案例分析题范文1

案例分析题是中考的常见题型，着重考查考生对相关法律知识的掌握情况，以及运用所学法律知识解决实际问题的能力。

【解题方法】

要解答好案例分析题，需要做到以下五个方面：

1.找准法律依据。案例分析，重在分析。用什么分析？必须有一个客观公正的评判标准，这个标准就是法律的有关规定。

2.依法公正评判。认真阅读案例，运用所学过的相关法律知识对案例中当事人的言行进行评判。

3.指出法律责任。如果案例中当事人的言行与法相悖，还应指出其危害和应承担的法律责任。

4.告知正确做法。如果案例中当事人的言行与法不合，就应告知当事人正确的做法是什么。

5.总结经验教训。在对案例进行分析后，最后还须总结从中明白了哪些道理、对自己有何教育和警示等。

【真题解析】

（2013・丽水）初中生小淘，一直吵闹着要苹果手机，爸爸买给了他。但自从有了这部随时可以上网的手机，烦恼就没有离开过他。

（1）运用权利和义务的有关知识，分析烦恼一、二中小淘的行为。

（2）烦恼三中小淘的行为，侵犯了同桌的什么权利？请说明理由。

（3）结合三则烦恼，请从道德和法律角度向小淘提出合理建议。

解析：该题围绕“公民的权利和义务”这一知识点进行命题，主要考查公民的权利和义务具有一致性、受教育既是公民的权利又是公民的义务、公民应如何正确行使权利、法律保护公民的名誉权不受侵害等法律知识。

第（1）问，设问已明确规定“运用权利和义务的有关知识”分析小淘的行为，答题时应具体应用权利和义务的哪些知识点呢？结合烦恼一中小淘的行为，我们可以看出应该运用权利和义务的关系这一法律知识点；结合烦恼二中小淘的行为我们可以发现小淘没有正确行使自己的权利。

第（2）问，要求回答烦恼三中小淘的行为侵犯了同桌的什么权利。我们作答时首先要想一下公民享有哪些权利，然后结合材料“怀疑同桌并当着同学的面骂他是小偷”，很显然是侵犯了公民的名誉权。

第（3）问，要求给小淘提出合理建议。这个建议必须从道德和法律两个角度去提，同时必须根据材料中小淘的不良行为，从道德和法律两个层面告知其正确的做法。

参考答案：（1）烦恼一：权利和义务具有一致性（受教育既是权利又是义务），小淘没有自觉履行受教育的义务。烦恼二：公民在行使权利的同时，不得损害国家、社会、集体的利益。小淘的行为引起社会的不安，没有做到依法行使自己的权利。（2）名誉权（人格尊严权）。因为法律保护公民的名誉权不受侵害，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民的名誉。（3）道德角度：换位思考，与人为善；法律角度：学法守法，自觉履行受教育的义务，学会正确行使公民权利等。

【跟踪训练】

17岁的肖某父母在外打工，他跟外婆一起生活。因缺乏管教，肖某八年级没读完就辍学在家，养成游手好闲的恶习。2012年7月至案发，在不到半年时间内，肖某9次窜至新干县大洋洲镇渡口肖公庙内用铁丝橇开功德箱，共盗走香火钱1950元。近日，江西省新干县人民法院一审以盗窃罪判处被告人肖某有期徒刑一年二个月，并处罚金2000元。

阅读上述材料，根据所学知识，回答下列问题。

（1）肖某的盗窃行为是一种什么性质的行为？请说出你判断的理由。

（2）肖某的经历说明了什么？

案例分析题范文2

关键词：审计案例；审计教学；案例教学

所谓审计案例教学法是指在审计学的教学过程中，运用审计实务的一些案例进行教学的方法。也就是说教师通过在课堂上讲解审计实践中的典型案例、学生对案例进行讨论分析，以加深学生对审计理论知识的理解和掌握，并增强其审计实践操作能力的一种互动式教学模式。

1审计案例教学存在的问题

1.1教师方面的问题

成功的审计案例教学不仅要求教师要有扎实的教学，而且要有丰富的审计实践经验，同时还要能娴熟的驾驭课堂。然而目前高校的审计教师大多具有丰富的教学经验却缺少实际审计经验，而具有丰富工作经验的审计人才，也不愿意到高校教学，因而导致学生缺乏对审计实务的感性认识，总感到审计学比较难学。审计学比财务会计、财务管理等其他课程更需要实践经验,更讲究职业判断，审计人员积累的审计经验和技巧越多，审计职业判断就越敏锐。如果从来没有审计实践经验，有些审计任课教师自己都不能完全理解审计实务操作，那就更不可能将之通俗易懂的传授给学生了。另外，有些审计任课教师知识面比较窄，对与审计相关的会计、法律、金融等方面的知识欠缺，在对案例者分析时就会不够深入、不够全面。

1.2学生方面的问题

有些学生自主学习和思考能力差，对案例教学的参与度不够，很多学生为求高分，只注重死记硬背理，而忽视对知识的实际运用。因此在审计案例教学过程中，他们表现出不配合或积极性不高，不完成老师布置的课外案例作业，不愿花费课余时间查找资料和思考问题，在小组和课堂讨论中表现消极被动，甚至有个别学生对审计学课程产生了厌烦情绪。学生不配合案例教学使得他们实质上并没有真正领会案例教学的精髓，对案例素材的理解不够透彻，课堂上对案例的讨论也不激烈，课堂上仍然以教师为主，教师的提问、分析和点评全成了一个人唱“独角戏”，最终又回到了传统的审计教学模式，使审计案例教学流于形式，达不到案例教学的效果。

1.3学校方面的问题

1.3.1教学课时少

目前我国各高校审计课程的教学课时较少，大多在48-72课时。要想在这样紧张的课时内较好地给学生传授审计理论知识，并将理论知识融入到审计实务中，切实完成审计课程要求的理论与实践教学内容，的确是非常难的。在传统的审计教学模式下，在现有课时内也只能完成审计教材中审计理论和部分实务循环的教学内容，要想在在教学过程中增加经典的审计案例和进行充分的课堂讨论更是不可能。再加上有些学校的审计学采用大班教学，一个班级人数就有上百人，根本无法进行课堂讨论。审计课程教学课时少和班级人数众多已严重障碍了审计案例教学的成功实施。

1.3.2缺乏审计模拟和实践环境

审计学是一门实践性很强的课程，要学好就必须理论联系实际。审计实习可以使学生将所学理论运用于实践当中，弥补在课堂上对理论知识掌握的不足，同时增强运用所学理论解决了实际问题的能力。然而很多高校对审计实习不够重视，一些学生想去实习但却找不到适合的实习单位。有些学生虽然找到了实习单位，但因为没有老师和审计前辈的指导，在实习过程中对审计实务仍是一知半解，再加上审计的保密性特点，使得他们在实习单位无法接触到实质性的审计工作，通常只是做了一些简单的跑腿或勤杂等工作，审计实习的效果并不理想。

1.4其他方面的问题

在审计案例教学中，实施案例教学的关键是案例的选择。由于我国引入案例教学较晚，再加上审计资料的保密性，很难获取审计实践中发生的案例资料，与审计课程教材内容配套的审计案例教材更是少之又少。目前使用的审计案例绝大多数是根据实际发生的一些突出的审计失败案例编写而成，这些案例很少系统地展示整个审计过程。已实施审计案例教学的教师所选用的审计教学案例通常会选取一些较为经典的审计失败案例，但其年代久远，加上经济环境及审计准则的变化，多数已不符合当前的经济发展情况。这些审计失败案例有相当一部分是国外的审计案例，往往脱离中国的实情，不太适合作为我国审计教学的案例使用。还有一些选取的案例过于简单，不需要运用系统地审计理论知识和审计技能，尚未对案例进行分析讨论就已经可以猜测到结果了。这样的教学案例无法营造亲临审计现场的气氛，难以激发学生学习审计的积极性，无法达到审计案例教学的要求。

2解决审计案例教学问题的对策与建议

2.1提升教师自身素质

教师是审计案例教学的组织者和引导者，要实现良好的教学效果，在鼓励教师掌握更为广博的理论知识的同时，还需要进一步丰富教师的审计实际操作能力。首先，高校要与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门挂勾，成立审计教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，即每隔一定的时间派审计教师到政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门兼职或脱产实践，以积累更多的审计实践经验，为审计案例教学配备一支具有丰富实践经验的教师队伍。其次，可以聘请政府审计机构或会计师事务所、大型国企内部部门中具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务循环的专题讲座，通过听讲座，使教师和学生了解整个的审计过程及其在审计实践中可能遇到的问题和处理的措施，可以弥补课堂教学的不足，开拓教师和学生的视野。

2.2激发学生学习的积极性和主动性

在我国长期的应试教育及传统的审计学教学模式下，学生的主动性通常比较差，因此，必须更新学生的学习观念，培养学生独立思考、分析判断和解决问题能力。通过在课堂上增加生动的审计案例，对案例进行充分的讨论和分析，用所学审计理论知识解决了审计实践中出现的问题，使学生切实感受所学知识的有用性，从而激发其学习的欲望，变被动学习为主动学习，进而达到良好的教学效果。同时，改变审计课程成绩的考核方式，也可以在一定程度上提高学生的积极性。如果学生参与案例讨论后不进行考核、不算入最终成绩，学生对案例教学就会没有积极性，从而发挥不了案例教学的应有作用。

2.3科学安排课时和班级人数

一方面，为确保审计案例教学的顺利实施，应合理安排审计学课程的课时量，既要保证有必要的课堂讲授课时给学生传授审计理论知识，又要有大量的课堂时间组织学生对案例进行分析和讨论。如审计学一门课程的课时过多，不好安排时，可以把这门课拆分为审计学原理与审计实践两门课程，分阶段安排课程教学，并注意两门课程之间的适当衔接。在进行课程讨论之前，将讨论的内容提前告知学生，让他们在课下搜集相关资料，做好积极准备，以避免在课堂上没有足够的时间思考，讨论不深入，达不到预期的案例教学的目的。另一方面，由于高校招生规模不断扩大，师资和教学条件都跟不上，使得每个授课班级的人数越来越多，有的由于合班造成授课人数达百人左右，这种合班制授课无法有效开展案例讨论，不适合实施案例教学。审计学课程的授课班级应采用小班制，较为理想的授课人数为30人左右，以便于组织课堂的分组讨论，形成良好的师生互动。

2.4营造审计模拟环境，创造实习机会

学校要积极为学生营造审计模拟环境，建设审计实验室，购买审计实训软件，为学生把审计理论应用于实践创造条件。在接受课堂上的案例理论讲解之后，学生在校内审计模拟实验室上机操作审计实训软件，对审计实务循环的各环节进行一次模拟审计，不仅能加强学生对审计理论知识的理解，还可以将理论应用于实务，使学生充分体验到从审计业务约定书的签订到最终出具审计报告的全过程。这对具有一定的课堂理论知识，但并没有接触过审计实务的学生来说无疑是提供了很好的锻炼机会。此外，学校还要积极与政府审计机构、会计师事务所、大型企业的内审部门合作，建立学生审计实习基地，为学生提供审计实习的机会，并配备实习指导老师对实习过程中所遇到的问题答疑。通过审计实习，为毕业以后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.5加强审计教学案例库建设

任课教师可以根据教学目的和教学大纲的要求，通过查阅相关文献和资料、浏览相关网站等方式收集和整理审计案例。许多高校将精品课程的教学资源上传到相关网站上，任课教师可以借鉴这些资源中的案例资料，实现校内和校外案例资源共享。另外，教师在政府审计机关、会计师事务所或大型企业的内部审计部门兼职或脱产实践的过程中，可以将所了解到的审计实例进行筛选改编成适合审计案例教学的真实的审计案例。当然，建立健全审计案例库，除了需要依靠任课教师个人的努力之外，更需要审计教育界和实务界等多方面的齐心协力和集思广益。建议由中国审计学会牵头，每年举办一次或多次审计案例研讨会，各大高校将自己整理编写的审计案例在研讨会上进行交流，最终将案例资料整理成册，实现审计案例资源共享，从而可据此建立较为成熟的审计案例库。

3结束语

综上所述，审计案例教学主要存在教师自身审计实践经验缺乏；学生缺乏学习审计案例的主动性和积极性；审计教学课时少，授课班级人数多；缺乏审计模拟环境和审计实习机会；审计案例过于陈旧或不适用等多方面的问题。针对上述问题，可以采取一定的措施加以解决，例如成立审计教师实践基地，鼓励教师去一些单位兼职或脱产实践；聘请具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务的专题讲座；改变审计课程期末的成绩考核方式，将审计案例课堂讨论也纳入考核范围；从提升教师自身素质、激发学生学习的积极性和主动性、适当增加审计课程的课时，实行小班制教学；建立审计模拟实验室，购买审计软件，营造审计模拟环境；并创建学生审计实习基地，给学生创造良好的实习机会；加强审计教学案例库建设等。审计案例教学的实施虽然可以培养学生的实践动手能力和分析判断能力，但案例教学法并不能取代传统的讲授教学和实践教学。只有把他们有机地结合在一起，才能更好地实现审计人才培养的目标。

参考文献：

[1]曲明.案例教学法在审计教学中的运用[J]．辽宁经济，2015（02）.

[2]唐瑞芹.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2015（09）（上）.

[3]李兆东.审计案例教学的误区与再造[J].中国大学教学，2014(8).

[4]周经纬,袁明智,方文俊.案例教学法在高校“审计学”课程教学中的应用研究[J].中国林业教育，2013(1)．

[5]王磊，张海晓.案例教学法在审计教学中的应用[J]．财会教育，2012（11）.

[6]李慧.审计学案例教学模式改革思考与探索[J]．财会通讯.综合，2012（8）（下）.

案例分析题范文3

解析几何是用代数方法研究几何图形的一门学科，因此它的基本特征就是数形结合。基本方法是建立方程（组），通过方程来研究几何性质。因此从几何入手，从代数着力，是它的基本方向。建立方程，解方程。就需要做好引参，用参，消参工作。解析几何解题思路或从几何关系入手，或把几何关系坐标化，方程化，从代数入手，可以说它的方法是几何法和代数法。

以下通过一个例子具体来谈：

案例：如图，在平面直角坐标系xoy中，椭圆

的左、右焦点分别为F1（-c，0）F2（c，0），已知（1，e）和（e，√3/2）都在椭圆上，其中e为椭圆的离心率。

（1）求椭圆的方程；

（2）设A，B是椭圆上位于x轴上方的两点，且直线AF1与直线BF2平行，AF2与BF1交于点P。

（I）若AF1-BF2=√6/2，求直线AF1的斜率；（II）求证：PF1+PF2是定值。

解法一：（1）分析：把两点代人，利用a，

b，c三个量的基本关系易得，注意消元和化归。

由题设知，a2=b2=c2，e=c/a，由点（1，e）在椭圆上，得

，故c2=a2-1。由点（e，√3/2）在椭圆上，得

故椭圆的方程为x2/2+y2=1。

（2）分析一：第二问和三问几何特征是直线与椭圆相交，所以一定要联立方程组。思路一要求AF1与BF2，需要点A，B的坐标，利用求根公式分别求出A，B的坐标，即可求出 值。

解法一：由（1）得F1（-1，0），F2（1，0），又因为直线AF1与直线BF2平行，所以设AF1，BF2的方程分别为my=x+1，my=x-1，A（x1，y1），B（x2，y2），y1>0，y2>0。

（求根公式真功）

故

同理， ②。

（I）由①②得， 。解 得m2=2

注意到M>0，所以m=√2。因此直线AF1的斜率为1/m=√2/2。

（II）分析：想求出P点坐标，难于上青天，如果看到图形中的两个三角形相似，不难想到利用相似，结合定义进行转化，可谓柳暗花明又一村，问道于几何。

证明：因为直线AF1与直线BF2平行，

所以 ，故

。又由点B在椭圆上知，BF1+BF2=2√2，所以PF1

，同理 。

由①②得， 。

所以 ，从而PF1+PF2是定值。

分析二：一定要分别求出点A，B的坐标呢？能不能运用韦达定理，设而不求，从整体上去考虑呢？

解法二：当直线AF1斜率不存在时，易知不符合题设，因此可设直线AF1为y=k（x+1），其中 A（x1，y1），直线AF2与椭圆另一交点记为C（x2，y2）。

由

得（1+2k2）x2+4k2x+2k2-2=0。

故 。

因为直线AF1与直线BF2平行，可设直线BF2为y=k（x-1），其中B（x3，y3），直线BF2与椭圆另一交点记为D（x4，y4）。

由

得（1+2k2）x2-4k2x+2k2-2=0。

则 。

易见x1+x2+x3+x4=0，x1x2=x3x4（*）。

而 ，

得x1+x3=√3。

故x2+x4=-√3，分别代入（*），得x1（-√3-x4）=x4（√3-x1），x1=-x4。

所以x1+x3=x3-x4=√3，于是（x3-x4）2=（x3+x4）2-4x3x4=3。

即 =3，

解得 。

点评：韦达定理功效不亚于双剑合璧，而且深刻地揭示了问题的代数特征。

（II）设P（x，y），因为P是AF2和BF1的交点，

所以 ，

则 ，

可得 ，

同理 。

案例分析题范文4

关键词：数学；解题教学；案例分析；应用策略

中图分类号：G633.6；G632.479 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0066-02

解题是数学教学的重点，也是获得教学效果最直接的方式。在数学解题时，学生个体思维能力可充分作用于数学活动中，其属于良好的思维活动。但解题着手点不同，则使用的思维方式便是不同的，其所呈现出的思维水平亦是不同的。应让学生独立解题，并在此期间将所学习的理论知识充分内化，从而有效培养学生的数学解题能力。因此，探讨中学数学中的解题教学及案例分析，对中学数学教学水平提升有着极大的推动作用。

一、寻求教学途径

传统数学教学适应不了现代化社会经济发展的需求，课堂大都是以教师讲授为主，采用灌输式教学，此类教学模式并不注重学生主观能动性的培养，课堂教学效率低。教师应全面分析新课改的重要核心，合理转变教育观念，从而将课堂还给学生，以科学合理的教学方式培养学生的自主探究能力，引导学生参与课堂实践活动，从而有效提高课堂效率。教师应有目的地展开各种组合试验，将习题转为已知类型，帮助学生选择**解题方式，之后再严格检验，并对其进行修正，从而确定科学有效的解题计划。在此期间，教师应引导学生深刻理解题意，展开广泛联想，从而有效培养学生的思维广阔性。同时，强调一题多解的重要性，采用合理的方式培养学生思维的广阔性及深刻性，以便提高学生的发散思维能力。教师应积极引导学生全方面思考问题，从而促使学生积极实践，从而有效开发学生智力，更好地启迪学生的思维和提高学生自身的逻辑推理能力。教师应注重变式训练，有效培养学生的思维活跃性，这样才能有效提高学生的解题能力。变式教学主要是对数学中的各种定理及问题以不同角度、不同层次、不同情形、不同背景变式，这样就能暴露问题的本质，以便提示不同知识点之间的联系。采用变式教学，促使一题多用，且多题组合，可以给人新鲜感，从而唤起学生的好奇心及求知欲，充分激发学生的创新精神，以扩展其创新思维。这种方式可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效扩展学生的思维空间。

比如，如图1所示，PA为O切线，A为其切点，PCB为O割线，求证：（1）PAC～PBA，（2）PA2=PC・PB。

变式1：保证基本图形不变，如果PCB过圆心O时，可得出BAC直角三角形，如图1（2）所示。

变式2：保证基本图形布标，添加∠BAC平分线AM，且将其交于BP于D，可得PA=PD，如图1（1）所示。

变式3：保证基本图形不变，添∠APB平分线，且将其AB、AC交于F、E，可得：1）AE=AF，2）AEP～BFP，3）PCE～PAF，如图1（3）所示。

变式4：保证基本图形不变，添∠BAC、∠APB平分线，AM、PF，可得：1）AMPF，2）FN=NE，3）AN=ND，如图1（4）所示。

二、注重课堂练习效果

练习可有效检测学生的学习效果，并快速提高学生的学习能力。练习可巩固基础知识，能够让学生掌握更多的操作技能，从而有效解决常规问题。教师应通过实验、尝试、归纳、总结等方式深化知识，这样学生才能做许多条件不完备且解题方法多样的开放性问题，体现出练习的趣、精、活、新等特点。教师还应通过学生的实际学习情况，发现其间存在的问题并及时补救，这样才能真正检测学生的学习目标达成度。教师应根据实际情况设计多层次练习，让学生在不同层次中全面掌握各种知识，从而获得更高的学习效率。教师还应积极组织学生参与各种数学问题研究及讨论，使学生了解数学问题的形成及发展，从而培养学生对数学学习的兴趣，以便深化知识点记忆，提高学生数学学习效果。教师应采取适当的方式指导学生参与数学活动，使学生能够独立探究数学问题，有效培养学生的实践能力，增强学生的创新精神。这样学生的思维才能更加深刻，更全面地认识问题。数学学习应注重不断解决问题，在学生学习定理及公式推导之后，再引导学生参与各种活动，让学生自己去探究定理与公式形成及发展过程，使其用自身的经验去总结其规律及方法，从而深刻体会数学学习的乐趣。学生的知识能力有限，数学探究活动中极易出现差错，抑或是认识缺失。这时，教师应鼓励学生，不可严厉指责，并允许学生有自己的创新想法及不同的建议，这样才能更好地保护学生的学习积极性。

三、解题后反思

学生成长环境与个人天赋是不同的，学生数学能力亦是不同的。在实际的数学教学中，一些学生极易犯错误，从而影响了他们的学习效率及学习效果。教师应培养学生合理分析各种数学基础知识的能力，使他们掌握更多的解题方法，从而形成正确的思维习惯，提升学生数学能力。一些学生在完成作业或者是解题训练时，只顾完成题目，草率了事，没有把知识融会贯通，一到解综合题时就茫然，无从下手，甚至见过的题目也无法解答。而解题后反思与总结是解决这一问题的有效途径。例如，学习完人教版九年级下册27.2相似三角形的判定这一章节后，学生通过完成课后作业，对相似三角形判断有了初步的了解与印象。教师可以带领学生对课后的习题进行反思并加以对相似三角形的判定模型进行归纳：

（1）A字型、斜A字型（反A字型）。

（2）8字型、反8字型。

（3）母子型。

（4）一线三等角型。

（5）一线三直角型。

（6）双垂型。

通过这反思与归纳，使学生对三角形相似这部分内容有了深刻的理解，并能够在解题的应用中有章可循，减少了盲目性。这样，学生在以后的实践中就能应用这些解题方法与思路，顺藤摸瓜，初步构建数学模型，把握知识的迁移与联系。同时，通过解题之后的反思，不但有利于学生解题经验的积累，而且对于学生反思能力与反思意识的提升也具有非常重要的意义，达到了拓展思维的目的。

四、结束语

综上所述，学生数学解题能力的提高十分关键，教师不可急于求成，盲目地采用题海战术，习题训练应具备一定的针对性，务必讲求质量及效益。同时，在日常数学教学中，教师应采用适当的方式引导学生展开全方位思考，培养学生的多向性思维，让学生在解题中获得乐趣，总结出自己的解题方法与思路。

参考文献：

[1]许青林.中学数学化归思想及其应用[J].吕梁高等专科学校学报，2007（01）.

案例分析题范文5

本文通过对本校待优生实验班学生中出现的情感问题典型案例进行长期的跟踪观察、深入分析，并以此案例作为重点研究对象，探讨解决待优生个人情感问题的有效疏导措施和方法策略，以期广大高中生能够拥有一个阳光般的高中学习生活，顺利度过青春期。

一、案例概述

男生：林全，1108班体育课代表，高大帅气，是学校篮球社社长，平时在班上积极热情活泼开朗，很有人缘，和同学相处融洽，但成绩较差，处于中下水平。

女生：杨伦斯，1108班学生，文静乖巧，朋友不多，学习认真自觉，成绩中等水平，父母离异，自小跟母亲生活，缺乏父爱，体质较差，多愁善感，思想脆弱。

性格有着巨大反差的两人，恋情始于高二第一学期，据同学反映，恋爱后，两人的表现有了明显的变化：比平常注重衣着打扮；上课的注意力不集中，易分神，甚至精神恍惚；经常迟到、旷课，有时候上课两个人一起坐，放学后两个人一起去食堂吃饭，然后一起去操场散步，休息前男生送女生到宿舍楼下，睡觉前用手机聊天到很晚，导致两人早上上课没精神，女生的成绩也明显下降。进入高三，大家都投入了紧张的高考备战中，对于他们的恋爱问题，老师曾经多次做思想工作，效果都不理想。

二、辅导过程和方法

（一）“故意忽略”策略

就是对他俩的恋情装作毫不知情，静观其变，随机应变。如果老师觉察他们恋爱的行为时，马上视为洪水猛兽，一味地控制和禁止，或采取“监视”、“搜查”，“恐吓”等简单、粗暴的做法，只会引起负面效果。只有在适当的时机，将问题铺开，晓之以理，动之以情，才能让他们对恋爱有较深入正确的理解。

（二）谈话策略

我分别找来男生和女生谈话。在和男生的谈话中发现，男生觉得女生有一股吸引力，她每天安安静静地坐在教室里，不吵不闹，与世无争，让他忍不住想去了解她，于是和她交朋友。而女生由于缺少父爱，母亲平时也不够关心她，特别渴望有一个哥哥关心照顾自己，她认为男生活泼开朗，阳光帅气，待人特好，和他在一起特别开心，总有说不完的话，她觉得从来没有人这么关心过自己。在谈话过程中，我从他们的角度给他们分析了高中阶段谈恋爱的危害以及高考的重要性，更多的是分析他们以后的人生道路上遇到很多更加美好的事物。

（三）“专题班会”策略

在班会课上，我对全班同学进行正面的中学生恋爱观的教育：18-19岁的年纪都是个准大人了，对异性有好感是很正常的，但好感是否就直接能升华到爱情呢？在漫漫人生的路上，恋爱机会每个人都会遇到不少。但是，人生路上像高考这样的比拼能有几回？对大多数人来讲，只有一次！人生路上关键的几步不多，高考就是其中之一！反过来，如果这一步走好了，美好的未来有希望了，无形中也为一段成熟感情的培育创造了坚实的基础。可见今日的拼搏与个人感情的发展并不冲突，只是在精力有限的情况下先走好最关键的这一步而已。因此我们每个同学必须全力以赴，为高考而拼搏，争取最后的胜利！

（四）长期积极关注策略

进入高三后，学校领导高度重视他们的恋爱问题，班主任和家长的多次谈话教育，辅导老师综合运用各种辅导策略方法进行深入教育，坚持了一段时间的积极关注，他们真真切切地感受到了老师和家长的关心，也认识到高考的重要性，最后他们分手了。

三、教育效果

在高三的最后一个阶段，两人的成绩都稳中有升，男孩每天都进行艰苦的训练，积极备战体育术科考试，女孩也顺利通过了书法高考。

如今，高考已经结束，两个人都在艺术统考中取得了好成绩，如愿以偿填报了理想的大学。回顾这一段青春往事，他们都感慨：感谢老师和家长在关键时刻帮助了我们，让我们拥有一个更加美好的未来！

案例分析题范文6

在管理学中“案例”由于它能够有效地结合实际问题,因而在考试中更能检验考生对知识和能力的考核,于是,越来越得到各类管理类考试的认可,并逐渐流行起来。从近年全国注册会计师考试科目《公司战略与风险管理》所涉及的案例来看,案例比例越来越高,案例涉及的领域也越来越多。从国内外情况分析,涉及的案例有国内案例和国外案例;从领域和行业划分,有生产企业案例、销售企业案例、金融机构案例等;从案例的效果看有正面案例和反面案例等。视角不同,检验考生掌握知识和能力的要求也有所不同。但无论如何,这些案例的目的就是要在考生学习和掌握了《公司战略与风险管理》知识的基础上,通过案例的考核,让考生把所学的理论知识同案例试题——这种浅层次的“实践活动”结合起来。

从2009年全国注册会计师考试新增本科目以来,可以看到,《公司战略与风险管理》一直强调案例型试题的重要性,并在各类复习和应试中不断强调。这是由于案例型试题的特点所决定的,案例型试题有利于提高考生的思维能力、应变能力和创新能力。通过案例型试题,将理论与实践有机结合,不仅使考生加深了对基础理论知识的理解和认识,扩大了知识面,拓宽了思路,还从一定程度上检验了考生分析问题和解决问题的能力。因而,目前全国注册会计师考试科目《公司战略与风险管理》中案例型试题的比重和难度占有重要地位,希望能引起考生的注意。

案例型试题能引导考生去思考相关的原理,真正把理论与实务紧密结合起来,使考生更好地掌握公司战略与风险管理的专业知识并能学以致用。所以,大家在复习和回答案例型试题时,需要明确考核的知识和考核内容,这就要勤于思考、勤于实践。关注经济管理时事,很多案例是来源于政策制定和教材知识点的融合,这为案例试题提供了丰富的来源,很多案例试题的答案往往是《公司战略与风险管理》科目的理论知识与政策实践等方面的综合,这也为考生提供了一条复习的渠道和捷径。如果能把教材上的知识与实践结合起来做一些案例试题,一定能收到事半功倍的效果。当前在金融全球化和金融危机的背景下,《公司战略与风险管理》科目的案例型试题也伴随着注册会计师考试《公司战略与风险管理》这门课程的重要性而体现出来。这一点从历年的试题中可窥豹一斑。

客观地说,《公司战略与风险管理》这门课程涉及的内容是极为广泛的,涉及经济学、管理学、数学等学科体系,不仅包括经济政策、宏观调控、公司战略、风险管理等内容,还包括各类公司的经营管理、市场营销、资本流动和资本运营、业务创新(特别是各类金融衍生品)、人力资源管理、内部控制等内容。可见,《公司战略与风险管理》是一个集理论与实务的“大杂汇”课程体系,这个群组直接涉及到了企业管理、金融、数学、国际经济、财政、贸易、汇率、利率、人力资源、薪酬激励和内部控制等具体的知识点。《公司战略与风险管理》科目所具有的上述特点,就要求考生在复习应试中,要紧密联系目前的现实问题,运用所学的知识,提高考生分析问题、解决问题的能力。

二、《公司战略与风险管理》历年考试中案例型试题分析

案例型试题的重点是以培养考生观察、分析和处理问题的应变能力为主,在案例型试题的全过程中,考生通过组织考生开展研读案例,查找并分析背景资料、思考判断、反复思索、答题、校正等环节,训练、培养考生的逻辑思维和综合分析问题的能力,同时也要注意提高考生思考能力和表达能力。

从公司战略与风险管理的知识结构和知识体系等方面看,该课程呈现出比较明显的特点,如课程内容丰富,课程的知识综合性和关联性强,课程的内容更新速度快,热点、重点问题多等。面对公司战略与风险管理学的这些特点,需要在应试方法上注重培养考生分析问题和解决问题能力。要避免考生由于缺乏对于基本理论的完整接受和理解而导致的死记硬背和一知半解的学习方法,应当将基本理论讲得尽可能的清楚透彻,并多用案例进行具体分析,在课后习题练习与考试或考查中体现出对考生分析问题和解决问题能力的重视,从而提高课程的应试效果。

三、《公司战略与风险管理》案例型试题的考前准备

《公司战略与风险管理》课程内容庞杂,要达到寓基础理论于广泛而深入的讨论之中,以加深对理论的理解并能分析、解决实际问题,选择合适的案例是关键。很多案例型试题的目的是从以往的事件中获得启发而编制的试题。应试的过程实际上是对事件的再展示,分析事件的来龙去脉,并通过教材理论和知识点来回答问题。从应试实际看,如果没有专业知识的提高,单纯的案例也不行,二者必须兼备,否则,就失去了《公司战略与风险管理》案例型试题的真正意义。对考生而言,进行公司战略与风险管理课程案例型试题的考生必须有扎实的基本功及一定的应试经验。

对考生进行案例练习的主要目的是为了提高其应试技能,掌握所学知识。在案例型试题中有两个环节需要重视:其一,对教材知识点的掌握。考生应根据应试内容、应试目的练习一定的案例。其二,案例的应试与技巧。要从案例中总结知识和相关理论,对考试的全过程有一个完整的认识,以提高应试效果。

在公司战略与风险管理案例型试题中,应遵循相关性、典型性和正面引导的原则合理筛选案例。同时,案例型试题不能取代其他题型,在进行案例型试题时,应注重多种应试的互相配合。案例的选择一定要考虑到案例与公司战略与风险管理原理的相关性,案例不能脱离原理。案例一定要和所要应试的《公司战略与风险管理》教材的基本名词、基本原理和基础知识等相关,这是案例 型试题的前提条件。

案例型试题的重点是以培养考生观察、分析和处理问题的应变能力为主,在案例型试题的全过程中,考生通过组织考生开展研读案例,查找并分析背景资料、思考判断、讨论交流、总结反思等环节,训练、培养考生的逻辑思维和综合分析问题的能力。因此,案例型试题要达到较好的应试目的,必须进行周密的计划、准备和安排,否则只能使这种有效的应试方法流于形式,难以获得案例型试题应有的效果。