小学美术优秀教学案例范文1

师德修养

2005年9月—2006年7月期间，在师德上严格要求自己，以做一名合格的人民教师为目标，认真学习和领会党的精神和“****”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生。在工作中兢兢业业，不计较个人得失，任劳任怨，以勤恳工作、踏实做人为准则，严以律己，宽以待人。备好每一节课，上好每一堂课，批改好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一名受学生尊重和信赖的老师。

教育教学

在教育教学工作中，根据教学目标和教材的内容，了解学生的实际情况，钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的美术教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过学习、听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。让学生天性和个性得以自由健康的发展。作好教学工作的同时，还负责七学科每学期的两轮备课、两轮作业检查及两轮抽测等教导处常规工作以及校内的宣传、少儿艺校等工作。

工作实绩

获全国“希望星杯”书画印艺术竞赛委员会特等集体奖。

获中国青少年研究中心、中央广播电视大学出版社举办“星星河”杯

全国少年儿童美术书法摄影大赛集体二等奖。

举行了“文明礼仪校园行”活动，（由我校和鼓楼区团委、开口ABC徐

州分校共同举办）西方专家对学生进行了互动式交流，学生对中西方文明礼仪有了初步了解。

组织学生参加第三届全国劳动技术大赛，学校精心准备选送5件陶

艺作品，三篇学生学习心得。送交教师课堂实录和教案各一份和全国陶艺教育“十五”规划课题阶段性成果报告书。

寒假组织学生艺术三项作业，提高学生艺术修养，热爱中国传统艺

术，开学后，经过认真评选从班级到年级再到学校评奖，选出60名同学分获刺绣、剪纸、陶艺作品的金奖，并给予了表彰，提高了学生学习兴趣，增长了知识和技能。

江苏省艺术教育特色学校通过验收。

我校开展了“传承与探究”为主题的技艺学科有效课堂教学研讨活动。五名青年教师上了音乐、美术、科学课。国家课程标准苏教版教材培训部主任、特级教师高林生，徐州市美术教研员李亚伯，徐州市音乐教研员周玖玖，听课后与我校近20名技艺学科教师进行了研讨。

市妇联对我校家长学校进行了验收，受到好评。

在徐州市第三届综艺大赛中，我校获优秀集体奖，十余名教师获得优秀园丁奖。

徐州市装备站到我校验收标准化实验室，获得好评。

在全国第二届陶艺教育成果展中，我校两名教师获论文、案例三等奖，一名学生获得陶艺作品二等奖，五名学生获得三等奖。

负责组织了“让英语更精彩—民主路小学、民主国际学校苏教国际核心英语开学典礼”、民主路小学苏教英语家长开放日、苏教国际核心英语外教班汇报演出等活动。

组织我校学生参加了CCTV“希望星”杯英语口语大赛。我校师生积极参与，50余名学生进入了预决赛，九名学生进入决赛。我校获得优秀组织奖。四名教师被评为优秀辅导教师。

积极组织参加鼓楼区科技文化艺术节和市艺术展演，我校儿童画、陶艺、刺绣、科技制作等五十件作品在市展览馆参加了展出，合唱进入市级展演，七名教师获得区优秀辅导教师。

个人实绩：

*全国“十五”规划课题优秀成果奖。

*全国“希望星”杯少年儿童书画大赛，获得一等艺术指导奖。

*第二届全国陶艺教育成果展组委会颁发案例三等奖。

*徐州市劳动技术学科优秀案例一等奖。

*市“彭城啤酒杯”综艺大赛优秀辅导教师。

*市“天山雪”杯靓丽青春2005东方青少年音乐舞蹈书画大赛优秀导师奖。

*鼓楼区科技文化艺术节优秀辅导教师。

出勤情况

小学美术优秀教学案例范文2

〔关键词〕心理辅导教师；专业成长；专业发展

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）13-0004-04

当前，推进学校心理健康教育的一项重要任务是加强心理健康教育专业化队伍的建设。与发达国家相比，我国学校心理学的专业力量还比较薄弱，尤其是我国高校学校心理学、临床心理学学科建设与职前培训体系尚在建立过程中，存在明显短板。这一现状与广大中小学心理健康教育与辅导的需求日益增多形成突出矛盾。如何促进心理辅导教师的专业成长，探索本土化的有效培养路径，是一项紧迫而有意义的工作。这些年我比较关注一线心理辅导教师的专业成长，也倾心投入到骨干心理辅导教师的带教培养工作，通过这些年的工作，我对优秀心理教师的成长与培养有了一些心得体会，与大家分享：一个优秀的心理辅导教师要着力提升三种能力，一是专业发展的胜任力，二是专业发展的动力，三是专业发展的境界。基于专业标准的专业发展的胜任力是优秀心理辅导教师的专业基础，专业发展的动力是优秀心理辅导教师可持续发展的保障，而专业发展的境界是优秀心理辅导教师不断追求的目标。

一、坚持专业标准，提升专业发展胜任力

我在《学校心理辅导实用规划》一书中列出了美国学校心理学家的专业标准供大家参考。

1989 年，美国教师专业标准委员会（NBPTS）公布研究报告――《教师应该知道和能够做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），确定3～8 岁儿童教育的优秀教师专业标准的基础是五项“核心建议”：教师应该对学生及学生的学习负责；教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识；教师应该负责管理和指导学生的学习；教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；教师应当是学习化社会的成员。2002 年，NBPTS 以五项“核心建议”为依据，公布《学校心理咨询标准》（School Counseling Standards，以下简称《标准》），规定了学校心理学家专业标准的具体内容。

（1）制定学校心理咨询规划（School Counseling Program）：学校心理学家撰写并提交一份不断完善的、并且能促进学校事业发展的综合学校心理咨询规划。

（2）发展学生学业、职业和个性/ 社会性能力：（School Counseling and Student Competencies）：学校心理学家致力于发展学生的学业、职业和个人/ 社会性等方面的能力，帮助学生顺利成长。

（3）促进人的成长和发展（Human Growth and Development）：学校心理学家具备渊博而深厚的关于人的成长和发展的综合性、专业性知识，通过应用这方面的知识来促进学生学习，增进学生福祉。

（4）精通心理咨询理论和技术（Counseling Theo-ries and Techniques）：优秀学校心理学家会表现出对新旧心理咨询理论的综合理解，全面理解心理咨询技巧和咨询过程，能针对不同人群进行有效的心理咨询。

（5）推动公平、公正与多元化（Equity，Fairness，and Diversity）：优秀学校心理学家通过尊重和重视社会上的所有成员来塑造和推行可以适用于全球不同社会中的行为。他们给每个学生示范公平、平等和关注，并且提倡公平的教育计划和教育行动。

（6）改善学校环境（School Climate）：优秀学校心理学家致力于为学生、教师和家长建立和营造一种学校氛围，使他们在情感、社交、身体等方面感到安全和适宜。

（7）与家庭和社会紧密合作（Collaboration with Family and Community）：优秀学校心理学家与家庭和社会成员为了共同的教育目标通力合作。他们熟知社会和社会拥有的资源，同时合理利用现有资源满足学生的需要。

（8）擅长运用信息资源和技术（Informational Res-ources and Technology）：优秀学校心理学家善于选择和使用信息资源和技术，并且利用它们推动学校心理咨询项目的实施，满足学生的需求。

（9）对学生进行评估（Student Assessment）：优秀学校心理学家理解评估、收集和使用数据的原则和宗旨，定期监测学生的进步，与若干不同的受众就评估的目的、设计、结果进行讨论。

（10）发挥领导、支持作用，推动专业认同进程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：优秀学校心理学家在推动学生学习和成功方面是领导者和支持者。他们遵守职业伦理规范，积极投身于专业成长与发展。

（11）进行反思性实践（Reflective Practice）：优秀学校心理学家将其知识、技能和生活经验融会贯通，以有效地应对新的或意外的危机事件和情景，时刻进行深刻的自我反省，以检测和优化自己的工作[1]。

上述11条标准涵盖了学校心理工作的方方面面，如果心理辅导教师不具备一定的专业素养，将难以胜任这些工作。因此一名优秀的心理辅导教师应该以此为标杆，努力向其靠拢。

二、学以致用，提升专业发展动力

学校心理教师所做的是临床实务工作，与教师和医生一样，需要实践经验的积累。优秀的学校心理教师不是学出来的，而是做出来的。目前，心理专业培训市场内容非常丰富，各种流派、技术的培训令人眼花缭乱。光学不用等于白学，要有选择地学，同时学以致用，加之专业督导，才能对所学习的东西有所体会、有所感觉。那么面对种种流派，身处一线的心理辅导教师应该如何选择？我觉得先要把四个基本流派的理论技术脉络了解清楚，即人本治疗理论、行为治疗理论、认知治疗理论和精神分析理论。前三个流派要掌握到技术层面，要专精一门，现在一般把行为治疗理论与认知治疗理论合二为一，称为认知行为治疗理论（简称CBT），CBT理论与技术的结构性、程序性、实操性强，便于训练和督导，CBT的疗效得到许多循证研究的支持，在国外比较流行，对于中小学生心理辅导尤其适合。我希望青年心理教师把CBT原理和技术的掌握作为一门基本功。当然人本治疗的咨询理念和原则对于咨访关系的建立很有帮助，也得到了业内人士的广泛J同。若有时间和精力，还可以学习精神分析的基本思想、发展脉络和主要观点。这对个案内心的深度分析与理解有帮助，但要掌握精神分析的理论与技术难度很大。国内也有精神分析方面的专家，但就整体培训体系来说，与欧美国家还有较大差距。上海精神卫生中心多年来举办的中德精神分析班之所以受到国内专业工作者的欢迎，是因为有一批训练有素的德国精神分析师进行教学与督导。此外，焦点解决短期治疗、叙事治疗、家庭治疗和游戏治疗等等都需要心理工作者在掌握扎实的基本功的前提下，不断深入学习。

如何做到学以致用，实践表明，在目前国内缺乏系统的职前培训体系的情况下，成长小组是一个比较有效的做法。自2013年起，我带了上海市级骨干心理教师认知行为治疗（CBT）成长小组整整两年，其基本活动形式是：中美资深专家担纲CBT高端课程（注重操作）、专家主持团体督导和开展个人成长专题探讨等。通过活动，成长小组14位心理教师颇有收获。以下是我们CBT成长小组的几点心得。

（一）学习型团队逐步形成

两年的成长小组活动，使小组成员的关系进一步密切，小组微信群成了大家交流、分享学习体会和成果的平台，也成了大家相互鼓励的心灵港湾。两年的CBT高端培训共有24次，每次都是周四晚上6∶00开始，8∶30结束。小组成员完成一天的工作后，从全市的各个地方赶到位于中山公园的华东政法大学校区，最远的需要两个多小时的车程。这种积极性不仅是出于对学习的热情，还在于这里能够感受到小组成员相聚的温暖和支持。此外，小组的同伴督导、讨论分享虽然是利用周六下午休息日的时间，但大家都非常珍惜这样的机会，出勤率很高。这样，一个学习型成长小组就逐渐形成了。

（二）咨询理论与技术水平得到进一步提升

尽管小组成员对于CBT理论与技术都有接触，但是真正规范地运用于辅导实践之中的不多。相比高校心理教师，中小学心理教师处理个案咨询的机会并不多，规范、系统的辅导设置就更少。通过近两年的培训、观摩、督导，小组成员对CBT理论和技术的理解和运用有了很大提高。以下节选几位学员的体会。

李霞老师：“帮助来访者收集、检验和矫正功能失调的自动想法和核心信念是认知心理治疗的核心部分。在学习认知治疗期间，我接手的来访案例主要有抑郁情绪、人际恐惧、考试焦虑、离家出走等。在征得学生同意的情况下，我尝试运用结构化的认知治疗对来访案例进行辅导，其中，在人际恐惧、考试焦虑、离家出走的几个案例中起到较为明显的效果。认知行为治疗中很重要的一个部分就是通过对功能失调的自动想法的识别、收集、检验和矫正，改变其负性核心信念。”

小学生的认知能力还不成熟，如何将CBT技术运用于小学生心理辅导中，成长小组的两位小学心理教师也有尝试探索的心得。

蔡素文老师说：“小学生的问题往往没有那么严重，困扰他们的大多数是一些生活事件和生活问题。咨询老师通过CBT技术，鼓励他们自己去找到问题的解决办法，但是对于小学生来说，他们的洞察力、表述能力都还有所欠缺，这个时候咨询师需要借助媒介这样的外在的载体去帮助小学生发现问题、厘清问题，便于后续更好地探讨、分享、成长。”

蔡老师将“结绳记事”游戏和“饼图”游戏与CBT技术结合，使个案辅导取得了比较好的效果。

蒋翌韵老师：“尽管运用认知行为治疗儿童焦虑症的治疗方案与成人焦虑症的治疗方案相似，但我也发现，在运用中必须注意这几个重要因素，它们是儿童治疗中独有的。

第一，儿童的治疗应着重发展性，因此，会更多采用促进学习的活动和游戏。

第二，在治疗过程中，需要邀请父母参与治疗进程。有时候治疗大多数是对儿童实施的，只有个别的让父母参与，也有时候是联合父母和儿童进行。

第三，应急管理和奖励是儿童CBT治疗的重要环节。儿童需要很多鼓励去进行练习，因此许多治疗方案教父母奖励孩子的勇敢行为，而不是强化孩子的回避行为。无论怎样的方案，如果对功能失调的自动想法进行了合理替代，也就是做好了与治疗相关的认知重建，就会使得治疗成功，但是如果相反，替代不成功，就会导致治疗失败。”

（三）促进了骨干心理教师的个人成长

心理教师的个人成长是其专业化过程的重要议题。一个优秀的心理教师不仅要有扎实的专业理论素养和技能，还要有积极的生活态度、良好的自我觉察、开放的心态，更要有亲和力和感召力，这些个性品质的修炼就是个人成长。其实，心理咨询辅导过程也是咨询师与来访者共同成长的过程。

以下是几位心理教师对于个人成长的体会。常梅老师说：“又一轮的CBT督导活动结束了，和我们组的小伙伴每周四晚上的相聚学习成为了一种习惯。在聆听陈福国教授的个案督导和关键点分析过程中，我巩固并拓宽了认知疗法的专业知识与技能，记录下一个个有所感悟的片段，反思颇多，受益匪浅，这些都将成为我今后心理咨询道路上的法宝，让我更轻松地助人自助。”

汪清华老师说：“两年的观摩、学习、实践与反思让我在不知不觉中把认知行为治疗的理论做了再次梳理，脑中的思路愈加清晰。听课过程中，我最感兴趣的是老师如何在他们的咨询与治疗中运用CBT的策略和技术，我恨不能把老师在实践中的每一个细节、每一句话都记录下来，细细品味。这些对我来说太用了！一开始，自己的认识非常肤浅，随着学习的不断深入以及自己坚持不懈、按部就班的实际操作，现在我不仅对负性自动想法、病例概念化、箭头向下的技术等有了更深刻的领会，也知道了如何去支持来访者、如何去跟来访者共同工作，以帮助他们获得领悟、动摇他们功能不良的自动想法，如何挖掘他们积极的力量以巩固合理的核心信念，从而更好地帮到他们，也更加明晰了CBT在焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、抑郁症、偷窃癖等不同精神障碍中的具体操作。”

三、道术并举，提升专业发展境界

当前有一个值得注意的倾向就是急功近利的浮躁病，具体表现就是不少新入行的心理辅导专业人员轻道重术。我多年在各地培训讲学，老师们最关心的是怎么用技术解决问题，一般不太关心咨询的理论背景及发展脉络，也不太关心对人性的哲学思考，觉得这些东西太虚幻，难以捉摸。心理辅导与咨询就是做人的精神层面的助人工作，理解人性其实是非常重要的。我国台湾心理咨询专家吴熙K在她的《熙K叙语》一书中写道：“当咨询师内在对个案的信念、思维、精神、态度能持续不断通过个案工作的实践、落实与反思，来厘清与联结时，此时咨询师对自己做个案的思维和哲学观念可以有所整合，总结出自己的核心想法和体悟，那么做咨询就进入另一个境界了……所以咨询师如何陪伴自己去整理属于自己的哲学观也是一件非常值得去努力的事情。”

在心理咨询专业领域，何谓道？我的理解，一是对各个理论流派的思想渊源、来龙去脉要有基本的认识。如，传统的精神分析理论为什么强调童年的创伤经验？为什么强调本我、自我、超我之间的冲突？为什么潜意识在精神分析学说中有如此重要的地位？如果我们在学习的时候，常常有这样的发问和思考，就会对技术有更为准确的理解和把握。二是能够经常从哲学层面对人性有深入的思考。杰出的心理治疗大师都有深厚的哲学思想，对人性有深刻的思考与理解。当然，理论流派不同，思想观点也不同，需要读者自己去选择与吸取。如，弗洛伊德的人性观基本上是决定论，即我们的行为是由人的无意识动机、非理性力量以及生物和本能的驱力所决定，而这些都是在人出生后六年的性心理发展的关键阶段中发展起来的[2]。三是心理教师自身品性的修炼和个人成长，心理教师是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，都要面对生活的各种境遇（包括困境）。优秀的心理辅导教师要有效地帮助别人，解决别人的各种心理困扰，首先就要学会处理好自己的困扰。美国家庭治疗专家Froma Walsh认为，咨询师如果只做个案，学技巧，没机会去面对自己生命的议题，那么那些未面对的东西一定会干扰他们的咨询工作，而且他们会毫无觉察。吴熙K也说，面对自我困境的过程就是一种学习，可以让自己开拓更多的资源来面对原本让自己困惑的议题[3]。

我做了近三十年的学校心理学理论与实践探索，时生了很大的变化，人的心灵健康成长越来越受到大家关注。“长江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多优秀的心理辅导教师服务于学校第一线，为广大儿童和青少年的健康成长提供良好而规范的专业服务。

参考文献

[1]刘芳，孟万金. 美国优秀学校心理学家专业标准及其启示[J].中小学心理健康教育，2010（2）：4-7.

[2]Gerald Corey 著，谭晨译. 心理咨询与治疗的理论及实践（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]吴熙K.熙K叙语[M]. 北京：中国轻工业出版社，2013.

小学美术优秀教学案例范文3

培训课程设计和培训主要方式

在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着论文联盟眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。

依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。

在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用“参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式——专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得**学习效果。

培训环境

“全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。

培训案例大学生科普志愿者培训

培训方案设计的指导思想

采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。

基于实验与实践基地的培训。

培训主要课程

青少年科学普及活动概述

课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。

教学方法：讲授、案例教学。

优秀青少年科学普及活动案例评析

课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以“解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。

教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。

利用科技场馆进行科学普及教育

科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。

教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。

天津中学科技教育理念、活动设计与实施

中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。

讲座主要内容：

四个基本理念：“向生活学习”、“自主学习和发展”、“基于问题的学习”、“在活动体验中成长”。

目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。

内容体系：设计了“主题—专题—问题—课题”四题递进的课程内容体系。

学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。

基本做法：形成了“深度交谈、个别化指导”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年级

转贴于论文联盟

学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。

评价方式：建立了“即时评价”、“成果作品评价”、“综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。

科技活动指导方案设计

在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的论文联盟实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。

实践教学

参与培训的大学生科普志愿者的收获

本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。

我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。

作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们“老师”时，心里更是觉得暖暖的。

我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。

2012年培训计划

“天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日

培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。

“青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班

时间：2012年10月下旬，计划5天。

培训对象：青少年科技辅导员150人。

培训团队

杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。

石增 :天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。

杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市“265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。

张兆瑞:天津市和平区青少年宫副主任，中学高级教师。天津美术家协会少儿艺委会副主任，全国校外教育书画名师，天津市教育学会中小学美术教学研究会特聘专家，天津市和平区首席美术教师。

小学美术优秀教学案例范文4

MBA教育起源于美国，是一种以培养具有良好职业道德和职业技能的企业高层次管理人才为目标的应用型研究生教育。从本质上来看，MBA教育是在现代教育理论和国家政策的指导下，根据企业对现代管理人才的需求，确定MBA教育特定的培养目标，配备理论功底扎实、具有丰富的企业管理经验的教师，采取相应的教学内容和课程体系，管理制度和评价方式，培养高素质的企业管理人才的活动。

从1991年到2013年，中国自主举办的MBA教育经过了二十余年的探索和发展。在这个过程中，MBA招生院校从9所扩大到230多所，招生人数从不足100人扩展到3.6万余人次。MBA教育已成为我国培养优秀经营管理人才的重要渠道。进入新世纪，伴随着我国经济持续快速增长，经济全球化、信息技术的迅猛发展和知识经济时代的到来，极大地改变着企业经营管理理念、模式和方法，企业界急需大量懂得现代管理知识，熟谙企业管理之道的中高级企业管理人才，由此形成了对MBA教育巨大的市场需求。中国MBA教育发展至今，虽然取得了许多成就，但总体水平不高，难以满足经济全球化时代企业对管理人才的需求，与国际水平相比还有较大的差距。中国MBA教育要想赶上并超越西方发达国家的MBA教育，不能闭门造车，也不能以“本土化”取代“国际化”，应坚持博采众长、洋为中用，走国际化的道路，从“MBA教育大国”走向“MBA教育强国”。

在开放经济时代，企业所需要的高级管理人才应具备国际视野和国际眼光，能够适应全球不同文化背景中的工作，国际化目前已成为MBA教育发展的一个重要特征和明显趋势。MBA教育的国际化，具体包括生源的国际化、师资的国际化、教学方法的国际化、课程设置的国际化和培养模式的国际化等。清华经管学院教授赵纯钧认为，清华办MBA培训的一个成功之处就是大力推进国际化，与国际上一流的商学院进行合作。

二、中国MBA教育国际化的具体路径

与清华大学等名校相比，国内众多一般高校的MBA教育在迈向国际化的征途中都不同程度地存在诸多的问题，有些问题还十分严重和突出，当然其中的缘由也不一而足。鉴于此，就很有必要及时采取有针对性的措施来加以解决。通过对现有文献的系统梳理，结合对当下国内MBA教育的观察，我们认为，可从以下五个维度来推进MBA教育的国际化进程：

（一）生源结构：提高国际生源的比例和质量

生源质量令人担忧已成为目前我国MBA教育的突出问题。尽管少数几所国内知名商学院生源充足，但对于一些中西部院校的商学院，上线生源非常有限，在面试阶段基本没有选择余地，难以招到优质生源。如何丰富生源、提高生源质量是中国MBA院校急需考虑的问题。随着教育的市场化和产业化改革，教育资源的跨国界流动已成为配置资源的一种新方式。国际留学生在充实生源和提高质量方面都发挥着重要作用。

在美国的各大商学院里，国际留学生所占的比重通常是比较大的，据有关资料统计，2007年美国MBA课程国际留学生的比率超过50%的商学院有31所，其中比率最高的伊利诺伊理工学院的国际留学生比率高达91.4%，哈佛商学院的国际留学生比率为32.9%。近几年来，美国商学院国际留学生的比率还在提高，生源的广泛性和多样性不仅为美国的高校提供了充足的教育经费，增加了各商学院的创新活力，也为进一步吸引高质量的生源打下了坚实的基础。像哈佛商学院、斯坦福大学商学院这样的一流商学院，每年都有大量海外学员提出申请，使得它们能够通过优胜劣汰从中选拔出最优秀的生源，保证了生源质量。

国内除了清华经管、北大光华等几所国内最好的商学院之外，多数商学院对国际学生的吸引力不大。据美国《彭博商业周刊》报道，“2010年，清华MBA有超过45%的外籍学生。这在中国MBA学院中，比例最高”。吸引国际生源，需要改变我国当前的MBA管理体制。与国际知名商学院相比，我们的管理体制存在致命的缺陷和差距，如计划调控和行政管制色彩浓厚，内部运作机制缺乏市场化，中介机构不足，政府监管和行业自律不力，使中国MBA教育难以在激烈的国际竞争中取胜，不仅难以吸引优秀的国际生源，还给国内的MBA招生带来很大冲击。完善管理体制，一方面要增加中国大学商学院的独立性和办学自，积极推动MBA教育的产业化，建立商业化运作机制，以市场为导向培养MBA；另一方面商学院内部要增强营销意识，大力推进组织创新和管理机制创新，通过积极有效的营销战略“争夺”优秀国际生源。

（二）优化师资：吸引国际一流师资

国外商学院之所以能培养出世界一流的毕业生，与他们具有一支高水平、国际化的师资队伍有着直接关系。能为 MBA授课的老师，除了具有较高的理论素养以外，大部分还具有丰富的企业管理实战经验。MBA师资队伍的国际化、多元化，丰富的管理实践经验，也为提高 MBA 案例教学水平提供了基础。国际著名商学院的师资力量均具有鲜明的国际化色彩，例如欧洲工商学院143名师资来自33个国家，均是企业界、管理界顶尖的学术研究人员。其中全职老师96人，来自20个国家。瑞士洛桑国际管理学院的57名教师来自19个国家。这些教师在教学的同时，还担任各行业中一些重要公司的顾问，这些都确保他们能牢固地掌握管理实践领域的最新发展。

在中国传统大学的商学院里，MBA教师中拥有海外背景和学历的比例远远低于国际水平，客座教授和访问学者所占的比例也不高，聘请和直接招聘的海外教授更是少之又少。MBA的授课教师大多数从普通研究生师资队伍中抽调出来，他们采用普通学术型研究生的教育方式，重理论轻实践，注重课堂理论讲授，缺乏实战经验分享，使MBA教育偏离实用型的专业学位教育轨道，更像一种纯粹的学术教育。其次，在中国的MBA教育体系中，存在严重的“近亲繁殖”现象。商学院的教师有很大一部分是本校毕业后留校的老师，十分不利于学生多元化思想和开拓型视野的培养。而在国外，这种现象十分少见。再次，国内商学院即使有少部分国际师资，这些师资的来源也过于单一化，主要集中于美国等少数几个国家。

造成中国商学院师资国际化水平低的原因是多方面，既有发展水平方面的原因，也有体制方面的原因。要把国际上的优秀MBA师资吸引到中国来，首先，要建立一个充分竞争的环境，并增强商学院引进国际师资的自主性，减少行政审批，建立完善的市场化聘任机制；其次，实行特殊的MBA教师薪酬制度和激励制度，增加对MBA教育的经费支持，用优厚的待遇来吸引国际上一流的师资到国内商学院任教；再次，还必须加强国内本土师资队伍的建设，因为整个MBA师资队伍是一个团队，任何人都愿意和优秀的“伙伴”合作共事。

（三）教学方法：强化案例教学

国际MBA的教学模式主要分为两大流派：一是“哈佛模式”，侧重于实践经验的传授，主要采用所谓的“案例教学法”；二是“芝加哥模式”，相对而言比较重视学术知识与管理学理论的传授，课堂讲授占据相对显著的地位。但这些国际一流商学院的MBA 教学总体上采用的是一种比较折中的教学方法，即理论与实践相结合的教学方法，都非常强调实践性课程，都非常重视案例教学。

案例教学在美国工商管理教育领域中一直占据着重要地位，美国各大商学院的课程教学都强调应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与案例的分析和讨论，指导学生直接到实际商业活动中去搜集、整理案例。哈佛大学的MBA学员在两年的学习过程中要分析800到1 000个案例，也就是说平均每天要处理2到3个来自真实企业的案例。在国内的MBA教育中，案例分析、讨论和实践教学依然是环节薄弱，以学术为主的评价导向还未根本改变，以中国企业为对象的优秀案例还较少。案例教学作为一种“亲验式”的教学方法，其全面性和有效性已经得到了国际公认，按照“干中学”的经验积累路径，这种教学方式能将学员置身于一个模拟实战的商业运营环境中，使之从企业管理者的角度去学习、体会经营管理之道，实现学生知识结构实用化和能力结构实践化，提高MBA教育的整体水平。

中国MBA教育应借鉴国际著名商学院的成功经验，对“知识传授”型教学模式进行根本性改革，把案例分析作为课堂教育的重要组成部分，在案例教学中引导学生将理论知识运用到实践中去。一方面，投入精力开发融合西方先进管理理论与中国经营实践的案例，加快中国企业管理案例库的建设，做到每门核心课程都有基于实地调研的自编案例，在设施上配备足够数量的较高标准案例讨论室和多媒体教学设备，教学方法和内容贴近实际，注重学生的互动性和参与性。另一方面，要提高MBA教师的综合素质。“成功的案例教学中教师实际扮演着组织者、引导者、参与者、启发者和促进者的多种角色”，这要求教师具有丰富的实践经验、较强的教学组织能力和归纳点评能力。因此，要积极培养既具备扎实理论功底又掌握实际操作技能的“双师型”人才来作案例课教师，鼓励他们深入企业考察实情，在实践中提高综合素质。

（四）课程设置：接轨国际主流课程体系

国外MBA教育的课程设置以培养职业经理人为目标，课程设置的基本宗旨是与市场接轨，为社会需求服务，不仅注重管理知识传授和管理技能训练，而且教学内容也体现出国际化、信息化导向，逐渐形成了科学合理的MBA课程体系。既注重核心课程，也突出专业特色，开设内容广泛的选修课程，并根据现实商业和市场需求对课程设置和课程内容及时做出调整。在重视商业基础课程和强调管理知识和管理技能的基础上，强化国际化、信息化导向，开设国际经济学、社会型企业、国际政策分析、全球经济等课程，使各商学院培养的学生能够从容应对不断加快的国际化步伐的挑战。此外，各商学院积极改进和完善课程体系设计，增加“IT应用系列课程”和《商业伦理》、《创业》、《跨文化沟通》等“人文系列课程”，形成管理技能系列、IT应用系列和人文系列“三位一体”的课程体系设计。

与国际MBA课程体系相比，中国的商学院还是比较重视基础理论课程和职能管理课程的设置，而对培训MBA综合素质和领导能力所需的“软”课程及整合性课程，如模拟经营实战、造就团队精神、培养商业伦理与职业道德等方面的课程则开发不够。国内商学院现行的课程设置也不能适应当前国际化和信息化的时代背景，使MBA毕业生难以适应时展的要求。再次，课程设置与市场需求脱节， 培养目标不甚明确。许多院校 MBA 课程仍由基础课、专业课、学位课和专业选修课组成， 这是典型的学术型研究生的课程设置方案， 而不是国际通行的 MBA 教育的课程设置模式。

中国MBA的课程设置要借鉴国际上主流的课程体系，进行全方位的改革和再造，一是要转变培养理念，将培养目标定位为培养具有健全人格和国际视野的高级职业经理人，增设有利于提高MBA学员综合素质和领导能力的“软”课程。二是要根据时展要求，增加有利于提高国际事务处理能力方面的课程设置，探索创新MBA 知识体系， 增强信息技术与管理、电子商务、企业信息化途径、经营伦理学等方面课程的设置。

（五）培养模式：以应用型管理人才培养为本

MBA教育是一种以培养实用型管理人才为目标的研究生教育模式。我国MBA教育从试点阶段就开始引进国外的培养模式和方法，鼓励各学校探索特色化的学位教育之路。但在实践过程中并没有摆脱学术型培养的模式框架，招生指标的确定、学位论文的答辩、教学过程的组织无一不遵循学术型学位培养的模式。

MBA培养的是应用型人才，国外商学院大量从公司聘请具有丰富管理实践经验的商界人士和高层主管担任兼职教授、客座教授，以增强教学的针对性和实战性；并且鼓励全职教师在不影响授课的情况下开办公司或到公司里担任管理顾问，以增加管理实践经验。而在国内的商学院，MBA培养模式尚不能完全摆脱传统教育模式和教育观念的影响，存在诸多问题，如传授知识多，启发智慧少；课堂教学多，课外环节少；研究学术多，分享经验少；理论分析多，联系实际少；继承引进多，开拓创新少；关注教育多，提供服务少 。“多”的方面未必都不好，但“少”的方面确实是有待加强的薄弱环节。

要培养应用型人才，就要打破单纯注重知识传导、知识灌输的培养模式，打破单纯注重理论、注重学术的学术性研究生培养模式。任何一种培养模式和培养方案的制定，都要忠于它的培养目标。MBA教育是一种高层次的职业教育，它的一切行为都是围绕如何培养合格的职业经理人而进行的，在教育市场化日益成熟的今天，如何回归MBA教育的终极目的，培养足够数量的高素质职业经理人是中国商学院的重要使命。国内的商学院要加强与世界顶尖的商学院取得合作，建立联合培养模式。过去总是国内一流的商学院与国际二、三流的商学院合作，虽然中国MBA教育的发展水平与世界水平相比存在较大的差距，但是想办法和优秀的“伙伴”合作，总是能够成长得更快，减小走弯路的风险。另外，现在是开放经济时代，企业的跨国经营已成为一种普遍的趋势，因此中国MBA教育“企学共建”的“企”不能仅限于国内公司，还要着眼于跨国公司。中国的MBA学员可以作为交换生到国外学习，到一些大型跨国公司实习，以更好地了解西方的管理理念和企业运作模式。

三、结语和展望

未来的MBA教育将会面临日趋激烈的国内和国际竞争环境，也肩负着培养更多适应经济全球化时代的优秀经营管理人才的重大使命，中国的MBA教育应该按照市场需求，走国际化的发展道路，通过改革管理体制和充实自身实力，吸引国际优秀生源和师资；通过加大投入、转变理念、增强合作，改善现有的教学方法、课程设置和培养模式，将国际雄厚的人力资源、先进的管理理念和教育经验“为我所用”，全面提升中国MBA教育的质量。坚定国际化的步伐，整合教育资源，通过引进、吸收、再创造，我们有望培养出更多掌握经济规律、精通市场规则、熟悉企业实情、恪守职业道德的满足经济社会发展需求的高素质经营管理人才。

参考文献：

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[2]杜沔.我国MBA教育问题探讨[J].高教研究.2006，（2）：82.

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[7]邱祝军.浅谈案例教学中教师的角色定位[J].中国校外教育下旬刊.2008，（8）：68.

小学美术优秀教学案例范文5

各位、老师们大家下午好：

我叫商w，今年四十九岁，工作二十九年、取得中学高级专业技术职称资格七年，受聘小学高级教师职务满二十年。

大屏幕上显示的是任现职以来本人取得的各项荣誉。

说实在的在整理这些获奖证书的时候，很多过程已经淡忘了，但有二次获奖让我记忆犹新：一次是07年参加中央电教馆举办的优秀课例评比，当时由于设备所限需要将学生带到本部进行课程录制，宋林忠主任跑前跑后的联系车辆、张奇明、郭子龙、徐会君老师参加课程录制、而后赵春成又将其制作成精美光盘，可以说这个一等奖是全体信息学科教师的荣誉，它是的是大家精诚合作的结晶。

回首四十九年的路程，我觉得自己是成功的、快乐的，这缘于我有一份自己喜爱的工作，爱工作就是爱自己！对工作的热爱让我享受其中。

当我走进教室听到学生那热烈的欢呼声，感受着伟大领袖般待遇的时候享受的是那份幸福；

当我看着有的学生流着泪唱着他们自己谱写的班歌的时候我享受的是那份亲情；

当我用自己的钱把学生创作的彩色图片塑封起来并让他们带给家长时我享受的是那份成功；

当我带着为学生能开阔眼界而花费我大量时间上网下载的资料进入课堂时我享受的是那份踏实；

当我把孩子们在课堂上的精彩表现录制下来并整理成视频资料作为礼物送给他们及他们的家长，那一刻我觉得自己是伟大的！

迈进五十岁，已经进入我校退休人员前五名的我更加懂得珍惜，懂得拥有，懂得什么是真正的幸福。在此我再一次祝福——我的学校、感恩——我的学校！ 谢谢大家！

任现职以来所获荣誉：

教育教学部分：

⒊在长春市第三届中小学自制计算机教育软件大赛评比中获知小学组一等奖

⒋2002年信息技术教育优秀课评比决赛中获二等奖

⒌2002年长春市小学教改优秀评选中获二等奖

⒍2003年在吉林省教育科学“十五”规划重点课题《基础教育新课程改革及实施策略的研究》课题阶段成果评审获二等奖

⒎在2003年吉林省首届中小学信息技术教师专业技能竞赛中获三等奖

⒏在第二届长春市中小学学科教师网页制作大赛中获小学组二等奖

⒐在长春市中小学计算机知识与技能竞赛中获优秀辅导员教师奖

⒑在学校教案展览与评比活动中被评为优秀教案

⒒2006～2008年被评为校级骨干教师

⒓教育科学“十五”规划重点研究课题结题优秀成果一等奖

⒔全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题结题证书

14. 2007年3月荣获中央电化教育馆优秀课一等奖

15．2010年吉林省英特尔未来教育核心课程项目表彰及应用成果展示活动教育学应用优秀成果二等奖

16．2011年教育局开展微型课教师培训课程评比一等奖

17．2011年上学期组内教研课被评为校级优秀课

18．2003年《教学案例及点评》荣获吉林省教育科学“十五”规划重点课题《基础教育新课程改革及实施策略的研究》成果评比二等奖

19．2005年提供的《资源在线》获吉林省电化教育馆重点研究课题优秀成果一等奖（1分）

20．2006年参与获全国教育科学“十五”规划国家重点课题《学校学科德育的深化研究》通过鉴定验收，准予结题。

22．2008年承担“信息技术在教学中的应用”子课题获结题验收

编写教材

2、2000、2003、2007年参加长春市中小学生信息技术教育教材编写

3、2003年参加21世纪小学计算机基础教材（上、下册）的编写

各项荣誉

小学美术优秀教学案例范文6

《运用信息技术实现农村小学课堂教学优质化研究》已被省教科院成功立项为甘肃省教育科学“十三五”2018年度规划课题，为了保证课题方案不折不扣地落实到具体的细节之中，根据相关要求，我们课题组定于今天开题，下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和老师们指正、审议。

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

现代信息技术：现代信息技术是一个内容十分广泛的技术群，它包括计算机技术、微电子技术、光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示技术等。我们所要学习和运用的现代信息技术主要是指对课堂教学予以支持的相关内容。包括教育教学资源的下载、办公系统的操作、PPT的制作和使用等等。

所谓“课堂教学优质化”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在课堂教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。本课题主要研究如何实现信息技术与其他学科课程教学的有效整合，从而实现农村小学课堂教学优质化。

国外信息技术与小学课堂教学优质化研究起步较早，比如美国特别重视信息技术对提高学生创新和实践能力方面的研究。就课堂教学而言，他们通过整合打造轻松愉快、乐学善学、精彩灵动的教学新时空，“使学习变得更有趣、更容易、更广阔、更加丰富多彩。”。英国早在教育中20世纪70年代就开始使用计算机，如名为“国家计算机辅助学习发展计划”（National Development Project for Computer-Assisted Learning,NDPCAL）的研究。“把计算机整合到课程中的观念”（Integrated Computers Curriculum）就是这项研究所提出来的，主要强调对计算机辅助教学的合理利用，可以培养学生计算机的操作意识以及应用等能力。信息技术与课程整合在法国也十分重视。法国教育专家指出：“在动态环境下，空间图形性质和几何教学之间的联系得到了强化。”早在1985年，法国就要求学生从小学第四学年开始接触信息技术，而且把“计算机入门”作为必修课设立到“科学技术”学科中，注重信息技术与课程整合软硬件环境的配备，为课程整合的良性开展打下一个良好的基础，正所谓“突破现状是发展的必然。”。

新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革。2000年4月6日，教育部长***在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议上作了题为《面向21世纪教育的改革创新》的发言。她不仅明确提出以全面推进素质教育作为中国面向21世纪教育的目标，而且强调“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”。2012年以来，我国教育信息化领域的政策集中出台。根据教育部的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》的要求，到2020年需形成与国家教育现代化发展目标想适应的教育信息现代化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，这对未来的教育信息化建设提供了指导意见和总体方向。2012年4月，***关于全国教育信息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平台、教育管理信息系统平台的建设”，这对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

但是，尽管信息技术平台与课堂教学的融合在全国各地正在如火如荼地展开，但在农村小学课堂中的研究与实践还属于起步阶段。同时，信息技术与农村小学课堂深度融合方面也存在着不少问题，比如，理念上的高接受度和低层次的实际运用的矛盾、信息技术的百花齐放与无统一标准之间的矛盾，教师为中心的传统的教学结构和以生为本的现代教育模式之间的矛盾、立足于听课老师和领导的信息技术的虚假热闹和立足于学生的学，不断优化学生的学法之间的矛盾……如何化解这些矛盾，如何让信息技术平台真正促进促进学生的成长、教师的发展、学校的提升，如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学？ 如何使整合达到**状态？这是广大教育工作者孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。我们想从“课堂教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动和反思总结出一般的规律和方法，优化课堂教学，为推进新课改进行一些尝试。而这，恰恰是本课题的研究价值和意义所在。鉴于此，我们提出《运用信息技术实现农村小学课堂教学优质化研究》这一研究课题。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

研究目标：

1.更新教师教学理念，培养教师应用现代信息技术搜集、利用网络教学资源进行教学的能力。

2.探索运用现代信息技术实现农村小学课堂教学优质化的有效途径、策略和方法，优化教学过程，提高课堂教学实效性，将“减负增效”落到实处。

3.激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性，提高学生利用信息技术获取信息的能力，培养学生的思维，促进学生综合素质发展。

研究内容：

1.探索现代信息技术与农村小学学科课堂教学内容的整合途径。做到以学生为中心，促进教师的教学向“以学定教”的学生主体方向发展。

2.研究如何通过现代信息技术使得课堂教学实现最优化，进而取得优质高效的教学质量和教学效益。

3.研究如何运用多媒体技术变单调、枯燥的课堂教学为生动、活泼、有趣的教学。怎样最大程度地发掘学生的学习潜能，使信息技术环境下的课堂教学成为所有学生发展的平台，最终促进学生良好学习习惯和学习方法的形成。

研究假设：在信息技术现代化背景下，农村小学生寻求探索之火的原动力大大增强，多媒体成其为聚精会神的心理动因，孩子们最大程度地身动、心动、神动、肯学、想学、会学的念头一再高涨，其课堂教学效果自然也是事半功倍的。

拟创新点：技术并不是最重要的，重要的现代化信息技术在农村小学课堂教学中的介入，是否真正有利于学生的思维发展、身心发展和创新发展；重要的是，现代化信息技术是否促进了每一个孩子们的成长，从而让不同的学生都能发展、都能提高，都能享受到优质教育资源；重要的是在这一过程中，呈现出的难以忘怀的思维之光、自由之光、创造之光，以及思维的交锋、情感的交融、经验的积累、思想的领悟，才是我们更加需要的境界。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题的研究先对相关的理论资料进行学习和总结，如：国内的研究现象以及研究的理论依据等等。之后，通过相关调查对当前数学教学的现状进行了分析，接着，明确情景的创设对数学教学质量的提高产生的作用，并通过寻找数学课堂情景创设的基本途径来有效的将数学情景有效的应用到数学教学的各个环节，并通过总结分析形成相应的报告。最后，通过研究成果、研究过程中存在问题的研究和总结，形成最终的结题报告。

（二）研究方法

1.文献研究法：要求课题组成员借助网络搜集与本课题有关的文献资料，学习相关的理论，方法，关注与本课题相关的最新动态、最新理论以及已取得的相应成果并大胆吸取借鉴相关文献理论中的优秀成果，为展开研究做好理论铺垫。并运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，并在实践中不断总结和提高。

2.行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题。通过开展公开教学、交流研讨、专题分析等一系列活动，探究如何在学科课堂教学中有效运用现代信息技术。

3.案例研究法：通过对典型教学案例的分析，分析现代教育技术在农村小学课堂教学应用与实践中对学生各方面能力、兴趣爱好产生的影响。

4.经验总结法：组织教师认真撰写教学设计与教学案例分析，及时总结实践中的经验，积极探索我校信息技术环境下的有效教学实际操作方案，通过撰写课堂教学设计与教学案例分析，总结信息技术在学科课堂教学运用实践中的经验。最终总结出一套行之有效的，具有实际操作价值的策略和方法，撰写研究报告、等。

5.成果分析法：积极探索信息技术环境下实现课堂教学优质化的操作方案，最终总结出一套行之有效的，具有实际操作价值的策略和方法。在此基础上，汇总资料，并选取有价值的课题研究成果进行推广，更好地指导教学实践。

（三）技术路线：调查分析——>确定目标——>制定计划——>实践研究——>实验比较——>形成结论——>修正完善——>总结成果——>推广应用

（4）实施步骤

（1）启动阶段：2018年5月到2018年9月，成立《运用信息技术实现农村小学课堂优质化》课题组；通过调查研究、查阅资料，初步掌握现代教育技术的研究发展动态，转变教育观念，认识到运用现代教育技术，丰富教育手段的重要性，把运用现代教育技术作为提高教育教学质量的增长点和切入点；组织课题参与人员系统学习有关运用信息技术理论知识，对全体实验人员进行运用信息技术培训；调查信息技术在农村中小学课堂教学中的应用现状，发现问题，提出应用信息技术实现中小学课堂教学优质化的研究思路，撰写开题报告，制定研究方案。

（2）组织实施阶段：2018年10月至2020年2月，制定研究计划，具体实施研究，通过运用信息技术参与学科教学，激发学生的学习兴趣，创设学生主动参与的氛围，增强课堂教学的感染力，促使学生积极参与课堂的教与学，探索有效的信息技术运用于课堂教学的模式，深化课堂教学的改革，促进教与学的优化，从而达到提高课堂效率，进而培养高素质现代人才的目的。实施期间要求课题组成员每人准备一节公开课，在有效整合方面做进一步的探索，收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等。形成阶段研究报告和相关论文。

（3）总结结题阶段：2020年3月至2020年5月，整理课题研究资料，收集优秀论文、教师研究案例等，撰写研究报告，申请结题。

四、课题研究的可行性分析

课题负责人张瑞清，一级教师，长期从事课堂教学的实践与研究，积累了丰富的课堂教学经验，曾多次获得过辅导站课堂教学竞赛一等奖和县级课堂教学竞赛三等奖。多次获得镇级和县级“优秀教师”和“先进个人”称号，2015年获得了县级“骨干教师”荣誉称号。具有丰富的研究经验和研究成果。曾两次参与了省、市课题研究工作，2008年9月他参与研究的甘肃省教育科学“十一五”规划课题《新课改中提高学困生数学成绩研究》经专家评审，通过鉴定；2017年9月他作为第一参加人研究的武威市教育科学“十二五”规划课题《提高初中数学课堂教学实效性的研究》顺利结题。在课堂教学中他善于总结经验，积极撰写论文，撰写的论文《浅论信息技术在教育教学中的运用》在2004年5月荣获武威市现代教育技术论文评选小学组三等奖；撰写的论文《提高九年级化学课堂教学实效性的几点做法》和《提高初中数学课堂教学效率的几点看法》分别在《天祝教育》2010第3期和2014第1期上发表。

课题组成员刘生俊，一级教师，从事教育教学工作23年，积累了丰富的课堂教学经验，曾被县委、县政府评为“优秀教师”。撰写的论文《在语文教学中引导学生课外阅读的方法初探》和《构建初中语文教学互动课堂刍议》分别在《中小学教育》和《语文天地》上发表。

课题组成员马维兰，二级教师，市级农村骨干教师，曾多次荣获镇、县、市级优秀教师、少先队辅导员、优秀班主任等荣誉称号，具有很强的语文教学基本功，能够积极参与教学研究工作，2015年10月，撰写的论文《农村美术教育该走向何方》在省级期刊《教师》杂志第261期上发表。

课题组成员吴永珍，二级教师，从事小学数学教学工作达13年，工作中善于钻研，曾多次获得辅导站各种奖励，现为学校数学教研组组长，具有较强的教学研究能力，撰写的《新课改背景下如何发挥错题集在小学数学教学中的作用》于2016年5月发表在《吉林教育》上，作为第一参加人参与研究的武威市教育科学“十二五”规划课题《易错题集的建立在数学教学中的作用探究》于2017年9月通过鉴定，顺利结题。

围绕本课题，我们进行了一些前期准备工作。18年3月，我们确定了课题，组织了课题研究小组，围绕课题进行一些相关的调研工作，查阅了相关资料和书籍，了解国内外同一领域的研究现状和水平，搜集了大量的文献资料。对课题的核心概念、研究的思路与方法等进行多次研讨，最终完成了课题申报报告。

学校现代化教学硬件设施较为先进。每个班级都有“班班通”一体机、视频展示台；学科任课教师人均配备电脑一台，且已接入互联网。这些为我校开展“运用信息技术实现农村中小学课堂教学优质化研究”提供了良好的条件与环境。辅导站和学校领导注重教育科研工作，开学初提出了在我校开展“常态课优质化、优质课常态化”教学研究工作，我课题组选取其中一点研究运用信息技术实现课堂教学优质化，得到学校领导的大力支持，学校积极筹措经费，准备加大教师培训力度，提高参与教师的研究素质；建立健全了教科研制度，保证研究落到实处。

五、课题成果预期和呈现方式：