法，主要包括以下三方面的内容。

1.探索心理联想法与英语单词记忆结合的可行性。

2.验证心理联想法对于提升五年级学生英语单词记忆能力的有效性。

3.探索在英语教学中如何有效地运用心理联想法，并帮助学生灵活地运用，反映其心理的变化。

四、研究方法以及过程

（一）拟定的研究方法

1.实验法：通过选取五年级两个平行班，一个作为实验班，一个作为控制班，采用对比试验法、验证心理联想法对于提升小学生英语单词记忆能力的有效性。

2.案例研究法：从实验开始，跟踪收集学生在课堂上的行为表现等信息，以及试验开始前学生上学期期末考试成绩、原有记忆单词方法统计，试验开始后学生的单词测验成绩、单词默写成绩、期末成绩等资料。

（二）实验的实施过程

1.对学生进行心理联想法基本方法的培训：

在展开实验前2周，通过课件展示、教师绘制、学生实践、作业反馈来帮助学生掌握基本的方法。

制作心理联想法词汇的方法很简单，需要白纸和几支彩笔就可以开始制作，步骤如下：（1）从一张白纸的中心开始绘制；（2）用一个中心词汇表示中心主题并画出一幅图；（3）在绘制过程中使用各种颜色；（4）将中心图像和主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，依此类推；（5）让联想图的分支自然弯曲而不是单一的画直线；（6）在故事情境里标上需要记忆的单词（关键词）或者自己的情绪；（7）自始至终都使用图形来辅助记忆单词。

通过笔者的几次指导，学生就能较为自如地独立进行联想单词的制作了，学生联想单词作品见图2展示。

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2.实验具体步骤：

（1）实验班在每天常规教学前，利用3~5分钟，在教师引导下，根据教师所给的单词，进行头脑风暴，绘制联想图，并联想与之相关的单词以及感受。

（2）实验班在每模块的常规教学后，利用5~10分钟，在教师引导下，将本模块所学单词和以往所学单词进行结构梳理，可以再次绘制基于本模块单词的图形。

（3）控制班则进行常规教学。

3.数据测量：

（1）随机抽取10次两个班学生英语单词听写测验的成绩。

（2）抽取5次两个班学生单词常规测验的成绩。

（3）抽取两个班学生期中、期末考试。

4.英语单词听写成绩的数据分析：

在整个学期中，抽取两个班级的十次单词听写测验，将平均分作为统计对象，见表1。

从常规的十次单词听写平均成绩来看，实验班和控制班的正确率相比没有很大的差异。而且有三次还出现控制班的听写成绩高于实验班的情况，原因可能是控制班的学生按照教师的要求，认真准备了单词听写，所以取得了较好的成绩。

5.单词常规测验的数据分析：

在学期中完成了这两个班的五次单词常规测验。这五次的单词常规测验是突击进行的，教师没有事先布置过复习范围，目的在于检测学生对于已学过模块的单词的掌握是否牢固，以免学生提前准备，也可以看成一种延迟测验的方式。分值详见表2。

这说明在学生没有提前做准备的情况下，实验班学生对单词的掌握程度远高于控制班的学生，表明了心理联想法的单词记忆方法与传统的单词记忆方法相比，更有助于学生对单词的记忆和提取。

6.实验结果分析：

通过在英语教学中使用心理联想图来帮助小学高年级学生记忆单词的应用研究，而且学生也更愿意敞开心扉畅谈自己的感受，笔者对研究进行如下总结。

（1）心理联想法对于促进小学高年级学生英语单词记忆具有十分重要的作用。心理联想法不仅是一种可视化的知识表达形式，也是一种认知策略。

（2）心理联想法与英语单词记忆结合是可行的，表现在以下两个方面：

①心理联想法能改善学生的学习习惯。通过对实验班学生在实验前期和后期的问卷情况的对比发现，心理联想法的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考。

②心理联想法能提高学生学习英语的兴趣。通过对实验班学生在实验前期和后期的对比，以及学生在日常英语学习中的表现发现，学生对于英语学习的兴趣也日渐浓厚了。在实验的过程中，实验班的学生常常会主动要求教师布置心理联想法的作业；更有许多次，学生会自觉地将心理联想法作为额外的家庭作业来完成。

③在实验中发现，每个模块的心理联想法，在不同的学生笔下都各有特色，学生从来都不会统一使用一种方式或一个模式来绘制一张英语单词联想图。通过学生绘制的各有特色的联想图，很好地反映了学生的单词信息加工和关联、跳跃的思维，使学生的想象能力得到发挥，而且学生跟老师交流的内容也更深入。

虽然就目前来看，本研究还是取得了较为令人满意的结果，笔者认为针对今后的研究课题，还可以做以下调整。

在学生使用心理联想法记忆单词的过程中，有极个别学生即使运用了心理联想法记忆单词，效果仍然不理想。

学生在教师的指导下，能够较好地绘制心理联想法，下阶段主要着力点在于探索英语教学中如何有效地设计与绘制心理联想图，并帮助学生灵活运用，从而更深层次地反映学生的心理状态。

参考文献：

［1］东尼·博赞．思维导图［M］．李斯，译．北京：作家出版社，1999．

［2］蒋争．英文单词分解记忆法［M］．台湾：笛藤出版图书有限公司，1995．

联想法范文6

关键词：高中数学解题思路联想方法

一、引言

近年来，伴随着我国经济与科技水平的不断提升，国家与教育部门开始对高中生的教育体系制定出了更高的标准。在新课程理念的指导下，高中数学的课程教学不再局限于课本知识的教授，而是要在有效提高学生自主学习能力的同时，帮助他们掌握更多的实践与运用方法，从而为其日后的升学与工作打下坚实的基础。高中生在学习数学课程时经常会感觉吃力和困难，教师如果能够科学化的应用联想教学法梳理学生的解题思路，那么就可以从根本上提高高中生的数学学习效率与知识运用能力。

二、高中数学解题思路中不同联想方法的应用

（一）类比联想

类比联想所指的是将两个或两种类型的对象放到一起来进行比较，从而找到两者之间存在的相似点。通过此种方法解题不仅可以让两种解题对象之间的性质、推理方法及解题思路等信息完成正确迁移，还有助于提高学生举一反三的能力。

1.以图形结构或是数量关系进行类比联想

运用图形结构展开类比联想是比较常见的一种解题联想方法。简单一些解释，教育者应充分运用图像信息表达问题内容，让学生在对两种图像进行类比的过程中，逐一发现对称性、特殊性及单调性等方面所存在的类似结构。其次，通过数量关系展开对比联想。数量关系所指的即为不同数量对象之间所存在的各种关系，例如相等、差等及倍数等。数学教育者可以按照课程内容从不同角度向学生展开类比联想。

2.知识网络类比联想

高中阶段数学课程的相同模块中存在很多十分相似的知识点，从而可以延伸出更多相同的数学知识。目前比较常用的知识网络类比联想包括等比数列与等差数列的性质与定义，双曲线与椭圆的性质和定义，以及面面垂直、线面平行、线线平行这三者之间的关系，等等。

（二）逆向联想

在高中数学教学中存在着很多能够涉及逆向联想的数学问题，教育者应当充分发掘出数学知识与问题的另外一面，帮助学生学会从逆向思考问题。在日常生活中，很多事物都存在着正反两面，如果从正面的角度思考问题时会遇到些许的瓶颈，那么我们就可以尝试从反面入手，通过间接论证的方式得到自己想要的答案。

例题：请同学们从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数字中，随机抽取其中三个数字，确保这三个数字的和会大于等于10，且为偶数，请问有多少种抽取方法？

（三）数形联想

数学课程的学习与其他科目之间存在着较大的差异，由于数学课程本身是由数字与图像所共同组成的，因此在数形结合教学思想理念的指导下，会更深入地展现出客观事物之间所存在的深层联系，从而让学习者产生更多的联想，启发他们的学习灵感。在数形联想方法的应用过程中，学生会在教育者的帮助下将数字与图形之间的优势结合到一起，从而让比较复杂的数学问题变得简单明了。在高中数学课堂教学中比较常见的数形结合知识包括如下几种：函数图像关系、数轴图像关系、曲线方程关系及几何图形关系等。

三、结语

联想方法是一种非常有效的接替方式，它不仅能够帮助学生突破思维中的局限瓶颈，拓展他们的思维宽度，还可以从根本上提高高中生的思维灵活性与想象能力。为此，在今后的高中数学课堂教学中，教育者要在确保教学基础的前提下，将更多精力放在对学生联想能力的培养上，让他们可以在有限的课堂学习时间内获得更多的学习方法与实践能力，在轻松自由的课堂氛围中快乐地学习数学。