教育学研究生辅导培训范文1

科技辅导员和科技教师队伍建设直接关系到青少年科学素质的培养，关系到创新型国家发展战略目标的实现。《全民科学素质行动计划纲要（2006―2010―2020）》中明确提出，作为提高全民科学素质的重要措施，要“加强中小学科学教育教师队伍建设”；要“建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制。动员组织高等院校、科研院所的科技专家参与中小学科学课程教材建设、教学方法改革和科学教师培训。”

中国青少年科技辅导员协会（以下简称“协会”）由周培源等著名科学家倡议建立，是中国科学技术协会的团体会员，协会会员的主体是工作在中小学校、校外教育机构的科技辅导员和科学教师。从成立以来，协会的重要任务之一就是发展青少年科技辅导员队伍，动员和鼓励科技工作者参与科技辅导员队伍能力建设工作，提高科技辅导员开展科技教育活动的素质和能力。

协会开展科技辅导员培训的策略与实践

中国青少年科技辅导员协会自成立以来，就把为科技辅导员提高素质和能力的培训工作作为为会员服务的重要内容。特别是近3年来，结合国内外科技教育发展的新形势，结合课程改革实际，力推大学与中小学衔接、校内与校外相衔接、专家与科技辅导员对接的培训方式，在实践中形成了大联合大协作、资源共建共享、促进校内外科技辅导员共同发展的培训策略。

依托大学和校外教育机构建立培训基地，培训骨干与送培到基层相结合

从2009年开始，协会在天津师范大学初等教育学院、东南大学、华东师范大学和上海市科技艺术教育中心建立了4个“全国青少年科技辅导员培训基地”，整合和利用这些大学以及校外教育机构业已形成的培训资源，根据各个培训基地的不同特点，结合科技辅导员开展科技教育活动的不同需求，合作举办不同类型的骨干科技教师与科技辅导员的培训。截至2011年底，培训人数达3800多人次。

与此同时，协会还成立了科技教育培训专家团，这支由科技专家、学者和一线优秀科技教师、科技辅导员组成的培训团队，每年都根据各地的需要送培训到基层。如2011年，分别将培训送达内蒙古自治区西部、四川省绵阳市、山西省太原市和黑龙江省佳木斯市等地，培训科技辅导员近万人。

加强理论探索，积极开展青少年科技辅导员工作体系的研究，探索各种行之有效的培训方式

为了促进协会的培训工作，协会理论工作委员会组织力量启动了“青少年科技辅导员工作体系的实用研究”。研究成果编成《科技辅导员培训指南》、《科技辅导员学习指南》、《科技辅导员工作指南》工具丛书，成为科技教师、科技辅导员提高自身能力，参与青少年科学教育、科技传播和普及工作的重要依据。

科教合作探索适应发展的培训方式方法

“科教合作”是协会培训工作始终坚持的理念。在协会的培训中，科学界和教育界的合作与资源整合具体化为科技工作者、科学教育研究者和科技辅导员之间的互动。例如，华东师范大学科教合作研究中心开发的培训课程，邀请一线科研人员、高校科技教育研究者和经验丰富的一线教师共同参与课程的设计和实施，同时在研究和实践的基础上，出版了《科教合作――高中科学教师培训新探索》、《在项目中和学生一起成长》两本书，从理论和实践两个层面，引导科技专家逐步从研究人员向培训师角色转变，引导参加培训的科技骨干教师向学生科技创新的导师转变。这种“科教合作”的培训模式在各个培训基地的课程设计与实施中都得到了很好的体现。这是一个全新的培训运作系统建构和运作机制探索，必将为今后高校和科研院所的科技人员更好地发挥社会服务职能、培养创新人才起到示范和引领作用，为有效提高科技辅导员队伍业务素质起到积极的促进作用。

协会开展科技辅导员培训的未来探索

中国青少年科技辅导员协会将根据以往的实践经验，在科技辅导员培训中坚持“科教合作”的原则，不断推进人力资源与课件资源的整合和共享，不断探索有效的培训方式和策略，努力形成能满足科技辅导员开展科技教育活动不同需求的培训体系。具体做法包括：

整合资源，形成品牌

每个培训基地都将打造出一个特色项目、建设一个资源平台、合作一个研究课题、开发一套实践课程，进一步推进科技教师和科技辅导员培训。并充分利用协会网站等电子化资源共享与互动平台,把培训教材做成资源包,在线提供给有需要的科技辅导员，使他们随时随地可以学习。

科教合作，多方互动

协会的培训将继续推动大中小学对接互动、科技专家与科技教师对接互动、教师培训与教师对学生培养对接互动、科技辅导员培训与教师科技活动对接互动、学生探究学习与教师课题项目对接互动等，形成机制，促进发展。

示范带动，送培基层

协会将加大对骨干教师的培训力度，使骨干教师在当地学校以及区域内发挥示范带动作用；充分发挥省、市青少年科技辅导员协会和科技馆的作用，坚持送培到基层，多渠道多形式地开展培训，如采取以会代训、现场观摩学习等形式进行培训，建立一套形式多样、内容丰富的培训联盟机制。

重点推进专题性培训项目

教育学研究生辅导培训范文2

[论文摘要]当前高校辅导员正处在由“传统”向“现代”转型的关键时期，要顺利实现转型，加强辅导员培训有着不可替代的作用。针对当前辅导员培训中存在的问题，应当确立四种培训理念和模式：以提高思想境界为本的职业价值教育和育人理念教育；以掌握知识为本的知识学习；以提升能力为本的专题学习研讨；以辅导员可持续发展为本的后续支持。

当前高校辅导员正在由“传统”向“现代”转型。辅导员的转型不可能自然完成，需要多种的外力支持，对他们进行完整和系统的培训是完成这一转变的重要力量和主要途径。但是，当前辅导员培训还存在着一些问题，影响了培训的效果。因此，在现阶段建立、完善和创新辅导员培训体系就显得尤为重要和必要。

一、高校辅导员培训的现实困境

I．培训理念不清

确立培训理念是辅导员培训体系的核心。建设一支什么样的辅导员队伍，如何去建设这样一支队伍，核心的问题是要有正确的理念指导。可以说有什么样的培训理念，就会有什么样的培训结果。培训理念失之偏颇，培训工作就会顾此失彼，影响到辅导员全面和可持续发展。那么当前的辅导员培训以什么为本?基于何种理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培训机构分析过哪些理念、知识和技能对于今天的辅导员来说是最有价值的，也没有思考过应采用什么样的培训理念。没有理念指导的培训又何谈规范、系统和有序，只能说是为了培训而培训。

2．培训体系不健全

培训体系是指培训理念、制度、途径 、内容、方式方法的有机结合而形成的系统。辅导员培训体系不健全主要包括培训组织机构不健全和培训内容不系统。第一，机构不全。目前虽有部级、省级和校级三级培训机构，但没有建立科学规范的层次和体系，它们之间职责不清、分工不明，导致出现培训内容重复或缺失等现象。而且校一级培训机构常与学生工作部(处)“两块牌子，一套班子”，难以有固定时间和精力来开展系统培训。第二，内容不系统。当前的培训主要针对辅导员的常规工作开展，基本限于岗前培训和零星的工作培训，且没有一个完整的分层分级的内容体系，仅停留在对岗位职责的一般介绍、常规工作经验总结以及政策、规定的诠释上。培训内容较狭窄，对辅导员分层次、分阶段的适应性引导，职业能力提升，研究意识和研究方法的培养及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员工作和自身发展要求。

3．培训方式单一

课堂教学、专题讲座是当前辅导员培训的主要方式。这种形式存在明显缺陷：一是整齐划一的“满堂灌”培训方式，不能满足辅导员多样化的需求；二是这些传统教学方式的基本形式是讲授或灌输，缺少专业训练的形式，对辅导员综合素质的培养与提高不利；三是培训内容注重知识层面，而对思想精神层面训练不够，因此通过辅导员培训能理解一些理念l生的概念，掌握一些纯粹的知识 ，提高一些静态的处理问题的能力，但一旦情境发生变化就会束手无策；四是容易造成知识的不系统和不连贯。

4．培训时效不长

有的辅导员在脱产培训后一段时间内对培训的内容保持一定的热情 ，但不久之后就会消退，回归原样 ，直接导致培训缺乏长效性。导致这种现象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培训的后续支持。脱产培训受时间和空间的制约，辅导员难以离岗接受较高层次的培训 ，而且这种培训容易与实际相脱节。因此，要使辅导员真能理解、巩固和深化育人的理念 ，提高育人的技能和艺术，就必须帮助他坚持在岗位上进行长期的学习和实践，使培训工作贯穿于辅导员职业生涯的整个过程。

二、高校辅导员培训的对策性思考

针对 目前我国高校辅导员培训中存在的不足，借鉴国外学生事务工作队伍建设的经验，结合我国高校实际情况 ，笔者认为高校辅导员培训应在科学清晰的培训理念指导下，建立立体交叉的培训体系，使理念、内容、方式、机制密切结合 ，最终形成独具学校特色的完善的辅导员培训体系(如图)。

1．确立全面的培训理念

有学者认为，辅导员培训应确立“多种方式并举、多种方法并用、知识能力并重、德才学识艺全面协调发展”的理念。笔者认为，应确立四个层面的培训理念：一是以提升思想境界为本；二是以掌握知识和技能为本；三是以提升能力为本；四是以辅导员可持续发展为本。与之相适应，在培训内容上要做到宏观与微观相结合，在途径上做到传统与创新相结合，在时间上做到集中与分散相结合。

2．完善系统的培训体系

第一层面，以提升思想境界为本的职业价值和育人理念教育。职业价值的认同和育人理念的确立，是辅导员上岗前必须要解决的一个问题。首先，辅导员对自身职业的价值认同是做好辅导员工作的前提和基础。如果他们认为辅导员工作有价值，就会对其工作的目标、理念 、态度和方法起着积极的指向作用，同时也会使其主动地学习相关地理论知识 ，掌握育人的技能和技巧，具体工作也会非常深入和扎实。如果他们认为辅导员工作无价值，就会觉得所从事的工作毫无意义，这样他不仅不会去主动学习、提升自己，其工作也只能是浮在表面。其次，辅导员的育人理念是做好辅导员工作的灵魂。辅导员所从事的教育活动都是以辅导员的育人理念为基础和核心构建起来的，教育活动的组织形式以及具体措施等都必须纳入辅导员的育人理念之中才能发挥现实的教育作用。从这个意义上讲，辅导员对大学生进行的教育活动最终会随着辅导员理念的发展而发展。辅导员的育人理念来源是多种多样的，但绝大多数辅导员所具有的育人理念是根植于社会之中的大众教育理念，这些教育理念可能是不系统的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通过有效的教育和实践锻炼，辅导员才会形成正确的、清晰的和系统的育人理念。

第二层面，以掌握知识和技能为本的相关学习。首先，人的教育活动都是通过知识来进行的，离开了知识，教育就成了无源之水、无本之木。因此，辅导员培训也必须有一个专门的知识学习阶段，如果辅导员没有相关的知识，那么就不可能成为一个合格的教育者，或者说，只能是一般的事务工作者。其次，知识也是辅导员生存和发展的智力工具，因为辅导员对任何事物好坏与高低的评价都与自己所拥有的知识相关，对自身的认识、发展方向的确定及能否适应外部环境的变化也都与自己所拥有的知识相关。然而，教育的相关知识是丰富多样的，在有限的辅导员培训时间内是不可能传递所有相关知识的。因此，选择哪些知识作为辅导员培训的主要内容，也就成了在知识学习阶段的重要问题。根据知识的性质，辅导员需掌握的知识应该有三类：一类是理论性知识 ，如教育学、心理学、社会学等；另一类是实践性知识，即在长期的大学生教育管理实践中所形成的又被社会所选择或组织化了的经验；第三类是党的教育方针、政策和有关大学生教育管理方面的法律、法规。这三类知识在辅导员培训中不能孤立地进行，培训机构应该根据不同的知识性质全面地、系统地来制定辅导员培训的知识课程体系。

第三层面，以提升能力为本的专题学习研讨。专题学习研讨的目的是为了培养辅导员的学术兴趣，提高他们的研究能力，提升他们的育人智慧，使他们不断地朝着专家化方向发展。因此，职业价值和育人理念教育，以及相关知识学习是所有辅导员都必须参加的。而第三层面的专题学习则是依据辅导员个人的发展意愿和需求来进行，由辅导员主动提出培训计划，根据不同的研究方向，采用菜单式培养。为什么要有第三层面的培训呢?其一， 辅导员培训的最终目的要真正地提升他们的教育智慧，而不仅仅是为了增加一些相关的知识和掌握一些静态的处理问题的能力。辅导工作不仅靠知识的丰富，而且要靠内在的思考和充满灵性的教育智慧，研究则是产生灵性和教育智慧的主要路径。其二，按需培训突出了尊重个人特点、尊重个人意愿、尊重个人需求 ，有效地调动了每位辅导员学习、研究的积极性，不断鼓励其自我开发，较好地解决了传统培训供需脱节的矛盾。因此，在辅导员培训的整个过程中必须要有培养学术兴趣、提升研究能力的一个阶段。

第四层面，以实现可持续发展为本的后续支持。辅导员培训的后续支持可分两个方面：一是继续学习，二是加强实践。继续学习又有开展自学活动和组织集体学习两种形式。开展 自学活动是指通过自学活动来不断提升自我的综合能力，自学活动的优势是不受时空约束，且能激发个人内在的主导性 ，不是等着别人替 自己安排学习发展的机会，而是主动去驾驭人生之舟。组织集体学习是指学校按照辅导员自己所确立的研究方向，分成若干个专题研讨小组，每个小组聘请一名指导教师并在导师的指导下定期开展专题研讨。这种通过组织内部相互之间的学习和合作研究，不仅能弥补单纯个体学习的局限，还可以把某种附着在个体身上的学识植人到小组内部，并在组织内部扩散，实现学科优势的积累和知识的共享。加强实践就是要求辅导员把先进的理念、所学的知识、借鉴的经验和研究的成果不断地在实践中加以应用。辅导员工作是一项实践性很强的工作，指导其工作的理论并不是那些纯粹的理论，而是来源于实践、植根于实践的理论。另外 ，被灌输的理念要转变成为自己的理念，也需要一个不断实践的过程。因此，加强实践对于辅导员的持续发展来说，是一个不可缺少的重要环节。

以上四个层面的培训都有着各自不可取代的优势，不能偏废。它们也不是孤立存在的，必须相互衔接：首先，道德是通过职业价值和理念教育使辅导员真正理解其职业意义和以人为本的教育理念，为下一步的自觉学习和工作打好基础；其次通过相关理论知识、实践知识和法律、法规的学习，不断掌握育人知识，提升育人的技能和艺术再次，通过研究能力的提升，不断实践 自已的教育智慧，并使辅导员朝着专家化方向发展；最后通过长期的后续学习和实践的支持，保证辅导员的可持续发展。

3．完觏范的培训制度

现有的高校辅导员学历层次、专业背景各异大多数未经过专业化教育和系统培训。建立和完善科学有效的辅导员岗位培训制度，是弥补当今辅导员专业化程度低的最现实途径。高校要从自身发展的战略高度出发，将辅导员培训纳人高等学校师资培训规划和人才培养计划，致力于将辅导员队伍打造成为学习型、发展型团队。要制定辅导员培训工作规章制度，以制度的形式把对辅导员的培训纳人到学校的日常工作中去，纳入到全校师资力量的提高中去，并在经费上给予大力支持，形成一个系统工程。

辅导员培训不是短期工程，也不是临时任务培训时问和经费的保障是一个不可回避的重要问题。就当前各高校对辅导员培养的重视程度来看要做到这一点仅仅靠辅导员自身的力量或全体学生思政干部的力量是不够的，因为当前在经费的投入和制度的选择上更多地偏重于专任教师队伍的发展。因此，对于绝大多数辅导员来说，基本上没有参加较长时间的脱产培训。在这种背景下，要靠法律化的培训制度来保障。国家教育行政主管部门要完善现有的辅导员培训制度，要以法规的形式来明确辅导员培训的任务、内容、时问及经费保障，并对各学校支持辅导员培训情况进行检查。学校要为辅导员的全面发展提高创造政策和物质上的条件，完善配套保障措施，解决辅导员个人发展的后顾之忧，从而使辅导员工作真正成为一种有发展前景，可以满足个人成长需求，可以长期从事的事业。

4．切实保障培训质量

质量问题是辅导员培训能否真正取得实效的核心问题，也是当前要解决的一个首要问题。如何提高辅导员培训的质量?首先，要创新培训方法努力实现培训中的以下几个转变：一是从传统培训方式转向现代培训方式，注重利用现代信息技术的新手段；二是从注重“教”转向注重“学”，提升辅导员的能动性；三是从注重技能培训转向综合能力培训；四是从单一培训模式转向多种培训模式融合发展，并注重培训模式的实际可操作性。其次，要对培训机构的设置、师资配备、职能及考核从法规层面上作出明确的规定，使之规范化和有序化，迫使培训职能部门主动去考虑培训的科学性、有效性和系绕l生。第三，引入“学分制”和“导师制”教学管理模式。在脱产培训中可采用 “学分制”，确定每个层面不同教学内容的学分，规定完成一个阶段的总学分后才能进入另一个阶段的培训，规定在几年内修满所有学分准予结业，并把是否结业作为考核、晋升的主要依据。实施辅导员导师制，可聘请学生思想政治工作与管理工作经验丰富、资历深、职称高的领导干部与教师做辅导员的导师，聘请优秀辅导员传授工作方法和工作要领；也可吸收具有教育学、心理学、社会学或管理学等学科知识背景的专家学者结合学生工作进行专题教学和课程项 目开发研究 ，专题研讨组在导师的指导下开展讨论、研究，课题申报和撰写论文。导师也要了解本指导小组每位辅导员的基本情况，在指导中要坚持务实和经常。这是结对培训的好形式，也是促进辅导员职业适应和提高工作水平的好途径。

参考文献

教育学研究生辅导培训范文3

[关键词]胜任力 高校辅导员 校本培训

[作者简介]程荣晖（1979- ），男，江苏盐城人，江苏科技大学学生工作处，助理研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、教育管理。（江苏 镇江 212003）

[课题项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高校辅导员队伍的准入与退出机制研究”（项目编号：11JDSZ3027）和2011年江苏科技大学高等教育科学研究立项课题“基于胜任力的高校辅导员职业化发展研究”（项目编号：GJKTY2011-18）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0073-02

人力资本理论的构建者西奥多・W.舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和，人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。当前，我国高校辅导员正朝职业化方向迈进，在此背景下，高校辅导员应具备的核心素质有“管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质”①。然而，由于历史和体制原因，高校辅导员队伍素质整体上还存在一些问题，胜任力水平与职业化的要求还不相适应。

高校辅导员校本培训是指“学校根据自己的发展战略，以学校为主要培训基地，在对学校辅导员的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及辅导员需求的培训活动”。②可见，对高校辅导员校本培训体系建设的探索，对高校辅导员这一特殊人力资本的投资方式进行探索，对促进高校辅导员专业化发展，满足大学生成长成才需要具有重要的现实意义。

一、高校辅导员校本培训的现状

为了解当前高校辅导员校本培训状况，本研究对江苏省7所省属本科高校的320名专职辅导员进行了问卷调查，得出主要结论如下：一是各高校都很重视辅导员校本培训，每年都拟定辅导员培训方案，呈现常态化趋势;二是校本培训主要以心理健康、职业指导、生涯规划等知识为重点，主要采取专题讲座的形式，辅之工作沙龙等，形式较为单一;三是培训师资皆以本校党政机关领导、专业教师为主，外聘专家较少，新认知滞后;四是校本培训尚未被辅导员充分认可，相关数据如表1所示;五是对校本培训效果总体评价不高，有较大提升改进和提升空间，相关数据如表2所示。

由此可见，高校辅导员校本培训工作在培训内容、方式、方法、激励措施等方面都还需要改进。在校本培训管理层面，培训制度设计不科学、缺乏对培训效果的意见搜集和跟踪、培训师资整体力量较弱;在校本培训内容层面，不尽符合实际工作需要、未能按培训对象层次区别对待;在校本培训方式方法层面，不利于促进辅导员主体参与，难以激发辅导员的内动力。

二、确立校本培训的理念与原则

高校辅导员校本培训应坚持以辅导员为本，秉持终身教育的思想和专业化理念，围绕学校发展和辅导员的胜任力提升来展开，将辅导员所在高校作为专业化培训的重要基地，围绕大学生思想政治教育实践，强调辅导员主体参与意识，促进辅导员提高自身素质。同时还要树立“战略原则”和“实战原则”。具体可以从四个层面进行理解：一是要充分考虑辅导员职业生涯发展的全过程，引导辅导员树立终身学习的观念;二是要结合辅导员的岗位胜任特征，确定有针对性的培训目标，与辅导员专业化发展方向相契合;三是要紧扣大学生的思想观念，调整培训内容和形式，为大学生成长成才服务;四是要探索符合高校特色的辅导员校本培训模式，不搞模式化、统一化，因地制宜地走出辅导员队伍建设的特色发展之路。因此，高校辅导员校本培训就是让从事学生工作的辅导员经过相关的专业技能培训，从而具有学生思想政治教育与事务管理专业知识和工作技能，在高校中长期甚至是终身从事辅导员职业，并推动相应制度、机制等管理体系的发展，促进大学生的成长成才。

三、构建培训体系的策略与模式

（一）构建校本培训体系的策略

1.分层设立专属机构。辅导员校本培训体系的构建涉及多项工作任务，客观上需要一个单独的工作机构或部门来完成。设立专门的辅导员培训机构或部门对于提高培训工作的组织安排效率、合理配置资源、提高培训实效具有重要的作用。目前，教育部依托全国部分高校设立了辅导员培训和研修基地，配备专职管理人员和工作人员，组成具有实体性和相对独立性的培训研修机构，客观上也为科学规范地提升本校辅导员工作水平提供了有力的基础。非此类院校可在学生工作处下设专属机构，安排专门人员，并赋予其开展辅导员培训工作的岗位职责、权利和义务，最大限度地为开展辅导员培训工作提供基础保障。

2.制订科学培训方案。校本培训的目的是提升辅导员的职业胜任力，概括来讲就是指“能够在辅导员岗位上长期取得优秀绩效所应具有的可衡量的知识、技能、能力以及其他个性特征的总和”。③特别强调的是辅导员的工作行为过程及其行为体现出的精神和风格。制订辅导员培训方案首先要了解培训的目的和需求，寻找本校辅导员胜任力不足的地方，从而有针对性地制订培训方案，明确培训目标、内容、类型、方式等。以笔者所在学校为例，学校专门成立辅导员培训与学习工作领导小组，采用KSAO培训模型，从知识（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和素养等其他个性因素（Other Characteristics）四个方面开展培训与学习活动，合理穿插在辅导员日常工作中。

3.整合优秀师资资源。挖掘高水平的辅导员培训师资是保障校本培训质量的核心，应坚持“外部精选”和“内部优育”的原则。“外部精选”就是遴选一批理论功底较深和学生工作教育实践经验丰富的专家学者、培训师，力求将最新的辅导员专业化理念和实践经验输入到本校辅导员队伍中，主要来源可以是主管教育的政府公务员、职业培训机构、兄弟院校教育专家;“内部优育”则是在本校思想政治教育工作者中重点培养一批能够开展辅导员培训工作的骨干，使之成为辅导员培训领域的专家，同时也是开展大学生思想政治教育的专家。通过内外两个途径整合最优质的辅导员培训师资，从而保障校本培训的师资力量，切实提高培训效益。

（二）构建校本培训体系的模式

1.分类培训，体现专业化。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）明确指出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量。鉴于大学生成长成才日趋多元化的现实，客观上需要辅导员掌握多种教育专长，能够指导学生健康发展，尤其要具备解决大学生实际问题的能力。由此可见，根据辅导员职业化发展的基本向度，可以将培训方向大致分为学生思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理。规范的职业资格认证体系是辅导员职业化的关键，从目前的职业准入标准来看，高校辅导员校本培训可实施的主要有心理咨询师、职业指导师、创业指导师、生涯规划师等证书的考取。辅导员拥有职业资格证书，一方面可以提高辅导员对从事职业的心理认同，另一方面也可切实提高行业准入门槛，规范准入渠道，增加社会认同。

2.虚实结合，注重多形式。辅导员校本培训要特别注重理论与实践相结合，“纯理论学习”与“事务主义”皆不足取。任何形式的培训最终都是为了应用，通过培训让辅导员掌握必要的理论知识和专业技能，增强辅导员实践能力和解决学生实际问题的能力。就培训形式而言，可举办专题培训（职业道德培训、政治理论培训、业务专题培训），工作沙龙（案例研讨、经验交流），辅导员论坛（先进成果展示与深入交流、专家讲座），辅导员团体辅导（素质拓展训练），辅导员技能比赛，课题研究（设立专项课题），自主学习（指定影视资料、书目）等。开发多元化的培训形式，从理论与实践两个层面提高辅导员必须具备的核心素质。

3.强化互动，引入体验式。彭庆红构建的高校辅导员素质MKI模型的工作目标维包括：“组织管理能力、表达能力、分析判断能力、自我控制能力、沟通能力和应变能力。”④校本培训中强化辅导员互动即强调辅导员之间、辅导员与学生之间的沟通、判断、协调、合作、控制，相互支持，减少孤立，从而实现共同发展。“体验”就是通过实践来认识事物，体验是行为内化的动力。体验式培训可以使辅导员在培训的互动过程中真实地感受、反思、交流，为参训辅导员提供解决问题的思路与方法，使“知”与“情”有机融合。

4.统筹兼顾，力争全方位。辅导员校本培训的一个关键点是“从需求出发”，要找准辅导员当前的薄弱点。从培训阶段来讲，要做好岗前培训、在岗培训;从培训对象来讲，要做好初级职称、中级职称、高级职称各层次辅导员培训;从培训项目来讲，可有必修和选修。辅导员校本培训没有统一的模式，只可借鉴成功案例，灵活运用，综合考虑，探索符合本校特色的队伍建设模式。

四、加强培训效果的评估与激励

（一）明确培训目标，推行学分制管理

辅导员校本培训的最终目标是提高辅导员队伍的工作水平和专业化水平，我们认为实行学分制可以较为有效地实现这一培训目标。高校可根据自身实际制订培训方案，培训内容应涵盖理论素养、思想品德、业务能力、知识水平及其他素质，供辅导员选择学习，年度内辅导员完成规定的培训学分数即可视为合格。学分制管理一是可以将各类层次的辅导员培训都纳入学分管理的范围，符合终身教育的要求;二是可以满足辅导员对学习的差别化、个性化要求，不仅培训内容丰富，并且把培训内容分为必修项目和选修项目，使辅导员对培训内容的选择更具灵活性，便于统筹安排工作与学习，充分照顾了不同层次和不同专业教师的需要;三是每个培训项目可量化成一定的学分，操作简便、易于推行，以笔者所在学校为例，每年开设近30个学分的培训项目，要求辅导员年度内累计参加各种培训，学习达到18学分为合格。

（二）严明考核机制，强化内动力发展

建立辅导员培训的监督机制，使培训不流于形式化，要注重两个方面：一是建立考核机制，督查辅导员参加培训学习的组织纪律、出勤率、考核通过率，在培训过程中，要注意奖惩的及时性，即对辅导员在培训中发生的行为应给予及时准确的反馈，杜绝时紧时松的现象。二是建立激励机制，把辅导员在培训活动中的表现作为评价辅导员的重要内容和“评先评优”的重要依据，还可以把提供培训补贴、提供继续深造机会、推荐参加更高层次的培训等作为激励方式。只有辅导员自身牢固树立终身教育思想与专业化理念，校本培训才能取得**的效果。但是，还是有一些辅导员认为校本培训的意义在于获得继续教育证书，忽略了培训的实质，一旦取得相应的证书就淡漠了对专业化技能的深层思考。因此，辅导员校本培训应时刻重视强化辅导员的纪律意识、职业道德、敬业精神等，充分激发、调动辅导员的内在驱动力，增强辅导员的自我发展能力。

（三）明晰评估标准，给予科学性评价

越来越多的高校将辅导员培训看作是一种对学校未来发展的投资途径，鉴于此，关注校本培训的实际效果，特别是对学校教育管理、绩效提升的影响就成为校本培训的应有之义。就当前而言，在评估一个培训项目的效果和效益时，应用较为广泛的是美国威斯康星大学柯卡帕切教授于1959年提出的“四标准”评估模式。按照柯卡帕切教授的“四标准”，在高校辅导员校本培训中，有四类培训效果可以做出具体评价：一是辅导员反映。即辅导员对整个培训过程的意见和看法，包括对培训内容、讲课教师、培训方式、时间安排等各方面的反映。二是知识标准。即受训辅导员通过培训学习所获得的有关工作原理、技术、技能、程序、态度、行为等方面的知识。三是行为标准。即培训过后辅导员返回工作岗位的行为变化，主要是指工作中的行为表现和工作绩效是否出现良性变化。四是培训成果。即培训的投资回报，培训活动的开展对学校及工作环境产生的影响，包括学生与家长的满意度、学生的幸福感、学生的学习主动性、辅导员对岗位满意度等是否有所提升。

[注释]

①许瑞.高校辅导员核心素质研究[J].福建论坛：社科教育版，2009（4）：109.

②林彬，邢华平.高校辅导员校本培训体系构建探略[A].广东省高校学生工作专业委员会.高校辅导员的校本培训.广州：中山大学出版社，2009：106.

③潘锦全，程荣晖.基于胜任力的高校辅导员职业发展策略研究[J].中国人力资源开发，2011（10）：98.

④彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究，2006（3）：90.

教育学研究生辅导培训范文4

论文关键词：高等学校；辅导员；继续教育

辅导员继续教育则是指根据学生工作和在职辅导员自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对辅导员所实施的促进其职业素质提高的学历教育和非学历教育的总和。它是一个科学的、系统的培训体系，需要完善的辅导员培养的学历教育体系为基础，健全的辅导员职业培训体系来支撑，规范的辅导员社会化培训体系来保障。但是，如何建立与构建科学的辅导员继续教育体系，不断提高辅导员的整体素质，进一步加强与稳定辅导员队伍，已成为辅导员队伍建设的重要课题。

一、加强辅导员继续教育是高等教育发展的必然趋势

随着我国招生规模不断扩大，普通全日制学生人数急剧增加，高等教育的发展在办学规模上实现了历史性跨越。普通高等学校全日制本专科招生规模学生数量由1998年的108.36万人，到2009年增到639.49万人，本专科在校生人数由1998年的340.87万人猛增到2009年的2144.66万人。高等教育毛入学率也由10.5％达到23.3％，进入了国际公认的大众化发展阶段。在校学生数量的增多，给思想政治教育、管理与教学工作带来了一系列新问题。正如中共中央、国务院在2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。”加强辅导员继续教育培训工作，是为了更好地做好大学生思想政治教育与管理工作，建立与完善高等学校辅导员队伍，全面提高育人水平，也是认真落实同志“要采取有力措施，按照政治强、业务精纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍，使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用”的具体体现。因此，为了不断适应新形势的变化和要求，根据我国高等教育的基本特点、规律和实际情况，有组织、有计划地加强对辅导员进行继续教育，不断提高辅导员思想政治水平和素质教育，逐步构建辅导员继续教育体系，对于促进学校的改革发展，提高办学质量，做好大学生思想政治教育工作，具有重要的现实意义和深远的历史意义。所以，建设一支稳定的、高素质的辅导员队伍，也是我国高等教育发展的必然趋势。

二、辅导员继续教育中存在的问题

近年来，随着中共中央、国务院及教育部对辅导员的高度重视，各地纷纷采取各种措施和办法不断改进和加强辅导员队伍的建设，辅导员队伍总体情况良好。但由于长期以来，人们对辅导员工作性质的认识和理解等多种因素，特别是当前还没有真正形成与辅导员工作相匹配的管理体制和评价机制，对辅导员的培养缺乏长远规划，继续教育体系还没有有效地建立起来，仍亟待加强与完善。

(一)学校对辅导员角色定位模糊，影响到辅导员的继续教育。长期以来，由于有些人缺乏对辅导员工作重要性的正确认识与理解，对辅导员的职责也不明确，定位模糊，要么把辅导员等同于“行政管理人员”，要么等同于“思想政治理论课教师”，要么等同于“服务工作人员”。角色的定位模糊，导致了辅导员职责的模糊，致使辅导员工作头绪多、繁杂。由于辅导员每天事务性工作过多，心身疲惫，真正用于做学生思想工作和自我学习的时间相对较少，不能对学生的思想、学习动态进行深入、系统研究，以及加强自身思想政治学习、业务学习。加上部分辅导员放松政治理论的学习，掌握从事政治思想教育需要的理论知识不够，导致政策、理论水平不高。这就不同程度影响辅导员自身综合素质的提高，以及在工作中的地位、作用和工作质量。

(二)知识结构合理，但综合素质不高。目前就从事辅导员工作者而言，多是毕业于大学以上学历，有在大学期间当过学生干部和党员的优秀毕业生，他们学习成绩优秀、思想政治觉悟高、工作能力强，具备从事思想政治辅导员工作的基本条件。也有在大学本科期间既没当过学生干部，又没有入党，而是在攻读硕士或博士以后才人党，毕业后直接从事辅导员工作。大多数又是非思想政治教育专业毕业而从事辅导员工作，缺乏思想政治教育、教育学、心理学、社会学、法学、伦理学、哲学、管理学等社会科学和管理科学等方面的理论知识。加上工作后只参加本校组织的岗前培训，没有经历专门系统的党内政治生活的锻炼，政治理论水平、思想觉悟、政策水平相对不高。缺乏开展思想政治教育、公共服务、科学管理的必要技能，因而分析和解决新形势下学生出现的新问题经验不足、方法单一、能力较弱，常常出现工作滞后现象。

(三)继续教育体制落后，机制不健全。目前就多数而言，缺少完整的辅导员继续教育和培训体系，很少有明确的目标和计划，缺乏继续教育质量保证体系和约束机制。现行对辅导员继续教育与培训，一般都是临时性，以讲座的形式开展，对辅导员继续教育培训的质量没有一个评估标准，对参培人员也没有一个严格的约束机制。特别对新从事辅导员工作人员的继续教育与培训内容大多局限于辅导员工作职责、基本的工作内容和方法，对于辅导员工作的科学化、系统化、规范化涉及较少。加上我国大多重视对辅导员上岗前的继续教育与培训，对任职后的培养相对欠缺，使辅导员常常忙碌于繁杂的各项工作中，很难有时间参加继续教育的培训和提高。长期以来也一直存在着“使用多、培养少”的现象，常常被“使用即培养”的错误观念所左右。同时，缺乏科学的继续教育课程体系和优质的培训教材，对国内外优秀教育研究成果的研究和借鉴还不深入等，导致对现有辅导员继续教育的培训流于形式，也不同程度地影响着辅导员继续教育的质量和体系的建立。

三、构建辅导员继续教育体系的四点设想

(一)遵循教育规律，搭建继续教育平台。对辅导员的使用与培养，学校应从长远利益出发，把加强辅导员继续教育与队伍建设提到一定高度，把提高辅导员队伍建设与培养人才质量，以及学校未来的发展规划结合起来，结合学生工作以思想政治教育为重点的国情特点，借鉴发达国家的发展经验，探索建立以思想政治教育、高等教育等学科为依托，坚持先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合，制定辅导员继续教育质量和评估标准，逐步建立质量评估制度。真正落实教育部制订的《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》(教思政厅[2006]2号文件，以下简称[2006]2号文件)所要求的：“遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。”努力营造符合辅导员的继续教育体系和平台。

(二)创造学习环境，构建终身教育体系。学生数量的增加，对辅导员的综合素质和管理水平要求越来越高，辅导员不仅要有渊博的学识，还要有高尚的人格和一定的专业技能。也应按照辅导员工作专业化发展的要求，制订与实施符合辅导员继续教育的培训计划，建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的继续教育体系与格局。在有计划邀请专家、学者举办高水平的专题讲座、经验报告的基础上，有目的地组织辅导员到重点院校学习和考察，学习与借鉴其他先进的管理经验和工作方式，不断提高和完善辅导员自身素质和辅导员队伍结构，提高辅导员队伍的整体理论和学术水平。

教育学研究生辅导培训范文5

新疆高校辅导员的职业能力如何不仅关系到新疆高校大学生的培养质量，更是关乎新疆社会的稳定和长治久安。通过分析新疆高校辅导员能力存在的不足，提出针对性地建议和对策，以期全面提升新疆高校辅导员的职业能力。

关键词：新疆高校；辅导员；职业能力

新疆高校辅导员是新疆高校教师队伍的重要组成部分，承担着教育管理服务学生的重要任务。新世纪以来，“”加紧向新疆高校渗透，意图通过非法活动与我党争夺高校大学生，妄图社会主义制度，建立所谓的伊斯兰政权，新疆高校成为我党与“”斗争的最前沿。因此，作为高校大学生引路人和知心朋友的新疆高校辅导员，他们的职业素质、职业能力如何直接关系到高校大学生的培养质量，关系到社会主义事业会否后继有人，关系到新疆的社会稳定和长治久安，也关系到中华民族伟大复兴的最终实现。

目前，新疆高校辅导员的职业能力整体较强，整个队伍呈现出素质高、作风硬、能力强，纪律严的良好态势。其语言表达能力、组织能力、协调能力、人际交往能力、沟通能力、就业指导能力、信息处理能力、安全预警能力、维稳能力等较为突出。但是，其管理能力、心理辅导能力、理论思维能力、思想引领能力、反渗透能力、科学研究能力还较弱。对于新疆高校辅导员职业能力的弱点和不足，我们必须引起高度重视，统筹规划，针对性的采取措施，全面提升新疆高校辅导员的职业能力，夯实新疆高校辅导员工作的能力基础。

一、新疆高校辅导员职业能力提升应遵循的原则

1.针对性的原则

针对性原则是新疆高校辅导员职业能力提升应坚持的重要原则，即根据新疆的特殊区情、高校的使命和每个辅导员的职业能力现状，全面梳理、查找辅导员职业能力存在的不足，采取针对性的措施，提升辅导员的职业能力。针对性原则要坚持矛盾的特殊性分析法，要具体问题具体分析，即每个辅导员的职业能力现状不可能相同，存在的不足和问题也不尽相同，要根据每个辅导员职业能力的特点和不足，对症下药，采取切实有效的措施，弥补和改进辅导员职业能力的不足，全面提升辅导员的职业能力。

2.可持续发展的原则

可持续发展原则即在培养和提升新疆高校辅导员职业能力时要保证辅导员职业能力的延续发展，在继承和拥有以往职业能力的基础上，能为职业能力的进一步延伸提供源源不断的动力，使其长期保持强大的内驱动力。新疆高校辅导员职业能力的可持续发展是尊重教育规律和人的全面发展规律，坚持科学发展观，深化人的发展的体现，以促进人的全面发展为根本目的，以辅导员职业能力在教育育人、管理育人、服务育人，引领学生思想，引导学生健康成长等功能和重要领域的可持续发展为最终目标。

3.以人为本的原则

以人为本原则即提升新疆高校辅导员职业能力时要充分尊重辅导员的主体地位，以辅导员的根本利益为出发点，提升辅导员的职业能力为落脚点。要将辅导员的职业发展与学校稳定、教学、科学研究摆在同等重要的位置，科学认识辅导员的职业定位、岗位职责、工作要求；站在新疆社会稳定和长治久安的高度，重视辅导员职业能力对加强大学生政治信仰，培养民族团结卫士，增强民族凝聚力方面的巨大作用；要将辅导员的当前利益和长远发展统一协调起来，统一筹划，对辅导员职业能力内容、工作方法、工作效果予以科学公正的评价。

二、新疆高校辅导员职业能力提升的具体对策

加强新疆高校辅导员职业能力提升，是建设新疆高水平辅导员队伍的需要，也是培养新疆高素质人才的需要，更是加快新疆经济社会发展，维护新疆稳定，发挥新时期“一带一路”建设桥头堡和核心区重大作用的需要。

1.转变理念，高度重视辅导员队伍建设

提升新疆高校辅导员职业能力重点在转变观念。新疆高校党委要积极转变现有观念，树立科学的辅导员队伍建设观。一是要营造氛围。学校党委要通过中心组学习、召开党委工作会议、师生座谈会等形式，向大家讲清加强辅导员队伍建设的重要意义，积极转变全校师生思想观念。对加强辅导员队伍建设的一些重要问题，学校党委要集体研究决定。二是要重视调研。学校党委要深入基层就辅导员队伍建设进行调研，发现存在问题，征求意见建议，研究制定解决对策，努力创造辅导员干事有平台、发展有空间，待遇有保障的良好环境。三是要加强顶层设计。学校党委要坚持以人为本理念，切实尊重辅导员的主体地位，站在辅导员全面发展的高度，总体把握，科学设计辅导员职业能力提升的体制机制，为全面提升辅导员职业能力提供制度支持、政策支持、人力支持、财力支持，要充分调动学生处、组织部、人事处等相关部门的积极性、主动性，努力构建和形成学校党委负责，各相关部门齐抓共管的工作大格局。

2.坚持质、量结合，严格辅导员队伍选拔制度

提升新疆高校辅导员职业能力基础在队伍选拔。一是要充分考虑到新疆高校辅导员工作的特殊性，完善辅导员的选拔、培养和管理机制。按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，坚持专兼结合的原则，研究和制定加强新疆高校辅导员队伍建设的具体意见，吸引更多的优秀教师从事辅导员工作。二是应扩大队伍来源，尽可能面向全国高院校选拔优秀毕业生，改善选拔对象的地缘结构；应从思想政治教育等相关专业的毕业生中选拔人才，优先选拔思想政治教育学、教育学、管理学、心理学、社会学等专业的毕业生，改善队伍的学缘结构；应根据新疆的区域特点，保持思想政治教育队伍中少数民族干部和教师的比例，改善队伍的民族结构。三是应建立开放、灵活的人才配置机制，在校内其它岗位上选择优秀人才吸纳辅导员岗位上来；吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干，兼职辅导员工作，扩大辅导员的参与范围和知晓度。

3.加大培训力度，着力提高辅导员职业能力

提升新疆高校辅导员职业能力，关键在培训。一是要在培训形式上创新。要建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系。要重点强化岗前培训、专业理论培训、科研培训和骨干研修。要坚持先培训后上岗，着力提升新疆高校辅导员适应岗位要求、胜任本职工作的能力。要制定新疆高校辅导员继续教育计划，提高新疆高校辅导员整体能力素质。要以组织新疆高校辅导员在职学习为主要途径，促使广大辅导员边工作边学习边提高。可以选择部分工作成绩突出、学习愿望强烈、成长潜力较大的高校辅导员去国内外名校交流、访学、任职乃至脱产攻读学位，为新疆高校带回丰富的实践经验和开阔的管理思路。二是要在培训内容上创新。岗前培训要针对辅导员工作岗位所需的基本职业能力开展培训。主要涉及语言表达能力、组织能力、协调能力、管理能力、人际交往能力、沟通能力、信息处理能力等培训。根据辅导员的工作重点又可分为就业指导能力、心理辅导能力、事务服务能力等培训。在新疆还应强调安全预警能力、维稳能力、反渗透能力的培训；专业理论培训主要涉及马克思主义理论、中国特色社会主义理论、思想政治教育、教育学、管理学、心理学、伦理学，在新疆还应包括民族学、宗教学、社会学等理论知识培训。旨在夯实辅导员的理论基础，全面提高辅导员的理论素养、理论水平和思想引领能力。科研培训主要在于开展科学精神、科研方法、科研申报等内容的培训，意在提高辅导员的科学研究能力，支持和鼓励辅导员开展科学研究，围绕高校辅导员队伍建设和大学生成长中遇到的重大理论和实际问题，进行规律探寻，进一步增强辅导员工作的前瞻性和主动性。骨干研修意在提升辅导员的专业能力，选拨和推荐优秀辅导员参加就业指导、心理辅导、学生事务等专业培训，鼓励和培育辅导员成为学生工作领域的专家和“大家”。

4.明确岗位职责，切实为辅导员减负

提升新疆高校辅导员职业能力核心在于为辅导员减负。由于现行辅导员工作体制不够明晰，多部门在工作过程中对辅导员发号施令导，导致辅导员工作关系混乱，致使辅导员队伍被视为可以随时调遣的行政人员，兼职做着大量秘书工作和行政事务性工作，因而没有充分时间去做大量细致的思想政治指导、科学研究工作。

随着高校招生规模的明显扩大和管理体制改革的进一步深化，新疆高校应当进一步明确辅导员队伍的工作职责，切实把他们从琐碎的事务性工作中解放出来，尽量减少边缘工作、附加工作和额外工作对思想政治教育这一本职工作的影响，保障他们有充足的时间、精力和良好的心情做好思想政治教育工作，搞好思想政治教育的科研工作，探讨思想政治教育工作的新规律、新办法、新思路和新理念。管理体制的改革，一是要明确机关、院（系）各办公室的工作职责，改变大量行政、秘书工作向思想政治教育工作人员，特别是向年龄较小、资历较低的辅导员聚集的倾向。二是促进高校学生事务管理规范化、制度化和信息化，明确流程，由专门组织和专业人员进行统一管理，全部工作网上处理，无纸化办公，减少人为工作量。三是要理顺领导机制，改变辅导员工作面临的多头领导和多方应付的局面。

5.理顺出路，规划好辅导员队伍的职业发展

提升新疆高校辅导员职业能力，突破点在职业发展。在辅导员的出口上，应通过加强重视和出台政策来理顺关系，使他们能够找到发挥作用的位置，看到发展的出路，明确努力的方向，在避免人才流失的同时，允许和规范人员的合理流转。应从职务评聘、领导干部选聘和教育管理专家的培养三个方面理顺出口。在职务评聘方面，要进一步明确其行政职级序列，将其纳入学校党委干部管理范围；要设立“思政教师”技术职务序列，对辅导员单独评聘专业技术职务。在领导干部选聘方面，要把辅导员作为党政后备干部培养和选拔的来源之一。在专家型人才培养方面，在签订“参加培训目标责任”协议书的前提下，通过支持辅导员参加“心理咨询师”和相关学科的培训，加强其专业素质，提升其心理辅导等专业能力；通过支持其参加学生教育管理学术会议的方式，提高其学术视野，增强其思维、教育管理能力；通过支持科研项目的申报和科研工作的开展促进辅导员科研水平的提升，使其成为学生教育和管理方面的专家，带动整个辅导员队伍科研能力的提升。

[参考文献]

[1]国家教委思想政治工作司.马克思主义思想政治教育理论基础[M].北京：高等教育出版社.1992

[2]中共中央直属社会科学院心理学和教育学教研组.党的工作中的社会心理学和教育学[M].广西：广西人民出版社.1986

[3]刘建军.思想政治教育要发挥真理的魅力[J].思想理论教育导刊，2011（8）

[4]李琳. 高校辅导员职业能力内涵与提升路径探析[J]. 思想教育研究，2015（3）

教育学研究生辅导培训范文6

关键词： 高校辅导员 综合能力 培养 途径 模式

加强辅导员综合能力的培养与培训，是提升辅导员工作水平的重要保障，是加强辅导员队伍建设的重要举措。它符合国家对整个辅导员队伍建设的要求趋向，既有利于增强大学生思想政治教育工作的实效性，又有利于辅导员在拓宽本职工作更大发展空间的前提下，实现自我的不断完善和可持续发展。

一、高校辅导员应具备的综合能力及能力水平现状

（一）高校辅导员应具备的综合能力。

根据英国心理学家斯皮尔曼提出的能力二因素说，结合《普通高校学校辅导员队伍建设规定》提出的辅导员工作职责和要求，我认为辅导员的综合能力是指在顺利完成学生教育管理任务中所表现出来的各种心理特征的综合，除了具有一般能力（如语言表达能力、想象力等）外，还必须具有包括教育管理和教育研究两大类别能力的特殊能力。教育管理能力是直接影响教育管理活动顺利进行的心理特征，主要有组织协调、交流合作、规划未来、资源支配等方面的能力；教育研究能力则反映了辅导员对本职工作的理性认识、理论研究和创新发展水平等，主要指对高校学生管理理论的把握能力，对管理状况的分析能力，对管理实践的执行能力，以及与此相关的自我调控能力、应变能力等。教育管理能力和教育研究能力体现了辅导员把自己的知识和能力转化为学生精神财富的能力，反映了辅导员在学生教育管理活动中的工作质量和对学生的影响力，展现了一名辅导员的整体水平和综合素养［1］。

（二）高校辅导员综合能力水平现状。

因为选拔机制的原因，辅导员队伍整体上比较年轻，许多同志也非思想政治教育专业毕业。一方面，相当一部分人未参加过思想政治教育的系统培训，其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治教育工作的要求，还有一部分人刚刚走上工作岗位，由于理论知识和实际经验缺乏，在工作期间还不完全具备从事教育、管理、咨询辅导等相关工作的业务知识和基本工作方法。另一方面，辅导员整天忙于事务，无法进行“再充电”。据清华大学学生处的调查［2］，辅导员中认为自己理论水平不够的占64%，认为自己做思想工作能力不强的占30%，认为自己对学生思想状况把握不准的占34%。这些都使辅导员的综合能力素质难以适应工作的需要，影响了教育的质量。

针对辅导员综合能力水平与大学生思想政治教育工作存在着一定程度上不适应乃至无法胜任的问题，当务之急是加强辅导员的培训与教育，提高其综合能力水平。

二、高校辅导员综合能力培养的有效途径与模式探索

（一）教育行政部门要认真进行规划，制定切实可行的培养制度，建立多层次培训体系，进行规范化管理。

美国的辅导员制度建立至今已有约100年的历史，其队伍建设的专业化和职业化发展一直受到教育界、专家学者的肯定。美国教育部门要求，从事辅导员工作都要具有高等教育学、心理学、学生事务等领域的硕士学位，并通过美国学生人事管理者协会和辅导员协会的培训和考试。与之相对应的，美国每个州都至少有一所大学开办高等教育学生行政专业，并设有硕士、博士学位，为高校学生工作培养专门人才。为了满足学生事务管理的职业要求，美国高等教育为这一职业领域提供了专业的职前和在职培训，并有学生事务专业人员协会和职业组织，出版专业刊物，推行“职业标准”等，在培训和进修上具有固定的格式和程序，体现出目标明确、计划周密、时间紧凑、内容丰富、形式活泼、效果显著的特点［3］。虽然国情不同，但吸取其先进的理念和管理模式，对我们有重要的借鉴和启发作用。

各级教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训，对辅导员进行思想政治教育、形势与政策、管理学、教育学、社会学和心理学及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。每一位思想政治工作者都必须具有同思想政治工作的实际需要相适应的专业知识。学习这些专业知识能够让辅导员开拓视野，拓宽思路，提高解决实际问题的能力，增进工作才干。

（二）高校可从系统培训、科研支持等方面开展工作。

首先，系统制订形式多样而有实效的培养计划。

高校应将辅导员培养与队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，像重视业务学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用。根据政策要求，科学制订辅导员专业发展与职业成长的中长期规划及辅导员业务进修与专业培训的具体计划，以便让辅导员明确自己的发展方向，以及参与进修的制度化保障，保证每位辅导员均有机会通过不同形式接受培训。例如，每年对辅导员进行工作轮训，召开学生思想工作研讨会，编辑出版学生工作论文集，举办“辅导员沙龙”活动，在网络上开设辅导员社区等。考虑到辅导员工作繁忙的实际问题，可以适时安排辅导员参加脱产、半脱产、在职培训进修。要坚持岗前培训与专题培训相结合、职业培训与专业学习相结合、理论学习与实际工作相结合，制定培训计划，健全培训体系，创新培训方法，注重培训效果。

随着辅导员工作内容的扩展与素质能力要求的提高，辅导员培训与教育的内容与方式均需要发展。目前的辅导员工作培训内容虽然涉及工作内容、工作方法、心理咨询及党团知识等，但1―2次讲座是难以把每个专题介绍清楚的，仅仅是入门而已。要从事大学生思想政治教育工作，就必须具备马克思主义理论方面的基本素养来分析社会思潮与青年学生的思想状况，必须具备一定的心理咨询理论、方法，以及指导学生开展多种课外活动的组织管理能力。根据粱金霞对在国家教育行政学院培训学习的来自全国172所不同院校学员的调查［4］，辅导员中60%左右对“马克思主义理论”、“思想教育理论与方法”、“心理咨询理论与方法”、“管理知识与技能”等需求较强烈，但有近半数的高校还没有制定辅导员进修培训计划。因此高校应当根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程，不断提高他们的角色素质与胜任能力。

其次，为辅导员科研立项创造条件。

思想政治教育要有科学理论的指导，加强理论研究是必需的。辅导员在长期的工作和学习中积累了较丰富的实践经验和一定的理论素养，而大学生思想政治教育理论研究的关键，是把“应然”的阐述变成“实然”的总结和归纳。由于辅导员的“学术背景”（学历、职称、成果等方面）较浅，很难在省部级课题中立项。为此，高校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究，对辅导员科研立项要有所倾斜，提供经费及其他支持。

（三）辅导员要坚持工作与学习的统一，苦练自身内功。

个人自身是能力的载体。辅导员工作是一项富于挑战性的育人工作，工作中必然会碰到新情况，遇到新问题。解决工作中的问题，就必须加强学习。辅导员应该树立终身学习的理念，边干边学，边学边干。在具体事务管理过程中，认真思考、总结和反思，不断提高思想政治素质和业务水平；在学习中，充实知识，提高技能。通过不懈的努力和探索，辅导员就会由外行走向内行，由经验少走向经验多，由初学者变成职业专家。

高校辅导员综合能力的提高需要一个过程，期间可能会遇到很多问题，但是只要各部门协作配合，共同努力，一定能推进辅导员队伍建设专业化、职业化。

参考文献：

［1］林钦松.能力本位与高校辅导员能力建设［J］.福建师范大学福清分校学报，2007，（6）.

［2］杨振斌.清华大学学生工作论文集:第7卷［C］.北京:清华大学出版社，2001，350：351-352.