文学写作范文1

【关键词】应用文写作；文学写作；思维方式

写作活动主要是通过调动人体思维能动性、同时充分调动并组织人脑通过语言将客观存在的真实事物及相关的思想感情形象的反映、表现出来。应用文写作更加侧重于实用性写作活动，而文学写作则是以塑造审美形象为核心的写作实践活动，因此在写作过程中应采用不同的思维方式。本文将结合实际情况对应用文写作与文学写作的思维方式进行比较分析，预期为今后的相关工作提供宝贵的经验。

一、模式化思维与创造性思维

在进行应用文写作的过程中，受到文体限制，作者并不需要在作品中融入较多的创造性。因此在写作过程中作者及其容易在写作过程中受到文体模式的约束而产生模式化思维方式。这是模式化思维在文章作品中的体现主要为“开头、主体、结尾”这种一三段式的写作结构。一三段式写作结构具有结构简单、清晰明了等特点，是应用文写作中较为常用的一种结构，为有效解决相关问题提供了便利；在内容表现方式中，模式化思维主要表现为作者较长采用叙述、议论等问题形式；在语言表达方面，作者同样采用较多的模式化语言，如“在……下”、“为了……”。这些语言方式均是应用文写作中较为常用的结构以及表达方式，可以将文章所要表达的含义形象的概括出来，严肃而典雅，在一定程度上增强了应用文写作中的模式化思维方式，并减少了创新性思维。文学写作应以创造性思维模式作为主要的思维模式，由于文章本身是为了吸引广大读者的眼球并产生较强的阅读欲望，因此在进行文学写作时应更加注重创造性以及新奇感，使得这种文体方式更加满足阅读者的基本需求，从而创作出更加新颖独特的作品。作者在进行创作的过程中应充分发挥创新性思维方式，打破模式化思维的束缚，同时对文章的结构、使用的语言表达方式等方面进行创新，使得作者自身的写作风格可以通过精彩文章构成以及丰富的语言得以形象表达，并具有极强的新奇感及创造性，从而达到吸引读者注意力的目的。

二、抽象思维与形象思维

在应用文写作过程中，作者较长采用的思维模式为抽象思维模式。这种思维模式主要将现实通过借助概念、判断、推理等逻辑思维方式反映出来的一个过程，具有揭示事物本质的功能。由于应用文写作更加侧重于实用性写作活动，因此在写作过程中大部分主体均是利用概念、判断、推理等方式将事物的本质及规律真实的反应出来，将理论知识与实际解决问题之间利用抽象思维进行有机结合，使得应用文实用得以有效发挥。作者在写作过程中应注意采用合理的概念、判断等逻辑思维方式，以保证应用文写作的合理性，从而将事物的客观规律详细的反映出来。反之，文学写作大多以形象思维方式为主，通过将文章中的人物形象、故事情节等方面形象的描写出来，真实的反映出社会、现实中存在的各种事物，使得读者通过阅读可以带来更多心灵上的享受。因此，作者在写作过程中应更加注重感性的思维活动，通过想象力将文章中的情节、内容、结构、语言形式进行创新，同时将想象与生活中的事物相结合，从而促使文中细节得以更加形象的呈现在读者面前，是一种通过利用形象塑造来表达真实思想情感的思维方式。例如大文豪鲁迅先生的《阿Q正传》中通过对阿Q这一主线人物形象的塑造，将民族劣根性特点形象的呈现在读者面前，使得读者可以借助阿Q更加深刻的了解当时社会的本质情况，从而加深对文章的了解。

三、线性思维与分线性思维

在进行应用文写作的过程中，线性思维也是较常应用的一种思维方式。线性思维可以被理解为逻辑思维，这种思维方式主要是按照一定的轨道进行思考，并可以在文章材料、主旨、结构、语言表述方面得以深刻体现。其中，应用文写作过程中大部分作者会将一些具有较强抽象性、理论性的文章作为主要的参考资料，而这些材料又通常是按照一定方式进行排列整合的，因此具有一定的逻辑性及条理性；应用文主旨通常具有明确、简洁等特点，通过开门见山等方式直接阐述文章主旨；应用文在写作过程中通常会采用一些格式化、程式化结构，可有效表达出文章较强的逻辑性；在语言表述方面多采用严肃、准确的语言进行描述。非线性思维与线性思维方式相反，线性思维具有较强的逻辑性，而非线性思维中主要包含的是直觉成分，并不需要对大量数据进行整理，且不需要按照格式化等规范的文本形式进行写作。因此作者在写作过程中通常不会将文章主旨直接表现在文中，需要读者通过不断思考进行总结才可以真正体会到文章的内涵，而在表达方面通常会采用倒叙、插叙等方式。

四、结束语

综上所述，应用文写作与文学写作属于不同的文体范畴，因此在进行写作过程中应注意区分二者的写作思维方式，采用多种不同思维方式并在写作过程中充分发挥自身想象力，从而有效提高应用文写作与文学写作能力。

参考文献：

[1]孙俊秀.应用文写作与文学写作思维方式的比较研究[J].现代交际,2016(11):9-10.

[2]田运科,李垣璋,何玲玲.高职应用文写作课程教学设计思路的三个转变[J].湖北工业职业技术学院学报,2016,29(6):85-88.

文学写作范文2

关键词: 小学作文教学 生活作文 作文思维 写作积极性

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一语道破了作文教学惟有回归生活,体验生活,以生活为本,方可表达真情实感,从而脱离胡编乱造,虚情假意的写作误区。显而易见,陶行知教育理论恰恰诠释了这一点。因此我们可以用他的理论来指导小学作文教学。

《语文课程标准》同时指出:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等,也都可以成为语文课程的资源。[1]这对打破作文教学的封闭局面,无疑起到了开源引流的作用。我国著名教育家陶行知先生倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”实践告诉我们,学习是不能脱离生活的,学习应该从生活中来,最终回归于生活。这也是素质教育所要求和倡导的。生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。

根据陶行知生活教育思想,我在指导学生学写生活作文时,初步摸索到了一条激活学生作文思维、培养学生写作积极性的途径。具体方法如下。

一、观察自然万象

自然界的花鸟虫草,千姿百态,夺人心魄,观察它们,学生定会兴趣盎然而细致入微。每当绚丽多彩的画面呈现在面前的时候,学生无不为之动容,兴趣随之被激发,情感随之被唤醒,感悟随之被增强,思维随之被激活,写作过程随之变得愉快而有效。学生通过有目的的观察,对那些平时并不留心的事物,会留下较深刻的印象。这些都为作文提供了实实在在的写作素材。更重要的是,学生从自然中感受到了无限的乐趣,写作的积极性被最大限度地调动了起来。

2009年冬天下了一场大雪,我不失时机地带领学生走向自然,让学生赏雪玩雪,收获了不少快乐。结果当晚的日记,很多学生写了雪,且出现不少佳作。春回大地,我又要求学生走出家门去踏青,那扑眼而来的桃红树绿,不仅放飞了学生的心灵,而且让他们文思涌动。每次走进自然,就是与自然对话,学生的心灵一次次被净化,被激荡着。肖浩是作文写得较差的学生,每次作文要么拖拉,要么是兔子尾巴,但是那次玩雪,他写得很真切:“刘威看见我用这么大一个雪球向他砸去,连忙拔腿就跑,我一边追他一边叫他不要跑了,最后,我用这个大雪球砸向他,把他砸得全身是雪,我又用雪堆了一个雪人,起名叫肖浩……”瞧,写得多么生动有趣啊。

二、捕捉生活点滴

放风筝、弹弹子、摔跤、捉鱼摸虾……这些最真切的生活,哪一件不是农村孩子参与过的?对学生而言,只有让他们感兴趣的活动,他们才会积极地、自觉地参与,才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此,为了调动学生作文的自觉性,在训练过程中我尝试着运用“迁移”规律,努力把学生对生活的浓厚兴趣迁移到观察写作上来。为此,我注意创造条件,使作文教学的内容更贴近学生感兴趣的生活,让作文训练回到生活中去,让孩子们写他们乐于写的内容。

在作文训练时,我首先引导学生用心体验感自己兴趣的生活。班上有些学生家里种了花,养了动物,他们与之每日相对,自然感情较深,了解较多,写起来就能情深意切,得心应手了。只要是学生感兴趣的活动,都可以成为他们的写作素材。其次,创设情趣盎然的写作环境。我把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、学生视为珍宝的照片、自己珍藏的一个小玩意……情境的设置,让学生始终处于一种极其愉悦兴奋的心理体验中,极欲一吐为快。由于是喜闻乐见的活动与事物,因此在我的指导下,他们有目的地细心观察,认真思考,进而激发强烈的写作动机,兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”。

生活是如此丰富多彩,在作文时,我们尽可以鼓励学生写生活的本来面目。只要真情真事,不论好坏美丑,都可入笔。一个学生写幼儿园与小朋友一起比赛撒尿,看谁撒得远,还有一个学生写小时候把煤球丢进邻居家饭锅的事,我在班上进行范读,大家在捧腹大笑中渐渐懂得了:原来自己觉得不能登大雅之堂的儿时丑事,不仅可以堂而皇之地入文,而且可以写得如此生动有趣。

三、反映社会百态

社会是一个万花筒,映照出万千精彩。有目的地带领学生开展社会实践活动,搞社会调查,引导他们关注身边变化,丰富学生生活,提供更多的写作素材。如学校举行广播操比赛,我安排学生跟踪采访各班准备情况,结果学生发现了许多广播操比赛幕后的故事,写出了许多鲜活的作文。2009年徐州市、丰县教育局要求学校开展“三走进”活动(即家长走进学校,教师走进家庭,学生走进社会),我们利用清明节爱国主义教育活动契机,要求学生利用清明假期,就近搞社会调查了解革命先烈事迹、了解家乡改革开放30年取得的丰硕成果。学生对此兴趣盎然,假期回来,调查报告写得真实生动,其中不乏佳作。关注社会,极大地丰富了学生的作文题材,写作视野更为豁然开朗。

四、关注内心世界

学生的内心是一个丰富多彩的世界。现在的孩子心灵敏感,思想活跃,内心世界丰富斑斓,如果让其在自己的习作里,弘扬个性,畅所欲言,他们怎会不喜欢呢?在实验开始时,许多学生不太愿意在文中倾吐自己的心声,慢慢地,他们越来越觉得作文可亲,现在,他们已经把作文当做亲密的朋友了。有几个女生告诉我,她们在写作时,有时会流泪,有时则情不自禁地笑出声来。看来,学生是真正爱上写作了,因为他们已经把作文当作倾诉喜怒哀乐的精神家园了。

五、重视“节日作文”

现在的孩子比较重视过节,特别关心的是自己的生日,还有圣诞节、愚人节、元旦等一些西方的节日。利用他们崇尚节日的心理,我在六年级开始想到了让学生写“节日作文”。第一步,选择节日,了解节日。我列了一张中国传统节日和世界节日一览表,分发给每位学生,要求他们选择几个节日,作为节日作文的选题,并且要求其通过各种渠道查找资料,对这些节日的背景有一个较为清晰的了解。第二步,感受节日。在节日将到时,预先布置任务,要求学生亲身感受节日的气氛,观察节日的种种动人景象,为写作蓄势。如元旦之前,大型广场布满鲜花,香气袭人,许多单位彩旗飘飘,彩灯高挂;端午节前,商场里粽子四处陈列,菖蒲飘香。第三步,书写节日。在节日前一天写作,然后在合作小组内批改,教师现场指导,学生本人对作文进行再修改,有的节日作文,规定必须亲手交给或亲自寄给亲朋好友,如新年问候信、教师节作文、母(父)亲节作文等。第四步,朗读节日回信。这是“节日作文”中最为动人心弦的一环,也是学生最期待的时刻。每当这时,台上朗读者声情并茂,台下听者唏嘘动容。学生不但接受了“节日作文”,而且越来越喜欢它了,它的效益是显而易见的。通过走进节日,学生掌握了从中国到国际有关节日的实实在在的知识,拓宽了学生的视野,培养了他们关注现实,关注国计民生的良好品质和兴趣习惯,大大提高了写作的能力。他们的“节日作文”,既有对未来绿色世界的憧憬(3月12日植树节),又有对世界水资源的忧心忡忡(3月22日世界水日),还有对加强小学生安全的大声疾呼……更为重要的是,“节日作文”开启了一条学生与父母师长间、学生与朋友间心灵交流的绿色通道,增进了相互的了解沟通。节日中,有许多是联系亲情的,如清明节、母亲节、父亲节、中秋节、教师节、老人节……手足情,血脉亲,长辈对幼辈的教诲之恩……“节日作文”,促使学生用心体悟生活中的一些细节,一旦他们发现,原来自己一直是被亲情包围的幸运儿,就会对世界充满感恩,也会更加善待身边的每一个生命。“节日作文”中,我发现,学生在学会作文的同时,也学会了做人,作文与做人的联系是如此紧密,语文对学生的熏陶感染作用在此可见一斑。有些家长在回信中情绪激动,称这种作文太好了,他们感谢老师,是老师让他们看到了孩子的内心世界。

指导学生写生活作文,提高了学生的作文质量,提升了学生的语文素质,主要体现在以下几点。

1.培养了学生关注社会、关注生活的自觉性。

在作文教学中,学生收集习作素材,产生真实的感受,形成独特的认识,从而写出了富有生活气息和鲜明个性特征的文章。由此学生认识到,只有以鲜活的生活作支撑,文章才不至于成为无源之水,无本之木。

2.极大地提高了学生的作文兴趣,培养了一批少年文学才俊。

调查发现,学生原先对于作文的恐惧心理已经荡然无存,代之以极大的热情,甚至已经养成了写随笔的良好习惯,从而涌现出许多作文优秀者,且有数位学生的作品在徐州市《小海燕》报上发表,并积极参与省市组织的“书香江苏”网络读书活动、“我爱我们的节日”主题征文活动,取得显著成绩。作文教学,虽然没有坦途可走,但正如鲁迅所说:“走的人多了,也便成了路。”

学写生活作文,学生的文字一次次让我震惊:灵性人人有,激活在开发。从生活出发,以情动情,营造感动,是开发灵性的关键。

文学写作范文3

1. 教师要有创新意识 试用修订版初中《语文教学大纲》对初中文言文教学做了如下规定：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，而新的《语文课程标准》对古诗文教学的目标重新做了更明确的界定。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和情趣，而这里并未明确指定要写文言文。如果教师在教学过程中时刻以大纲为指挥棒，势必在教学中不能放开手脚，最大限度地挖掘学生潜力。虽说没有规矩不成方圆，但中规中矩也仅成方圆，学生的创新思维和发散思维的培养又从何谈起呢？青少年天生就有创新的潜质和潜能，在特定的条件下才能萌发和释放，这不是预先设计的某些目标要求就可以实现，也不是个人自我刻意就可以奏效，在这里教师的作用是有限的，但是又是极其重要的，教师在教学过程中，只有不极其重要的，教师在教学过程中，只有不唯书（教科书、教参、教学用书），不唯上（教学计划、教学大纲、备课教案），只唯实（此时此刻、此情此景之下学生对文章的理解，领悟现状），不受既定教案束缚，只有这样，才能为创新教育营造良好的氛围。

2. 作文教学是一个全程训练过程 阅读和写作相辅相成，语文教学往往存在着重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养的弊端，作文教学尤其如此，创新作文教学的实质不在于新而在于实，如何在本时的教学中将阅读和写作有机地结合起来，实实在在地指导和训练，这才是根本。而进行写作必须要又阅读的贮备，没有阅读的积累和熏陶，写作便是巧妇难为无米之炊，因此阅读是写作的准备，写作是阅读的延伸，巧妙地利用教材，但要树立起教材无非是例子的观点，让阅读起到抛砖引玉的作用，即抛阅读的砖，引出学生写作的玉。下面我以人教版初中语文第二册第六单元第27课《陋室铭》为例谈谈我指导学生写文言文的具体做法。

2.1 抛砖――读是写的准备，让学生明确文章写什么，怎样写。首先，在对文言文内容的赏析中，词语的品味中，抛出文言文写作的砖――精炼的语言，整齐的句式（骈句），并了解骈句特点，实为对偶句和排比名的总称。其次，要善于挖掘教材中的情感因素，作者托“陋室之物”抒发安贫乐道的情怀和高洁傲岸的情操，文章开头以山水作比得出观点，后文以诸葛庐和子云亭作突出主旨。再次，调动学生心灵的感觉，启发联想，放飞想象，树立科学的世界观、人生观、价值观，陋室因主人德馨而不陋，德馨体现在具体居住的环境清雅，交往人为博学之人，室主人情趣高雅，远离世俗，由此引导学生生发开去，生活中因职业的高尚而使平凡的岗位显得不平凡，人不因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽等等，这为写作做了必要铺垫。

2.2 引玉――写是读的延续，让学生明确：我要写什么，我要怎样写，实现知识向能力的迁移，让学生骑上阅读的神鸟，飞入写作的奇谷。

首先要培养学生对文言文的兴趣，从孔子的“知之者不如乐知者，乐不如好之者”到物理学家杨振宁所言：“成功最大秘诀是兴趣。”无一不证实了兴趣在学习过程中的重要作用，在这方面我班学生有良好的基础。

其次，注重学生的个性差异，建立开放的写作观尤为重要，针对初一学生而言，接触的文言文不过十几篇，文言文知识非常有限，但是我坚信，只要在本时阅读学习中扎扎实实地进行了指导和训练，注重了语文教学系统性和全程性，只要为学生写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，相信人人都是创造之人，天天都是创造之时，但也不能因此而忽视作为个体的学生在知识水平、兴趣、智力等方面存在着一定的差异。因此要求学生根据自己的兴趣写铭，要求三不限：(1)不限文体，可以是记叙文，也可以是议论文，也可以是文言文。不拘形式，要求不整齐划一，变“要我写”为“我要写”，让学生克服畏难心理，让学生在自由状况下进行写作。(2)室不限，可以是书房，可以是卧室，可以是诊所，甚至可以是游戏厅。(3)角度不限（立意），最大限度地为学生写作提供广阔的空间和有利的条件。

再次，貌似不经意的鼓励也能大大调动学生的写作兴趣，上完这课，看到学生情绪高涨，我顺势提出，我们敢为某一处缩写篇铭吗？学生回答：“敢！”我又说：“我的学生真是了不起，暂且不说这篇铭写的如何，单凭这敢字就值得我欣赏。北大教授陈平原的一位朋友说过，在王府井大街找一个会说英语的人不难，找一个会说韩国语的人也容易，找一个写文言文的人便不那么容易了。我很庆幸，不必去王府井找，因为我们班就有，你们总能给我惊喜。”老师的欣赏给了学生写作的信心，让学生在被欣赏氛围中进入写作。

2.3 品玉――珍视学生读悟的感受和体验。在这次评析过程中，有表现对农家生活热爱的马博的《陋室铭》，有对父亲医德高尚进行歌颂的张秋萍的《诊铭》，角度不同，利益不同，别有一番新意，现摘录一、二篇。

居室铭

王 涛

山虽高，但无仙则不名，水虽深，但无龙则不灵，悟吾德馨，启窗眺之，山有青松，院内犬吠鸡鸣声，谈笑无白丁，往来有亲朋，可以阅名著，闻名曲，无父母之唠叨，无杂事之烦心，居其中，何乐而不为？

吾之居室

吾之居室，一桌、一床、一椅、一小书架、一台灯而已，吾之学习，坐于椅，趴于桌也，书不多，但有学问在内也，启窗，目睹远山覆千秋雪，耳闻鸟语花香，吾之居室，陈设虽陋，但有亲朋往来，阅名篇，论人生，岂不快哉？

语文的外延要等同于生活，虽说写作的初期离不开借鉴与模仿，但作文源于原材料，又要异于原材料，生活应是材料的源头活水，因此要引导学生从不同角度去解读原材料，由点引出面，体现原材料的多维性即“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。不用教材去框限学生多样的读书心得，从而形成写作百花齐放的局面。

文学写作范文4

【关键词】小学语文 课程教学 写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.079

写作教学是小学语文教学中的重要一环，同时也是学生通过语言文字的形式，表达自身见解，抒发自身情感的一种有效形式，在小学语文教学中占据着重要的教学地位，发挥着重要的教学意义。小学语文课程的任课教师应该不断改进自身的写作教学理念，丰富自身的写作教学手段，激发学生的写作学习积极性和主动性，切实提升语文写作教学的教学质量和学生的写作能力。

在小学阶段引导学生进行写作课程学习和写作训练，不仅可以有效的整合学生所学到的语文知识，考查学生的语言表达能力和语言运用水平，同时还能够提升学生的文学素养和综合素质，使学生能够运用语言文字，顺畅的表达自身对于周围事物的看法，抒发自身的情感。同时，帮助学生以语言文字的形式和他人、和世界进行有效的交流和沟通，丰富自身的精神世界和情感世界，为学生今后的学习和发展，打下坚实的基础。可以说在小学阶段对学生进行写作教学，不仅是课程教学的要求，同时还是学生个人发展的需要，教师应该充分认识到写作教学在学生学习和发展过程中所起到的重要作用，不断改进自身的写作教学理念，提升小学语文写作教学的教学质量和学生的学习水平。那么在现阶段的小学语文写作教学中，教师应该如何更好的进行教学，提升教学效率呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，引导学生观察生活，从细小的生活环节里，获得写作的灵感。小学阶段的学生由于年龄较小，观察生活和领悟生活的意识和能力较低，学生在生活中对生活和周围世界的认识，还停留在十分浅显的层面上，对于生活中那些细微的事物和情感，往往很难感知到，甚至常常忽略。这就使学生的感知能力受到很大的影响和局限，不利于学生写作素材的搜集以及写作能力、表达能力的提升。针对学生的这种学习现状，教师在对学生进行写作教学时，应该积极引导学生观察生活，使学生能够真正深入到境遇中去，对生活中自己所见到的事物，进行细致的观察和分析，提升自身的生活感知能力和情感体验能力。

在具体的实践中，教师可以采取有意识的引导这种教学方式，在写作教学过程中，引导学生对教师所提供的事物，进行深入的观察和剖析，并且引导学生用自己的语言将自己所观察的事物和现象等表达出来，描述自身对于该事物的认识和理解，使学生初步养成乐于观察、善于观察的良好写作习惯。同时在这个过程中，教师还应该给与学生以充分的尊重和理解，让学生能够独立自主的对自己所面对的事物，进行观察和分析，教师则应该避免对学生进行打断和影响，从而使学生能够真正的从自身的观察感受和体验出发，得出真实的结论，切实提升学生自身的观察能力和感知能力。在学生学会进行观察和表达之后，教师则应该发挥自身的教学引导作用和辅助作用，引导学生对某些没有注意到的方面，进行重新的审视和思考，从而循序渐进的使学生养成良好的观察习惯和观察能力，提升学生的写作知识储备。

其次，营造良好的写作情境，激发学生的写作兴趣和写作灵感。教师在对学生进行写作教学时，应该根据学生的写作实际和写作能力等，进行有效的写作情境创设和营造。帮助学生能够在写作氛围和写作情境的影响和感染之下，迅速的进入写作状态，更加深入的理解写作题目的要求和内涵，从而获得一定的写作灵感和写作动力，提升学生的写作能力和写作水平。写作是一个复杂的过程，它除了要求写作者本人具有一定的感性认知和理性材料的积累，同时对于外界写作环境也有一定的要求。和谐、宁静、愉悦的写作氛围，对于进行良好顺畅的语文写作，具有很大的辅助作用，因此教师在引导学生进行写作练习时，应该充分认识到良好写作环境所具有的促进意义，积极为学生营造良好的写作氛围和写作情境。使学生能够在这种情境的引导之下，进入写作状态，更好的表达自身的情感和想法，利的完成写作过程，实现写作预期。

在氛围营造和情境创设中，教师可以运用多媒体教学手段，向学生播放相关的写作图片和视频、音乐等，使学生能够在情境的感染和渲染之下，对写作内容形成一个大概的框架和初步的概念。之后教师则可以引导学生将自己所想到的事物和所获得的情感，用更加具体形象的语言表达出来，使学生将自己内心的情感和看法，落实到笔端，完成自身的写作，提升写作教学的质量和效率。除了采取多媒体教学手段进行情境创设之外，教师还可以根据实际写作教学需要，将学生从课堂范围之内解放出来，让学生走进美丽的大自然，对真正的自然事物和现象，进行感知和观察；使其在大自然的一草一木中，获得心灵的放松和精神的陶冶，提升学生的认识能力和感受能力，从而激发学生的写作兴趣和写作积极性。引导学生从紧张的写作节奏和写作情绪中跳脱出来，以一种更加流畅、愉悦的心态，进行语文写作的练习，提升写作教学质量和学生的写作能力。

文学写作范文5

现阶段大学语文教育教学中，关于语文教学写作渗透逐渐被重视起来。教师作为知识传播者，其必须对学生写作渗透进行较好的引导，在进行基本文化知识传授的基础上，逐渐渗透对其写作能力的培养，同时借助信息互联网等教学模式，加强其写作能力训练。本文就大学语文写作教学现状、重要作用以及大学语文教学中关于写作渗透的有效途径进行简要分析阐述。

关键词：

大学；语文教学；写作渗透

大学语文教学中，其基本文化知识教学与写作教学是密不可分的。写作作为大学语文重要组成部分之一，其重要性早已被众多学者肯定认可。前复旦大学校长苏步青教授曾经提出在理工大学开设《大学语文》倡议，主要是因为刚步入大学的新生，其语文功底普遍较差，作文中错字连篇、语句不通顺、字迹潦草难辨，部分甚至连毕业论文都成为问题。

一、大学语文写作教学渗透现状分析

针对现阶段大学语文教学中关于写作渗透分析，刚步入大学的新生其写作功底较低，存在着普遍的四差现象，即“写作基本功差、文体感差、语体感差和主体感差”。与此同时，大学教师在大学语文教学过程中，针对学生写作能力的训练极少，教师没能很好的对其如何提高写作能力进行引导，同时课堂讲学过程中，教师没能把学生放在课堂主体地位，进而使学生不能很好的发挥课堂主体作用。传统教学中，教师只顾一味完成其教学进程，课堂之上师生、生生之间互动很少，课堂气氛沉闷，同时又由于语文教学本身就是一门理论性比较强的学科，因此，导致很多同学对语文学习感到乏味，甚至厌学情绪，失去了对语文学习的积极性；教学模式比较单一，教师没能运用多元化教学方式来调动学生的学习积极性，这些都是语文教学过程中课堂效率不高的问题所在。

二、大学语文教学中写作渗透的重要作用

在大学语文教学中对写作的不断渗透是大学语文教学的重要组成部分之一，同时有是大学语文教学的宗旨和根本任务。首先，大学语文教学中写作渗透可以提高大学生汉语水平和运用能力，语文教学中不仅重点对学生进行素质教育及提高其文化布置，更需注重加强其写作能力培养，这样才可以使学生在不断学习中将所学知识实际运用到写作之上；其次，语文教学与写作密不可分，丰富的文化底蕴是写作的重要基础，这就需要对语文知识进行大量积累，在不断的学习过程中开拓自身视野，与此同时，写作的目的又是为了将精彩的文章与大家进行分享，以供大家共同欣赏与学习。以此，教学是写作的基础，写作同时又是为了教学，两者之间虽谈不上相辅相成，但又密不可分。现代教学中，注重的是学以致用，同时坚持“以人为本”的教学方针，那么针对大学语文教学中“以人为本”教学则可以理解为“将课堂所学到的文化知识进行灵活运用”，那么对于大学生来讲，最为简单直接的运用方式便是写作，通过写作方式来不断进行实战训练，进而提高自身语言组织能力，达到学以致用。大学生语文中的写作是大学生生命倾诉的高雅形式，是净化人们灵魂的有效途径，同时写作又是进行自我教育及治疗心理问题的**方式。大学语文作为大学所有专业的基础课程是因为其所具备的语言承载功能及社会交际功能是所有学科所无法取代的，同时较高层次的语文能力重点变体现在写作上，提高大学生写作能力便是大学语文教学的重中之重。

三、大学语文教学中写作渗透的途径

1、利用网络博客与大学语文教学相结合

近些年来，互联网行业的高速发展为人们的工作和生活带来了很大便利，同时互联网又被融入到教育行业，互联网教育备受关注。现在大学生都很喜欢上网，同时又喜欢在“QQ、微博”等网络媒介中发表自己独特见解以及自己生活日志等，可以使周边的朋友及时关注到自己。在发表自己的作品时，大学生可以直接发现创作的乐趣，以此来激发他们的写作积极性，同时这种方式也是提高学生写作能力的有效途径。尤其，互联网已成为了大学生必不可少的交流工具，无论是针对学习，还是交友，或者是查资料，都可以利用互联网的优势来满足自己的欲望。QQ与微博作为最重要的交流平台，应在大学语文教学中倍加关注，从而激发学生的创作热情。

2、利用文学经典与大学语文教学相结合

大学语文教学课程是培养学生写作能力的重要课程，也是增加学生写作兴趣的有效途径。而文学经典作为传承我国文化的重点课外教材，其内容丰富且有内涵，所以，要通过语文教学与文学经典相结合，以此来提高学生的综合素质，也可在教材中感受作者对古代人物的欣赏，从而激发学生的想象力，对写作和学习会有很大帮助。文学经典以人文精神为主，因此，在结合语文教学过程中，要引导学生积极参与到学习中，使他们在文学作品中受到启发，并学会欣赏文化经典，学会表达自己的想法，为他们更好的完成写作打下良好的基础。

3、以多元化教学模式进行写作训练

要想提高学生的写作能力，首先要培养他们的写作兴趣，其次培养学生的写作习惯，最后反复进行写作训练。教师在教学过程中，应改变传统教学模式的弊端，以“讲”变为“自由式”教学，由于传统教学方法太过古板，导致学生在学习过程中缺乏兴趣，因此，教师采取的教学方法要新颖，通过多元化教学模式来提高学生的学习兴趣，从而激发学生的写作热情。自由式教学，是以学生为主，包括读写说等，学生起主导作用，在自由写作过程中，学生会将自己的想法与见解发挥的淋漓尽致，对写作有很大帮助。

四、结束语

综上所述，在大学语文教学中进行写作渗透，不但可以提高学生语言表达能力，同时提升学生的写作能力，对促进学生全面发展有很大帮助。语文课程是提高人文素质的重要课程，而渗透写作是语文教学的重要组成部分，两者密不可分，因此，教师要在语文教学中不断渗透写作教学，并探索多种写作渗透途径，利用网络资源的优势，激发学生的写作热情，以此来提升大学语文教学效率，为社会的发展培养高素质人才。

作者：陈然 单位：铜仁学院教育学院

参考文献

[1]殷宏霞.大学语文教学与高校应用型人才写作能力培养《内蒙古农业大学学报（社会科学版）》，2014

[2]李缪美.在大学语文教学中渗透人文素质教育理念《剑南文学：经典教苑》，2013

[3]邓焱.在大学语文教学中渗透母语和写作技巧的融合《文学教育：中》，2014

文学写作范文6

众所周知，作文是高中语文教学的重点和难点，根据课标对写作的要求和建议，作文教学理应成为师生互动，学生有浓厚兴趣的一项活动。遗憾的是从今天的教学现状看，广大的语文教师在进行写作教学时，一直是跟着高考的指挥棒转的，具体做法就是今天研究这种模式，明天探索那种模式，想通过公式化的作文教学模式提高学生高考的作文分数，急于找一条提高分数的捷径，因而更多关注的是所谓的写作技巧，苦苦探索的是希望能找到一套行之有效的写作公式，让学生套写，让学生仿写，不断的训练，不断的强化，这样的做法尽管也有一定的效果，会让学生试卷上的分数有所提高，高考作文拿到一个及格分。但是这样的教学指导思想和方法却扼杀了学生写作的积极性，学生没有了写作的欲望和热情，丧失了对写作本质的认识。他们在写作时，想的不是如何让自己的作文更有见解，更能表达自己独特感受和真切体验，而更多的考虑的是自己写的作文是不是符合阅卷老师的口吻，是不是会成为问题作文，能得多少分，顾虑重重，犹犹豫豫。写起作文来是既担心这个扣分，又担心那个扣分，似乎写作就是为了提高分数。这样的教学模式最后导致的后果是学生提起作文就畏惧，就厌倦，可以毫不夸张地说，三年不写作文学生都不想写作文，对学生造成的心理伤害可以说是终身的。

面对这样的现象，作为语文教师的确是感到痛心和遗憾。这种不正常的教学和学习的状况已经到了必须改变的境地了。老老实实地按照课标和教材的要求完成写作的教学任务迫在眉睫。

一、关注人生，关注自然，关注社会

《语文课程标准》写道：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。

心理学研究表明，中学生自我意识已经觉醒，已能细心地观察自我，关注自己的成长，努力向理想的自己靠近，他们关注社会热点问题，关注自然的热情很高。因此教师要引导他们做生活的有心人，语文是无处不在的，生活处处有语文，学生接触社会的时间少，没有大量的时间了解社会和当前发生的热点问题。作为一名优秀的语文教师，就要积极关注社会，阅读大量的报纸和杂志，上网浏览发生在当前的一些国内外的大事，认真筛选，将有助于启发调动学生写作积极性的事件，现象和一些热点问题及时补充告诉给学生，让他们加以评论，发表看法。激发学生的写作欲望，同时也增强学生关心国家大事的责任感。例如，陕西考生孙建坤事件；日本扣押中国渔船船长事件’襄汾溃坝事件‘中国足协谢亚龙等人的腐败事件；肖传国雇凶打人事件；90后犯罪的特点（在校团伙犯罪增多，侵财类案件居首，且具有暴力性和疯狂性、低龄化；网吧内结成松散型团伙，侦查破案难度较大；青少年犯罪主体上存在较低的知识层次，外来务工人员子弟居多；犯罪种类复杂化，由原先的以盗窃、故意伤害为主，到目前的聚众斗殴、寻衅滋事、故意伤害、抢劫、盗窃、等，恶性犯罪种类增多）等等。经常给学生讲述发生在当下的事件，学生对这些问题很感兴趣，他们会踊跃地发表自己的看法，进而重视写作，喜欢写作，胸中有块垒，不吐不快，视作文为一件愉快的事，兴趣是最好的老师，“好之者不如乐之者”，有了写作的兴趣，提高学生的写作水平相对就容易多了。

二、重视个性发展，评价标准多元化

课标要求高中生写作“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“以负责的态度陈述自己的观点”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。在这里，“自己的”、“个人”和“自主”之所以特别重要，就在于未来社会的发展需要以个性的发展为基础，需要有思想的人。学生自主创新能力弱，原因之一教师给予自由发挥的空间太小；原因之二教师强行布置的作业太多，而学生自主创作的机会太少。所以，在整个写作教学过程中，我们必须强调学生创新思维的培养。

教学要承认差异，写作也是一样。教师不能把作文教学当成是工厂作坊，把学生当成是同一种材料，用一种标准来衡量评价学生。九年义务教育阶段，学生在写作上已经出现一些差异，高中阶段就要充分发挥每个学生的特长，进行“有创意，有个性”的写作。学生的思维很活跃，考虑问题的角度也很独特。例如，有一个学生在写到汶川地震和玉树地震，探讨人们捐款的积极性为何不同时，他在作文中写到“汶川地震的时候，我看到家长老师以及同学们的捐款的积极性都很高，体现了灾害无情人有情的感人一幕。但是当玉树发生地震的时候，人们却没有了5.12灾难到来时积极帮助灾区人们的那种热情和真情，原因其实很简单：玉树死亡的人数少。人们啊，怎么能用死亡人数多少来决定自己的捐款的数额，这种现象让我感到寒心。”作为成年人，其实我们又何尝不是这样想的呢？所以说，学生的思维方式有时候是很让人钦佩的。

教师在指导学生写作时，制定评价的标准时，要多角度的考虑，制定出有利于学生彰显个性和有创意的写作的评价标准：主题可以多样化，体裁不拘，表达方式自由选定等等，及时抓住学生作文中闪光的点点滴滴进行表彰，减少对写作的束缚，为学生驰骋想象，拓展思路提供广阔的空间，让他们能自由的抒发主观感受，不说假话，不是为了作文而作文，不是为了分数为作文，而是让写作成为他们自身精神的需求。

三、由浅入深，重视学生写作的思维过程

写作作为要用一生时间反复实践、不断提高的技能，不可能在一个学习阶段全部完成。因此不能急于求成，操之过急，求全责备。

我们应该重视学生写作学习的思维过程，注重实践。想得开才能写得好，教师应努力使学生乐于想、善于想，教师的责任，就是要在写作教学中，把学生的思维积极性调动起来，并启发他们按照认识规律来思考问题、分析问题，做到乐于想、勤于想、善于想，例如，第一步采用创设情境导入学习，可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，在作文题目没有告诉学生之前，先创设一个与该题目相称的特定情境，活跃学生的思维。产生跃跃欲“写”的冲动。第二步采用灵活多样的教学手段，打开学生思路，或提供一个情节让学生扩写，或把一个故事变换角度或思路进行改写，或提一个开头让学生续写，或根据一个成语一句箴言、格言警句，虚构一个故事，或把一个故事掐头去尾，进行习作，或让学生置身某一情境引导思维。调动学生求异思维的积极性、提高想象思维和辩证思维的能力。在具体的写作实践中发展学生的思维，掌握写作的要领。第三步设计层次不同的写作要求，要因人制宜，灵活布置作文练习，从命题到写作都提出不同的要求，围绕一个中心，布置难易程度有别的若干题目，让不同水平的学生选做；也可以一道作文题目写作思路不同，学生各显神通。构思有的可以复杂些，有的可以简单些，尽可能拓展自由写作的空间，以利于发展学生的创造性思维，激活他们的才思。

总之，写作教学没有公式可以遵循，要从“练―改―评”的简单的模式中走出来，寻找与自己学生相适应的写作方法，循序渐进，扎扎实实地搞好写作的教学，让学生终身受益，千万不要把广大学生的写作欲望扼杀在咱们语文教师手里。

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