反思作文范文1

这里有一个学生本身素质的问题，人聪明、善于思考这是聪明的表现，但爱读书就不仅是聪明所能达到的了。教师在课堂上讲得头头是道，但学生不一定明明白白，相反，学生在自己的阅读理解的过程中却可能悟到更多的东西。所以，许许多多的语文教师都肯定的一点就是阅读是造就学生出色语文水平的基础。

但怎样的阅读才能达到如此效果呢？关键还在于理解，而且这种理解是在思考和运用中产生的，所谓的“死读书”并不算数。比如有的孩子被家长逼着去看一些所谓的必读书、名著之类的，这样哺育出来的只能是书呆子，是被动地去吸收的傻子。真正爱读书的，达到茶不思、饭不想的，是因为他在阅读过程中感受到了莫大的快乐，在阅读中他能将情感融入其中，或笑或悲，或惧或狂，并且读后还会玩味一番，甚至在现实中再去求证一番，有时还与大人讨论一下，也会在生活中引证一下，如此一来，书就读到了骨子里。这样的读不论是读经史子集，或是读日常小报，或是读儿童故事，亦或是杂七杂八的东西，他总能引起自己内心的共鸣，这样的理解与思考，这样的语文运用是超乎任何说教的。想一想，一个孩子如果每天都在大量地与那些心智敏锐的作家进行着阅读的对话，他的语文成绩怎么可能不好呢？

再反观我们的语文教学，老师们为了完成教学任务，为了响应上级的规定、政策，或者唯恐哪一点不讲到误了子弟，总是兢兢业业地按部就班地将那么多的知识教完，不厌其烦地为学生分析这个、分析那个，一会儿引起学生的情感共鸣，一会儿引导学生接受什么主义教育、什么思想熏陶，任务太多，孩子也无所适从，刚刚在一点上听得有了味道，想出点东西来，课堂重点就又被转移到了另一个地方。

语文为什么而教、教什么的问题始终困扰着我们。我想就语文课堂而言，一是基础的字词句的积累和语法讲解，二是引导学生爱上阅读。但现实上即使孩子们很喜欢阅读，教师们也不得不打断孩子们的兴趣，告诉他们“上课了”，然后就讲一些孩子们并没有多大兴趣的东西。

反思作文范文2

疫情后的深刻反思作文4

在中国发生严重疫情之后，韩国等国家为什么没有接受中国的教训?为什么没有复制中国的经验而避免恶化并控制疫情?为什么中国在发生大规模疫情之后又能够力挽狂澜控制住了疫情?当中国即将走出疫河之时，韩日等国却又踏入了同一条河流，是不可避免还是国家体制阻碍了他们避免犯同样的错误?这是值得我们深思的问题。

其实中国又何尝不是如此呢?2003年中国经历了一次损失惨重的非典，仅仅过了十七年，当新冠肺炎疫情发生的时候，我们并没有接受非典时的教训，甚至犯了比非典时期更严重的错误，遭受了更严重的损失，无论是感染人数还是都远超非典时期，我们不是也像今天的韩国日本一样在不长的时间里踏进了同一条河流吗?虽然病毒不同，但性质是一样的，如果说非典时我们还是第一次遭遇这种灾难情有可原，那么这次是第二次遭遇类似灾难，伤亡、损失更为惨重，却是不可原谅的。那么问题到底出在哪里呢?

问题在于我们没有对非典疫情进行深刻反思，没有在非典之后认真总结非典的经验教训，没有针对与非典类似的大规模疫情提出有针对性的应对战略、措施、方式、方法，而是认为非典疫情是偶发事件，因此事件过去之后就被所有人抛诸脑后，直到新冠肺炎发生，人们从忽视、轻视到恐慌、恐惧，当一场更大规模、更可怕病毒来袭时，我们才会发现，原来从非典到新冠，病毒疫情对人类的威胁，对中国的威胁已成常态，如果这个时候我们仍然无动于衷，仍然在疫情平息之后，在新冠病毒消失得无影无踪之后放弃检讨、反思，那么遭到病毒更严厉报复是迟早的事情，只是病毒的到来会越来越狡猾、超来越凶险，越来越肆无忌惮。

首先，我们要建立起一种观念，那就是人类与生物之间的战争从未停止，而且会越来越激烈，这种战争形态正在成为我们必须面对的一种战争新常态，无论这种战争是什么性质，也无论这种病毒来自哪里，树立这种古老而又新型战争形态的观念都是必要的，否则我们还会犯第三次甚至第四次同样的错误，遭到越来越严厉的惩罚。

其次，这既是人类与自然界其它生物之间的战争，也是人类社会国与国之间，特别是大国间激烈斗争的战争新形态，这一点务必引起我们的高度警觉，如果我们放松了这方面的警惕，将来所遭受的重创很可能是无法承受之重，将很可能是国家和民族灭亡的重大危机。

再次，由于我们在和平和相对安全的环境中生活得太久了，大家早已失去了战争和重大灾难的记忆，这是十分危险的信号，必须重塑国民的战争和灾难思维。我们常说，忘战必危，其实忘记我们民族曾经经历过的重大灾难也是一样，保持战争和重大灾难记忆、建立战争和重大灾难思维是一个国家、民族保持危机感、保持存亡意识、避免战争和灾难再次发生的重要因素，当我们忘记战争和灾难的时候，战争和灾难可能就在眼前。

第四，当前国际形势十分复杂，国际斗争已经进入全域、全方位、多维、超限战时代。当一场重大疫情发生的时候，很可能会伴随着敌对势力的战争阴影和幕后黑手，就像这次疫情发生后，美国一刻也没有忘记发动对中国的打击一样，我们在考虑应对重大疫情灾难时，必须与国际国内复杂的形势一起综合判断，做出整体应对方案。

第五，随着国际斗争的日益复杂和严峻，也随着各种疫情所造成的影响的日益复杂和严峻，我们需要在各种国家战略中有应对重大疫情的国家战略，这是国家总体应对战略的一部分而不仅是某一专业领域的应对战略。

第六，在这次疫情初始阶段我们出现了严重失误，如果仅仅责怪专家判断失误或地方政府应对缓慢显然解决不了问题，问题的关键是我们国家对疫情的整个预警和应对机制出现了重大问题，如何早期预警、早期研判、早期启动相应的应对方案，将重大疫情防控于还未形成重大影响和重大灾难时，这才是问题的关键，因此重建更有效率、反应更迅速、直达最高决策层的公共卫生安全体系已迫在眉睫。

第七，北京小汤山模式曾被认为是应对此类重大疫情的有效办法，但次武汉疫情让这种神话破灭，因为在一场发展更为迅猛的疫情中，已是基建狂魔的中国十天建设速度在这次武汉疫情中已被证实赶不上病毒对人类的攻击传染速度，这十天，武汉的感染者已从千位数上升到万位数。这次中国采取的方舱医院模式被证明是最有效的办法，小汤山模式与方舱医院模式相结合的模式可能是应对迅速恶化的大规模疫情的最有效方式，这种方式可以应对更复杂的疫情局面，可以变被动为主动，是做到应收尽收早收、应治尽治早治的最好方式。

第八，非典救治实践已经证明，中国传统医药对治疗类似病毒患者有着明显的疗效，但这一成功经验没有整理成国家应对方案，在这次疫情初期仍然没有采用大规模大范围全覆盖的使用中医药介入的方式救治患者，特别是在重灾区武汉的救治过程中仍然是以西医为主，结果造成轻症转重症率高、总体治愈率低、重症死亡率高，直到在战场再次证实中医药的疗效，才被动的使用中医药，这才减少了轻症转重症，提高了治愈率，降低了病死率。这次疫情结束之后，我们应该提出一个完整的中医治疗方案，形成各种通方，疫情来时只要稍加调整就可以迅速用于治疗，实现早介入、全覆盖。由于中医药在抗击重大疫情中的表现十分惊人，我们应将这次中医药在抗击疫情中的表现当作一次中医药启蒙，也可以看作是中国传统医学的重新复兴，需要确立发展和复兴中医药的国家发展战略，制定国家中医药发展纲要，有必要将中医药作为大中小学必修课程。

第九，在应对上次非典和这次新冠肺炎疫情中，公立医疗机构和公立医院在国家应对重大公共卫生安全方面发挥了重大作用，但也表现出武汉和湖北公立医疗机构的严重不足，因此，下一步，我们的医疗体制改革不是要减少公立医疗机构，而是要加大发展力度，鉴于国家应急需要和广大群众对公立医疗机构的需要，应该立即停止执行正在进行的医疗体制改革方案，加大医疗机构国有化进程，启动医疗公益化改革，最终实现全民免费医疗。

第十，在这次抗击疫情中出现了各类医疗战略物资严重短缺的问题，这是我们在应对重大疫情方面认识不足和行动不力的表现，有必要尽快建立国家公共卫生重大事件和重大疫情防控战略物资储备制度，加大医用口罩、防护服、护目镜、消毒物资等医疗战略物资、各类基本药品和常用中药材储备，以备战时和发生重大疫情所需。

进行深刻反思是为了在下一次发生重大疫情时不再犯同样的错误，这次疫情结束后，我们一定要组织专班进行研究总结这次疫情防控过程中的经验和教训，提出国家在应对类似重大疫情时的国家战略、总体思路、应对手段、措施，然后根据这些总结出来的内容加大国家体制、战略、政策的改革、调整、重建工作，主要目的就是为了不再犯同样的错误，能够快速反应，及时应对，有效防控类似重大疫情。

防控疫情是一场战争，打赢这场战争的关键因素，一是党的坚强领导，二是强大的社会动员能力和组织能力，三是强大的国家力量，四是社会主义公有制经济的强大优势，五是广大医护工作者的牺牲和奉献精神，六是依靠广大人民群众的人民战争。这六点是我们的致胜法宝，也是西方国家在应对疫情方面所不具备的因素，有了这六点，即使在前期应对不力的情况下我们依然能够扭转局势，赢得最终的胜利，这就是中国，这就是中国制度和中国力量的体现。

疫情后的深刻反思作文5

2020年的开年，真的很难。澳大利亚山火，西班牙大暴雪，菲律宾火山喷发，东非蝗灾，中国新型肺炎，接连发生。当这一连串的灾难接连发生，我们突然觉得人类真的很渺小，面对它们，我们无可奈何。

《流浪地球》中有这样一段话：

“最初，没有人在意这场灾难。”

“这不过是一场山火，一次旱灾，一个物种的灭绝，一个城市的消失。”

“直到这场灾难与每个人都息息相关。”

作为一名中国人，新型肺炎与我们息息相关。而这种新型冠状病毒的来源却是野生动物。这就不得不说起人和动物乃至大自然的关系了。

人类，本是动物。只是因为人的智慧高于动物，便将人从动物中脱离出来，化为一类。而如今，竟有人滥捕、滥杀野生动物，还肆无忌惮地吃掉它们，作为自己炫耀的资本。为什么中国人什么都吃呢?这源于中国人的特色——爱面子。对一部分中国人来说，吃别人吃不到的东西，就是有面子。所以，一些人为了博人眼球，竟生撕蝙蝠，当了著名的主播。

而如今，大自然发威了，2003年的非典，2020年的新型肺炎，人类陷入了大自然的报复。有人说，这是天灾，我们都无可奈何。事实上，这只是我们自作自受罢了。人类无尽的贪欲，使大自然变得满目疮痍。终于，人类引起了大自然的愤怒，这“天灾”就降临到了人类的身上。归根结底，这些都是人类咎由自取，应被视为“人祸”才对。

中国有句老话：“人定胜天”，而人类却误解了这句话。这本是荀子的思想：无论天命如何，只要一个人肯努力，就一定会成功。他提出，在天面前，应该“错天而思人”。意即不能将罪过推到老天爷的身上，而应该自我反省。2003年的非典平息后，***院士预言：“非典会卷土重来的。”他的预言是正确的。17年后，新型冠状病毒来了。

对于这次的疫情，我相信在我们共同的努力下，不久之后便会平息，但我们人类应该进行自我反省，***院士的预言为什么会实现，为什么多年后灾难再次来临?我们要齐心协力抗击疫情，也要抓住问题的关键。否则，大自然的攻势会更加猛烈!

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2.面对疫情的感受作文

反思作文范文3

以2011年新课标卷作文为例，主题很明朗，按照阅卷组专家的解读，可围绕“中国的崛起”大唱赞歌；可写崛起的事实、现象、原因及影响等；也可辩证思考，在正视崛起的同时，看到存在的问题，表现出忧患意识等。以上均是符合题意的立意。角度方面，围绕中国崛起六个方面的任何一方面来谈，选取一个角度，集中笔墨，或化虚为实，或化大为小，或小中见大，均可；也可围绕六个方面的两三个方面来写；文章中没有明确谈论“中国崛起”，但行文暗含题意，列举的事实可归到这六类之中，也符合题意。而部分考生根本不懂材料作文的写法，没明白命题人的意图，只抓住材料中的“对于中国的这些变化，你有什么所见所闻所思所感”这句话大谈“感想”。主要表现在两个方面。

一是否定主流，思想消极灰暗。一味否定中国的崛起，违背材料主要内容与命题意图，不顾客观实际，大批中国弊端。如在文中披露富二代撞人、环境差、国民素质低下、和美国相比没有助人为乐的事等，整篇文章没有写到中国的进步，更不用说崛起；有考生甚至认为中国的崛起是“靠喇叭吹起来的”，说中国崛起是“报喜不报忧”，是“炫耀”。这些现象或许和考生本人受一些媒体披露社会阴暗面的影响有关，更和考生误认为否定崛起就是反思有关。其实，考生的世界观、价值观在形成过程中和教育者的引导有一定关系，这些“一叶障目不见泰山”式的灰暗思想不会只是在高考作文中才出现，平时的作文教学不能真正培养学生理性思维和思维品质才是问题的症结所在。

二是抛开材料，另起炉灶。有考生的观点是“付出终将会收获”，全文立足于此观点来写，仅在结尾处点了材料的意思，说“正是由于这种不劳而获的思想导致中华民族在近代遭受了无数次的屈辱”；有考生写“看问题，抓重点”，文中列举孙中山、丁俊晖等人抓住了主要矛盾，如果中国的主要矛盾解决了，会更加富有，更加强大，更加和谐；有的考生写“变化中的不变”，乍看题目，还算符合题意，可文章的主旨却是“唯一不变的是爱与责任”，下面全部就写地震中的母亲、老师，洪战辉等人表现出的“爱与责任”。产生这类问题的根本原因就是考生不明白材料作文该怎样写，材料该怎样用，认为要求中出现了“你有什么所见所闻所思所感”就可以不顾材料任意发挥了。这正是在备考过程中，教师对材料作文写作方法的指导不足所致。

二、内容空泛

仍2011年新课标卷的作文为例，考生有话可说，但与往年相比更显空泛。主要表现在三个方面。

一是面面俱到、泛泛而谈。作文材料列举了最值得展示的突出变化依次有“经济成就”“国际影响”“民生改善”“科技水平”“城市化进程”“开放程度”六个方面，有相当一部分考生在行文中就其中的四五个方面乃至六个方面，更甚者写七个方面（再加上政治制度）去谈中国崛起，虽然符合题意，但是面面俱到，浮光掠影，浅尝辄止，内容空泛，显示不出思想的深度；

二是缺少例证，反复申说，凑足字数。有一部分同学，800字的文章没有涉及一事或一例，围绕材料列举的几个方面反复申说，照抄原材料，甚至抄录现代文阅读的内容，内容不充实，材料不丰富。

三是作文流于套路，表现最突出的就是开头和结尾。为追求文采而用抒情的、诗意的、审美的语言掩饰自己见识上的肤浅和苍白，用华丽的辞藻代替自己的思想，喜欢洋洋洒洒列举古今人物的典故和名言，这在今年的高考作文中表现得依旧明显。

三、文体不明

高考作文为了体现开放性，往往不限文体，但不限文体，并不是不要文体，而是要考生选择自己擅长的文体，充分展示写作个性。但很多学生却不明文体，更别说是擅长哪种文体了。

今年高考课标卷作文的要求中明确提出了“明确文体”的要求，但是从考场作文看，很多考生文体知识匮乏，文体形式不分。写作随意，便出现了所谓的“四不像”文章。

有的第一段是议论文，基本也能表达出认识，也有明确的观点句，可接下来就只写一个故事，有非常具体连贯的情节，却没有进行符合逻辑的论证，导致整篇文章非议非叙。

有的写议论文还是采取观点加材料型的加法运算，不能很好地进行分析论证，既无典型的论据，更无合乎逻辑的分析论证，只有纯主观意识的自说自话与照抄原材料或者加上一些背诵的素材。

有些考生写记叙文，就是一个简单的生活经历，没有波折，没有铺垫，也没有符合人物性格特征和身份特征的对话语言。

有的考生在文章的开头和结尾用流行的文艺腔，多用排比句、比喻句，使用交叉的、混乱的概念，说一些无关主题的空话、大话，炫耀文笔，写得散文不像散文，议论文又缺乏思想、缺乏理性。

“文体不明”的背后，更多的是学生乃至老师对“淡化文体”的误读，是高考备考乃至整个高中阶段作文教学的无序性和无计划性。

四、积累匮乏。

2011年的高考课标卷作文审题难度较小，对于关注生活、积累丰富的考生来说，应该能够写得很出彩，对于那些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的考生来说写好则不容易。这正体现了《新课程标准》中“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发”的理念。但阅卷过程中，总是感觉考生作文“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，思想低幼化。

具体表现为三个方面。一是没有或少有例证（上文已有论述，此不赘述）。二是积累浅表化。考生对社会关注度低，材料掌握就会很粗糙。有些考生作文中对社会现象和时代精神的关注度显然非常粗糙，有些考生在作文中虽然有反映社会问题和时代精神的倾向，但对材料处理非常不准确，认识非常粗糙，在作文中也只能就材料说一些大话、空话、套话。

反思作文范文4

期两天的期中考试终于结束了，成绩也随之很快的发了下来。我总体成绩还算可以，但也有几科，考得不算很理想。

比如语文，我只考了85.5分，其中，有7分是由于粗心错的，如果不粗心，那么就会考到分92.5，就会有新的突破。考得十分不理想。

我的数学成绩还算不错，考了97分，但是还是有美中不足的地方，一道基础题因为漏写一条，而丢掉了一分，这让我感到很遗憾。

在无数次考试中，我也总结出了一些经验和教训：

1、平日里要做到当天内容，当天复习，养成良好的学习习惯。

2、利用好课堂上的每一分钟，上课认真听讲。

3、需要背诵的科目，不要死记硬背，要在理解的基础上加以掌握。

4、遇到不懂的问题，要及时请教老师和同学，不能不懂装懂。

5、有能力、有精力的同学，不要只满足于书本上的知识，要多涉猎一些课外知识，丰富自己的头脑。

反思作文范文5

关键词：时间管理；思与写；课堂习作；研究性学习

一、现状与反思

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种。在一般的课堂上，我们主要学习书面表达，即写作。

写作源于生活，是我们对生活实践的再体现。陶行知先生的生活教育理论――“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为我们的作文教学改革指明了方向，生活即作文。叶圣陶先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”

如今，对大多数小学生来说，写作文可不是一件容易的事情，学生对作文缺乏自信，缺乏兴趣，写出来的作文往往缺乏最重要的真情实感，没有鲜明的个性显现。

在作文教学中，过于强调表达形式的模仿，学生的作文往往显得生硬和刻板，缺失新鲜的创作活力，或者作文无话可写，流于流水账式的陈述。在传统的小学作文模式中，教学关系是简单的“给予―回应”关系，无论是阅读课和作文课的讲述还是学生课后的习作过程，都带有很强烈的模仿过程。这种模仿过程从某种意义上能够增加学生对经典文章的品鉴能力和阅读能力，对写作的眼界和风格都会有很大帮助。但是，从另一个层面上说，学生的积极性和创造性会在这样纯粹的对范例膜拜和仿照中消耗掉。

大到文章的总体结构，小到文章的细节词句，我们在批阅学生习作的时候都会找到太多的重复和刻板。例如，涉及大扫除，常见的句型就是“同学们看着清洁的教室，擦着额头上的汗水笑

了……”，如果是写春游，写到“今天天气晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游。首先映入眼帘的是假山……”的学生肯定也不在少数，如果要对春游抒发一下感想，那么八九不离十就是这句：“在夕阳的余晖下，我们依依不舍地离开了××，我会永远记得这快乐而有意义的一天！”这些词句并不只是词句本身，它们其实反映了教师和学生在作文教学互动过程中所形成的固定思维模式，这些思维模式已经深深植入到教与学的过程中。

这些刻板的条条框框又反过来限制了学生对生活的体验能力和思考能力。从这个意义上我们可以说，现在的教学模式导致作文的贫乏，而作文的贫乏又导致学生对生活体验能力的降低。这种传统的教学方法，不仅削弱了学生的创作能力，同时限制了教师的指导能力。如果没有新的材料和新的方法，我们将在相当长的一段时间内用同样死板的方式和例子指导不同年代的人。

从这个意义上我们可以说，现在的教学模式导致作文的贫乏，

而作文的贫乏又导致学生对生活体验能力的降低。我们要问的是，在这样一个恶性循环中，如何找到突破口？

《义务教育语文课程标准》中强调语文教育要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是对传统小学作文教学方式提出的积极回应和深刻质疑。从指导思想的角度来讲，提倡自主、合作和探究当然是积极有效的，但是具体落实到作文教学的链条中，如何实现教与学的改进呢？近年来，诸如“研究性学习”“创新写作”这类课题已经频繁进入我们的视野，无论是阅读课还是写作课，创新的互动方法和体验学习法也已经慢慢进入实践阶段，一些国外的作文教学策略开始逐步得到引进和改良。我们认为写作的核心要义仍然是表达，无论是描述事物还是抒发感情，都要有实在的东西可写。如果绕开写作的基本思路和基本目的，单纯寻求教学形式的创新和课堂气氛的活跃，而学生的作文水平没有得到实质性提高，这样的创新是缺乏根基的，也是不能真正拓展到作文教学的整体过程中去的。

二、对策

对策一：在作文教学中加入时间管理概念。所谓时间管理，主要是指整体教学过程的时间安排，包括作文范例课的讲解、教师写作要求的布置、学生写作、教师作文批改和作文讲解。

对策二：强调作文指导“思与写”的关系。常规的作文教学过程并没有很好地处理“思与写”这对关系，而思与学却是教学过程中最重要的一个步骤。

思，包含了对文章主旨、结构和风格的思考和酝酿；写，是指将心中所思所想落实到笔头的过程。在传统教学过程中，阅读课的讲解和优秀范文的讲解这两步，其实是尝试给学生一个“什么是好作文”的概念，但是这个尝试并不能算是很成功，因为多数时候，学生容易忽视优秀范文之所以优秀的原因，学生容易认为优秀范文之所以好，是因为其展现的题材容易着手，比如《难忘的一天》《春游》和《我的爸爸》这样的题目，而优秀范文真正所要传达给学生的那些内容――例如主旨、立意、结构和情感――学生往往不容易把握，而教师也非常容易进入单纯追求文章表面模仿的境界。因此，前面提到的那些句子就容易出现在学生自己的作文创作过程中。可以说，教师尝试用范文来帮助学生进行“思”这个步骤，但是这样做的效果并不好，很多时候还会有反效果。

而在进入“写”这个环节的时候，学生已经植入了教师给予的文章结构，无论是布局、立意还是优秀的句子，都已经成为学生自身体验的一部分，因此，学生真正开始写的时候所调动的所有感觉、体验和用词就很难出现自己的思维方式。边“思”（通过教师和范文的方式去思）边“写”（将范文的影子搬到自己的作文中）看似融为一体，实际上是分裂的、不清晰的。

我们提出的重新认识“思与写”，就是要通过写作教学的时间管理颠覆这样一种传统的时间和空间序列，把思考过程真正变成学生自己主动寻求写作灵感与写作材料的过程，把写的过程真正变成把自己的认真思考转化为文字的过程。在我们进行的时间管理实践中，突出了“课堂―课后”这对关系与传统教学模式的区别。在传统的教学环境中，课堂是教师的，教师给学生思考的模式和空间，课后是学生的，学生想方设法贴近教师和范文所构造出的那个经典场面。而在我们进行的“课堂―课后”关系的实践中，着重把原来混淆不清的“思与学”剥离清楚，把“思”变成真正交给学生去理解生活――哪怕只理解一个游戏、一个规则，把“写”变成积极的表达和述说，从被动地“编故事”、绞尽脑汁地凑字数这样的形式中解放出来。

三、案例和成效

思与学的分割，就是要让学生尽情思考，自由写作。我们的学生现在缺少的是对生活的真实体验，文章中缺乏对生活的真实感受。原先的作文模式让学生学到的经验更多的是与自己体验无关的。所以我们需要改变，需要回归到写作的本来面目。在学生习作之前，我们首先要考虑的是怎样让孩子真实地去体验，而不是直接给个范文让学生模仿着写。

写作需要的两个基本要素就是想象力与材料，想象力如何激发？材料从哪里来？我们鼓励让学生在课后自己做“研究”，写研究报告。比如，一个常见的作文题目是《我的爸爸》，我们不鼓励学生去看范文，也不会在课堂上告诉学生要怎么写爸爸，而是让学生回家做一个“采访”：我们每天都会见到爸爸，但是，我们真的了解爸爸吗？你知道爸爸的成长历史吗？小时候的爸爸是什么样子的，功课怎么样？淘不淘气？了解爸爸的想法吗？知道爸爸怎么看待我吗？然后，你再问问其他人，比如爷爷、奶奶和妈妈，他们眼中的爸爸又是怎样一个人？这些问题，都从常规的“我的爸爸”中跳出来，试图挖掘新的写作材料和写作角度。但是我们并不急于让学生写作，只是等到采访工作结束以后，我们再重新回到课堂。

每个学生回家都做了详细的采访，在回校后的反馈中我们发现，这样的一种体验方式是他们从来没有经历过的，每个人都多多少少挖掘出了以前从来没有发现的素材。如果我们抛开写作，这对孩子来讲本来就是一场全新的探险，他们进入现实生活和自己想象之外的另一个天地，如果用一个理论化的词汇来表达，就是历史感和他者的视角。在美国作家拉姆尔的眼里，塑造一个丰沛的人物形象需要五个基本的要素：动机（motivation），态度

（attitudes），历史感（a sense of history），人物改变（a character arc），主题（a thematic purpose）和俏皮、癖性（quirks and mannerisms）。我们通过让孩子回去了解一个人，其实已经调动了很多元素，但是我们不用告诉他们背后的理论，只是让他们跟着自己的好奇心去发现。

回来以后的作文课上，学生表现得非常兴奋，这种兴奋其实是一个非常好的状态，在开头五分钟的小组交流中，他们比较谁的爸爸去的地方远，谁的爸爸小学的成绩好，谁的爸爸最好玩，诸如此类，实际上在这种讲故事的过程中，学生已经实现了写作，只不过不是常规意义上的写作。接下来就是教师要做的事情，如何引导，如何让它们从“故事”变成“作文”。这个环节同样非常

关键。

在我们日常的教学中，很容易引导学生写下所思、所想、所感，但是具体这些所思所想所感如何落实，我们反而不会过多计较，但是，文章有了好的素材还不行，还需要重要的布局――对故事的修饰与删减。我们在学生的日记中经常看到很多“流水账”，早上如何、中午如何、下午如何，结尾是固定的套路：这真是有意义的一天。如何矫正这样一个平淡的记叙，进入到一个更加生动的写作环境中呢？我们认为，这一步不能让学生把写作空间放置在自由的环境里，因为这些环境容易引发他们无限想象，不容易驾驭材料。于是，课堂习作就成了很好的选择。

课堂习作其实是一个非常好的锻炼学生思考与写作习惯的方式。首先课堂的时间是有限的，学生在短短的几十分钟里进行高效的“头脑风暴”，总能生发出一些属于他们自己的原创性思

想。这些思想也许有时候看起来不怎么成熟，但是处处透露出灵感和想象力。另一方面，课堂中教师可以实现有效的引导，如果把这个写作过程放在课外，教师的这些引导很有可能就到了“九霄云外”。

在五分钟的小组讨论后，就要进入写作引导阶段，这个阶段决定了学生写作的总体指导思想，因此显得尤为重要，这个阶段，我们仍然不给学生看范文，而是告诉学生“不要写成什么”。首先，要引导学生用自己的感觉记录采访的内容，用自己的语言组织对爸爸的印象。这样就能够避免过多套路性的话。其次，让学生组织好素材的详略，告诉学生我有很多做菜的材料，不是把所有材料放在一口锅子里就能做出好吃的菜，需要搭配。这个搭配就是详略。把你最喜欢告诉别人的关于你爸爸的故事重点写出来，其他的一笔带过就可以了。

剩下的时间都交给学生，直到下课为止。这个时候让学生自己“头脑风暴”，自己组织语言，不要有任何的打扰和干涉。在这样一种“集体创作”的压力环境下，学生是很容易集中精力回忆和整理的。无论文章是否完成，下课以后都全部上交，剩下的工作就是教师的阅读和点评。而通过这样一个过程，学生往往能有很多新奇的灵感在纸上跳跃出来。这些灵感和故事是写作最重要的部分。

可见，这种方式和我们传统的方式明显不同。通过这种方式，我们把更多的主动权交给学生，让他们更多地从生活中去寻找写作的材料，并且领悟生活的微妙之处。在提倡素质教育的今天，我们已经不再追求一味地机械写作，只是不断地重复已有的写作材料、结构和思维方式，我们需要的是学生的不断发现和不断创新，并把这些崭新的元素运用到我们的写作中来。只有这样，学

反思作文范文6

关键词：语文课堂；反思教学；运作问题；研究分析

随着高中语文教育教学改革工作的不断推进，和不断的升华，高中语文教育教学过程中的教学方式、教学内容以及教学技术与手段取得了很大的进步与发展，这对高中语文老师的素质要求是越来越高了，这也正是我们高中阶段的师资队伍进行教学反思的关键点之所在。在新一轮的高中语文课程改革实施以来，语文的教学活动面貌也焕然一新，充满了生机与活力，涌现出了许许多多的优秀课堂教实例，使广大的高中语文老师受益匪浅。然而现阶段，在一些语文老师当中，依然存在着教学创新和教学改革相脱离的现象，教育教学缺乏时效性。这就要求广大的高中语文教师们要进行深入教学反思，只有通过反思才可以提高自己、突破自己，把高中语文的教育教学改革工作推向更高水平，提高他们的教学质量与效率。

一、课堂反思性教学概述

教学反思主要包括三方面的内容，即教学过程、教学设计与教学效果。在反思教学的设计方面，教师们必须要做到反思教学目标与教材的使用，反思自己的教学设计是否能够符合学生们的实际需要，是否能够充分地挖掘教材本身的作用，同时还要总结实践经验与教训，最后在进行教学设计。在反思教学的过程中，教师一定要充分考虑到学生们的形象与尊严是否能够得到尊重，并且要充分地发挥他们的主观能动性，鼓励和支持学生学习，针对不同学生因材施教，使学生们能够学有所长，发挥各自的优势。在反思教学的效果方面，教师们应该学会反思新课程的导入、板书的设计、多媒体教学的运用，教学中的重难点是否突出，以及是否做到了发散学生们的思维，激发学生们的兴趣等等。在教学的实际过程中，只有做到及时、有效地汲取经验，总结教训，才能将课堂教学这一门艺术设计不断地升华。最后，教师还要从教学问题的产生、教学预设、教学设计、教学氛围、教学方法、学生的情绪与兴趣的等方面入手来探讨解决实际问题的方法，并且将它们都写入教学方案中。

二、高中语文教师在课堂反思性教学中存在的问题分析

（1）没有突出学生的主体地位和作用。新的高中语文教育教学改革中，要求老师们要做好突出学生们的主体地位的工作，充分发挥学生们的自主性与主观能动作用。但在实际的操作过程中，老师们往往是完全放任学生们去自由发挥，而缺乏必要地引导，使学生们形成一种毫无方向与目标地进行学习与思考。这样不仅不会达到预期的效果，反而还会影响学生们的正常学习，影响实际教学效果。

（2）没有突出语文课程教学的重点问题。新的高中语文教育教学改革中，要求老师们积极转变教学观念，采用多变的形式与手段进行教学，鼓励教师们重视学生之间的合作与探究。但是，老师们在太过于重视教学的形式与手段而忽略了教学的基础与重难点。往往只是收获了形式，却失去了内容。在上一节讨论课时，老师很可能在学生的热情讨论中，失去了学习的重要点问题，无法达到很好的教学效果。

（3）没有对语文教学过程中的“得”与“失”进行实质性反思。新课改是让老师们做好自己教学的反思工作，但往往老师们在理解教学反思的时候，不够透彻，只停留在表面。往往大多数高中语文教师只会去反思自己教学的成绩，而不对教学的设计、教学的内容、教学的方法等诸多方面进行深层次的反思。只注重教学成绩的反思，是不会有突破性进展的，应该对教学过程中的所有要素进行反思，才能更好地发挥教学反思应有的作用与好处，才能有突破性的进展。

三、探讨高中语文反思性教学运作的新思路

综上所述，高中语文教师应该充分利用教学反思这种有效的工具，从教学目标的清晰化、教学反思的结果化、教学改进的持续化、教学过程的精细化这四个方面，来对教学的反思进行科学的梳理和重构，进而推动初中语文老师们自身素质的不断提高与完善。

（1）制定清晰的教学目标。要针对学生们的能力、素质、兴趣等，来综合制定语文教学目标。比如在讲《诗经》时，为了增强学生的兴趣，除了基本的字、词、句目标之外，还应该制定让学生了解古代文化的教学目标。

（2）对既定的教学目标的精细化实施。高中的语文老师要有针对性地来制定多维的教学目标，创新的手段和模式，并通过角色式、启发式、情景式等多种多样的教学形式，注重教学过程和现代科技技术相结合与利用，实现老师与学生之间的快乐教与学的教学效果。比如针对《诗经》中的某一个片段，可以采用多媒体的方式，通过画面展示出来。

（3）除了唯成绩论之外，还要加强德育、团队精神教育、心理健康教育等多方面的教学，通过引申教学的内容，并结合学生们的实际情况，让学生们能够在快乐的学习环境中得到成长与发展，全面促进学生们的综合素质的提升。比如在《诗经》中，除了教会学生基础的字词，还要教会学生拓展课外知识，学习中国古代文化。

（4）作为高中语文教师们要不断提高自身的专业化水平。当前大多数高中语文教师的教学工作仅仅只是制定教学目标，继而去完成教学目标，其教学反思也只是一个机械化的执行过程，并没有将它的功效切实发挥出来。鉴于此，高中语文老师们应该积极提高自身的专业化水平，将教学反思工作做到位。

高中语文课堂的反思性教学对于提高学生的学习能力、丰富教师的教学手段和提高教师的综合素质具有很大的帮助，这也是我国新课程改革的必然趋势和要求。高中语文教师作为学生学习的引导者，一定要“以身作则”，从思想上改变对反思性教学工作的重视度，履行好自己的职责，为国家培育出大量的社会人才。

参考文献：

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[2]邵美红.教学反思为高中语文教学与改革提供保障[J].考试周刊2011（8）

[3]何晓燕.谈高中语文教育教学改革[J].中华少年.2012（6）

[4]孙吉艳.从对教师教学的反思论析高中语文教育教学与改革[J].金色年华2011（4）