小学生操行评定范文1

关键词：计算机教学 操作技能 评价策略

一、引言

随着教学改革的不断深入，构建高效、人本课堂已经成为学科教学研究的重点，课堂的生成性、学生主观能动性的发挥在课堂教学中越来越受重视。在中等职业学校计算机技能课教学中，学生操作技能评价往往是通过学生最终参加计算机等级考试或水平测试来完成，当堂课的教学目标的落实情况如何，学生操作技能的过程性评价一直是困扰教师的一个难题，在课堂教学中，通过正确的评价，梳理总结，创建一个开放性、研究性的学习环境，才能真正发挥学生的主观能动性和团队合作的优势，有利于针对不同层次学生开展分层教学。通过一年的教改实验，计算机技能教学中形成了学生自评、团队互评、教师评价相结合的多维评价体系，结合决策树技术的使用，从基础知识的掌握、操作技能、创新能力、合作学习等多角度进行评价反馈，对课堂各环节进行及时有效的校正，达到技能训练效果的最优化。

二、教学评价设计的原则

1.目标性原则。评价的设计要以教学目标为依据，在学习完成后，学习者在计算机操作技能方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过评价来回答的，离开了明确具体的教学目标，评价是盲目的，无法进行有效的评价。

2.关联性原则。设计评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和评价工具，促进学习目标的实现。

3.统一性原则。教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

4.客观性原则。在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感因素。

5.整体性原则。在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。

6.指导性原则。在设计教学评价时，不能就事论事，为评价而评价，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

三、目前计算机技能课评价中存在的问题

1.认识上的不足。在中等职业学校中，特别是非计算机专业学生对计算机操作技能认识上存在“缺位”，认为计算机基本操作技能非自己主修专业，满足于简单的打打字、上上网，在他们心中是“玩电脑”而非“学电脑”，操作上缺乏规范性。教育管理者认识上也存在“缺位”，计算机基础课仅仅作为公共基础课存在，忽视了对学生操作技能的正确评价。

2.评价方法单一。对于学生计算机操作技能评价，仅仅以一次考试（计算机等级考试或学业水平考试）决定成败，存在偶然因素，而忽略了计算机操作技能的本质——实践性。

3.评价功能不到位。用考试的方式进行评价，对于提高教学质量和衡量学生实际操作水平固然有一定的说服力，但其弊端也越来越明显。

首先，使用考试的方式进行评价关注结果而忽略了过程。学业考试结束了，课程也结束了，其反馈作用不大，无益于教学过程的修正。

其次，注重选拔与甄别，忽视了情感刺激，对学生学习态度和学习习惯培养作用不大。

最后，评价的局限性日益凸显，无法做到全面客观地评价学习结果。

四、学生操作技能评价体系的实现

美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一二方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。根据这个理论，对学生学习评价也应该是多元的，评价方式要多样化，评价主体要多元化。

在计算机课堂教学学生操作技能评价中，评价体系的建立是一项最基础的工作，也是整个评价系统最重要的环节，评价体系是否科学将直接影响到教学评价的其他环节。在教改实验过程中，评价的方法和标准在课堂教学过程中经过了反复试用和修改，最后从评价的全面性、客观性以及反馈的有效性等多方面考虑，形成了学生自评、小组互评、教师总评相结合的多维评价体系，并在计算机操作技能课中得到推广。

1.学生自我评价提高学生自我认知。依据加德纳多元智能理论，学生具有自我认知智能并且是不断发展的，依据原来的智能评价标准，统一要求、统一标准、材、统一进度、统一考试，只能使教育越来越僵化，完全抹杀了学生的个性差异，而让学生参与自我评价、对培养学生的创新意识、发展学生的多元智能具有积极意义。

学生的自我评价是一种激励性评价，跟他人评价不同，评价的主体不再是老师，充分发挥了学生的主体性和创造性，激励学生对计算机学习产生兴趣。学生会主动发现自己在操作中存在的问题，及时了解自己的学习状况，增强自信。经过长期实践，学生由最初只说优点不提缺点，到现在能够客观分析自己的学习情况，大大提高了学生的自我认知能力，主体性得到充分发挥。

学生自我评价着眼于学生发展，采用任务评价和项目评价相结合的方式，把教学内容以项目的形式展示给学生，并把教学项目分解成层次不同的具体操作任务，学生在学习过程中及时对所完成的任务和整个项目进行自我评价，发现不足和存在的问题，明确努力方向，在促进学生自我发展上是任何外部评价不可比拟的。

学生自评实施过程中教师的参与也是必不可少的，首先由教师制定评价标准，评价标准要具体可操作。其次学生根据自己操作任务完成的情况，进行逐一评价。最后要由教师对评价情况进行审查并记录到评价档案，防止出现学生对自己过高或过低的评价，指导学生根据评价情况进行学习反思。

2.小组互评培养团队协作和竞争意识。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、团队合作的个性品质的培养。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。

小组评价贯穿小组协作学习的全过程，通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后小组之间相互批判反驳，在互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，学生会对所学知识有明确的认识，学习知识、领悟方法、修正思想，同时也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，培养团队意识和竞争意识，实现了真正意义上的互评。

教师在安排小组的构成时，要按照科学的方法分组，让每个小组有不同特质的学生，同时要考虑到学生学习层次的搭配，优良中差各占一定比例，各小组是同质的小组，这样才能形成竞争，达到共同提高的目的。在小组学习过程中要注意避免小组合作学习流于形式，教师给组长布置任务至关重要，组长要能够带动组内每一个学生，教师要赋予组长一定的权力，能够客观公正地评价和指导每一位组员。

小组互评既包含了组长对组员的评价，又包含小组之间的竞争评价，教师在期间要发挥主导的作用，控制各小组的评价尺度，避免为了小组集体荣誉而对其他小组吹毛求疵，出现不客观的评价。

3.发挥权威和主导作用进行教师评价。进行多元化的课堂评价，教师的评价也是必不可少的，在计算机操作技能评价中，教师的评价是结合软件绝对评价，学生个体自主评价和小组互评后给出的客观的、权威的评价。

在计算机操作能力评价中，对每个学生进行人工评价费时费力，显然是不现实的，现在有越来越多的计算机评价程序（考试系统），可以分模块、分知识节点进行考试评价，考试程序不管是单机系统还是客户端/服务器系统，主要采用的还是虚拟操作环境或记录关键点的方法实现，缺点是一种方法不能适合所有知识模块，开发难度大。教师参与评价可以充分与软件结合，更灵活机动。

教师在对学生做出评价时，要充分考虑学生个体差异，尽量减轻评价对象的压力，多鼓励教育，严禁对学困生一棒子打死。教师评价要充分发挥在课堂上的主导地位，引导学生学会探究学习，带着学生走向知识。

4.建立评价档案形成长效机制。档案袋评价是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的参与，注重学生的学习过程评价。

在教师机上，教师以文件夹的形式为每位学生创建评价档案，收藏每个学生具有代表性的作品、反思报告及自我评价、教师评价等信息。档案袋的建立过程对于学生来说是一个收集、选择和反思的过程，资料收集的过程是学生体验学习的过程；自主选出满意作品的过程是学生展示自己能力的过程；反思学习方法和学习成果过程是学生自我了解的过程。这个过程全面反映了学生学习的过程和表现，我们能够从中清楚地看到每个学生的学习过程、发展过程和目标达成度的强与弱，它是学生进行自我评价、教师评价的重要依据。

通过档案袋的建立，可以记录学生进步的过程，形成长效机制，是学生操作技能过程性评价最真实的记录。

五、结束语

中职学校计算机操作能力的课堂评价模式很好地解决了以考代评的传统评价模式，贯穿学生学习全过程，记录学生成长的点滴进步，为学分制改革打下坚实的基础，在学生自主学习、团队协作等方面起到很好的促进作用，由于推广时间还不是很长，在实施过程中仍存在许多不完善的地方需要进一步研究完善。

参考文献：

[1] 郭勇.高校计算机应用基础操作技能评价方案分析[J].科技信息，2007 （22）.

[2] 郭莲.国外教学评价策略研究[J].理论前沿，2007（11）.

小学生操行评定范文2

关键词：过程评价 公路工程测量 实践教学

一、 概 述

《公路工程测量》是一门理论与实践并重的课程，对该门课程的学习，要求学生不但能掌握其基本理论知识，还应有过硬的实践操作技能。在教学过程中，理论和实践教学的学时比重相当，甚至根据有些专业需要，实践教学比例往往大于理论教学。在理论教学方面，有相当成熟的传统教学和考核方法，然而在实践教学方面，由于需要在室外进行教学，空间的扩大和外界影响因素的增多，为教学的可控性带来了极大的挑战。如何保证实践教学的教学质量，如何对实践教学过程中学生的学习情况进行监管，以及如何正确合理的评价学生实践学习水平，对于该门课程的实践教学显得尤为重要。笔者在多年的实践教学中经过不断的摸索，从教学组织的各个环节着手，引入了过程评价的教学手段，并在实践教学中取得了良好的效果。

二、过程评价

《公路工程测量》课程实践教学的方式和教学的组织有别于传统的理论教学，单一的终结性评价方式显然不适合于实践教学的评价，实践教学还应根据学生的整个学习过程强调过程的评价。 所谓过程评价，就是指采用合理的评价指标，这些指标能完整的反映整个实践过程的各个方面或因素，通过对这些指标的评价，能较为真实的反映学生学习情况的一种评价方法。因此，过程评价的关键在于评价指标的全面性、评价方法的合理性以及评价指标权重划分的合理性。

首先，其过程评价的内容应全面。对于《公路工程测量》课程的实践教学，其过程评价的具体内容应根据教学过程中所涉及到的各个方面来确定，归纳起来主要包含以下两个方面：

一是学生的学习态度。学习态度是指学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神现象， 是学生对学习及其学习情景所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。在学习中， 往往表现出趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等， 从而影响学生的学习。

在实践教学过程中，学生是否按时出勤、课堂积极性的高低、以及对于实践项目的动手参与程度均能很好的反映出学生对于该门课程的学习态度。因此，可将出勤、课堂表现、实践任务分工等方面作为对学生学习态度的考评指标。

二是学生的能力水平。在实践教学过程中，学生的实践操作能力水平及数据处理能力才能真正的反映出实践教学的质量效果。根据《公路工程测量》课程实践教学的内容，对于学生的实践能力水平主要体现在对水准仪、全站仪、GPS等基本仪器的熟练操作，以及对每个实践任务的完成程度、成果水平等方面。因此，在对学生能力水平的考核时可设定仪器操作考核、各子任务完成情况、成果精度水平等评价指标。

其次，其过程评价的方法应设置合理。设定了全面的评价指标，还需要有合理的评价方法，使每一个评价指标能够尽可能得到正确的评价，才能确保其评价结果能真实反映学生的实践学习情况。在整个实践教学中，参与的主体包括教师和学生，因此，对于过程的评价应从教师和学生两个方面来进行。

一是对小组成员实训过程的出勤、课堂表现和实践分工的参与情况的评价应以学生评价为主。由于实践教学过程中各组学生都随着各组实践任务的进程处于流动状态，教师在巡回指导中只能了解各组大致的实践情况，无法全面的掌握每个学生的学习情况，而各小组内的同学在整个学期内均需共同完成各项实践任务，小组内各位同学对彼此的出勤、课堂表现、实践分工及参与状态都了如指掌。因此，对各小组成员的学习态度方面，采用由组长进行评价为主能取得较为真实的结果。

二是对各小组实践任务的完成情况和成果精度水平以指导教师的评价为主。公路工程测量的程序和原则之一就是步步有检核，也就是说每一个实践任务的每个过程都有检核的条件，然而由于学生存在并未完全理解如何检核或没有检核意识等情况，所以在完成实践任务的过程中，学生往往存在依葫芦画瓢，至于每一步是否都做到了？做了的步骤是否都合格了？其结果的精度水平如何？多数学生却无法给出肯定的答案。而在实践教学过程中指导教师不仅要对学生进行引领、答疑、解惑，还需要对学生的实践成果进行客观的分析和评价。因此，采用指导教师对实践各小组实践任务的完成情况和成果精度水平的评价更能真实的反映出各小组的实践能力。

三是学生的个体综合实践能力还需通过实践操作考试进一步核实。各小组长对小组成员的学习态度的评价范围仅限于小组成员内的相互比较，而指导教师对实践任务的完成情况和成果精度水平的评价则是以小组为单位的相互比较，仅采用前两种评价结果的结合尚不能合理的评价不同小组内个体间的差异。为了更加公平合理的评价每一个学生个体的实践能力水平，根据工程测量实践操作的特点，采用对基本仪器的操作考试的方式来进一步核实。一方面通过学生在考试过程中对仪器操作的熟练程度可以大致反映其平时在实践教学中的参与程度；另一方面通过操作考试的结果，能够反映学生的操作水平和数据处理能力。因此，通过操作考试可以为合理的评价每个学生个体的综合实践能力提供依据。

最后，各项评价指标的权重应设置合理。各项评价指标的内容以及权重的分配，实际上影响着学生在该门课程学习过程中各方面的投入分配，同时也将直接影响到学生实践能力的最终评价结果。成绩是对课程学习最直观的一种肯定，学生在课程的学习中期望得到好的成绩，自然会根据各项评价指标的内容和要求来约束自己的学习行为，尤其是比值权值较大的评价指标。对于《公路工程测量》实践教学来说，应根据教学目标合理的制定各评价指标的权重，使得评价结果能真实反映学生学习情况的同时，最大可能的调动每一个学生的学习积极性。

三、实施案例

为了反映出过程评价在《公路工程测量》实践教学中的效果，本文选择了A、B两个平行班级，其学生的数量和质量相当，指导教师配备相同，实践教学任务和教学进程也相同。在实践教学中A班采用了过程评价机制，其评价指标及权重设置见图1，B班则采用传统的教学方法，未设置任何过程评价手段。

图1 各评价指标及权重

由图1所示，A班设置的评价指标中，出勤项根据学生是否有迟到、早退及缺勤等进行评定；课堂表现项根据学生学习的积极性、任务参与程度进行评定；作业项根据课后作业、任务报告整理完成情况进行评定；实践操作成果项根据每次任务完成质量进行评定；操作考试项根据水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的基本操作考试结果评定。在评价方式上，出勤和课堂表现以学生评价为主，作业、实践操作成果和操作考试以教师评价为主，总体评价体现了以教师为主学生为辅的评价方式；在权重比例上，反映学习态度的出勤、课堂表现、作业项共占50%，反映实践操作技能的实践操作成果和操作考试项共占50%，体现了学习态度和技能水平并重的教学理念。

四、效果分析

本文拟从以下四个方面对A、B两个班的《公路工程测量》实践教学进行对比分析。

一是实践动手参与率。实践动手参与率能客观的反映出学生的学习主动性，是学习态度的直观表达。

二是实践任务完成率。在实践教学安排中，每一个实践任务均设置有充分的实践时间以保证任务的完成，但最终任务是否完成除少数因实践能力原因外，大多数还是跟小组的任务意识有关。

三是实践任务成果合格率。实践任务完成后其成果能否满足精度要求，则是学生实践能力的反映。当出现成果不合格时，学生是否能返工重测，则是小组成就意识的反映。

四是仪器基本操作考试合格率。在仪器的基本操作考试中，学生操作所用的时间和操作手法等反应了其对仪器的熟练程度，而熟练程度与学生个体在实践任务中的参与程度大致成正比；学生操作考试成果情况，很大程度上能反应出学生个体的实践能力。

通过对整个学期实践教学过程的跟踪记录，A、B两个班在以上四个方面的统计结果如图2所示。

图2 各项指标评价结果对比图

从图2的统计结果可以看出，在其他教学条件相同的情况下，实行了过程考核的A班在对比分析的四个方面都远高于未设置任何过程评价的B班，各项指标评价的效果分析如表1所示，由此可见在《公路工程测量》课程实践教学中，引入过程评价的教学手段具有重要意义。

各项指标评价效果分析表 表1

五、结语

本文通过实际案例，对《公路工程测量》课程实践教学中采用的过程评价机制进行了分析比较，从分析结果我们可以看出，采用过程评价可大大增强教学过程管理的可控性，使学生的学习积极性由被动变主动，有效的提高了教学质量。希望本文能为其他实践性较强课程的教学提供有利的参考。

参考文献：

[1] 索俊锋.土木大类测量学实践教学体系改革的探讨[J].测绘与空间地理信息，2012，第35 卷第4 期：16-19.

[2] 杜子涛，杨小明等，测量学实践教学的改革与实践[J]. 测绘与空间地理信息， 2013 ，第36卷第8期：17-18，22.

小学生操行评定范文3

【关键词】电工技能训练；学生技能；教学评价

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0017-02

电工技能训练是中等职业技术教育电工电子技术应用专业实训与考级核心课程，它包括维修电工常用仪器、仪表、及专用工机具的选用、维护基本知识和操作规程；照明配线、动力配线、电子装配等的工艺要求；车床、钻床、铣床、磨床、及交、直流电机的基本结构、工作原理、电气配线、安装调试、检修工艺编制及故障寻测技术等，涉及的课程内容多、专业知识面广，其训练质量的高低直接影响着学生对专业的学习兴趣和职业技能等级考核。要使学生熟练地掌握操作技能，做到理论和实践相结合，建立行之有效的评价体系是十分必要的。带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程、客观的评价结果，是发挥技能训练评价功能的关键问题。

1 技能训练评价的内容

教学目标是教师和学生开展双边活动达到预期的目的，是学生学习的出发点，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，对学生技能训练评价的内容，应根据技能训练的目标确定。

掌握常用电气设备和电气线路的安装、调试、检测和维修技能，是电工技能训练的总体目标。每一个专项技能训练，是针对职业岗位技能设置的，应有具体的训练目标，但单项技能训练的目标应为总体目标而服务。

对学生的评价不仅要重视学习目标，还要重视道德品质、学习能力、交流与合作能力等职业素质的培养，因此，电工技能训练的目标，还应包括职业道德、安全意识、操作规范等内容。

根据教学目标对学生技能训练进行评价，应包括以下内容：

1.1 训练任务完成情况。教师根据社会要求和学生的具体情况制定技能考核目标。这些目标要体现以下几种能力：（1）操作能力和操作技巧；（2）使用万用表的熟练程度；（3）操作规范；（4）分析能力和解释能力。学生能否在规定时间内完成训练任务，是评价技能训练的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等；技能训练包括电路连接并达预定的功能，设备安装经过调试能够正常运行，或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。

如课程中三相异步电动机基本控制电路“双重联锁正反转控制电路”接线训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、元件和部件金属外壳的接地、短路故障的保护等，才能使电路具有更加完善的功能，而且还应完成对电动机接线和绕组的绝缘测试等项目。在配电线路的安装中，不仅要完成导线的敷设、配电装置的安装，还必须进行过载路保护、漏电保护等动作电流的整定等。

1.2 操作工艺和方法。 学生的操作技能水平是通过不断地训练逐步提高的，将操作工艺作为评价内容，既是为单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能的总体目标服务，它具有很强的指导作用，应针对训练项目给学生详细交待清楚具体的操作方法和步骤，并以指导书的形式发给学生。利用观察和指导学生操作，及时记录他们的技能操作情况。如工具的使用要领，电路连接是否可靠、规范，线路的布置是否合理，设备的安装工艺是否正确等，操作工艺应是学生技能训练评价的重要内容。

1.3 安全意识和文明生产。在安全意识方面，应对学生工具的选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还应检查安全保护装置是否完善，能否保证设备和人员的人身安全等。在文明生产方面，应对学生是否遵守劳动纪律、勤于动手、积极思考问题，是否与同学合作交流，是否注意工位的整洁、卫生等进行做出评价。

2 技能训练评价的方法

学生技能训练评价采用 “操作技能 ＋理论考核＋ 训练过程记录＋评语” 的模式综合评定。

2.1 定量与定性相结合：定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目、评价标准，根据权重给予相应的分值，然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照，给学生评定出成绩。这种面对面的考评能够直接观察学生的操作是否符合规范和要求，成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。

定性，就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现，如工具的使用情况，材料的处理、元器件的选择，操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。还应结合学生的学习态度、劳动纪律，创新精神等方面进行综合评定。通过定性评价，要充分肯定学生的表现，让暂时落后的同学，吸取失败的教训，看到自己的长处和优势，增强学习的信心，克服自身的缺点，不断地进步。

2.2 学生自评、小组评定与教师评定相结合：学生自评，就是自己对自己的训练情况评定成绩和做出鉴定。让学生积极参与技能训练的评价，是对学生的尊重，有利于了解学生在技能训练过程中的想法，有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思，有助于分析学生在技能训练过程出现错误的原因，如元件选择不正确，操作不规范、不符合技术要求等问题做全面了解。

小组评定，就是将学生分成若干小组，对该小组每一位同学的产品进行评价，并综合小组中大多数同学的意见，评定出技能训练的成绩。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识自己。

教师评定，就是教师据学生的自评成绩，小组评定成绩以及学生训练情况，对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标、对操作方法和工艺做全面、深刻的了解，熟悉安全和技术操作规程，老师的确认有助于学生准确地认识自己的技能水平。

2.3 技能训练过程的记录：学生在技能训练过程中有许多不同的劳动表现，有些是需要鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等，教师应及时给予表扬和鼓励。对于不爱护工具、设备，违反安全操作规程，不遵守劳动纪律等现象应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平，记录学生在技能训练中过程中的表现是十分必要的。

2.4 理论考核：理论课是为实践课服务的，在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核，考核的方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行。内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论和实际结合起来。

3 技能训练评价的实施

每一门技能训练课程应有一本学生评价手册，记录学生的表现和成绩，以便对学生的进步和发展做出全面、客观的评价。

学生技能训练评价手册按训练项目由若干评价表构成（见表）。每一次技能训练，将学生的操作成绩、理论考核、教师评语以及学生在技能训练过程中的表现等记录在表中。(见表1)

使用时，应注意以下几点：

(1)评价内容和评价标准的同一性。学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的，它具有很强的导向作用，要使学生认同技能训练水平成绩，检测自己的达标程度和差距，有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用，必须制定统一的标准，不同课程相同的内容采用同一目标来评价。

小学生操行评定范文4

一、本办法适用于黑龙江农业职业技术学院学生。

二、操行评定的使用

1量化考核作为学生奖学金、学生助学金、评选三好学生、优秀毕业生及就业等评优的评选因素。

2.可做推荐学生加入团、党组织重要考核内容。

学生操行等级采用量化评定，共分为五级。考核内容以每学期进行一次综合考核评定，考核成绩作为学生日常表现和评优及奖、助学金等方面的主要依据。每个学生每学期基础分为80分，根据学生平时表现给予加分或减分。全学程操行分为各学年平均成绩。

学生行为量化成绩在学生奖、助学金评定中比例占30﹪，即学生奖助学金评定中学生行为量化成绩折合成30分，最高得分30分。（注：如学生奖助学金评定中其余条件、得分一致的情况下，按学生行为量化实际成绩排序）

三、测评程序

（一）学生操行每月考核公式一次，每学期进行总结一次。

（二）学生的操行评定工作由各学院学生工作副院长负责，由各辅导员及班级学生操行评定小组具体操作。

（三）各班成立班级学生操行评定小组。该小组由辅导员、各班、各支部书记和经班级每学期民主选举产生的3--4名其他同学组成，在辅导员主持下开展综合测评工作。

（四）操行评定小组成员分工负责，对学生日常表现和情况及时记载；测评小组要将记载情况及每个月学生的操行评定成绩及时向全班同学公布。

（五）学生每学期的操行评定结果向全班同学公示、无异议后，由辅导员签字送交各学院存档，并上报学工处审核、备案。

一、学生操行考核评定标准

90分以上为 优秀 （评定国家奖学金、励志奖学金、入党等必备的标准）

80——89分为 良 （85分为评定三好学生、优秀学生干部等评优最低标准）

70——79分为 中 （70分为国家助学金必备的最低标准）

60——69分为 合格

60分以下为 不合格 （60分以下不能毕业不予推荐就业）

二、学生累计扣分处分标准

累计扣40分 警告处分；（累计扣20-39分 通报批评）

累计扣60分 严重警告

累计扣80分 记过处分；

累计扣100分 留校察看处分；

累计超过100分 勒令退学。

三、学生量化考核扣分标准

（一）学习纪律

1.考试

考试舞弊或违纪扣40分，并给予纪律处分。

2.请假

（2）私自篡改假条者，扣20分，并给予通报批评。

（3）课外综合实训结束后或每次法定假日回家后不按时返校者，扣（2-20）分，并给予通报批评。

（4）法定假日前，未经请假擅自提前离校者，最低扣当事人20分，依据实际情况，给予相应纪律处分。

3.旷课

累计旷课按照学校的学籍管理规定执行，特别强调，凡是累计旷课三分之一以上的，一律不允许参加该科目的考试，并给予相应的纪律处分。

4.迟到、早退、旷操、旷自习

早操、晚自习、上课迟到、早退者各扣1分/次。

旷操、旷自习每次扣5分。

5.自习纪律

（1）不遵守自习纪律扣1分。

（2）班级集体乱扣当事人及班级负责人每次2分。

6.教学楼纪律

（2）在教学楼内拍球者扣5分。

（3）课余时间播放音响设备声音过大扣当事者每次1分

7.行为、仪表

（1）公共场所大声喧哗、打口哨、起哄扣（1-10）分。

（2）男生女生交往要得体，如在教学公共场所或校园公共场所有亲昵行为者，双方当事人各扣10分；男、女生穿着及发色不得体者每人扣10分。

（3）无理顶撞教师者，态度恶劣者扣（20-40）分，并视情节报学生处予通报批评或纪律处分。

（4）公共场所不允许吸烟，如在教学楼、办公楼，视情节扣当事人每次5-10分。

（5）在校期间，凡参与打架、斗殴的学生，视情节轻重每人至少扣40分，并给予相应的纪律处分；如在打架中造成人体伤害或动刀等行凶工具的人员一律勒令退学。

（二）公寓管理

1.纪律方面：

（3）寝室楼内随地大小便者扣（40-60）分，并给予通报批评或纪律处分。

（4）夜不归寝、逃寝扣20分，并给予纪律处分。

（5）就寝晚归者扣5分。

（6）寝室内养宠物者扣每次20分。

（7）学生寝室内未经允许经商、上门推销，散发传单、张贴广告等，违者扣20分。

（8）私自带领外来人员留宿者扣当事人10分，寝室长不及时上报各每次扣5分。

（9）公寓楼内禁止踢球、拍球、轮滑等体育活动，违者每次扣5分。

（12）往走廊、公共厕所、水房等公共场所内倒水、扔垃圾、往窗外泼水，扔杂物者每次扣5分。

（13）在寝室内乱贴乱画扣5分。

（16）寝室内吸烟者扣10分，造成严重后果的扣100分，并给予勒令退学处分。

（17）寝室内（麻将、扑克等其他形式）、盗窃者扣60分，视情节给予纪律处分或送公安机关处理。

2.卫生方面

（1）寝室不值日扣当天值日生5分。

（2）寝室整体乱扣寝室成员各2分，并加扣当日值日生2分。

（3）值日生清扫不彻底（地面、桌子、窗台、洗手间、垃圾、寝室物品摆放乱，暖气及床铺之间挂绳）扣值日生2分。

（三）参加活动

1.学校、学院组织观看演出、听报告或其他活动期间做与其无关的事情，扣当事人1分。

2.学校、学院组织观看演出、听报告或其它活动不听从指挥视情节扣当事人每人每次2-5分。

3.无故不参加学校及各学院组织的大型活动者每人每次扣5分。

（四）劳动方面

1.个人无故不参加大型劳动者每人每次扣10分。

2.对未完成学院布置的劳动任务的班级，每人扣2分。

四、学生量化考核加分标准（此项由学生工作处代表学校统一加分，学工处长审批）

2.遵守社会公德，学**做好事，团结协作，助人为乐，主动帮助学习、生活有困难的同学，在学校精神文明建设中做出一定成绩，包括积极参加学校组织的各种活动者加1-5分，受学校和上级表扬加5-10分。

3.寝室无违纪现象发生、个人均无扣分的寝室，寝室长加10分/学期，其余成员各加8分。

4.寝室在各项评比中获得优秀寝室等奖项的，给予寝室成员各加1-5分/学期。

参加和获奖可累加得分。

7.校级学生会主席加（1-15）分；学生会副主席加（1-10）分；各部部长加（1-8）分；副部长及社团负责人加（1-6）分；委员加（1-4）分。（此项加分由校学生会各部指导老师认定学工处长审批）

小学生操行评定范文5

关键词：行动导向教学；高职护生；肌内注射；教学效果

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0227-02

行动导向教学模式是上世纪80年代世界职业教育教学理论中出现的一种新的教学理念。它起源于德国的职业教育，是以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，能提高学生的学习兴趣，培养其创新思维，促进其形成关键能力[1]。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动所产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[2]。目前行动导向教学在我国部分职业护理院校进行了一定的研究，但尚缺乏行之有效的具体实施方案。本试验将行动导向教学应用于高职护理教育《常用护理技术》的肌内注射实训教学中，拟通过此教学方法促进学生掌握相关的知识和技能，提高学生自学及分析解决问题的能力，提高教学效果。

一、对象与方法

（一）对象 选择我院2011级护理学专业学生80人为研究对象，全部为女生。年龄18～22岁。均为高考统招生，学制三年。已完成一年的基础课程，如解剖、生理、药理、微生物免疫学等学科的学习。随机分为试验组（38人）和对照组（42人），两组学生性别、年龄、基础课程成绩比较，均无统计学差异（P>0.05）。

（二）方法

1.教学方法。采用全国高等学校高职高专教材基础护理学（2版），选取其中第十二章药物疗法与过敏试验法中的肌内注射项目作为试验内容，共包含课堂教学2学时，实训教学4学时。课堂教学由同一教师学；实训课将两组学生随机各分成2组，每组19～21人，各由1名教师带教。对照组采用传统实训教学方法，即教师示教、学生分组练习教师指导、学生回示与教师总结。试验组实施行动导向教学，将教学过程分为5个阶段，即提出项目或任务、制定计划、实施、检查和评价[3]。具体如下。（1）教学准备。研究者向带教教师及学生介绍行动导向教学的相关知识和要求，取得师生的配合。试验组带教教师于实训课前1周集体备课，对实训课的教学设计、组织和要求达成统一。然后向试验组学生发放学习资料，介绍相关资料的查询方法。根据教学目标及学生对知识的掌握，制定相应的教学任务和教学目标，在理论课授课前1周分发给试验组各学习小组，要求以小组为单位讨论完成。以实际工作中可能遇到的各种情景为主要方式，引导学生进行思考，预习并且带着疑问听讲理论课、观看操作录像等。本次试验设计了2个教学任务――①判断分析。根据不同的病人选择不同的注射部位与注射器，如根据病人的年龄不同，病情不同，卧位不同，药物的性质与药量不同，判断分析选择适宜的注射部位、及注射器。②操作处理。让学生查找相关资料，列举并练习肌内注射法的操作要点，如进针角度、进针深度、进针手法等。让学生探讨肌内注射过程中减轻疼痛的方法与技巧。根据《卫生部护理技能考核评分标准》及《广西区内各级医院三基训练标准》，并结合教材制定适用于学生的肌内注射考核评分标准、自评及他评量表，并经护理专家讨论修订，于理论授课前1周分发给各学习小组。（2）课堂实训。试验组第1次实训课安排：①带教教师运用引导课文、卡片展示、头脑风暴教学法，组织各学习小组针对教学任务的相关问题进行讨论，并对学习过程的疑难问题给予启发解答。②针对肌内注射操作要点的把握，各学习小组通过模拟临床工作情景、角色扮演进行分组练习，教师指导监督。学生在模拟人身上实施肌内注射操作，其他小组成员扮演患者及其家属。操作结束后由操作者按评分量表进行自我评价及评分，学习小组成员针对操作中的不足进行讨论和评分。③教师将各学习小组模拟练习中的问题汇总，对共性的问题进行集中讲评，对操作中的难点和疑问启发学生思考及讨论，并予以解决。随后学生在课余时间以学习小组为单位在开放实验室自主练习。第2次实训课：①小组带教老师对每名学生进行操作考核。考核前给每名学生不同的典型病例，要求学生针对病例对学生扮演的患者实施肌内注射（注射在局部模型上）。②教师对实训课的总体教学效果进行评价，对完成教学任务和操作练习表现优秀的学生及考核成绩突出的学生予以表扬，对存在的不足提出改进意见。组织学生填写本试验实施意见的调查问卷并回收自评及他评量表。

2.评价方法。比较两组学生单元考核成绩，单元考核成绩由操作考核成绩和卷面笔试成绩组成。总分为100分。其中操作考核成绩占70%，为每名学生的肌内注射考核成绩；卷面笔试成绩占30%，为30道选择分析题，每题1分，共30分。

3.统计学方法。所有数据均录入SPSS17.0软件，采用t检验，检验水准A=0.05。

二、结果

两组学生单元考核成绩比较，结果如下（见表1）。

三、讨论

《常用护理技术》是护理学专业重要的基础课，是一门实践性很强的学科。学好常用护理技术能为护生从事临床护理工作提供所必需的基本技能，因而在护理中占有很重要的地位。目前各医学院校常用的教学方式是理论讲授操作示范学生分组练习的模式，护生在机械性模仿教师操作的过程中容易感到内容枯燥单调，缺乏主观能动性，操作技能知识遗忘率高，这在一定程度上影响了教学效果。目前国内外对于基础护理学实验教学研究的热点，集中在通过教学方法和评价方法的改进来达到培养学生能力和素质的目的。这在一定程度上培养了护生的临床思维能力，人际沟通能力、观察能力和临床实践应用能力，但仍有一定的缺陷，实践教学内容侧重指向于抽象的专业技能，而忽略了护生的学习能力的培养。实践教学方式强调护理技能的重复训练，而护生的主观能动性被忽视。而行动导向教学法注重护生的积极参与，强调护生自己动手与实践，符合认知心理学的原理，因为在学习过程中，通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉为20%、视觉为30%、视听为50%、自己动手或实践为90%。行为导向教学通常是采用手脑并用的方法，它可以更多地给护生做的机会，能更好地让护生消化理解[4]。

1.行动导向教学有利于培养护生的操作技能。由结果显示，试验组操作考核成绩显著优于对照组（P

2.行动导向教学有利于提高护生的分析能力。由结果显示，单元考核的选择分析题成绩，两组学生比较，差异有统计学意义（P

参考文献：

[1]张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].教育探索，2006，18（12）：68-69.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2006.

小学生操行评定范文6

摘要：本文通过分析笔者学院精馏实训旧的教学评价系统，提出了可行的评价改革方案，建立了新的精馏实训综合评价体系。新建立的综合评价体系能全面反映学生的操作水平和综合素质，对精馏实训教学有着积极的影响。

关键词 ：精馏实训　综合评价体系　主观能动性

一、精馏实训旧的教学评价体系简介

笔者学院精馏实训装置是目前国内化工院校内比较先进的精馏实训装置。每套精馏实训装置分为现场精馏装置和DCS控制系统。精馏操作可以通过现场仪表阀门的调节而实现，也可以在控制室内通过DCS控制系统的调节来实现，实现了与工厂自动化控制的接轨。

美中不足的是对于学生操作的过程评价没有形成完备的体系。任课教师主要从操作结果对学生进行评价。操作结果主要是从产品产量和浓度进行考察，但由于缺乏数据，不能有准确的浓度多少对应多少分，产量多少对应多少分，只能靠横向比较几套设备，操作好的得分高。这样不能全面反映学生的操作水平。

这种评价方法太过依赖主观性，对于正常上课来说，一个教师同时对8台装置进行评分，十分困难。同时，笔者学院精馏实训装置作为山东省化工行业职业技能大赛的比赛设备，只靠主观进行评价，有失公平。综上所述，迫切需要建立一套新型的评分系统。

二、精馏实训装置综合评价体系的建立

新建立的精馏实训评价系统是从客观评分（电脑评分系统）和主观评分（学生的主观能动性）两方面综合考虑的，能全面反应学生的操作水平和综合素质。

1.客观评价系统（电脑自动评分系统）的建立过程

电脑评分系统基于DCS控制系统采集的数据进行自动评分，从再沸器液位（塔釜液位）、塔釜压力、塔板温度的稳定性、调节系统稳定的时间、产品产量、产品浓度、产品总收率、电耗、水耗等方面进行考核并制定评分标准，通过大量实验对各项评分内容进行检测，最终建立了电脑自动评分系统。

电脑自动评分系统是从操作过程的多个方面进行考虑设立的，能全面反映学生的操作水平，运用到教学中，可以提高教师的工作效率，同时，适用于各类竞赛的进行。

2.学生主观能动性的评价方法

学生主观能动性的评价是教师评价和学生相互评价相结合的。由于学生操作时人员分工是按照企业实际生产过程进行的班组制，每组由组长、内操和外操组成，所以学生的相互配合比较多，让他们的相互评价能基本反映学生的主观情况。教师在这个过程中起统领作用，要把握各组操作情况，调动他们的学习积极性。主观评价主要从以下几个方面考虑：

（1）工作态度。一个人做不好事情的原因有两方面：态度和方法。一个人的态度决定了他对待工作是尽心尽力还是敷衍塞责，是安于现状还是积极主动。所以培养学生积极的工作态度至关重要。工作态度的评价主要是看学生能否积极参与，看学生的主观能动性的大小。

（2）分析问题能力。分析问题的能力对于学生走向工作岗位也很关键。学生必须养成遇事多分析、多动脑的习惯。分析问题的能力对于精馏操作来说，主要体现在异常现象的处理上面。

（3）总结归纳能力。在学习过程中，对知识进行总结和归纳很重要。知识通过总结归纳之后，无论是记忆、理解还是应用，都要轻松方便许多。

（4）方案实施能力。方案实施能力是整个考评的核心。操作人员必须能进行设备操作。按规程进行操作，能调节控制设备也是我们实训的目的所在。

（5）语言表达能力。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。能在大众面前清晰地表达自己的想法是学生必备的能力。

（6）团队合作意识。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在操作过程中，仅靠一个人是不能完成整个精馏操作的，需要大家合作才能实现。合作的状况决定了操作的好坏。

三、精馏实训综合评价体系确立后对教学的影响

综合评价系统建立后对精馏实训教学有了很大影响，主要表现在以下几个方面。

第一，学生的学习积极性得到了提高。由于有了公平、公正、严格的评价体系，学生的学习积极性得到了提高。学生操作水平能进行直观体现，小组与小组之间的竞争意识加强。学生意识到如果他们不提高自己的操作水平，就会落后于其他小组同学。这种竞争意识和获得好评后的成就感促使学生乐于学习。

第二，学生的综合素质得到发展。由于建立了完善的评价系统，学生有意识地训练自己的分析问题能力，总结归纳能力，语言表达能力以及团队合作意识。这些能力的提高意味着学生综合素质的提高，为他们走向工作岗位奠定了良好的基础。

第三，教师教学观念得到改变。新的综合评价系统改变了教师只关注传授学生知识，忽视学生素质提高的局面，促使教师关注学生的分析问题能力、总结归纳能力、语言表达能力以及团队合作意识的提高。同时，电脑自动评分系统的建立，减轻了教师的工作负荷。