记忆力测试范文1

【关键词】 茶色素 记忆力 人体试验

Abstract:［Objective］ To observe tea pigment’s function on improving memory.［Method］ Take doubleblind method，line the testees under memory quotients from high to low in odd and even groups;after balancing their memory quotients，randomly pide them into test group（53） and control group（52），respectively taking tea pigment capsule and placebo（starch） for 45 days，measuring their 5 scores of pointing memory，association study，image free memory，meaningless image recognition and image feature association memory for memory quotient.［Result］ After test，all scores were more than before test（P

Key words:tea pigment;memory;human body test

茶色素是近年来研究和开发颇为热门的一种生化制品，含有多酚类化合物、糖类、氨基酸、黄酮类、生物碱、甾体化合物等多种组分，根据颜色又可分为茶黄素、茶红素、茶褐素三类［1］。作为一种天然色素，早在20世纪60年代就有学者进行提取制备和开发应用研究，并认为具有维生素样作用，因而在医药和日化工业亦有开发前景。随着对茶色素研究逐渐增多，到了20世纪80年代，人们对茶色素的保健功能有了更多的了解，发现茶色素具有多方面的药理作用，并在多种相关疾病防治上具有确切疗效。从而为茶色素在医药上的应用开辟了美好的前景［2］。我们自2002年开展对茶色素的研究，现将茶色素改善记忆力作用人体试验结果报道如下。

1 材料和方法

1.1 样品 分别将茶色素、淀粉灌入胶囊内，0.4g/粒，标记为1、2号胶囊，均由杭州承文堂医药生物有限公司提供，两者在包装、外观、色泽及摄入量均相同，人体摄入量为1.6g/d。

1.2 受试对象 选择身体健康、并符合以下条件的志愿者作为受试者。试验前进行第1次测试，根据测试的记忆商进行分组，试验45天后进行第2次测试。（1）未接受过类似的测试。（2）1年内未服用过与改善记忆有关的药品或保健食品。（3）1.2.文化程度基本相同（均为初中至高中程度）。（4）年龄层次在45～60岁。

1.3 方法 受试者105人，按测试后记忆商高低排队，按奇、偶分两组，经检验两组记忆商均衡后，再随机分为受试组（53人）和对照组（52人）。试验组：服用茶色素胶囊。对照组：服用安慰剂（淀粉）。服用方法及服用量：每天2次，每次2粒（0.4g/粒），连续服用45天。

1.4 施测 （1）测试题：为避免甲、乙两套测试题之间存在难易差别的影响，测试时一半受试者第1次用甲套题，第2次用乙套题，另一半受试者先乙后甲。（2）主试：每一受试者前、后两次测试由同一主试者施测，减少系统误差。（3）观察指标（测试内容）:指向记忆、联想学习、图象自由回忆、无意义图形再认、人像特点联系回忆。

1.5 数据分析：将测得分（原始分）换算成量表分，比较两组之间各项分测验得量表分，计算总量表分，查得记忆商后比较两组之间得差异。采用自身对照和组间对照两种方式进行统计分析。

2 测试结果

2.1 试验前两组一般情况和记忆商比较 试验前均衡性检查表明，两组性别、文化程度、年龄和记忆商比较，差异均无显著性（P>0.05）。说明试验前两组具有可比性。

2.2 试验前、后两组各分测量表分比较 结果两组试验后各分测量表分均高于试验前，且差异有显著性（P

表1 两组试验前、后各分测量表分的比较（略）

与试验前比较，*P

2.3 试验前、后两组记忆商比较 结果两组试验后记忆商均高于试验前，且差异有显著性（P

表2 两组试验前、后记忆商比较（略）

与试验前比较，*P

4 讨论

中老年人的记忆力衰退是临床常见症状之一，一般认为与脑动脉硬化、脑血栓形成等有关，目前临床上尚缺乏特异性药物。从我们进行的茶色素改善记忆力的人体试验研究结果来看，茶色素对改善中老年人的记忆力有着良好的效果。其作用机理与近年来报道证实茶色素在调节血脂、抗氧化、抗肿瘤、抗血凝、免疫调节、降血糖等多方面显示出突出的生物学活性，尤其是对多种心脑血管性疾病显示出良好的疗效有关［34］。

参考文献

［1］ 吕虎，孔庆友，冷和平，等.茶色素制取及其化学组成［J］.林产化学与工业，2000，20（4）:63268.

［2］ 杨晓萍，郭大勇，袁芳亭.茶色素的研究现状与应用［J］.茶叶机械杂志，2002，（4）:123.

记忆力测试范文2

[关键词]：初中英语 词汇记忆 词汇测试 新课程

初中英语词汇是初中生在英语学习过程中的基础，只有掌握了足够多的词汇量才保障阅读理解、英语写作和完形填空的顺利进行，进而提高英语成绩。随着教育的发展，新课程英语的词汇随着社会的发展不断更新和出现，英语词汇已经成为初中生和教师在初中英语教与学过程中的头等大事。因此，初中新课程英语词汇记忆及其测试的探究就成了一个值得研讨的重要问题。下文中主要探讨了新课程英语词汇的概况、英语词汇记忆和英语词汇的测试，帮助提高教师教学，促进学生学习。

一、新课程英语词汇概况

根据我国《义务英语课程标准》的最新版本来看，新课程英语在英语语言技能、英语语言知识、英语学习的情感态度、英语学习的策略以及英语文化意识等方面进行了重新规定。在英语语言知识当中，新课程英语词汇量大，任务重，是其他英语项目学习的前提基础。新课程英语词汇是贯穿整个英语学习过程的知识载体。同时，根据新课程英语的实施纲要来看，学生必须要熟悉英语单词、英语短语以及英语口语等常用搭配形式；要掌握英语词汇的基本意思以及在特定语境当中的含义；能够运用词汇进行事物、行为、特征等的说明；掌握1500以上的单词词汇量。

新课程英语词汇特别注重初中阶段（义务教育后期）的学习目标，强调了初中生在英语词汇学习当中的熟练掌握。因此，初中新课程英语词汇记忆和测试就是教师需要解决的首要问题，而且应当联系新课程英语词汇的特征。

二、初中新课程英语词汇记忆

（一）创设词汇记忆语境

英语词汇的记忆是可以具体在英语环境中彰显出来的。因此，初中新课程英

语词汇记忆，首先需要教师帮助学生设置一个有利于学生进行词汇理解、词汇学习、词汇记忆的适合的英语语境。通过积极创设英语语境，初中生在进行词汇记忆的过程中就能够将词汇与实际生活、学习练习在一起，与通常生活谈论的话题练习在一起。通过创设英语词汇记忆的语境，可以有效帮助初中生理解词汇含义，便于课堂实际交流，大大降低词汇记忆的难度。

（二）通过音标学习进行记忆

初中新课程英语要求教师强调英语语音和语调，必须体现音标教学在整个英语教学环节中的地位，让学生通过音标学习拼读单词。那么，词汇记忆也可以通过音标学习进行。音标的学习有利于初中生掌握和运用英语语言能力，能够培养学生对于词汇的拼读能力。教师要在日常词汇教学过程中分开词汇教学和音标教学，有计划地对学生进行音标教学，让学生分清音标和字母的异同。最后，通过有计划的一览表学习，字母学习、语调知识学习，让学生对词汇记忆产生兴趣，通过音标学习让学生自我进行拼读记忆音标让学生获得词汇记忆的成就感，进而提高词汇记忆的效果。

（三）通过构词法分解进行记忆

利用英语的构词法将词汇分解，将每一个单独的词汇通过单一的调义和单一的语音组合而成，降低词汇记忆的难度，增强记忆，方便记忆。例如：

1.在进行“for - ward”的过程中，就可以将其分解为“for”和“Ward”。“for”的含义为“前”，“Ward”的含义为“向”，因此学生在记忆的过程中就可以将其含义合成为“向前”。

2.在记忆“classmate”的过程中，学生首先记住“class”的意思以及“mate”的意思，学生很容易就可以理解并记住“classmate”的含义了。

因此，通过构词法分解词汇进行记忆，利用单词的前缀和单词后缀进行词汇记忆，由一个单词而衍生出大量词汇，通过这一方法进行词汇记忆不失一个捷径。

（三）利用近义词、反义词进行词汇记忆

词汇记忆通常需要在理解基础上进行记忆。那么，我们在初中新课程英语词汇记忆过程中就应当积极进行理解，利用近义词、反义词改变以往机械性的记忆模式，从而有效提高词汇记忆量以及词汇记忆效率。例如在记忆“good”的时候，学生可以了理解单词的意思，进而推出出它的汉语近义词，随后便能根据“good”的词义推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等词语，进而也进行这一类近义词的记忆。以此类推，在词汇记忆过程中不能进行单个的记忆，而是要充分联系单词的近义词。

（四）拓宽思路 多种方法进行记忆

在进行词汇记忆的过程中，学生一定要拓宽自己的思路，开动脑筋，采取不

同类型的词汇记忆方式。积极与自身的兴趣方向结合起来，通过与兴趣相投的记忆方法培养记忆能力。

（1）初中生可以通过学唱英语歌进行英语词汇的记忆。英语歌的学唱可以纠正单词的错误读音，同时也能加强词汇的记忆效率。

（2）教师可以通过开展各种各样的单词竞赛来挖掘学生英语词汇记忆的兴趣，通过这样的竞赛也能对英语词汇的记忆进行考察。

（3）可以根据词汇的特点以及词汇的音律，将需要记忆的词汇编成朗朗上口的顺口溜，方便学生进行记忆。例如“来是come”“去是go”“点头yes”“摇头no”。

三、初中新课程英语词汇测试

英语词汇的测试是对学生是否完全将词汇记忆，掌握词汇，能够运用词汇的检查。也是帮助学生进行词汇再次巩固的方法，词汇的测试对于初中生英语词汇的记忆是相当重要的。

（一）根据提示写出单词

根据提示写出单词是初中英语词汇测试的一种最常用的方法，其实质是利用语音、图画让学生回忆其单词，并将其复述出来的过程。适用于学生刚刚记忆词汇之后的考察。通常有以下方法：

1.语音测试，通常学生根据教师（录音机）进行词汇朗读，让学生写出词汇以及其释义。

2.图画测试，往往是通过图画内容中所能涵盖出的单词进行测试，不仅测试了词汇记忆效果，也激发了词汇记忆的兴趣。

（二）根据含义写出单词

通过汉字含义写英语是针对英语词汇记忆时间较长，对词汇含义掌握比较透

彻的测试。这种测试方法往往用于那些多义词。但是在测试过程中需要注意的是，根据汉字的含义写出的单词可能是需要测试单词的近义词。

总体而言，通过汉字含义测试词汇记忆的方法能够培养学生的词汇迁移能力以及词汇联想能力，更能够帮助词汇的记忆。

参考文献：

[1] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000年.

[2] 何安平，郑旺全.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].人民出版社，2009年.

[3] 杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2009年.

记忆力测试范文3

关键词：测试效应 难度 编码

1.引言

测试效应指学习记忆某一内容时，进行测试或提取练习比额外学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平。

测试效应有许多理论其中广为接受的为如下两种理论。第一，必要难度理论，必要难度理论认为，提取力与存储力的增长呈负相关，即提取容易并不能促进存储力，而需要耗费更多努力或更具难度的提取却能提高存储力，使记忆保持更持久，能促进学习的长期保持力。第二，精细加工说（The elaborative retrieval hypothesis），精细加工说比起以往的理论给测试效应的解释提供了更为具体的解释。很多研究者（Shana K Carpenter； Edward L DeLosh，2008）都认为测试效应之所以产生是因为提取比编码进行了更为精细的加工。

已有对必要难度理论进行验证的研究主要从两大方面来创设学习阶段的难度：①材料难度；②控制初始测试本身的难度。例如，有研究以材料本身的难度来界定提取难度。更多的研究通过控制初始测试本身的难度。如早期的一些研究通过插入干扰任务来控制初始测试的难度。

新近的一些研究主要从不同测试形式，初始测试的线索强度或初始测试出现的时间等来控制初始测试的难度（Carpente & DeLosh，2006； Kang et al， 2007； Karpicke，Roediger， 2007））。

以上都是从增加提取难度或产生难度梯度上来证明提取难度说的。本文试图从减少提取难度入手来证明或证伪这一理论。提取难度说告诉我们提取难度是测试效应产生的原因。从以上证据看，提取难度来源于材料、初始测试的间隔，那么在原有测试效应范式上把这些提取难度分离出去后测试效应将消失。实验1以这个逻辑来设计实验证明或证伪这一理论。

按照精细加工说测试效应之所以能产生最终是因为进行了精细加工，那么如果要求编码组也进行精细加工则测试效应消失。但是按照必要难度理论单纯的进行编码不会产生提取难度也就不会促进长时记忆存储。那么，到底哪种理论对那？实验二试图回答这个问题。

2.实验方法

实验一、剥离难度后验证必要难度理论

（1）被试

大学学生60名。

（2）实验设计

采用2×2的两因素被试间设计，记忆方式（编码、提取）、回忆时间（五分钟、三天后）。自变量均为被试间因素。因变量为被试记忆的数量。

（3）材料

采用张锦坤博士论文的材料，对低关联度名词，如“负担一方向”，词频范围为百万分之100-200。确定关联度的方法为：评定者对每个词对进行7级评定（0～6），得到每个词对关联度的平均值，将其按升序排列，从中选取平均值小于2的词对。

（4）实验程序

实验主要包含三个阶段：

阶段1为练习阶段。被试学习5个词对，以熟悉实验要求。练习结束后开始进入阶段2的正式实验。阶段2为学习阶段。两种实验条件一种为编码组，另一为测试组。两组共同点是都要先进性编码并保证大多数被试在进行完几次编码之后可以记住词对表。两组的不同之处是，进行完编码之后，编码组继续进行编码而测试组进行测试。两种实验条件分别为：编码组，被试首先按测试效应正式范式中那样学习两遍词表，其中每组词对学习时间是8秒，然后连续学习每个词对16秒；提取组，被试和编码组一样先学习两遍，然后再学习每个词对8秒然后马上进行测试8秒；学习时段结束后提醒被试将进行测试，测试的形式为提供线索词回忆目标词，要求被试尽可能回忆。

阶段3为最终测试阶段。最终测试分别有5分钟后进行和一周后进行两种类型。5分钟后测试组被试在完成5分钟的心算任务后参加最终测试，最终测试的形式为提供线索词，要求回忆目标词，答案写在答题纸上。每道题的回忆时间最高为20秒，时间一到将自动跳转到下一题且不再返回上一题，被试如果在限定时间内完成可按键进入下一题。对于一周后测试组被试，要求被试回忆实验的指导语，这样做的目的是为了给未立刻进行测试编制一个较合理的理由，以尽量防止被试对一周后的测试形成预期，从而对实验材料进行复述。回忆结束后要求被试在一周后再回来参加实验。最终测试的形式与初始回忆测试相同。

完成选择题后实验结束，主试向被试致谢，并说明实验目的。

（5）数据处理

把数据输入spss系统，用方差分析及相关的方法来处理数据。

实验二、精细编码和提取对记忆的比较研究

（1）被试：同实验1。

（2）实验设计

采用2×2的两因素被试间设计，记忆方式（精细编码、提取）、回忆时间（五分钟、三天后）。自变量均为被试间因素。因变量为被被试记忆的数量。

（3）材料：同实验1。

（4）程序

实验主要包含三个阶段：

阶段1为练习阶段。被试学习5个词对，以熟悉实验要求。练习结束后开始进入阶段2的正式实验。阶段2为学习阶段。精细编码提取条件下要求被试在每次学习时都要尽量把词对想象成一个故事并且每次学习都要尽量想象出一个或更多新的故事，共学习词表四次；提取条件下要求被试学习两遍后然后进行两次不提供反馈的测试，不管哪种情况，每个词对或提示项目都呈现8秒。学习时段结束后提醒被试将进行测试，测试的形式为提供线索词回忆目标词，要求被试尽可能回忆。每个学习时段中的词对都经过随机化。阶段3为最终测试阶段同实验1。

完成选择题后实验结束，主试向被试致谢，并说明实验目的。

（5）数据处理与分析同实验1。

参考文献：

[1]Shana， K.， Carpenter， Edward， L. D. Impoverished cue support enhances subsequent retention： Support for the. Memory， 2008，16（2）： 125～136.

[2]Carpenter， S. K， Pashler， H， Vul， E. What types of learning are enhanced by a cued recall test？ Pshchonomic Bulletin & Review， 2006，13（5）： 826～834

[3]Karpicke， J. D.， Roediger， H. L. Expanding retrieval practice promotes short-term retention， but equally spaced retrieval enhances long-term retention. Journal of Experimental Psychology： Learning， Memory， and Cognition， 2007， 33（4）： 704719

记忆力测试范文4

关键词：工作记忆；训练；特殊儿童；认知神经；智力

分类号：B842

1　引言

工作记忆(working memory，WM)是指个体在执行认知任务过程中，暂时储存与加工信息的能量有限的系统，被认为是人类认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分(Baddeley，1992，2001；Barrouillet，Mignon，＆Thevenot，2008；Camos，2008)。工作记忆被形容为人类的认知中枢，是当前认知心理学、认知神经科学和发展心理学中最活跃的研究领域之一。大量的研究表明：工作记忆在个体的认知行为中起了不可替代的作用，已经被看作是个体在复杂认知行为中表现差异的重要的甚至是核心的因素(caggiano，Jiang，＆Parasuraman，2006；郭春彦，2007；蔡笑岳，苏静，2008)。

近年来的一些研究发现(Klingberg，Forssberg，&Westerberg，2002；Loomes，Rasmussen，Pei，Manji，＆Andrew，2008；Lee，Lu，＆Ko，2007；Turley-Ames＆Whitfield，2003；Naumann，Richter,Christmann，&Groeben，2008)，个体的工作记忆能力是可以通过训练提高的。工作记忆的训练研究涉及工作记忆与智力的关系问题，工作记忆与推理、问题解决、阅读、数学能力等复杂认知活动的关系问题，并为深入理解人类工作记忆的结构及发展规律等问题提供了理论基础。在教育领域，工作记忆的训练研究可以为特殊儿童(如多动症儿童、孤独症儿童以及学习障碍儿童等)的治疗、干预和教育辅导提供有效的帮助；在临床领域，工作记忆的训练可以为工作记忆缺陷个体的临床干预和治疗提供有效的工具，具有重要的实践意义。

本文将介绍国外关于多动症儿童(Attention-deficit hyperactivity disorder,ADHD)、酒精谱系障碍儿童(Fetal alcohol spectrum disorder,FASD)等特殊儿童的工作记忆训练研究、不同的工作记忆策略训练研究、认知神经科学关于工作记忆训练的研究以及工作记忆训练与智力关系的研究。通过对工作记忆训练研究的介绍和梳理，以期为开发出一套更为科学、系统的、针对不同特殊群体的、多重评价指标的工作记忆训练系统提供理论依据。

2　工作记忆训练研究

2.1　工作记忆是可以训练的――来自特殊儿童的证据

对于特殊儿童的工作记忆研究一直是工作记忆研究领域的一个热点。同样，对于工作记忆训练的证据最初也是来自于对特殊儿童的研究。通过对特殊儿童的工作记忆训练，研究者们发现工作记忆训练显著提高了特殊儿童的工作记忆能力。通过工作记忆训练来提高特殊儿童的工作记忆能力，以此改善特殊儿童以工作记忆能力损伤为核心的发展障碍，进而提高他们的认知水平为这些特殊儿童的临床干预和治疗提供了实证支持。

注意力缺陷多动障碍是一种在儿童期很常见的精神失调。其主要病征是：注意力涣散(inattentive)或集中困难(attention-deficit)、活动量过多(hyperactive)、自制力弱(irepulsive)(American Psychiatric Association，1994)。而工作记忆缺陷是多动症儿童主要的认知缺陷，被认为与额叶受损有关(Kuntsi，Oosterlaan，&Stevenson，2001；Schweitzer，Faber，Graflon，Tune，Hoffman，&Kilts，2000)。Klingberg等人(2002)采用一种新的工作记忆训练任务对多动症儿童的工作记忆进行了训练。该研究选取了7～15岁的多动症儿童14名，其中7名多动症儿童接受了工作记忆训练，另外7名儿童作为控制组没有接受训练。训练前，所有被试均接受了以下五项测试：(1)视觉空间工作记忆任务fA visuo-spatial WM task)；(2)corsl’积木模板任务(Corsi block tapping task)；(3)stroop色词干扰任务(stroop task)；(4)瑞文彩色推理测试(Raven's Colored Progressive Matrices)：(5)选择反应时任务(choice reaction time task)。测验结束后，实验组的7名儿童接受了以下四种工作记忆训练任务：(1)视觉空间工作记忆任务(Avisuo-spatial WM task)；(2)数字广度任务(Backwards digit-span)；(3)词语广度任务(Letterspan task)；(4)选择反应时任务(Choice reactiontime task)。训练采用阶梯训练法，即根据每个被试在训练任务中的表现和得分，逐步调整训练难度。训练每天最少20分钟，一周4～6天，至少5周。训练结束后，实验组和控制组的所有被试均接受之前的五项测试。研究结果显示：训练显著提高了个体的工作记忆能力。同时，训练还显著提高了没有经过训练的工作记忆任务的成绩以及瑞文彩色推理测试的成绩。另外，通过大量的头动测试表明，接受工作记忆训练的多动症儿童的肌动活动(motor activity)显著减少。

而在此之前，Comoldi，Marzocchi，Belotti，Caroli，Meo和Braga(2001)对于多动症儿童工作记忆的研究表明：多动症儿童工作记忆的缺陷并不是由于存储障碍所引起的，而是抑制功能的缺陷导致其工作记忆的缺陷。抑制功能被认为是工作记忆中央执行系统的一个基本成分，为了保证工作记忆中执行系统的顺利进行，在注意转换中需要抑制已自动化的加工，在刷新过程中，需要抑制不再有用的信息(zacks&Hasher，1994；陈天勇，李德明，2005)。可见，Klingberg等人针对多动症儿童工作记忆能力的训练，实质上是提高了多动症儿童工作记忆中央执行能力，即对无关信息的抑制能力。在工作记忆任务训练中，多动症儿童的抑制能力得到提高和发展，并且临床症

状得到缓解。

工作记忆缺陷同样被认为是酒精谱系障碍儿童关键的认知缺陷之一(Rasmussen，2005)。Loomes等人(2008)通过对工作记忆策略的训练来提高酒精谱系障碍儿童的言语工作记忆能力。参加研究的酒精谱系障碍儿童被分为了实验组和控制组，所有的被试均完成三次计数广度(digit span memory task)的测验。基线测试和预测之后，实验组的儿童接受工作记忆复述策略的训练(rehearsal training)。结果发现，通过工作记忆复述策略的训练，实验组儿童的言语工作记忆广度显著提高。而且，行为证据和儿童的自我报考显示出实验组儿童在训练后更多的采用了复述策略。

同样是针对特殊儿童工作记忆的训练，Loomes等人采取的是复述策略来对酒精谱系障碍儿童的工作记忆进行训练。但是，研究者使用复述策略对工作记忆进行训练，只是针对工作记忆的存储功能进行了相应的训练，并没有涉及到工作记忆最为核心的成分一中央执行系统，只是针对工作记忆的短时记忆的训练。而且，这种训练方法是否对空间工作记忆也有效?对改善酒精谱系障碍儿童的临床症状有无作用?还有待进一步的探讨。

2.2　工作记忆策略训练――多方法、多角度的训练

对于工作记忆策略的训练，也是工作记忆训练研究中的一个重要方面。研究者采用不同的工作记忆策略对不同的个体进行训练发现，不同的策略所起的作用不同，而且不同的策略对不同的个体以及工作记忆各个子系统的影响也不尽相同。

Lee等人(2007)探讨了珠心算训练与音乐训练对儿童工作记忆的影响。训练前，实验组和控制组的被试均接受了数字广度(digit span)、非词广度(non-word span)、操作广度(operation span)、简单空间广度(simple spatial span)以及复杂空间广度(complex spatial span tasks)的工作记忆测验。研究结果发现，接受了珠心算训练的被试在简单空间广度上的得分显著提高，而在其他任务上的得分没有提高。研究还发现，对于成人而言，参加过音乐训练的被试在计数广度以及非词广度任务上的得分显著高于没有参加过音乐训练的被试；对于儿童而言，参加过音乐训练的被试在所有任务中的成绩都要优于控制组。

另外一项关于工作记忆策略训练的研究，探讨了不同策略对不同工作记忆能力个体的影响。以及训练前后工作记忆广度与阅读能力之间的关系。研究发现，使用复述策略对工作记忆进行训练，使得工作记忆广度提高。与其他的策略相比较，复述策略训练对于低工作记忆广度的个体更为有效。而且，在复述策略训练后，工作记忆广度与阅读能力之间的相关也得到提升。

研究者对不同的工作记忆训练策略进行比较，以寻求哪种策略更为有效、更为敏感，进一步深入和细化了工作记忆训练的研究。但是，这些训练策略，究竟训练或是提高了工作记忆中哪些成分和子系统?如珠心算训练与音乐训练。究竟是提高了工作记忆中的中央执行系统还是提高了存储功能?相关的研究均未能体现出来。

2.3　工作记忆训练改变大脑――来自认知神经科学的研究

近年来，随着认知神经科学的兴起和发展。脑电和脑成像的研究技术为人类认知的研究提供了强有力的研究手段。在工作记忆训练研究中，研究者们借助脑成像研究技术，为工作记忆的训练提供了更为客观的认知神经评价标准。研究发现，通过工作记忆训练，与工作记忆相关的脑区的激活有所增强。而且，研究者还进一步探讨了与工作记忆训练相关的大脑生化机制。

Westerberg等人(2007)在之前相关研究的基础之上，以视一空工作记忆任务(Avisuo-spatialWM task)、数字倒背(Backwards digit-span)以及字母广度(Letter-span task)三项任务作为工作记忆训练任务，对工作记忆的训练进行了一项fMRI研究。有三名成年被试参加了实验。训练中。训练任务的难度根据被试的表现和得分逐步提高。被试每天每个任务进行30个trials的训练。每天训练将近40分钟。在训练前和训练后被试分别进行了工作记忆任务和基线任务的扫描(任务见图1)。

研究发现，训练后，与工作记忆相关的脑区额中回和额下回(middle and inferior frontal gyrus)的激活显著增强了。而这种脑区激活的增加，并不是由于训练前没有被激活脑区的激活所导致。相反，这种脑区激活的增强被认为是原有激活脑区上的增强。McNab等人(2009)进一步探讨了与工作记忆训练相关的大脑生化机制。研究者在5周多的时间里，针对额叶前部(prefronml)和颅顶部(parietal)多巴胺D1(Dopamine D1)结合的电位变化，进行了长达14个小时的训练。研究结果发现，对工作记忆进行训练，提高了工作记忆能力，这与大脑皮层多巴胺D1受体密度的改变有关。工作记忆作为人类认知能力的一个重要功能，依赖于有足够多巴胺神经传递。多巴胺DI受体系统的可塑性，表明了记忆活动与大脑生物化学机制之间的相互作用。

工作记忆的脑成像研究证明了大脑前额叶对于工作记忆的重要作用，而这主要体现在前额叶在执行加工中的作用。研究表明，前额叶在工作记忆中的作用相当复杂，包括对记忆信息的注意和抑制、管理、整合等功能，被认为与中央执行系统有关(Smith&Jonides，1999；刘昌，2002)。而Westerberg等人(2007)的研究结果证明，对于工作记忆的训练，实质上是针对工作记忆中央执行系统的训练，训练任务增强了与中央执行系统有关脑区一前额叶的激活。

2.4　工作记忆训练提升智力――一项具有争议的研究

工作记忆与智力的关系一直是工作记忆研究领域一个颇具争议的问题。Jaeggi等人在2008年的一项研究中发现，工作记忆训练可以提高个体的流体智力(fluid intelligence)。

Jaeggi等人(2008)的研究采用“n-back”任务对个体工作记忆进行训练，接受工作记忆训练的被试被随机分为四组，分别接受为期8天、12天、17天以及19天的训练，训练前和训练后被试均接受智力测试。研究结果发现，与控制组相比，实验组的智力水平得到显著提高，而且，训练的时间越长、智力水平提高越多。这项研究在理论层面上对原有的智力与认知理论以及相关理论模型提出了挑战，在应用层面上，研究结果对于教育领域、临床治疗领域提供了帮助和指导。

同样，这项研究也带来许多的争议和质疑(Stemberg，2008；Moody，2009)。Sternberg(2008)和Moody(2009)对研究的内部效度、外推效度以及研究信度等方面提出了异议。例如，工作记忆

的任务很多，为什么只采用“n-back”任务对工作记忆进行训练，采用其他任务结果会怎样?对于流体智力测试，研究采用了标准的智力测试――瑞文推力测试，但是瑞文推力测试是否真的能代表个体的智力水平?为什么不采用多重指标?研究为什么没有考虑到安慰剂效应?在该领域，目前为止只有这一项研究，应考虑多一些类似的研究，增加研究结果的可信度；研究的样本容量太少，影响了研究结果的外推效度等等。

工作记忆和智力关系的研究表明：工作记忆的中央执行系统和一般流体智力在大脑前额区存在重叠，而且工作记忆中央执行系统中的更新功能与前额皮层联系密切(Kane&Engle，2002；Collette&Vander Linden，2002；党彩萍，刘昌，2009)。在Jaeggi等人的研究中采用“n-back”任务对工作记忆进行训练，再次说明工作记忆训练的实质在于对其中央执行系统的训练，研究实际上是通过对工作记忆中央执行系统中更新功能的训练，提升了个体的智力水平。

3　问题与展望

3.1　工作记忆训练内容混乱，训练什么?

在以往工作记忆训练研究中，不同的研究者采用了不同的训练方法，如：有的研究者采用视觉空间工作记忆任务、数字广度任务、词语广度任务、选择反应时等任务作为工作记忆训练任务(Klingberg et al.，2002)，有的研究者是采用复述等策略训练(Lee et al.，2007；Turley-Ames＆Whitfield，2003；Naumann et al.，2008)，有的则是采用“n-back”任务训练(Jaeggi et al.，2008)。为什么选择相应的任务进行训练?工作记忆作为一种重要的认知能力，具有复杂的结构，这些任务究竟训练了工作记忆中的哪些方面?

如前所述，在工作记忆训练中多动症儿童工作记忆能力的提高(Klingberg et al.，2002)，智力水平的提高(Jaeggi et al.，2008)，以及工作记忆训练增加前额叶激活(Westerberg&Klingberg，2007)等证据说明，通过工作记忆训练使得工作记忆能力提高，都与中央执行系统有关。而之前的一些研究，都表明工作记忆的中央执行系统在高级认知活动中起着至关重要的作用。如，Swanson(1996)等发现，学习困难儿童与正常儿童在工作记忆上的差异不在于存储能力，而在于中央执行能力；许多关于工作记忆与智力的研究表明，工作记忆，尤其是它的中央执行系统，与流体智力关系密切更有研究者认为，所谓的工作记忆能力实际上就是指中央执行能力(Engle，2002)。中央执行系统作为工作记忆的核心，控制着工作记忆的整个加工过程，中央执行系统通过与注意机制相结合来协调和控制视觉空间模板和语音回路两个子系统之间的活动，同时与长时记忆保持联系。

无论是工作记忆训练的研究，还是之前工作记忆与复杂认知活动关系的研究，都表明工作记忆训练的核心和重点应当是对中央执行系统的训练。基于此，如何开展关于工作记忆中“纯”中央执行能力训练，将是今后工作记忆训练研究的一个重点。在今后的研究中，可以考虑从训练工作记忆的中央执行功能入手，采用已有的任务和范式，如Stroop范式，停止信号任务，活动记忆范式、注意转换任务等训练个体对言语信息和空间信息的抑制、转换和刷新能力，以达到提高言语和空间工作记忆能力的效果。

3.2　工作记忆训练过程不够严谨，如何训练?

目前，由于对工作记忆训练的研究还处于探索阶段，大多数研究者对于训练的过程控制不够严谨，没有考虑到无关变量对于训练结果的影响。如在相关的研究中，实验者效应和安慰剂效应等无关变量没有得到很好的控制。因此，在今后的工作记忆训练研究中，应当采用双盲实验，以控制实验者效应。另外，可以在控制组加入与工作记忆训练任务无关的认知任务，以消除安慰剂效应。这将有利于增加研究的内部效度。提高研究结果的可靠性，进一步完善工作记忆训练的研究。

3.3　工作记忆训练的测量任务不统一，如何有效地测量?

在工作记忆训练研究中，不同的研究者对于工作记忆的测量采用了不同的指标。如，有的研究者采用视觉空间工作记忆任务、Corsi积木模板任务、Stroop色词干扰任务等作为工作记忆的测量任务，有的研究者是采用数字广度、非词广度、操作广度、简单空间广度和复杂空间广度，有的则是采用的是计数广度任务。测量任务不统一，造成训练结果之间很难进行比较。而且，之前的研究对于工作记忆的测量过于笼统未对工作记忆的各个成份加以分别测量。因此，在今后的工作记忆训练研究中，应不断改进和统一对工作记忆的测量方法，选取更具代表性、敏感的工作记忆任务作为测量任务。

3.4　工作记忆训练评价指标单一，如何多元评价?

记忆力测试范文5

我差点儿被爸爸的歇后语逗笑。

接着，老爸又说：“你一年级上半年期末考试语文65分，数学67分；下半年期末考试语文56分，数学76分。二年级上半年期末考试语文55分，数学57分；下半年期末考试语文55分，数学75分。三年级上半年期末考试语文45分，数学47分；下半年期末考试语文54分，数学74分。四年级上半年期末考试语文35分，数学37分；下半年期末考试语文53分，数学73分。今年五年级上半年了，月考你给我弄了一个语文25分，数学27分……哎，我的宝贝儿子，你的考试分数下降得很有规律呀……”

我忍不住笑起来。

“笑什么笑？嗯——”老爸脸色变得异常难看，“美国前总统像你这么大时，每次考试各门功课都是100分……”

“美国前总统？”我愣了一下，“哪个前总统？”

“里根。”

“里根？”我想了想，突然想到怎样对付老爸了，“老爸，据我所知，里根像您这么大的时候已经当总统了。”

老爸顿时无语了，瞪了我好半天，然后说：“虽然我没有当上总统，可我上学的时候每次考试成绩都比你高。我一年级上半年期末考试语文45分，数学46分；下半年期末考试语文54分，数学64分。二年级上半年期末考试语文56分，数学57分；下半年期末考试语文65分，数学75分。三年级上半年期末考试语文57分，数学58分；下半年期末考试语文75分，数学85分。四年级上半年期末考试语文67分，数学68分；下半年期末考试语文76分，数学86分。五年级上半年期末考试语文77分，数学78分……你看看，你的宝贝老爸，每次考试分数都是有规律地提高……”

我实在受不了老爸的唠叨了，将耳朵捂了起来，不过心里非常敬佩老爸的记忆力。老爸的记忆力非常好，这是大家公认的。我决定探个究竟。

通过记忆探测仪，我进入了老爸的记忆。

我原以为老爸的记忆应该随着年龄的增长不断地延长，就像拍摄的电影胶片一样，记录着老爸所有经历的图像，或者上面都是文字，像日记一样记录着每一天每一分每一秒的经历。可是，见到老爸的记忆之后，我吓了一跳：原来，老爸的记忆完全储存在脑细胞里，既不是图像，也不是文字，而是各种各样的代码或者符号，而且都不是静止的。

我盯着这些代码或符号看了半天，怎么也看不出它们记录的是什么。怎样才能把这些符号或代码翻译成图像或者文字呢？我决定先将这些东西复制到记忆探测仪，然后再做分析或翻译。复制过后，从老爸的记忆中出来，立即输入电脑中，并且使用了最新版的翻译软件，可是既没有翻译出文字，也没有翻译出图像。看来人脑软件和电脑软件根本无法兼容。

那天我突发奇想：记忆探测仪既然能够探测人脑记忆，那它一定能够翻译出那些代码或者符号。对呀！我怎么这么笨？这么简单的问题都想不到。于是，我开始查看记忆探测仪菜单，果然找到了“翻译”命令。我立即启动命令，很快便翻译成功了。

老爸，等我发现你的隐私，嘿嘿，你输定了！

我将翻译过来的信息输入电脑，信息自动形成一个文件夹。我打开文件夹，老天爷呀，这是大大小小几万个文件！文件的图标分为三种。我打开蓝色图标中的一个文件，原来是正常生活的文字记忆；又点击红色图标中的一个文件，没有打开，而且提示要输入密码；再点击黄色图标中的一个文件，顺利打开了，里面都是正常生活的图像记忆。

我又接连点击几个红色图标文件，都无法打开，并且都提示输入密码。难道红色图标文件里面记忆的都是老爸的隐私？既然无法打开，那就以后再琢磨，先查查老爸小学时的学习成绩，看他上次说的是真是假。经过一番努力，果然查到了。从小学一年级到五年级的考试成绩，跟老爸那天说的分数完全一样……

老爸的记忆力真是太好了！

嘿嘿，不过，马上就要变成我的了。

老爸熟睡的时候，我悄悄将老爸的记忆力移动到记忆探测仪，再移动到我的大脑；然后，将我的记忆力移动到记忆探测仪，再移动到老爸的大脑。

替换之后，我突然感觉自己的大脑异常清晰，精神和精力都十分旺盛，似乎能够感觉到大脑“硬盘”里面有了太多的空间。我拿起一本书选了一段阅读一遍，果然记住了，然后默写一遍，跟原书对照，竟然一个字都不差。

老爸却出现问题了——记忆简直变得一塌糊涂，乱七八糟：上班忘记了单位地址，下班找不到家，每天都要依靠手机跟妈妈联络，然后由妈妈接送……呵呵……跟我上小学一年级时差不多。

哼，我的记忆力有这么差吗？

但是，不管怎么说，老爸再也不唠叨我了。

更有趣的是，老爸回到家愣愣地看了看我：“这是谁家孩子？怎么来咱家了？咱家孩子去哪了……对了，咱家有孩子吗？”

哈哈哈……

记忆力测试范文6

【关键词】钢琴学习；学前儿童；认知能力；执行功能；时空推理

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）06-0048-07

随着脑科学研究的深入，人们逐渐意识到音乐教育对大脑开发的重要作用。艺术的价值，不再只是“文化的附加物”或是“大脑右半球的装饰品”。〔1〕研究表明，经常用左手弹奏乐器者，其右脑相对应的感觉皮层面积会增大，用右手弹奏也可产生同样效果；而且5岁前开始弹奏乐器者，其大脑皮层发生的改变更大。〔2〕磁共振成像研究显示，音乐家脑中联结左右半球的胼胝体比非音乐家要大15%，但此效应只发生在8岁前就开始学习音乐的个体身上。〔3〕许多研究都提示，3～8岁是儿童开始学习音乐的**时期，可为儿童后期的学习和发展带来持续效益。

音乐学习c训练不但对儿童脑结构与功能的发展具有促进作用，而且有助于儿童认知能力的发展。多项研究证实，音乐与记忆、空间智能等存在密切关系。有研究发现，具有音乐教育经验的儿童在情绪、语言工作记忆上的得分显著高于没有音乐教育经验的儿童。〔4〕此外，播放巴洛克音乐诱发的α脑电波对儿童长时记忆会产生积极影响，且对图像记忆的影响显著高于声像记忆。这可能是由于α脑电波促进了内啡肽的分泌，使大脑进入活跃状态，从而提高了学习记忆能力。〔5〕还有研究者将音乐引入幼儿园阅读课程，结果显示有辅助音乐的实验组儿童的语言记忆准确性显著优于无辅助音乐的对照组儿童。〔6〕Rauscher等人在研究中指出，聆听莫扎特K448作品组比听通俗音乐组和不听音乐组儿童在时空推理的成绩上高出8～9个百分点。〔7〕国内有研究者也得出过类似结果，莫扎特音乐能够显著提高女童的时空推理能力，〔8〕增加颞叶与左侧额叶区域的脑电相干性，对大脑α1频段脑电功率谱的作用显著。〔9〕这些报道激发了一系列关于音乐学习促进儿童认知能力发展的研究。例如，每周1次每次1小时的钢琴学习组相比控制组在时空推理任务上得分高出30%，〔10〕接受钢琴课程的儿童在16个空间问题上得分显著高于其他儿童，〔11〕乐器弹奏能增强儿童的空间意识及预想能力，〔12〕等等。

执行功能指个体对自己的意识和行为进行监督和控制的一系列心理过程，是完成复杂认知任务时，个体通过对任务解决的认知过程灵活地进行协调、优化、有意识控制，以确保认知系统产生有序、具有目的的监控机制，〔13〕被视为人类认知活动的最高级过程。研究显示，音乐训练与执行功能存在密切关系。Moreno等发现，20天的音乐训练能够显著提高儿童的执行功能及语言智能。〔14〕对执行功能子成分与音乐训练之间的关系进行探究发现，音乐训练不能提高冲突的监测能力，但能显著改进反应抑制能力，继而改善儿童前额叶执行功能；每周接受45分钟的乐器训练能够显著提升儿童的工作记忆。〔15〕

综上，音乐学习与训练是促进儿童认知能力发展的有效方式。钢琴学习是很多城市家长为学前儿童选择的主要音乐课程。本研究试图探究钢琴组与非钢琴组儿童在时空推理、图像记忆及执行功能等认知能力方面的差异，以及性别因素在其中发挥的作用，以期为学前儿童的音乐学习价值提供科学依据。

一、研究方法

本研究以目的性抽样方式在浙江省杭州市选取了64名大班幼儿（男童22名，女童42名，平均月龄76±3个月），将他们分为钢琴组和非钢琴组两组，组间一一配对，共得32对。每一对儿童来自同一班级，性别一致，且家庭经济状况、生活环境和智力水平等均为相当。其中，钢琴组儿童每周参加一次及以上钢琴专业训练，且均具有一年以上钢琴学习经历。非钢琴组儿童从未参加过任何专业音乐训练。两组儿童均为右利手，视力或矫正视力正常。

（一）实验材料

1.时空推理测验量表

Rauscher等通过研究认为，折纸剪纸作业对儿童时空推理能力的测试最为合适，其中的时间顺序与空间物体心像，能够测验出被试在物理模式缺失情况下进行心理旋转的能力。〔16〕吴海珍，赵蕾和卢英俊等参考Rauscher等在研究文献中发表的有关折纸剪纸测试题，根据折叠方向、次数和剪口位置确定题目的难易程度，同时结合5～6岁儿童的实际时空推理能力，编制了幼儿版的折纸剪纸测试量表〔17〕（参见图1）。本研究以该测试量表为实验材料之一。

2.韦氏学前儿童智力量表

本研究选取第3版韦氏学前儿童智力量表操作模块中动物房、迷津、木块拼图三项任务为对两组儿童工作记忆、空间推理和整体空间关系辨别等认知能力进行测试的实验材料。

（1）动物房：主要涉及工作记忆。一盒4种颜色，共32个小长方形条和一块有4种动物的木板，每种动物下方有一个洞。

（2）迷津：主要涉及计划、视觉组织及空间推理。一套印有迷津的图纸和两支不同颜色的笔。迷津类型有两种：一是横线迷津，从外向里走；一是方迷津，从里向外走。两类迷津时限及允许错误的次数不同。

（3）木块拼图：主要涉及视觉结构、整体空间关系辨认等。14块方木片，其中6块一面红色，一面黄色；另外8块，一面红色，一面半红半黄。三张装订成册的印有图案的卡片。

3.执行功能测试软件

作为对传统执行功能测试（如WCST）的改进，近年来研究者开始使用数码翻页电子书对儿童执行功能（EF）进行测试。此工具内容详尽，适用于3～6岁儿童，包含执行功能各个子成分的测试；操作便捷，能准确记录每项任务的正确率及反应时。〔18〕本研究以该测试软件为对学前儿童执行功能进行评估的实验材料。主试在装有EF行为测试软件的Win7笔记本电脑上进行操作，儿童在笔记本扩展屏下装有Splashtop软件的Ipad上完成游戏型测试。根据执行功能三大子成分（抑制控制、工作记忆与认知灵活性），本研究所选择的测试内容如下。

（1）空间箭头冲突（Spatial Conflict Arrows，SCA）：此任务主要评定儿童抑制控制能力。当箭头指向左边时用左手点击左边的绿圆圈，当箭头指向右边时用右手点击右边的绿圆圈。箭头在圆圈的上方，位置分为与所指方向一致、不一致，以及位于两个圆中间三种情况。正式测验包括36题，系统自动记录反应时与正确率。

（2）工作记忆广度（Working Memory Span，WMS）：此任务主要测量儿童的工作记忆能力。游戏规则是：给儿童呈现一间或多间房子，要求其记住每栋房子里的动物和彩色圆圈。房子消失后，要求其说出房子里的动物是什么或圆圈是什么颜色。随着任务难度提升，需要记忆的房子数目也逐步增加。正式测验包括18题，系统自动记录正确率。

（3）灵活项目选择（Flexible Item Selection，FIS）：该任务评估儿童在不同规则间灵活转换的能力，即认知灵活性。任务分为两部分：一是向儿童呈现两张在某个维度（颜色、大小、类别）上相同的图片；然后呈现第三张图片，要求儿童在前两张中选择出与第三张在另一个维度上有共同特征的图片。第二部分，向儿童呈现三张图片，要求儿童用两个不同维度对三张图片进行分类（如第一次颜色相同，第二次大小相同）。正式测验包括30题，系统自动记录正确率。

（二）测试过程与分析方法

所有测试均在安静的活动室里进行，采用一对一个别化施测。主试在正式测验前均受过培训。测试一：向儿童发放折纸剪纸题册，告知被试“我们将玩一个闯关游戏，有30关需要闯”。每题用时不超过50秒，主试记时。在正式实验前先进行练习，向被试展示两道不同难度的题目，确定儿童完全了解要求后，再进入正式实验。测试二：向幼儿呈现韦氏学前儿童智力量表的测试工具，主试进行任务讲解，确定其完全了解后进行正式实验，主试记录时间及得分。测试三：EF测试。也包含练习和正式测试两部分。主试在儿童开始每一项任务前均进行详细的任务讲解。为避免顺序效应，各子成分的测试顺序在被试间进行随机化。

三种测试所需时间均为15～20分钟。为避免互相干扰，三种测试之间间隔24小时以上。数据运用SPSS 21.0软件进行统计分析。

二、研究结果与分析

（一）钢琴学习对学前儿童认知能力的影响

1.时空推理能力

对折纸剪纸时空推理测验得分进行的配对样本T检验分析显示，钢琴组儿童在该任务上得分显著高于非钢琴组（p

2.韦氏学前儿童智力量表测试

对韦氏学前儿童智力量表任务得分进行的配对样本T检验分析显示，钢琴组儿童在动物房、迷津、木块拼图三个任务上的得分均略高于非钢琴组，但差异不显著（详见下表）。

3.执行功能各子成分测试

（1）反应时指标

在抑制控制（SCA）测验的反应时指标上，钢琴组儿童的反应时显著快于非钢琴组儿童（p

（2）正确率指标

配对样本T检验结果显示，在工作记忆（WMS）、认知灵活性（FIS）测试任务中，钢琴组儿童的正确率均显著高于非钢琴组儿童（分别为：p

（二）钢琴学习对不同性别学前儿童认知能力影响的差异

1.钢琴组

独立样本T检验分析显示，钢琴组儿童在韦氏学前儿童智力量表动物房任务得分上存在显著性别差异（p

2.非钢琴组

独立样本T检验分析显示，在韦氏学前儿童智力量表迷津、木块拼图任务得分上性别差异显著（p

三、讨论

（一）钢琴学习对学前儿童时空推理能力发展具有显著促进作用

时空推理能力是学前儿童数学能力的重要组成部分，是其日后进行复杂数学学习的基础。本研究结果显示，钢琴组儿童的折纸剪纸时空推理测验得分显著高于非钢琴组儿童。这与Rauscher等的研究结果一致。他们曾对学前儿童进行了为期6个月的每周两次的键盘学习指导及30分钟的小组视唱学习，结果显示，实验组在时空推理测验上的得分显著高于对照组。〔19〕空间与音乐智能的发展均依赖于儿童所具备的感官和动作经验，具有统一性。钢琴学习过程中，手指运动经验丰富，对早期儿童大脑功能l展具有促进作用。而且，有研究者发现音乐训练能够显著提高儿童心理旋转能力，这些可能都是音乐学习促进个体时空推理能力发展的机制。

迷津任务中，钢琴组儿童得分略高于非钢琴组，但差异未达显著，这可能是迷津任务所反映的空间能力（主要包括计划、视觉组织及空间推理等）的内在机制不同于时空推理（主要包括物体心像在时间与空间两个维度上的转换、心理旋转等）。类似的，木块拼图任务主要涉及视觉结构和整体空间关系辨认，与时空推理的内在机制不同，也未受音乐训练的显著影响。

此外，Rauscher曾强调，任务难度是检验音乐促进时空推理能力发展研究中的重要因素，中高难度才有利于效应的检测。从施测效果看，韦氏学前儿童智力量表（第3版）中迷津任务等的难度不够高，相对缺乏区分度。而本研究采用的折纸剪纸时空推理工具是根据目前大班儿童实际能力编制的，难度适宜。总之，本研究证实，早期键盘训练能有效提高儿童的时空推理能力。

（二）钢琴学习对学前儿童执行功能发展具有显著促进作用

如前所述，执行功能与学业成绩、语言能力、情绪调节等呈高度正相关。执行功能对儿童日后的生活、学习影响深远。3～5岁是执行功能发展的关键期，促进学前儿童执行功能发展具有迫切的现实需要。本研究显示，钢琴组儿童在工作记忆、认知灵活性任务上的正确率显著高于非钢琴组儿童，而抑制控制任务正确率的差异也达到边缘显著。即钢琴组儿童在执行功能各子成分上均具有一定的发展优势，这与Moreno等的研究结果类似。Moreno等通过实验发现，20天的音乐训练能够增强大脑可塑性，改善儿童前额叶相关的执行功能。〔20〕音乐训练，尤其是钢琴等键盘训练，需要高度的控制、注意及记忆力，长期训练对执行功能发展具有积极效应。

韦氏智力量表动物房任务也同属工作记忆测试，而结果差异未达显著。这可能与任务难度有关。动物房记忆广度只有四个组块，而执行功能测试软件中的工作记忆任务，记忆数量、广度相对于动物房都更加复杂。6岁儿童短时记忆广度一般已达到5个组块，故执行功能测验软件中的工作记忆任务难度更适合大班儿童，测验结果更准确。Schellenberg等的研究显示，乐器学习对工作记忆及随后的认知策略均有促进作用，〔21〕Roden通过比较接受与未接受乐器学习7～8岁儿童的工作记忆也得到过类似的结论。〔22〕总之，钢琴学习能够有效促进学前儿童执行功能的发展，尤其是工作记忆与认知灵活性子成分。

（三）钢琴学习对不同性别学前儿童认知能力发展均具有促进作用

本研究显示，非钢琴组男童在迷津、木块拼图任务上得分显著高于非钢琴组女童，结果与以往研究一致，即男童在整体空间关系辨认及空间推理能力上具有优势。而在钢琴组，这两种任务得分并不存在性别差异，也即男女童水平相当。由此我们可以推断，钢琴学习对女童整体空间辨认和时空推理能力的发展具有显著促进作用，缩小了两性间这方面能力的差异。这与吴海珍、赵蕾、卢英俊等在相关研究中获得的结果类似。〔23〕此外，非钢琴组女童在执行功能认知灵活性任务上的正确率显著高于男童，而钢琴组在该任务上并没有表现出性别差异，这表明钢琴学习能有效提高男童的认知灵活性。其中的原因可能是由于男童认知灵活性发展相对滞后于女童，所以提升空间更大。而且，有基于性别的钢琴学习比较研究发现，男童在钢琴学习过程中，对于记谱和左右手的转换，相比女童更善于灵活运用已有知识，故可推测，钢琴学习经验对男童认知灵活性的提高更为有效。〔24〕最后，本研究还发现，钢琴组女童在动物房子任务中具有显著优势；在执行功能的工作记忆测试中虽未达显著差异，但也有同样趋势；而非钢琴组男女童在工作记忆的这两个测试上均无差异，故而提示钢琴训练对女童工作记忆发展的促进作用强于男童。

四、教育建议

音乐学习对儿童发展具有明显的积极效应，但其对认知与执行功能等能力的影响研究仍处于探索阶段。钢琴是乐器之王，音域宽广、声音富有变化，表现力丰富，更贴近幼儿的感知能力，有利于促进儿童脑功能与认知能力的发展。本研究认为，钢琴学习远不止是弹奏技巧的学习，更是促进学前儿童认知能力发展的有效方式，尤其有助于提高其工作记忆、认知灵活性与时空推理能力等。目前，日本、匈牙利以及荷兰等国已将音乐列为儿童学习的学科，与语言、数学教育具有同等地位。

脑科学家小泉英明认为，如果在儿童音乐感觉和音乐萌芽还未开始时就让其终日练琴，大脑很可能会因过度受到反射系统的支配，对其乐感发展反而不利。〔25〕因此，实践中需充分考虑学前儿童的发展特点，以激发幼儿对音乐的兴趣为重点，多采用游戏化教学方式。宜减少钢琴教学中的专业术语学习任务，以贴近幼儿生活的方式，如将音阶练习喻为“爬楼梯”，告诉幼儿“每个台阶都有一个好听的名字，每过一个台阶都可把这个名字大声地读出来”，从而帮助幼儿达到熟记音级名称的效果。其次，学习伙伴是建构丰富的学习环境的最好资源，〔26〕建议在幼儿开展钢琴学习的过程中，有玩伴的共同学习或有家长的陪伴学习。

此外，当下许多幼儿园班级都配有钢琴等键盘乐器，建议教师将钢琴弹奏及乐曲播放贯穿幼儿的一日生活，在每个过渡阶段都配以特色小曲，以增强幼儿的乐感。也可以考虑增加器乐区。美国音乐教育委员会就建议为幼儿创设可演奏乐器的音乐区角，提供高质量的乐器供儿童自主弹奏。如果配备钢琴的条件还不具备，可以用电子键盘替代；同时投入相应材料，为不同学习能力的幼儿准备适宜的弹奏曲目；另外，可将键盘涂上颜色或贴上图片，与乐谱上的颜色或图片相对应，以帮助幼儿比照颜色或图片来趣味性地学习键盘弹奏。教师还可通过录音回放，帮助儿童体验自己弹奏乐曲乃至创作乐曲的成就感和乐趣。

鉴于钢琴学习对男女童认知能力发展具有不同的促进作用，建议针对不同性别特点设计课程与训练方案。例如，对于女童中整体空间关系辨认、空间推理能力或时空推理能力较弱者，教师及家长可充分利用音乐的认知开发功能，努力为其提供钢琴或电子键盘的学习机会，以促进女童的空间认知与时空推理能力发展，为其后期的数学学习提供支持。此外，鉴于钢琴学习对男童的认知灵活性有显著促进作用，建议教师和家长为男童中发展较迟缓者提供钢琴之类键盘乐器的学习机会，以促进其执行功能的发展。研究者还认为，鉴于钢琴学习对于存在空间加工或执行功能障碍的特殊儿童（如注意缺陷多动症儿童）的相关功能具有改善效果，有关这方面的研究价值值得进一步加以探究。

最后，音乐学习如聆听、视唱、演奏等都在以各种方式影响着个体的记忆系统发展。本研究证实，钢琴学习可能会通过两种途径来增进记忆系统的发展：弹奏活动会激活注意系统，长期练习有利于提升儿童注意系统的功能，进而影响到其记忆能力；音乐学习本身可激活多重记忆系统，如促进外显记忆、内隐记忆，并显著提高儿童记忆和回忆的能力。由于儿童早期的神经可塑性高，所以越早进行音乐训练，对记忆的提升效果会越显著。有研究表明，早期音乐训练时长每周达到2～3天，每天至少30分钟，积极效果就会出现；最理想的状态是每周3～5天，每天1小时。〔27〕

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