化学课堂的有效教学

化学课堂的有效教学范文第1篇

新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。可以从下面几方面做起：

1. 加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义入手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。

2. 创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。

3. 整合教学内容，改革教学方法。让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。

4. 及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。

5. 适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。

6. 通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。

二、确立主体，合理探究

新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习，教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容，就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究，应该把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。

1. 有效备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性，要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

2. 有效上课。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此，我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式，符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整”来严格要求自己。

化学课堂的有效教学范文第2篇

化学课堂教学活动给许多老师的感受是：备课重要，备课与课堂教学的有效衔接更重要，只要衔接得好，课堂效率就很高。素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”。教学上我们不能照本宣科，这样做既无激情又无创新，很难吸引学生、激发他们的学习积极性，而且这样教出来的学生往往也只会死搬教条，缺乏自主创新的意识。课堂教学要达到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材、备好课，又要充分做好备课与课堂教学的有效衔接，做到掌握学情，循序渐进，使学生在不同程度上差异发展、科学发展。对于每一节课都需在衔接上多动脑筋，以求达到**教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前备课精心策划。我们要想让自己的课堂教学更有效，就一定要做好备课与课堂教学的有效衔接。

在化学课堂教学中，备课与课堂教学衔接存在的主要问题：一是为了备课而备课，备课等同于写教案，写教案是为了应付检查，课堂教学与备课“两张皮”，课堂教学并未按教学设计的基本思路运行，谈不上衔接；二是备课不充分，对课程标准不熟悉，教学目标把握不准，教学资源挖掘不够，教材钻研不深，对学生原有化学知识与化学体验不了解，对教案不熟悉，边看教案边上课，生硬衔接；三是教学设计缺乏预设，或只强调预设，忽视了教学的生成性，忽视了学生的差异，同时又由于教师缺乏教学机智，对课堂出现的新情况、新问题应对失当，或直接回避、机械衔接；四是备课也充分，但缺乏教学激情，缺乏生机与活力，不易激发每个学生浓厚兴趣和强烈的求知欲，师生心理交融、情感衔接不够等等。我想，备课与课堂教学的衔接是否成功，应充分考虑以下几个方面：

（1） 目的性：使学生初步了解这节课的教学任务，让学生有足够的联想空间，形成一个欲罢不能的追求目标。新课标强调“教”服务于“学”，教师通过备课与授课实现教学任务，新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们做好备课与课堂教学的有效衔接，课前收集制作有关资料。

这个过程是教师在预测到学生的需要、掌握学生的现有水平和情感状态后把握学生的现有发展水平，促进学生自主学习，为课堂教学作很好铺垫的有效方法。通过备课与课堂教学的有效衔接，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维、激发了情感。

（2） 逻辑性：衔接要自然合理，把教案里的知识生动地在课堂上展示给学生。我们知道，教案需要对教材的重点、难点、思想内容等方面做总结和阐述，往往太过形式化，这就要求教师通过自然合理而且精彩的情境创设对自己的教案加以阐释和发挥。这种阐述和发挥自然应符合知识逻辑与思维逻辑。

（3） 趣味性：化学是生动有趣的，化学就在我们身边，化学与我们的生活密切相关，课堂教学要尽可能做到新鲜奇特，引起学生的兴趣，使他们全身心投入进来，激发学生思维的波澜。传统的知识点、能力点要求是必须重视的，但是教师上课如果仅仅依据教材照本宣科，则使学生感到索然无味，兴趣不浓，缺乏活力。学生学习是以课本知识为主，课本知识从感性的角度来讲是比较无味枯燥的，但是许多化学知识的发现是通过人们在长期的生产、生活实践中积累起来的，教师在课堂教学中采用学生熟悉的生产生活案例引入，能够激发学生学习兴趣，使学生感到亲切，容易接受，同时也符合学生认知发展规律。而教师肢体语言的恰当利用，配套资料的交错渗透，生活经验，社会实践的观察积累融会贯通，会丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生的求知欲望。要善于从学生的生活经验和心理特点出发，善于联系身边的化学物质、化学现象，努力避免枯燥的说教，提高学生的学习兴趣。

化学课堂的有效教学范文第3篇

【关键词】新课程 化学教学 有效性

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0058-01

自从新课程进入课堂教学后,我们感受到了新课程带来的新理念、新思路,并亲身体会到了一些新变化。新课程使学生成为学习的主体,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的, 如何使课堂教学效果最大化，有效教学是解决此问题的一条重要途径。本文仅从课堂教学中教师教学方式、学生学习方式的转变，谈谈自己的一点浅见。

一、教师教学方式的转变

传统教学模式的教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。在课堂教学中，课堂教学应着力改变单一被动的接受式教学状况。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣即兴发挥；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

（一）让学生参与教学，发挥学生的主体地位

知识是直接给的，还是你引导出来的？“给”永远只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉，每个新知识的教学关键在于教师怎么教，怎么去引导。新课程渴望更多精彩的回答从学生嘴里说出来，要让学生在课堂上提一些有价值、有意义的问题，更多的需要我们教师耐心地、适时地引导。我认为教师在备课时要精心设计探究过程，创造性地使用教材，让学生动手实践，经过碰撞、启发，自己去发现问题。长期坚持下去，将不断提高学生的提问能力，启发学生思维、挖掘学生想象力。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，变“要我学”为“我要学”，即变“被动地学”为“主动地学”；变“单一个体地学”为“相互合作交流地学”。

（二）创设问题情境，激发学生探索兴趣

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。常见的教学方法有：①实验法。②设疑法。③竞争法。④开展课外活动法。

（三）利用多种资源，实施信息化教学

当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。实施信息化教学要注意：①内容不再只局限于化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等。③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

（四）建立和谐、平等、民主的师生关系

俗话说“亲其师，信其道”，可见课堂教学活动中，良好的师生关系是非常重要的。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，缩短师生的心理距离。良好的师生关系是激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。

二、学生学习方式的优化

（一）自主学习

自主学习是学生自主地而不是受他人支配的学习方式。因而主动性是学生进行自主学习的基本品质，这在学习活动中表现为“我要学”，是学生对学习产生了一种内在的需要，是一种主动的独立学习，而不是外在力量的干涉或强制。

自主学习的关键是学生学习有没有主动性。学生学习的内在需要一般表现为学习的兴趣。兴趣是最好的老师，它能激起你强烈的求知欲，鼓励你不断探索。学生对学习有了兴趣，学习才不会成为一种负担，而会成为一种乐趣、一种享受。基于这种兴趣，学生会越学越想学，越学越爱学。

另外，独立学习是自主学习的核心。孔子说：“学而不思则罔”，就是激励大家独立思考，善于思考。不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。

教师在学生自主学习中并非是完全的局外者，教师是学生学习的顾问、学生学习的支撑者、学生学习的推动者，他能够在计划的完善上，方法的选择上都可以提出建议，在学习内容上提供支援和建议，精神上提供鼓励，过程上提供引导，而不是帮助确立目标、计划和方法、规范学习的内容，强制改变学习的进程。 当然，教师也要做好监控和指导，不能放任学生。

（二）探究学习

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学要注意在实验中进行研究，在研究中获得体会。要开展化学课外活动，培养学生探究的能力。

化学课堂的有效教学范文第4篇

一、提高教师自身专业素质

新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。

二、培养学生浓厚的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。我们不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观察、分析和思考探究事物发展变化的规律。

三、课前精心预设

没有预设的课堂是不负责任的课堂。“以学定教”的新课标精神并非让教围绕着学转，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学，长此以往，学生基础知识的掌握和基本技能水平必将有所下降。我认为“以学定教”应理解为以学生为中心，从学生的角度设计课堂教学内容，教师把新知识置于问题的情境中，从学生熟悉的身边现象或已有知识入手，启发学生思考，诱导学生讨论、评价，指导学生动手实验等。另外，课前预设必不可少的一个环节是布置并落实预习内容，让学生对课堂内容先有一定的了解，有助于学生参与课堂学习。

四、把课堂的主动权还给学生

教学是学生的认识活动。学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身。课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。另外，实际教学过程中，经常会有与预设不同的情形产生，这需要教师的灵活组织。学生有问题就要给予解决，但又要围绕课堂目标展开教学，并完成课堂教学任务。

五、课堂评价的有效性

本节课至始至终地把讲解权、思考权、评价权交给了学生。在教师引导下学生思考提出问题，而问题的解决尽可能让学生合作解决，教师只是在学生之间无法解决时才进行适当的点拨或归纳。在学生解决问题中充分让学生相互评价，有学生组内互评、组间互评、师生互评、个体评价、自我评价、教师评价等。

六、课后及时反思

化学课堂的有效教学范文第5篇

[关键词]学案课堂 自主学习 教学有效性

【中图分类号】G633.8

生甲：NaCl、NH4Cl晶体中含有离子键，属于离子晶体；石墨、金刚石、SiO2属于原子晶体；干冰、氩晶体属于分子晶体。

生乙：石墨为层状结构，层内碳原子之间以共价键结合，层之间以分子间作用力结合，所以我认为石墨属于混合晶体。

教师：生乙完全正确。根据所给物质如何准确判断晶体类型呢？

生丙：含离子键的晶体属于离子晶体，含共价键的晶体属于分子晶体。

生丁：前者正确，后者不对。如：干冰CO2分子内含有碳氧共价键属于分子晶体，SiO2中含共价键属于原子晶体，NaOH中含共价键属于离子晶体。

上述是浦江县中山中学化学学案课堂的一幕。学生各抒已见，教师穿针引线，给予评价。学案课堂模式分以下环节：教师编学案自主课学生自主学习、合作探究展示课学生展示交流、教师点评。结合一学期多来的化学学案课堂教学，我谈谈几点感受。

一、 “金字塔理论”指导化学学案课堂的实行

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

在塔尖，第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

在实践中，我们以学生思维发展和自我意识发展的需要为出发点，以新课程理念为指导，以学案为载体，彻底改变以往的课堂结构，建立与新方针、新课程相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中主体地位，自习前置。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学，教学相长。

二、自主课上“我要学”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有趣才能引思，才能不断探索，形成强烈求知欲，才能产生灵感，形成创新的内驱力。为开阔学生视野，激发兴趣，学案设计与所教内容密切相关的发展史，著名化学家的科研业绩，现代科学的热门话题等，如门捷列夫发现元素周期律和制作元素周期表的故事；凯库勒做梦得出苯的结构式；“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介绍

；绿色化学学习时的PM2.5等。

问题引领是学案的关键。将教学目标问题化，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。例如，为使学生掌握H2SO3的弱酸性与强还原性，设计了两个问题：将SO2分别通入BaCl2溶液中和Ba（NO3）2溶液中，能否产生沉淀？如果能沉淀的成分是什么？试写出发生的化学方程式。大部分学生认为SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3，通^方程式的书写BaCl2+SO2+H2O= BaSO3+2HCl，才恍然大悟原来BaSO3溶于盐酸，从而得出正确答案SO2通入BaCl2溶液无明显现象。

自主课，学生在学案的引领下，读书、思考、查阅、交流，并完成学习报告，填写互动卡。教师随堂，移步于教室的每一个角落，了解学情，参与交流，答疑释惑，验收学习报告，填写互动卡并完善教学设计。

自主是灵魂：半天的自主，创新的空间。在自主中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计完成；展示由学生自己去布置选择。学生因自主而发展，课堂因自主而高效。学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。自主课评价标准：一看学习报告的完成情况；二看互动卡的填写质量。