教学实录范文1

课前布置预习，要求学生：

1 查字典或阅读注解，掌握下列生词的读音。

渔父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chuò）

醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhuó）

2 熟读课文，借助字典和注释翻译课文，疏通文意，摘录出疑难词句。　

教学过程：

一、 导入

（一） 导入

教师：请大家看屏幕，一起读题目，完成名句填空。（出示幻灯片）

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。

教师：这些名句都出自我们高一时学过的课文《离骚》（学生集体回答），通过《离骚》的学习我们对屈原已经有所了解，现在，让我们来回顾印象中的屈原，重温他走过的人生之路。请大家看屏幕，请一位同学读题并完成填空。（出示幻灯片）

屈原，名平，字原。战国时楚国人。我国第一位伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。著有《离骚》、《九歌》、《天问》等不朽作品。首创“骚体诗”，亦称“楚辞体”。政治上，提倡“美政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。后遭谗去职，屡遭放逐，但仍心系楚国。至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。

教师：才能杰出的屈原，屡遭楚王流放，可是当楚国濒临灭亡时，他却毅然赴死，这令许多人感到困惑和惋惜。那么屈原为何在楚国濒临灭亡时，要毅然赴死呢？今天就让我们一起去聆听屈原处在生死边缘时的心灵抉择。请大家把课本翻到77页《渔父》。

（二） 明确本文学习目标

今天我们这堂课的学习目标是：（出示幻灯片）

1 讨论释疑，理解文意，积累文言词句。

2 探究人物形象，理解屈原的生死抉择。

二、 讨论释疑，理解文意，积累文言词句。

（一） 齐读课文，检查预习字音掌握情况。

教师：课前同学们都已经预习过课文了，现在我们一起来朗读课文，请大家读准字音。

学生：齐读课文。

教师：板书出其中读音有误的字。

教师：评价朗读，并要求重读有读音错误的句子。

（二） 在学生预习的基础上讨论疑难词句。

教师：课前预习，大家还摘录出了翻译有困难的词句。从了解的情况看，我发现大家翻译的困难主要集中在课文的中间两段。现在我们就一起来研究这两段，解决大家提出的问题。

先看第一段：（出示幻灯片）

圣人不凝滞于物，而①能与世推移。举世皆浊，何不淈其泥而②扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而③歠其醨？何故深思高举，自令放为？

问题：1 这一段中第①个“而”是表并列还是表转折？第②、③个“而”的用法是否相同？“推移”、“为”该怎样翻译？

1 画线的句子，该怎样翻译。

教师提示：（出示幻灯片）

而　表转折：“而”前后语意由一个方向转向另一个方向。如，后人哀之而不鉴之。

表并列：“而”前后词或句子，位序可以互换，即换了位序意思也不会改变。如，侣鱼虾而友麋鹿。

表顺承：“而”前后的词语有先后顺序，位序不能互换。如，置之地，拔剑撞而破之。

表修饰：“而”前面的词用来修饰后面的词。如，朝而往，暮而归。

学生回答后明确：第一个“而”表并列，第二个“而”是顺接连词，第三个“而”也表并列。“推”就是“移”，“推移”就是“改变”的意思。“为”是句末疑问语气助词。

教师：“为”在疑问句句末表疑问语气，翻译时一定要译出疑问语气。“为”在古汉语中一般做动词、介词用，做疑问语气助词用的情况我们接触得较少，要特别注意。

教师：请一位同学将这段话翻译一下。

学生翻译后明确：圣明的人不被外物拘泥，而能随社会一同变化。世间人都混浊，何不搅浑泥水推波助澜呢？为什么遇事深思，行为出众，以至于让自己被放逐呢？

教师：提示句3中“高举”的词义，“高举”即“行为高出世俗”，古今词义不同，文中这样的词还有哪些？

学生回答后明确：还有“颜色”、“形容”，“至于”凝滞”、“可以”。

教师：下面我们再来一起研究第二段：（出示幻灯片）

吾闻之① ，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。安能以身之②察察，受物之③汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之④腹中。安能以皓皓之⑤白，而蒙世俗之⑥尘埃乎？

问题：1 这一段中第②③⑤个“之”的用法是否相同？“皓皓之白”该怎样翻译？

2 画线的句子，该怎样翻译？

学生回答后明确：三个“之”的用法不完全相同。第②个“之”为定语后置的标志，不用翻译，“身之察察”即为“察察之身”。第③个“之”是结构助词，翻译成“的”。第⑤“之”也是结构助词。“皓皓”是“洁白的样子”，“白”是“纯净”的意思，这里翻译成“纯净的东西”，属于形容词作名词用。“皓皓之白”就是“洁白纯净的东西”的意思。

教师：请一位同学将这段话翻译一下。

学生翻译后明确：怎么能拿干干净净的身体，去接受脏物的玷污呢？怎么能让洁白纯洁的东西，蒙受世俗尘埃（的玷污）呢？

教师：现在请大家轻声读一读课文，看看有没有不能翻译的词句了。

（三） 检查课文词句掌握情况

教师要求学生翻译下列句子，解释句中加点的词。（出示幻灯片）

1 举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。

2 子非三闾大夫与？何故至于斯？

指名完成第1小题后明确：全社会的人都污浊，只有我是干净的，全社会的人都昏醉，只有我是清醒的。所以我被流放了。这里的“见”表被动，是“被”的意思。

教师：文中的被动句还有哪些？

学生回答后明确：还有三个：1 屈原既放；2 圣人不凝滞于物；3 自令放为。

教师：被动句的形式较多，课后请大家完成相关练习，总结一下被动句有哪些常见形式。

指名完成第2小题后明确：“你不是三闾大夫吗？”什么原因使你到了这地步？与：通“欤”，句末疑问语气助词。斯：代词，这。

（四） 探究文中重点词语的深层含义。

教师：为了帮助大家理解文意，课前要求大家对照译文阅读了屈原《离骚》全诗，现在请大家结合《离骚》思考下面的问题：（出示幻灯片）

1 “举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放”中“举世皆浊”和“众人皆醉”分别指的是什么？

2 “宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎”中“世俗之尘埃”比喻什么？

学生讨论后明确：“举世皆浊”指官场浑浊，满朝官员为了自己的名利，是非不分，甚至黑白颠倒，互相排挤或勾结，中伤贤良，不顾社稷之安危。“众人皆醉”是说人们都只顾自身的利益，不关心国家前途命运，国家一步一步走向衰亡，却浑然不知。“世俗之尘埃”就是指世俗的那种只有私利，没有是非，为了私利甚至不惜排挤、陷害忠良的恶劣风气。

三、 探究人物形象，理解屈原舍身择死的坚定抉择

（一） 朗读课文，探究屈原、渔父形象。

教师：现在请一位同学朗读课文，其他同学思考：

本文通过哪些手法塑造了屈原这一人物形象？文中的屈原是一个什么样的形象？文中渔父具有怎样的生活态度？文章的题目是《渔父》，那么，渔父是文章中的主要人物吗？（出示幻灯片）

学生回答后明确：屈原始终不渝地坚持自己的理想，不惜舍生取义，是一个不随波逐流、不苟合、不妥协，与众不同，坚守“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格的高尚形象。

教师：屈原为了自己的理想和节操，不惜牺牲自己的生命，屈原的这种人格可以用八个字来概括，那就是——

学生：宁为玉碎，不为瓦全。（教师板书）

教师：渔父又是一个什么形象？

学生：从渔父所说的话可以看出，他是一个明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度的人。

教师：如果渔父的人生态度也用八个字来概括，可以用哪八个字？

学生：与时推移，随遇而安。（教师板书）

教师：文章的题目是渔父，那么他是文章的主要人物吗？

学生回答后明确：文中他不是主要人物，塑造渔父的形象主要是为了用渔父与世推移、随遇而安的生活态度对比衬托出屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。

教师：在学生回答的基础上完成板书：

屈原——宁为玉碎，不为瓦全渔父——与世推移，随遇而安对比

教师：文中渔父、屈原的思想性格和人生态度是迥然不同的，我们能否通过朗读把它们体现出来呢？现在请同学们根据自己的理解来朗读课文。

学生：自由朗读。

教师：要求学生分角色朗读。一人扮演渔父，一人扮演屈原，一人读旁白。

教师：引导学生评判三位学生的朗读，让学生注意通过朗读时的轻重缓急和语气语调来体现自己对人物思想性格和人生态度的理解。

（二） 结合《离骚》、《渔父》思考屈原面临国亡毅然赴死的坚定抉择。

教师：（出示幻灯片）请大家看屏幕：司马迁在《史记·屈原贾生列传》中说：“屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是。”可见司马迁对屈原毅然赴死，也深感困惑，学了《离骚》和《楚辞·渔父》后，你能理解屈原为何会毅然赴死吗？

学生讨论后明确：

1 从《渔父》中“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放！”“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中，安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”可以看出他是以死来表现与黑暗社会的抗争，与楚国腐朽的贵族集团作彻底的决裂。（教师概括：愤世，并用幻灯片呈现）

2 从《渔父》中有“安能以身之察察，受物之汶汶者乎！”“安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”《离骚》有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，可见屈原毅然赴死是为了保持高洁。（教师概括：洁身，并用幻灯片呈现）

3 屈原虽然才能杰出，但效命于他国这条路，他走不通。从《离骚》可知，他出生于楚国贵族，他热爱的是自己的国家，他的政治抱负是要辅佐楚王，复兴楚国，统一天下。自己钟爱的国家没了，他还有什么动力施展自己的政治抱负？面对楚国即将灭亡，他选择自杀，就是要表明他既然无法挽救楚国，就会跟楚国共亡。他毅然赴死，是以身殉国。（教师概括：殉国，并用幻灯片呈现）

4 从《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”可知，屈原即使因为谗言遭到楚王放逐，但他心里担忧的仍是人民和楚国；希望楚王能够醒悟，希望自己能够回到朝廷辅佐楚王挽救楚国，可是事实正好与之相反，楚王依旧昏聩，“党人”依然横行，自己再遭放逐。国家面临灭亡，像渔父一样的国民也感到无所谓，随波逐流，想到也只是如何保全自己，对此他感到非常的痛心。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，屈原是一个热爱祖国，执着于理想的人，但是他知道靠语言已难以唤醒国君和国人了；所以他想以死来刺激国君和国人，来唤醒他们。（教师概括：尸谏，并用幻灯片呈现）

教师：请大家看幻灯片，了解屈原毅然赴死的原因。

屈原毅然赴死愤世洁身殉国尸谏

教师：从大家的分析可知，屈原毅然赴死，他是以死来与黑暗的社会抗争，以死来坚守自己高洁的节操，以死来捍卫自己崇高的爱国理想，想以死来唤醒昏聩的国君和沉醉的国民，所以，他的死不是怯懦，不是脆弱，不是轻生，是以死明志，是崇高而有尊严的选择！

（三） 拓展延伸。结合辛亥革命时期陈天华投海自沉的事例，了解屈原精神对后世的影响，加深对屈原的理解。

教师：屈原的死，虽然没能唤醒昏聩的国君，没能挽救濒临灭亡的楚国，但屈原用“死”为中华民族树立起一座精神丰碑。作为千古一人，其巍巍人格，感召了无数中华儿女，尤其当民族处于危难时，这种感召尤为卓著。远的不说，就说近代辛亥革命先驱者陈天华。清朝末年，由于清政府腐败无能，外国列强纷纷入侵我国，中华民族危在旦夕。为了挽救濒临灭亡的祖国，一些爱国的知识分子纷纷起来宣传革命，发动起义，但是因为得不到民众的响应，都失败了。为了腐朽的封建统治，1905年，流亡日本的革命者孙中山、黄兴、陈天华等人在东京成立了革命组织“同盟会”。在他们的感召下，许多留学生纷纷参加。消息传到国内，清政府惶惶不可终日，要求日本政府取缔革命组织，驱逐参加革命的中国留学生。在强大的中外反动势力面前，一些向往革命的留学生又开始退缩。面对风雨如磐的祖国，为了唤醒国民，激励同志，陈天华毅然跳海自沉。他在《绝命辞》中说：“我不自亡，人孰能亡我者！惟留学生而皆放纵卑鄙，则中国真亡矣。岂特亡国而已，二十世纪之后，有放纵卑鄙之人种，能存于世乎？鄙人心痛此言，欲我同胞时时勿忘此语，力除此四字，而做此四字之反面——‘坚忍奉公，力学爱国’。恐同胞不见听而或忘之，故以身投东海，为诸君之纪念。”（用幻灯片呈现）像屈原一样，陈天华为救国而自沉。他的壮举不仅深深地刺激了那些良知未泯的留学生和国民，而且激励着无数的后来者。秋瑾从容走向古轩亭口的刑场，黄花岗七十二烈士甘死如饴，千百万抗日军民在枪林弹雨中舍身忘死。为了挽救祖国，一代代仁人志士赴汤蹈火，前赴后继，终于催生了新中国。斯人已逝，精神永存。屈原舍生择死所体现出的高尚节操和爱国情怀，不仅早已成为中华民族宝贵的精神财富，而且已经成为世界人民宝贵的精神财富。1953年世界和平理事会通过决议确定屈原为当年纪念的世界四位文化名人之一。

教师：现在让我们跟随一段录音，再一次感受屈原那巍巍人格。

教师：孟子说：“生我所欲也，义我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”顾炎武说：“国家兴亡，匹夫有责”。作为中华民族的炎黄子孙，我们生活在一个国富民强的时代，也许不会面临生死抉择，但面对当今商品经济的大潮，我希望我们每一位学生面对这位披发行吟的爱国诗人，认真地思考一下，我们为什么而活，我们应该怎样地活？

教学实录范文2

（一）调研对象：某市某区最为偏远的一所农村小学的一年级23名学生。

（二）调研方式：问卷调查（画钟表），访谈（认钟表）

（三）调研内容：

（1）让学生画出“心目中的钟表”，从而获得一幅幅钟表作品。

通过分析学生的这些作品，获知学生对于钟表的经验和粗浅认识，由此诊断学生认识钟表的切入点和难点，从整体上把握教材，设计教学方案。

（2）拿着钟面让学生认一认整时。

（四）调研结果分析及对策

第一，关于钟面上有几个数的问题。大部分孩子只知道钟面上有数，对究竟有几个数却未必关注过。例如生1在钟面上标出了13个数，生2则在钟面上标出了14个数，生3更是胡乱标数，标完1～10后发现没有标满一圈，接着就标11、22、33，在钟面正上方标了100。生4画了三个钟面，一个标了1～14共14个数，一个标了1～15共15个数，还有一个钟面则标了1～18共18个数。每个钟面都是写满一圈为止，写到几算几。由此可见，正式学习“认识钟表”时，有必要指导孩子们正确标出12个数。

第二，关于钟面上指针的问题。因为钟面构造复杂，干扰较多，有些孩子没有关注到钟面上的指针，有3个同学画的钟面上没有指针。在钟面上画出两根针的有14人，三根针的有7人。其中部分孩子三根指针画得一样长或区分不明显。因此，课堂中有必要帮助孩子进一步辨认时针和分针。

第三，关于指针方向的问题。可能受书写习惯的影响，有3个孩子是逆时针排列12个数的。课堂教学中，很有必要帮助学生认识并掌握顺时针方向。

第四，关于上下左右四个关键点的位置是否正确的问题。全班只有两个孩子知道上下左右四个关键点所对应的数是12、6、9、3，不正确的有21人。因此，找准关键点所对应的数，是本节课的一个重点。

第五，关于整时的辨认。利用午自习的时间，本人拿着钟面逐一地考查学生。有10人能够模糊地认读整时，并且只关注各指针指向几，但不区分时针与分针，其余的学生认读时间时不知道要看什么，或者根本不理会指针指向的位置，一顿乱说。

（五）调研后的教学设计与实践

基于学前的调研以及对教材的分析，我确定了本课时的教学目标以及教学重难点，依据学情设计了教学环节。

教学目标：

1.在动态建构钟面的基础上认识钟面上的数以及钟面上的指针，引导学生在观察对比与辨析中学会认、读、记录整时；掌握顺时针方向。

2.在构建钟面、认读整时、记录整时、辨析整时的过程中培养学生的观察能力与语言表达能力。

3.教育学生要珍惜时间、学会守时。

教学重点：认识整时、记录整时。

教学难点：特殊时刻的认识，初步感知时刻与时长的区别。

教学过程

一、基于学生对钟面的已有认识，重新构造钟面

课前在黑板上画三个标有12个刻度的圆（钟表的轮廓）。

师：同学们请看黑板，老师画的是什么呢？（钟表）可是，它们还不够完整，想一想缺少了什么呢？对了，缺少了数字和指针。

一般来说，钟面上有哪些数呢？（1～12共12个数）我们一起来在圆圈上找一找它们的家，好吗？

（1）第一个钟面：按顺时针顺序依次标出12个数。

（2）第二个钟面：只标上、下、左、右4个关键点所对应的数，再指读其他点对应的数。

（3）第三个钟面：不标数，打乱顺序随意指读各个点所对应的数。

通过在圆圈上“标数”的三个小环节，学生巩固记忆钟面上数的排列特点。

师：现在，这个钟表完整了吗？（还缺少指针）

师：老师这里准备了两根针，一样吗？又短又粗的这根叫什么针？（时针）又细又长的这根呢？（分针）（把针贴好）

师：钟面上的时针是按照怎样的方向走动的呢？

CAI演示动画：指针沿着顺时针方向走动。

师：伸出你的手臂，它代表钟面上的指针，请你模仿钟面上的指针，从刻度12所在的位置出发，沿着顺时针方向转动一圈，再回到刻度12。一边转动，一边说出各个点所对应的数。

及时引入“人体时钟”，巩固顺时针方向以及各个关键点所对应的数。学生都动起来，课堂气氛活跃。

二、结合生活经验认识整时

1.结合生活经验认识整时，概括提炼整时的钟面特点。

课件出示三幅图。

师：我们做这些事情是在几时？你是怎么看出来的？

第一幅图：早上起床，分针指向12，时针指向7，是7时；

第二幅图：升国旗，分针指向12，时针指向8，是8时；

第三幅图：做早操，分针指向12，时针指向10，是10时。

师：我们把7时、8时、10时叫做整时。（板书：整时）

师：观察这三个整时的钟面，有什么相同的地方？（分针都指向12）有什么不同的地方？（时针所指的数不同）

小结：分针指向12，时针指向几，就是几时。

及时概括提炼“整时”的钟面特点，培养孩子的观察和抽象概括的能力。

2.在认知冲突中认识特殊整时：12时。

课件出示画面（如右图）。

师：美羊羊家的钟真的坏了吗？（没有坏，时针与分针同时指向12，重合在一起了，是12时）

引导学生认识特殊整时：12时，时针与分针同时指向12。

三、学习记录时间：“说的”怎么和“写的”不一样

师：同学们吃晚饭在6时，你们能在钟面上拨出6时吗？（生拨钟面）

师：6时整，时针和分针分别指向几呢？

CAI演示答案，集体订正。

师：怎么记录下这个时间呢？

学生独立尝试写出6时。

师：一般我们记录时间可以用汉字帮忙，也可以用电子表的形式。（板书：记作6时或6∶00）

课堂巡视中若发现学生将6时记成了60，或记作6∶12，应注意及时纠正。

四、创设认知冲突，进一步辨析整时

1.强化认识时间要同时看时针和分针。

出示课件（时针被遮住了），如图所示。

师：分针指着12，这是几时？（可能是8时、9时、10时……）

师：能够确定是几时吗？（不能）能确定是整时吗？（能，因为分针指着12）

师：看来，知道分针的位置，确定是整时，但是要知道是几时，关键还要看时针。为了方便记忆，我们可以编成顺口溜：分针指着12，是整时；时针指着几，就是几时。

2.强化认识整时的同时，渗透“大约几时”。

师：小灰灰和懒羊羊约好“7时在羊村门口见”。

师：看，小灰灰先到了，是几时？（7时）确定是7时整吗？

师：老师用一条红线沿着时针的方向标记出来，仔细一看，原来时针还不到7呢。再看分针，就更清楚了，分针指着11，还不到12。说明7时还差一点点呢。

师：接着，懒羊羊也到了，是几时？（7时）确定是7时整吗？通过标记的红线，仔细观察，原来时针已经超过7了。再看分针，分针指着数字1，已经超过了12，说明7时已经过了一点点。

7时还差一点点，是6时多，通常说成是大约7时；7时过了一点点，是7时多，通常也说成是大约7时。大约7时接近7时，但不是整时。

小结：看来，辨认整时不仅要观察时针指向几，还要仔细观察分针是否正指向12。

在辨析整时的过程中，渗透大约几时的知识，强化认识时间要同时看时针和分针，为后面进一步学习“几时几分”做好铺垫。

五、运用中深化认识

1.你能帮我修理钟表吗？

钟表上缺少了一根指针，请你根据钟表下面的时间画出另外一根指针。学生完成作业，教师巡视检查，及时纠正。

2.记录老师拨出的时间。

老师拨一个整时，学生分别用两种方法记录相应的时间。

7时 9时 2时

教学实录范文3

生：霸王龙是最凶猛的肉食动物。

师：咱们人类没见过真正的恐龙，你们怎么知道这些知识的呢？

生：从书本上。

生：从博物馆里看到的。

生：从电脑里查到的。

师：实物中、书本上、网络上了解到，方法很好，这些方法对于你们今后学习肯定有帮助。看了课文，喜欢它们吗？读读课文，读准字音，读通句子，边读边想想课文给我们介绍了哪些方面的知识？用自己喜欢的方式读课文。（生读）

师：老师注意到这两个孩子，边读边做动作，真可爱。

【点评】胡老师在上课伊始与学生交流关于恐龙的知识，意在了解学生本节课学习的起点，并引导学生学会通过网络、博物馆等更加宽广的渠道汲取知识，知道学习资源无处不在，无时不有。

师：课文围绕恐龙介绍了哪些知识？

生：介绍了恐龙的种类和形态。

师：你从哪儿知道的呢？

生：第2自然段。

师：第2自然段都是围绕这两个词来介绍的，请大家圈画下来。课文介绍了哪些知识？

生：恐龙是卵生的。

生：恐龙生活了一亿多年，后来突然消失了。

师：生活的年代和消失的时间。两个生字都读准了。“漫游”在书上是什么意思？（选择义项）

生：无拘无束，随意。

师：告诉我们到处漫游，最后神秘消失。这些词组谁能读好？（屏显词语，生读）

生：雷鸣一般的轰响 一架移动的吊桥

利剑一样的尾刺 望而生畏的脸型

师：“畏”是生字，容易写错，它有来历（出示象形字）。要在田字格中写漂亮，该怎么写呢？（生读笔顺）

师：描一个，注意写字姿势。（生描红）

【点评】本环节教师对生字音、形、义方面的指导恰当而高效。课文有十个“四会”生字，胡老师善于精选，进行细致而全方位的指导：选择“漫”引导学生准确选择字义；对“畏”的来历则出示象形文字进行介绍；最后指导学生把生字写美观，可谓“实在”。

师：如果把这几个词放入课文，写的是哪几种恐龙？

（教师板书：雷龙 梁龙 剑龙 三角龙 霸王龙）

师：时间有限，我们聊前面四种恐龙，哪几个自然段分别介绍了它们？

生：第2自然段。（生读第2自然段）

师：请大家把各种龙的名字画下来，想一想它们的特点分别是什么？（生读）

师：这一段给我们介绍了四种恐龙，你对哪一种恐龙最感兴趣，选一种把它介绍给大家，注意说清恐龙的特点，要说准确，说生动。现在我们来到侏罗纪，那时到处是恐龙，足迹遍布世界。雷龙闪亮登场了。看看课文是怎么说雷龙的？（生读书后介绍）

师：比六头大象还要重……一比我们就知道雷龙有多重。还从哪些方面知道雷龙的特点。

生：雷龙是庞然大物。轰响，说明它的体重很重，走路好似雷鸣一般。

师：打雷让人感觉怎么样？作者这么一打比方让我们感觉到雷龙的特点。（板书：明特点）现在老师想介绍梁龙的特点。（老师介绍）满意吗？

生：不满意，因为梁龙到底有多长不清楚。

师：用了数字就清楚了有多长。剑龙、三角龙作者是怎么介绍的？我们来点有意思的，你就把自己当作恐龙。（生介绍）

师：你们都发现了它们的特别之处吗？

生：三角龙的特点是有三个大角，都有一米长，让人望而生畏。

师：你心里怎么样？

生：我很害怕。

师：就是望而生畏。你觉得剑龙怎么样？

生：背上插着剑板，尾巴上还有尾刺。

师：尾刺就像利剑。我们用这些方法，就很清楚了。这节课我们了解大意、知道特点，了解方法。课后搜集恐龙资料，用这样的方法把你喜欢的恐龙介绍给伙伴。恐龙的知识还有很多。下节课老师接着跟你们聊。

【点评】古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。本环节，胡老师充分培养每个孩子的自主学习能力，让每个学生都积极参与教学活动，善于运用对学、群学，通过交流、对话让课堂教学更具实效性。既让学生了解大意、知道特点，同时了解写作的方法，将言语实践的触角指向语用的层面，更多地关注“怎么写”。同时，教师角色有了很大的转变，由传递者变成了学生的发展者。

【评析】胡老师的课，看似简单，细细咀嚼，则耐人寻味。他能够科学地创设教学情境，为学生营造宽松和谐的学习环境，调动学生积极的情感体验。一节课，教师简简单单地教，学生轻轻松松地学，师生互动，着力于建构生态课堂，共生共长。突出体现在如下几点：

一、 学生“学的活动”丰富多样。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效；必先让学生高度参与，让学生的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。本节课的交互性尤其明显，教学活动以学生的学习为中心，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，这是尊重学生的真正表现，标志着学生真正成为学习共同体的一部分。让学生来逐一介绍各种龙的特点，力求通过简约的教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。

二、 教师敢于“利用”学生。语文教材的信息非常广泛，几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标。但课堂的时间毕竟是有限的，胡老师善于取舍，在教学中敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，学生成为主动积极的意义建构者。教师尊重课堂中的每一个人，呈现学生学习过程，让学生从学会到会学。对学生信任、放手、激励、点燃。课要回到“人本”“学本”“生本”上来，让发展发生在学生身上，胡老师做到了这一点。

三、 运用语言的实践活动丰富多样。语文课程是一门学习语言文字“运用”的综合性、实践性课程。学生在丰富多彩的运用语言的实践活动中，学习语言运用、学会运用语言。教和学的目的，在于语言文字的运用和表达方式。在教学中，胡老师让学生体会文章的语言文字是怎么组织的，作者为什么要这样写，而不是那样写？这样写好在哪里？怎样才能体现出学生是否理解了呢？当然要通过一系列外化的听说读写等言语实践活动来体现。这样一来，阅读本身就成为一种言语实践，充分体现出了“理解是为了运用，读是为了写”的语用教学规律。

教学实录范文4

双鸭山市滨河学校刘丽娜

unit 5 Happy birthday!

一、教学目标: 

1．知识目标

（1）掌握并能够运用生日祝福用语：Happy birthday!

掌握并运用询问年龄句型：How old …… 

（2）掌握生词：happy/birthday /candle

了解并会说生词：candle 

2．能力目标

能用英语祝贺他人生日快乐和询问他人的年龄

3．情感目标

（1）激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和自主学习能力。

（2）增强学习的自信心，营造宽松的课堂气氛，让学生快乐的学英语。

（3）待人接物有礼貌，善于表达谢意。

二、教学重点与教学难点

1、重点：（1）单词的发音birthday，candle 

（2）“Happy birthday!” “Thank you.” 的口头运用。

2、难点：（1）“How old is your sister?”句型的认读和回答。

（2）在庆祝生日的过程中运用所学句子。

三、教具准备

多媒体课件、单词卡片、礼物、点读笔，头饰等。

教学过程

Step 1 Warm-up 

1. Greeting。Good morning, boys and girls. How are you? 

I’m fine, Thank you.

Hello, hello, how are you ? 

2.拿出事先准备好的礼物---彩色磁砣,让同学来猜数量，然后数数1---12。

（设计意图：复习学习过的数字，又为接下来的课文学习做准备。）

Step 2  Lead-in 

T：我要介绍新的朋友给同学们认识，他们是Jim,Tim,Kim是三胞胎

（出示三人图片）。同学们，我们一起Say hello to them.

今天是他们生日。同学们想知道如何用英语祝福别人生日吗？这节课我们的任务就来学习如何用英语为他们的生日送上祝福和礼物。

（设计意图：本环节的设计为学生接下来的学习做了明确的说明和介绍，学生在明确了任务之后，便会更积极更主动地自觉投入到新知的学习之中。）

导入主题语句的学习，

“Happy birthday!”出示单词卡片，分别学习happy和birthday，出示自制卡片，然后练习单词。

T：Boys and girls，

Can you sing the birthday song?  Let’s sing for them！

Ss:唱生日歌。

（接下来板书课题并教学Happy birthday!）

板书：Unit 5 Happy birthday! 

分别出示单词：happy、birthday 

教师示范领读，尤其要注意birthday的发音。以一传一的方式进行练习，直到掌握这两个单词的读音。练习Happy birthday. 

师：孩子们，今天是Tim,Kim,Jim的生日，我们要一起说什么呢？

生：Happy birthday! 

师领读Happy birthday, 

Jim! Happy birthday 

,Tim! Happy birthday 

,Kim!让学生想想别人祝福你时，你应该怎么说。   

师总结，孩子们，当你过生日收到祝福时，也要和对方说Thank you.才是有礼貌的。

Step3 Presentation 

1、今天还有一位老朋友，Tony他也过生日，让我们来听听Tony收入到了什么礼物呢？请同学们翻开课本34页播放课文动画。

师：请同学们思考Tony收到了什么礼物？

“What does Gogo say? 

2、再听一遍录音。找同学回答问题。

3、师：板书重点句子How old is your sister?.并引导学生说出She’s eight. 

4、巩固所学重点句子，下面我们两个同学为一小组，进行分角色朗读，选

出扮演Jenny、Gogo。为了让学生明白，教师可先找一位同学一起示范。

小组练习完毕后，教师挑选几对学生进行表演。

5、送礼物来了，点读Flash，让学生听听。并问：“What does Tony say? 

师板书另一个重点句子

Look at the candles.

并学习单词candle（出示蜡烛模型）。

师：好看吗？让学生一组一升降读单词。

6.教师通过细致的单词讲解，让每个孩子都有机会表达，教师应予及时纠正

错误。通过送祝福的方式，让每个学生都能够感受到句子运用的真实性，充分

的展示自己。（设计意图：通过课文的学习一方面让学生在听、读方面得到锻炼和提高;

另一方面学生把所学语言在真实生活中的运用;课文内容熟悉了，也为接下来的任务完成做了很好的铺垫。）

Step4 Practice 1.“Bob”game

Boys and girls, look at PPT, if you see the sentences, please read it, if you see (“Bob”符号),please do it like this.学生很喜欢这个游戏，在学中玩，玩中学。

2.Reading show 

孩子们,到了我们阅读模仿秀的时间了，先跟读课文两遍，然后每组内分角色练习读课文，最后每组找做得好的小组进行示范表演，教师要进行鼓励。

3. Do and  say    

1.师：今天有过生日的同学吗？或者下周过生日的同学？在班里我们为他们举行一个birthday party,由她们的好朋友赠送临时礼物。（设计意图：通过这个活动，开展真实环境下的对话，检查孩子们是否学以致用了。）

Step 5课外拓展

过完生日的第二天，Tony和他的妹妹Jenny、 Gogo一起去郊游，Tony和Jenny把自己的物品寄放在班长哪里，每组选出一名班长，练习对话。（设计意图：通过这个活动，可以增强学生的参与兴趣、，培养学生间互帮互助，与他人交流合作的能力。）

Step 6 Summary 

1. 读板书上的重点句子。

2. 评价学生的本节课的表现，给予奖励。

Step 7 Homework 

1跟读课文3遍以及复述故事内容

2为家人或朋友做生日贺卡，或唱生日歌。

Step 8 Writing design 

板书设计

Unit 5 Happy birthday! 

Here’s your  present. 

Lookatthecandles.  

教学反思：

一、教学内容和目的:本节课采用的是Unit 5部分的内容，为故事教学，旨在课堂上使学生能听懂，会说本篇对话及听懂，会说新单词:birthday, present，candle.能运用会话中的句型进行扩展性的情景对话，并最终培养学生掌握正确阅读方法，提高英语学习兴趣。

小结:在对教学内容，教学目的及教学重，难点的定位上，我认真钻研教材，把握得还是比较准确，到位的。

二、课型定位：这部分故事教学分为两课时，此节课呈现的是第一课时的教学，因此我将之定位为一节阅读课，将课堂的大部分时间花在故事的听，读，练以及语言点的突破上。

听课教师反方观点:这部分内容故事课，特别在低年级的故事教学中，应用表演的方式体现，感知语言，更多地培养学生听，说，演的能力。

小结:在备课的过程中，我也反复衡量过这个问题:这部分到底是要上成阅读课还是故事表演课?最终我还是选择了以阅读课的课型呈现，因为我觉得演是建立在理解的基础上的，第一课时不妨让学生多听，多读，多练，那么第二课时的表演对于他们来说就易如反掌了。但同时我也思考:是否能够让阅读和表演在同一节课上完美地融合呢?

三、教学过程

第一环节:这一环节，我通过边唱边做，边说边做，复习单词，翻译短语，猜谜语等一系列活动活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为下文学习做好铺垫。这一整个系列的热身活动我都是经过精心设计的，从单词到短语到句子，引导学生一步一步地巩固旧知，为接受新知做好充分的准备。

反方教师观点:猜谜语这一个环节是否没有必要，浪费了时间?

小结:这也是一个我备课时考虑到的问题，当时我是觉得复习的是关于数学差单词，似乎跟本课的主题birthday没有直接的联系，但这个环节却是承接了之前的单词，短语，复习了本课的重点句型:How old are you ?…所以我还是保留了下来。

第二环节:Presentation:这一环节，我主要通过多次的听，读来完成新知的输入。听分为三次，第一次是看着动画听，整体感知故事的主要内容。第二，三次都是带着问题听，并试着找出问题的答案，这就使得学生能够集中精神地去听，而不是仅仅把注意力停留在动画上。读也分为三次，第一次是让他们跟读，遇到不懂的地方停下来并将之在课文中圈出来，第二次是让他们集体朗读，加深课文印象，第三次让他们和同桌一起读，并找出问题的答案……同时在这一环节中，还有一个解决本节课语言障碍点的任务，即通过创设情景，学习新句型:  Lookatthecandles.及that’s right.

反方教师观点:学生提出的语言障碍点:candle 和right应板书或让学生写在黑板张，作为重难点解决。

小结:这确实是我忽略了的地方，candle 和right虽不是新单词，但对于大部分学生来说还是相对比较陌生的，应板书将之作为语言障碍点重点解决。

第三环节:Practice:练习环节的这部分设计上，主要呈现了梯度上升的趋势，由浅到深，由易到难，先让学生根据课文内容选择正确的单词，通过之前大量的听和读，基本所有的学生都能够完成这一题。接着让学生阅读一段小对话，这一环节主要也是在复习整节课所涉及的重点单词和句子，绝大部分同学也是能够完成的。最后让学生设计一个他们三人出游，把东西放在班长那里的活动并用英语将它的表述出来，这一题本来对于中下层生来说相对比较难，但我在课件上展示了一些可供他们选择的单词，这样就大大降低了对话的难度，所以大部分学生写起来就游刃有余了，最后也能够上台将之很好地描述出来。

小结:How old are you?句型确实可广泛运用于询问对方的年龄，课后我再回想这一部分的设计，或许可以将它与前面数字复习的环节联系起来，让学生试着写how old is your sister/brother或许对于部分学生来说更具挑战性,这样就可以更好地顾及到不同层面的学生。

第四环节:Homework:布置作业这一版块中，要求学生跟读课文3遍以及复述故事内容。

小结:课后我反思:这份作业是不是太缺乏挑战性了?对于百分之八十的学生来说，他们基本能够在课堂上完成故事的朗读和复述，那么这份作业对于他们来说是不是就有点可有可无呢?或许我应该给他们布置一个表演的任务，让他们和同桌或者小组分角色扮演，而且鼓励他们模仿录音中的语气和动作，这样的口头作业是不是比单纯的朗读和复述更加让他们乐于接受呢?

四、教学细节

1、语音语速。

听课教师建议:低年级教学中，应有意放低语速，选择简单易懂的课堂用语，同时应配合适当的肢体语言和表情，帮助学生更好地接受理解。

小结:这一点确实是我需加 强改进的地方，有时我总容易忽略了我讲课的对象是低年级的学生，他们所掌握的英语还是有限的，在平时的教学过程中，应有意地放慢语速，让他们更好的理解消化。同时，适当的肢体语言和表情也是教师的必修课，在这方面，我还需要更好地学习和揣摩。

2、板书。

听课教师建议:板书内容最好手写，给学生起到良好的示范作用，同时，对于板书的内容，应加以重点引导，突破，不能只是摆摆样子，一带而过。

小结:节省时间，往往板书内容我都事先打印好，上课时往黑板上一贴就完事了，学生看到的是电脑印刷体，而不是教师的手写示范体，这不利于培养学生的书写习惯及书写规范，确实需要改进。或许可以准备一块小黑板，将上课的重难点手写在黑板上，这样既可以节省上课时间，又可以起到示范作用。

3、教学环节过渡

听课教师建议:教学的各个环节过渡处理缺乏经验，备课时应充分考虑，设计好。

小结:备课时，我只注意到精心设计教学过程以及精心制作课件，但对于各个环节的过渡处理，各个环节的衔接之间教师应该怎么做这个问题确实忽略了，所以导致上课时教师是跟着课件在走，缺乏了一种灵活应变的能力，这在以后的备课中是需要充分考虑的。

五、教学新点

1、音标的渗透

三年级的教学中，音标的渗透是我此学年教学的重头戏。在低年级中实施音标教学，相对来说还是有点困难，主要是三年级的学生拼音，字母，音标极容易混淆，但经过一段时间的努力，还是取得了一定的效果。

2、学习策略的培养

这节课我重点教给了他们正确阅读的方法，例如带着问题去读，读的时候不能用手指或铅笔指着读以免影响阅读速度，以及阅读的时候划出关键词或关键句，从而更好地帮助他们找出问题的答案。在平时做练习时，我也一向坚持一个原则:不要告诉我问题的答案，告诉我为什么选这个答案。我想这对学生良好学习习惯的培养是有很大帮助的，作为教师，应该从每一个细节中引导学生更为有效地阅读，思考。

小结:学生的潜力是无限的，作为教师，我们也应该更大胆创新，多给学生尝试的机会，他们也会让你得到很多的惊喜。在三年级教学中，音标教学已经取得了初步的成效，接下来我会逐渐增加难度，引导他们利用音标记单词，从而为四年级做好准备。

教学实录范文5

生：高兴。（鼓掌）

师：大家是否还记得王安石描写江南春色的千古名句?

生：记得，（兴奋）齐诵“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

师：一个“绿”字，写活了春到江南绿满江南的绮丽景象。现代著名散文家朱自清先生虽然在秋天到江南，也描绘了一幅“奇异的醉人的”绿的图画，令人陶醉。今天，咱们就一块去领略一番。

现在，请同学们在预习的基础上再浏览课文，从中找出一个最能概括全文内容，表现作者感情的句子。

生甲：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

生乙：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

师：由此可见，梅雨潭的绿是课文描写的重点。那么，究竟梅雨潭怎样的绿使作者感到“惊诧”呢?请你从第三段中找出两个词加以说明。

生：（浏览课文后）奇异、醉人。

师：“奇异”和“醉人”正是文章内容的重心，可是，你看，作者在描写梅雨潭的绿之前还写了什么?请你快速阅读课文的第二自然段。

生：梅雨瀑。

师：既然主要写潭水的“奇异”“醉人”，那么，为什么还要写梅雨瀑呢?请你再一次浏览第二自然段，抓住其中的关键语句作答。

生：(浏览课文后答)“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。

师：其实，不光交代了名字的由来，作者也描绘了瀑布的美，请大家朗读“那瀑布从上面冲下”到“微雨似的纷纷落着”。

生：朗读课文。

师：梅雨瀑虽然没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观，却如小家碧玉般的可爱，可人。由此看来，作者写梅雨瀑还有另外一个目的，请你从第三段的前半部分找出一个句子来说明。

生：瀑布在襟袖之间，但我的心中已经没有瀑布了……

师：为什么找这一句?

生：以瀑布的美衬托潭的美。瀑美，令人诧异；潭美，更令人惊诧，突出绿的“奇异”“醉人”。（鼓掌）

师：这位同学的概括很准确，表达很精练。这样，我们把这篇课文的中心和思路浓缩成一个句子，那就是……?

生：我惊诧于梅雨瀑下梅雨潭的“奇异”“醉人”的绿了。

师：现在，我们来看看作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的。请同学们朗读第三自然段的开头到“但你却看不透她”，要求边读边划出以下词句：

1.从亭边下到潭边，使用了哪些精彩的动词?

2.从整体上描写潭水的一个句子。

3.具体描绘水波、水色、水质的比喻句。

生：读，划。

师：好，哪位同学来回答第一个问题?

生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。

生乙：还有“探身”和“鞠躬”。

师：我们把“招引”“追捉”换成“吸引”“追逐”，好不好?

生（又是刚才的那位同学）：不好。“招引”我们，“追逐”她，都把潭水拟人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三岁的小姑娘，令人喜爱；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少灵气。（掌声如潮）

师：这位同学的语言真是很精彩，让我们再次为他鼓掌。好了，这开头几句的内容，可以用一个字来概括，“追”。那后边的几个动词表现了作者当时怎样的情态?

生：作者小心翼翼地探寻绿，急切见到的渴望之情溢于言外。

师：从整体上描绘潭水的一句是……?

生：仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。

师：很准确。作者初到潭边有什么感受?

生甲：我的心随潭水的绿而摇荡。

生乙：“我想张开双臂抱住她……”

师：为什么说是“妄想”?“远”作何解?

生：幽深。

师：理解准确。我们看第三个问题，老师提示，大家齐读。

生：齐读“她松松的皱缬着……她滑滑的明亮着……她又不杂些儿尘滓……”

师：现在，把书合上。看着屏幕上的提示，老师说本体，同学们说喻体，能说准吗？

投影：她松松的皱缬着，……

她滑滑的明亮着，……

她又不杂些儿尘滓，……

师：（师生齐诵后）你能把这几句背下来吗？看谁背得快！

生：大声诵读（情绪激昂）

师：谁来试试？

生：（争先恐后）

师：咱们一块再齐背一遍。

师：现在请大家根据本体和喻体的相似点，想象一下，说说潭水的绿具体美在哪些方面?请注意打比方的三个角度。

生：轻柔、明亮、柔嫩、温润、清纯。

师：后两个方面概括得好，第一个方面不够味，为什么呢?因为，一个好的比喻句不仅能绘其形，还要能传其神，一两个词语可能概括不尽比喻句描绘出来的事物的神韵，这就需要我们从句外去体味。作者为什么不说“像少女的裙幅”呢?

多媒体放映：一、《小城旧事》中英子在皇城根跑跳的画面。

二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深绿色长裙静坐的画面。

师：请大家把和少女的性格气质比较一下，然后用“少女…………”的对句回答，说说她们的不同。

生甲：少女天真活泼，温柔沉静

生乙：少女的裙子短，的裙幅长，所以要“拖”。

……

师：大家的想象很丰富，由此可见“像拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹“轻柔”的形态之外，还蕴涵着一种特有的丰腴醇厚的神韵，甚至可以说，这“汪汪一碧”的“满是奇异的绿”的梅雨潭，幽深的仿佛就是温柔娴静的那双含情脉脉的眼睛。

师：现在，大家根据自己的理解，再加入一些想象，我们一起再次领悟朱自清先生曼妙飘逸的文笔和细腻温婉的情怀。

师生共同低声悟读这一精彩的文段。

师：此时，作者已沉醉在眼前“绿”的美色中了。现在请大家默读“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨”到段尾，思考并讨论：（投影）

1.作者由梅雨潭的绿产生了哪些丰富的联想?这样写的目的是什么?

2.“奇异”“醉人”的绿引发了作者哪些神奇的遐想?具体表现为哪些可爱的形象?

3.找出具有强烈感彩的句子，结合上下文人称的变化，谈谈作者的感情是怎样发展的?

生：默读课文后，分组讨论，准备发言。

师：好了，第一个问题，谁先说？

生：联想到北京的绿杨，杭州的绿壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表现梅雨潭的“绿”浓淡相宜，明暗适度，恰到好处。（掌声）

师：这使我们不由想起了苏轼描写西湖的诗，是哪一首？名句是什么？一起说。

生：苏轼《饮湖上初晴后雨》，齐诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

师：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭来却逊色不少，这种写法叫……?

生：衬托，以美衬美。

师：第二个问题。

生：可爱的形象有、盲妹、小姑娘。

师：作者对这个“十二三岁的小姑娘”特别钟爱，是怎样描写的?看哪位同学读得好？自己先准备一下。

生：读“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”

学生在教师的指导下，反复诵读，从语气、感情、节奏等方面不断加以矫正。

师：作者为什么这么钟爱这位十二三岁如女儿般的小姑娘呢？

生：因为小姑娘的身上凝聚了“绿”所蕴含的青春与活力。

师：是的，“十二三岁的小姑娘”这一艺术形象，已经不再是单纯的人物形象，而是绿的精灵，美的化身，是美神!

生：齐读“那醉人的绿呀!……好么?”

师：第三个问题呢？请注意一个关键句。

生：人称的变化是由“她”到“你”，感情的发展是由“赞叹”到“挚爱”。关键句子是：“可爱的，我将什么比拟你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”

师：这位同学能抓住上下文的联系，仔细揣摩，表达也非常简洁，让我们为她鼓掌。（掌声）现在我们再看开头句，能否将“惊诧”换成“惊讶”?

生：不能换，“惊讶”太轻了。

师：此时单是“惊诧”也轻了，而是……?

生：不禁惊诧！

师：这里“不禁惊诧”的内容恐怕已不再只是绿的色彩、绿的情状了，而是一种只可意会的东西……?

生：是绿的神韵，即青春的活力，蓬勃的生机。

师：板书学生的话：“青春的活力，蓬勃的生机。”

师：请同学们随着音乐的旋律，跟着录音，轻声地诵读课文，回味作者的温情和优美的语言。

生：听音乐，跟读，品味。

教学实录范文6

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。基于以上考虑做了以下的设计：

1. 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：文中楚王几次侮辱晏子，给每个故事加上小标题。

2. 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3. 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。

4. 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

[教学目标]

1.通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

[教学重、难点]

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

[教具准备]

多媒体课件，春秋战国时期形势图。

[教学方法]：教师导学，学生合作交流

[教学过程实录]

一、揭题

师：板书课题，指名读。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚国。

师出示课件，让学生了解晏子。

二、简介背景

师出示课件，让学生了解春秋战国时期的形势图，了解齐楚两国。

三、整体感知

师出示目标一：说说课文讲了一件什么事？

学习方法：交流――展示

生：本文主要写晏子出使楚国，

生：楚王想借机侮辱晏子，晏子能言善辩，三次反驳了楚王这件事。

四、新课学习

1、师出示目标二：说说课文中楚王几次侮辱晏子？

给每个故事加个小标题。

学习方法：交流――学生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王让晏子钻狗洞；

生填：晏子参见楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、师出示目标二：楚王三次侮辱晏子，边读边划出相关句子，填表格第二列。

学习方法――默读，总结概括。

生：楚王紧闭城门，让晏子钻狗洞。

生：楚王侮辱晏子，说齐国无人才。

生：楚王嘲笑齐国人做了盗贼。

3、师出示目标三：面对楚王的侮辱，晏子怎样反驳的？

找出相关的句子，想想这些句子的话外音是什么？

学习方法------分角色读，总结概括

生填：只有访问狗国，才从狗洞进去，话外音楚国是狗国；

生填：访问上等国，派上等人，访问下等国就派下等人话外音楚国是下等国；

生填：齐国人在齐国安居乐业，在楚国做起了盗贼，话外音楚王治国无方。

4、师出示目标四：晏子反驳后，楚王的态度如何？填表格五列。

学习方法：自学――总结概括。

生填：楚王打开城门，迎接晏子；

生填：楚王只好陪着笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、课文内容回顾；

师出示目标五：说说本文的写作顺序是什么？分别找出故事的起因，经过，结果，填表格的空白处。

学习方法――找相关的句子，概括总结

生填略。

六、人物分析：

师：走近晏子，说说分给你留下了怎样的影响？

走近楚王，说说他给你留下了怎样的影响？

生：我认为晏子是一个机智勇敢，能言善辩，维护国家尊严的人。

生：楚王仗势欺人，想侮辱晏子的人。

七、当堂训练：

1、将下列几句话概括成几个成语。

（1）大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ）

（2）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ）

（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ）