课程学习内容范文1

论文关键词：课程内容；学习者经验；信息加工；背景知识

课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在的核心成分。它作为课程目标的具体化及实现手段，体现了课程目标的要求。知识作为课程内容的基本性质，直接影响着课程内容选择的取向。理论上对课程内容取向的理解，大致分为三种：课程内容即学科知识；课程内容即当代社会生活经验；课程内容即学习者经验。对于前两种取向的理解，似乎相对比较容易，而对于“学习者经验”取向的理解，则稍显模糊，学者关于此类的论述也相对较少且不很透彻。因此，本文对课程内容的“学习者经验”取向进行了专门探讨。

一、学习者经验取向的认知理解

信息加工心理学(InformationProcessingPsy—chology)将个体获得知识的过程看作是信息的感知、加工、编码、存储等的认知过程。新知识作为一种刺激信息被个体感知后，选择性地进人工作记忆，与个体长时记忆中被激活的背景知识(back—groundknowledge)进行复杂的同化(assimilation)和顺应(accommodation)，达到个体知识结构的一个新的动态平衡(dynamicequilibrium)。这个平衡不断被打破，再不断达到新的平衡。在从感觉登记器到工作记忆的过程中，选择性注意(selectiveatten—tion)将部分信息丢弃不作处理，使大脑只对能够被个体已有知识结构同化或顺应的信息进行编码、存储。而在个体进行知识输出时，分配性注意(divid—edattention)则将背景知识根据刺激信息进行不同程度的激活，产生输出模式，使个体对其作出反应。无论个体进行信息输入或是输出，其已有的背景知识作为认知发生的基础，都起着决定性作用。如果背景知识的激活程度相对较高，则个体对信息的加工深度就相对较深；反之则相对较浅。成功的信息加工来自于激活适当的背景知识，使用它们解释新信息，并吸收新信息到原有的背景知识中去。在需要的时候，根据新信息对背景知识进行重构，并利用新的背景知识去推论未来的新知识。嘲背景知识在个体认知过程中的决定性作用，使得课程理论对个体自身在课程实施过程中的作用给予了肯定，从而使得课程内容的选取趋向于从“学科知识”和“当代社会生活经验”到“学习者经验”。在课程实施过程中，教师提供的教育经验的组织形式可以是基于学科知识的讲授，也可以是基于当代社会生活经验的活动，亦或二者兼而有之，但无论选择什么样的教育经验，都必须经过学习者的内化(in—ternalization)。这个内化的过程，就是前面提到的信息加工(in—fomrationpro——cessing)过程。其中决定课程实施效果的，是学习者自身的背景知识结构。如图1所示，

Ln作为学习者，将教育经验内化为学习经验LEn，每一个学习者都通过自己的认知加工将同样的教育经验内化为不同学习经验，学习经验LE1，LE2：，……，LEn的总和即为以学习者经验为取向的课程内容。

课程内容的取向从“学科发展时”的学科知识，到活动分析法的当代社会生活经验，再到学习者的学习经验，对学习者在学习过程中的自主性给予了越来越多的重视。与“学科知识”取向和“当代社会生活经验”取向相比，“学习者经验”取向将学生视为学习过程中信息加工的主体，“强调了学生对课程的亲身体验和理解，强调了学生已有的认知结构和情感特征对课程内容的支配作用。”

课程内容的学习者经验取向对学习者在课程实施中的作用给予了充分肯定，“突破了外部施加给学生的东西”。这种人本主义的课程取向，使课程内容的涵义有了深刻的变化，与另外两种取向有了本质的不同。

(一)课程内容具有二维动态性

课程内容不再是实施之前就预先设定好了的一系列相关联的静态教育经验，而是基于学习者认知过程的内化了的学习经验。泰勒(RalphW．Tyler)在其《课程与教学的基本原理》中把学习经验看作“学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用’’。其中，“作出反应”的过程，也就是学习者依靠自身背景知识进行信息加工的认知过程。

在这个过程中，一方面，不同的学习者主体在同样的环境中与一定的知识客体相互作用，得到了不同的学习经验；另一方面，同一个学习者主体在不同的环境中与一定的知识客体相互作用，也会得到不同的学习经验。这种具有二维动态性的取向，对课程内容赋予了新的涵义，即课程内容由原来的课程专家、学科专家编制的“死”的教育经验，变成了由学习者决定的动态的学习经验。

(二)学习者在课程开发中的主体地位得到尊重

“学习者经验的课程内容取向强调了学习者已有的认知结构的情感特征对课程内容的支配作用，认为课程内容不是由课程专家支配的，而是受学生控制的。”课程内容中的知识只能是学生学会的，而不能是教师教会的。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”嘲学生作为主动参与者，对教师呈现的教育经验进行主动的建构，“决定学习的质和量的是学习者而不是教材”亦或当代社会生活经验。

然而，尊重学习者主体地位的同时，并不是要轻视教师的责任。教师需要通过对学习情境的构建，来激发学习者的知识结构中有助于认知过程的背景知识，“构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验”。

(三)学习者的个性差异得到尊重

学习者经验取向的课程内容真正尊重了学习者的个性差异，强调个性丰富的、人性化的课程。“每一个学习者不论其知识多寡，能力大小，都有其独立的人格与尊严，都有其主宰自己命运的权利，都是一个主体，都应当平等地受到尊重。”教育经验通过信息加之后，内化在学习者的长时记忆中，这个过程是教育经验高度个性化的过程。不同的学习者，根据各自认知结构和情感特征的不同，内化的教育经验也不同。课程内容由课程实施前的静态教育经验，转变成为课程实施后的动态学习经验，强调“学习者经验的选择过程，实质上是学习者的自我选择过程”。

(四)课程开发与评价的难度加大

学习者经验的取向，把课程实施作为了学生的一种认知过程和心理体验，得到的结果是学习者内化了的新的知识表征(representationofknowl—edge)。这种隐性的知识表征，无法直接进行观察、测量和评价，而只有学生自己才有可能清楚这种经验的真正结果。“教育工作者无法清楚了解学生的心理是如何受特定环境影响的”。因此对课程评价的难度可想而知，教师只能通过学习者外显的行为对其内化的新知识进行“猜测性”的测量和评价，间接地了解课程实施的效果，而测量和评价的内容效度也会因此受到很大的影响。

二、教学启示

(一)要了解学生的思维活动

与行为主义不同，认知心理学对教学的启示，在于对学生思维活动的强调。学习者经验取向的课程在实施过程中，不仅关注学生做了些什么，还注重了解学生的思维正在想些什么。课程内容的二维动态性更需要教师对课程实施的外部情境有一个比较好的把握，使其适合各种学生的认知特点，从而能够在实施课程之前实现教学预期，完成教学目标。教师只有充分了解这种内隐性的认知活动，才能够通过控制“引发学生做出所期望的那种行为的情境”来施加正面的影响，使学习者获得课程目标所要求的学习经验。虽然教师不可能直接对认知活动进行观察和测量，但却可以通过自我报告(self-report)和错误分析(erroranalysis)的方式，获得学生认知活动的方式和特征，并通过对其进行有效干预，实施课程内容。

(二)分析认知任务，建构认知工具

了解学生完成任务时想些什么之后，还要对知识客体进行认知任务分析，构建适当的认知工具，促成课程内容的完成。对认知任务的分析，方法主要有概念地图、过程分析和流程图等。这种分析方法能使学生对整个任务有一个全面的了解，在大脑中形成全局的加工框架。而构建适当的认知工具，能够激活学习者的认知和元认知学习策略，辅助学习者对信息的建构加工。经验获得是一个新知识的建构过程，而认知工具正是辅助学习者知识建构的工具。

(三)警惕负向课程内容

同样的教育经验，经过不同学习者的重构之后，会产生不同的学习者经验，即不同的课程内容。有些是课程目标所预期的，能够促进学习者个体发展的经验，即显性的正向课程内容；还有些不在课程目标预期之内但也能起到促进作用的经验，即隐性的正向课程内容。同理，学习者也可能在不同的情境下，得到负向的经验，包括显性的负向课程内容和隐性的负向课程内容。以上四种划分就构成了学习者经验取向课程内容的全部功能形式，如图2所示

作为课程的实施者，要时刻警惕教育经验所带来的负向课程内容，尤其是隐性的负向课程内容。

三、结论

学习者作为课程实施的主体，学习者经验的选择过程就是尊重并提升自身个性差异的过程。其主体地位的确立，意味着课程开发过程中，学习者也作为课程的开发者参与其中，并对教师提供的教育经验进行再创造，进而获得生活的经验。从这个意义上说，学习者还作为知识和生活经验的创造者，对知识进行着个性化的整合、重构并传承。自从1859年斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的著名命题后，不同时代的人们，对此给予了不同时代的答案。课程内容的三种取向从某种程度上，很好地反映了人们对这个问题的思考。无论是“学科知识”还是“当代社会的生活经验”，最终还是要化为“学习者经验”才能真正成为学习者的知识，

课程学习内容范文2

【关键词】碎片化学习 微视频课程 策略分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0214-02

我国已经逐渐步入了一个新媒体时代，微信、微博、微电影的蓬勃发展也让我们深刻的感受到“微时代”带来的改变。当然教育也是随着社会而发展的，在目前的远程教育领域中，也出现了微视频、微课程、微学习这样的多元化教学模式。在利用这些智能学习终端时，学生也可以利用课下零散时间来进行碎片化学习，这样不仅满足了学生学习的需求，也为学生增加了许多学习机会，学生在碎片化的学习中，也让传统的学习资源变的微型化、视频化。

一、在碎片化学习背景下微视频课程的特点

依据课程标准的学习要求，将视频作为课堂的主要载体，将教师向学生所教授的课程内外某一教学环节或者知识点进行全方位的记录，这就被称之为视频课程教学[1]。这一新型的教学模式也为信息化教育提供了一股新鲜的血液。而在微视频课程中，需要教学设计、练习自测、素材资源、学习反馈以及教师点评这几个部分的组成，这也是它和其他单一的教学资源加以区分的重要特征。不仅如此，微视频课程不需要较长的学习时间，一般要控制在10分钟上下，这样学生才能将碎片时间加以灵活的运用。当然，精彩的教学设计也是微视频课程的关键环节，教师要利用任务的引导以及驱动、对学生进行启发和诱导、在课程中尽量多使用操作性实验，尽量让教学过程精彩、完整又简短。除此之外，课程还要具备一定的独立性和针对性，要将微视频课程与普通课程相区别，做到主题突出、目标明确以及问题聚集，每一节课程要有一个鲜明的主题，专注于某一技能点和知识点的学习。

二、在碎片化学习背景下微视频课程内容的设计策略分析

1.将教学交流加强，不断优化课程内容

在进行微视频课程的内容设计时，如果教师与技术人员没有一个良好的沟通，那最后呈现的视频效果就很容易变的形式化、广泛化，进而影响课程的教学效率。所以，在进行微视频的制作时与开发时，课程的制作技术人员应该主动与教师进行协商和沟通，而在沟通中，主要注意三个方面：①本节课程的知识点设计核心是什么？②教师对设计内容有什么特殊的理念和要求；③制作人员要适当提醒教师的教学艺术是否达到标准，比如着装或者教学行为。这些都是要经过双方反复沟通才能完成的，一定要在每次的微视频课程中，让学生能有所收获。

另外，在对微视频课程进行内容设计时，也要注意几个方面：①必须有一个良好有效的开场，让学生们能在课程开始之前就被课程内容所吸引。②学习的内容尽可能的贴近生活和实际，要确保内容的真实性。在学习的过程中，如果知识能够贴合实际，那就能将学生解决实际问题的能力逐渐培养起来，学生自主完成了任务，自然而言有了成就感和自豪感。教师在进行微视频的课程内容时，要经常为学生们展示一些具有相关性的故事和案例，让学生能够走入教学情境中，完成课程内容的学习。

2.融入多种模式，不断优化教学方法

在进行课程的教学中，有很多的教学模式可以拿来参考，比如，练习法、实验法、演示法、讨论法、启发法、问答法以及讲授法[2]等等。在进行微视频课程的内容设计中，就可以将所要学习的知识与这些方法相结合，这需要依据不同的教学内容进行课程的设计，以此来提高学生的学习效率。如果遇到操作性和实践性都很强的课程，那教师在进行微视频课程的教学时就要通过案例演示，利用摄像机拍摄下教学过程，让学生能对知识点有一个直观的了解。

3.对学习的主体进行确定，有针对性的进行教学

首先，教师要明确学生才是学习的主体，而教师只是起到一个引导的作用。想课程内容能够更好的完成，教师一定要对学生进行一个全面的分析。目前我国的微视频课程还存在一些盲目性，没有将学生的层次与类型考虑到教学中去。

所以，在进行微视频教学的课程内容教学时，要针对学生和课程的类型来制定内容的安排和设计，这样微视频的课程教学才具有实效性[3]。

三、总结

综上所述，在目前的碎片化学习时代的背景下，微视频课程教学很好的弥补了传统教学中的教学资源单一以及线性约束的缺点，让学生的学习更加灵活和便捷。可是，在课程的具体实施利用中，要时刻注意对课程内容的设计和调整，不能形而上学。这需要教师在实际的教学中，不断总结经验将微视频课程的不足之处逐渐完善，相信一定会为以后的教学改革打下良好的基础。

参考文献：

[1]孙世梅.贺成立.走向整体：基于微培训“碎片化”的反思――以小学语文学科教师培训为例[J]. 现代中小学教育， 2015， 31（8）：85-88.

[2]李冬霞.张德会.基于知识点量化分析的微课程设计策略研究[J].软件导刊，2014（7）：160-162.

[3]李平.微时代：满足碎片化学习需要的微课设计与创作--以“李平现代文学欣赏”系列微课为例[J].天津电大学报， 2014（2）：13-19.

课题1：海南省高等教育教学改革研究项目

题目：MOOC环境下高职计算机基础课程的SPOC教学实践研究

编号：Hnjg2016-67

课题2：海南省高等教育教学改革研究项目

课程学习内容范文3

网络课程教学设计相关概念界定

（一）教学设计定义

教学设计是指运用现代学习理论、教学理论、教育传播学、媒体理论等相关理论和技术分析教学中的问题，设计解决问题的策略和方案，并对策略和方案进行试行和评价。

（二）网络课程教学设计与网络课程设计

1.网络课程教学设计广义上界定

网络课程是一个系统，一个复杂的课程教学动态过程，因此对于网络课程的设计即总体设计也是一个教学设计的过程。网络课程的教学设计应该在现代教育理念指导下，通过对网络媒体和远程教育特点的分析，确定网络课程的课程目标，对网络课程的整体结构进行设计，包括教学内容、教学活动和网络教学环境的设计，在原有的基本要素下增加新的实体要素，如：导航设计，界面设计，页面设计，技术设计等，将网络课程总体设计等同于教学设计。

2.网络课程教学设计狭义理解

指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。它通常包括：学习目标、学习者控制、内容交互性、交流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反馈、追踪、测评等方面内容。网络课程总体设计是形成软件总体思路的过程，一般包括：教学设计，内容组织，内容表现，内容导航，将网络课程教学设计包含于网络课程总体设计。

综上所述，本文将高等学校网络课程教学设计界定为学习内容的设计和基于此学习内容的学习活动的设计，学习活动包括对学习者的学习策略的考虑和相应的学习评价的设计，并不包括网络课程页面实体元素的设计，界定此范围是为了突出教学设计在网络课程设计中的重要性。

高校网络课程设计与开发的理论基础

网络课程的教学设计理论基础：以建构主义为主要理论基础，同时参考认知心理学、信息传播学以及教学和学习理论，注重多元与一元的统一。

建构主义强调：（1）强调以学习者的学习为中心进行教学设计。（2）注重教师的引导作用。（3）注重对网络教学交互环境以及学习支撑环境的设计。（4）强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。（5）注重个别化自主学习策略的设计，学习活动是知、情、意、行共同参与。

高校网络课程教学设计

（一）教学内容的确定、组织、设计

网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分，它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。包括前期分析和内容设计阶段：

1.前期分析

前期分析包括网络课程的需求分析和学习者分析两要素。

（1）网络课程需求分析

网络课程需求分析是教师作为管理者的身份进行对学生学习需求和网络课程内容和任务活动需求的分析。对于远程教学而言，远程学习者能够通过网络进行课程的学习、交流和活动，网络课程实现大部分或全部教学活动完成教学功能，本身是一种非面授的教学，而对于高等学校开设网络课程进行教学主要是为了教学或辅助教学，实质是校园之内的教学，实现的是信息技术与课程的“整合”，这种“整合”并非适用于所有的课程内容，因此应批判地考虑提供某种形式的网络课程或项目是否有意义，而不是假设它对所有人都有效。因此应考虑制作一门校内网络课程的必要性，在此基础上进行网络课程教学功能分析，是网络课程辅导教学还是网络课程主导教学，最后进行制作和应用的可行性分析，包括人力资源物质资源是否保证，以及技术条件是否成熟，以及在教学活动中网络课程的运行是否可行的分析。

（2）学习对象分析

一门优秀的网络课程应该有其一定的适用范围，对所有对象都适用也就是没有教学对象。在高校，网络课程的学习者大致可以分为两类，一是本专业的学生，二是为补充知识的其他专业的学生。这两类学习者在认知结构、学习目标、学习内容和学习方式上都存在差别，第一类学生具有相关的专业知识基础，学习此课程的网络版是为了作为课堂学习的辅助学习材料与老师和同学进行交流；第二类学习者是为了进行扩充学习，学习方式比较自主，在进行教学设计时候要分别对学习者的心理特点和学习动机等进行分析以考虑。

2.教学内容的设计

教学内容的设计包括教学目标确定、教学内容的选择和表现形式的设计。

（1）教学目标确定

明确的教学任务目标设计有利于学习者的学习方向。宏观上，教学目标的设计要综合考虑教学大纲，进行总体教学目标的引导设计，除了要完成传统课程教学知识目标、技能目标以及情感目标外，还要考虑培养学习者的元认知能力以及信息素养的提高。微观上，进行具体的单元模块以及知识点的教学目标设计。高校网络课程教学由于学生的易召集性以及教学场所的便利条件，教师应根据具体的教学进程和学生的学习状态，动态地进行教学目标的设计，可根据细化理论进行教学目标的分层设计以及细化设计，因此高校网络课程教学目标的设计应具有一定的进程性和动态性。

（2）教学内容的优化选择

网络课程教学内容不是书本搬家，不是课堂搬家，也不是电子讲稿演示，需要任课教师对教学内容的优化选择，删除不必要的信息，简化教学内容，加入学科发展前沿的教学内容，做到教学内容的优化选择。

（3）内容的组织和表现形式的设计

内容的组织上：在将教学内容制作成网络课程前，首先根据所提供的课程内容的实质（比如：结构不良的或结构良好的知识领域）确定内容的组织表达方式，如并列结构、层次结构或复合的网状结构，可通过结构图或概念地图的方式对课程内容进行概括，提供课程内容组织的多种结构视图，允许学习者进行线性学习和跳跃式学习。

教学内容的表现：内容的表现形式有文字、图形图像、动画、视频和音响。心理学研究表明，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关，在进行媒体表现形式选择时候，注重目标导向下的内容的多种表现形式，有效地利用教育资源优势和技术优势，尽可能为教师和学生提供不同层次的多媒体选择，力求多种媒体的一体化安排是进行教学设计的基本原则。

（二）教学活动、过程的设计

高校网络课程设计目的不同于商业网站的网络课程，也不是一般辅网络教学资料，其定位在网络“课程”上，因此教学活动是建立在课程之上的，且活动策略的设计与教学进程相联系，不能仅仅停留在内容或教学资源的分析上，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程。高校网络课程的教学过程设计包括教学内容传递策略的设计、学习活动策略的设计和基于此的学习评价活动的设计。

1.教学内容传递策略的设计

在网络课程教学过程，教师是活动设计的主导者，发挥其教学过程中的促进和督导作用，在进行网络课程内容的传递策略设计时，首先确定是按教学过程将教学内容分批到网上，还是全部教学内容全都是网络版。在此基础上分析是否一门课的所有教学活动都通过网络课程进行传递，还是教学活动的部分通过网络课程传递。

2.学习活动策略的设计

在进行学习策略设计时要根据网络学习的特点提供形式各异的学习策略，如自主学习策略、协作学习策略、基于资源学习的策略和案例学习策略等，例如对于协作学习的策略的设计，首先确立学习小组、建立学习论坛在于建立共同的学习群体，然后通过有效的组织学生进行协商和辩论，达到整个学习小组共同完成对知识的意义建构，其中要充分利用网络学习的优势，以使学生有效地完成学习任务。

3.学习活动评价的设计

评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。高校网络课程学习评价注重评价人员多元化，评价内容多方面化，评价方式多渠道化，从多方面收集评价信息，真正做到以评促学、评教结合的动态网络课程评价体系。

源于建构观的评价应该较少使用强化和行为控制工具，而根据认知心理学理论，网络课程的学习评价更多使用自我分析反思和元认知调控。根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，或适当增加提示和引起注意的信息，引导学习者自我反思评价。同时注重评价过程和学习过程的结合，将评价并非独立于课程内容之上，而是位于课程内容学习之中，课程实施的各个阶段，进行发展性评价。

课程学习内容范文4

关键词：课程学习评价；学校研究；创新实践

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0048-03

《体育与健康》课程标准中明确提出了“学习评价”的目的、重点和成绩评定建议，为我们进行学校《体育与健康》课程学习评价指明了正确的方向。从各级学校的《体育与健康》课程学习评价现状来看，每个并行学校因为课堂教学内容、评价指标、教师责任等评价因素不统一，“学习评价”参差不齐，直接导致“学习评价”缺乏可比性和真实性，导致了《体育与健康》课程评价的目的偏离了正确的方向。

一、落实《体育与健康》课程学习可评价教学内容

2011新编初中《体育与健康》课程，明确了七、八、九年级从低到高、从易到难的教学内容，为学生课程学习和教师课程教学指明了方向，也为学校实施《体育与健康》课程学习评价有了实施的理论基础和参考的内容依据。

学校从2012年9月起对七年级进行《体育与健康》新编课程的教学，为了达成学校对《体育与健康》课程学习评价，学校会同教导处、体育组、体育教研员首先进行了新编《体育与健康》七年级课程学习可评价教学内容的设置，明确了学校体育教师实施教学的内容和七年级学生学习的内容，为学校七年级《体育与健康》课程学习评价的实施打下了教学内容的基础（表1）。

二、确定《体育与健康》课程学习评价项目

随着学校《体育与健康》七年级可评价教学内容的教学实施，学校体育组会同区体育教研员和区域体育教学骨干教师，对学校《体育与健康》七年级课程教学可评价项目进行了研讨，围绕新课标的教学目标、教学内容、教学评价的基本要求，根据学校体育教学的实际和学校七年级《体育与健康》课程教学可评价教学内容，确定了七年级《体育与健康》课程学习评价项目。共有运动技能评价项目16大项，每学期8大项；共有身体素质评价6大项，每学期3大项（表2）。

三、制定《体育与健康》课程学习评价细则则

学校在明确七年级《体育与健康》课程教学内容和评价项目的基础上，根据《体育与健康》七至九年级水平四的教学目标要求和评价指标，制定七年级《体育与健康》课程学习评价细则，并在具体的实施中不断完善优化（表3～表6）。

四、实施《体育与健康》课程学习评价过程

1.专业引领实施《体育与健康》课程学习评价

学校在学期结束前，邀请区域内体育学科骨干教师和专业教师到学校进行《体育与健康》课程学习评价。学校根据实际，抽取不同的年级段，覆盖全部体育教师任教的班级。参与评价教师直接给予被评价学生根据“评价细则”进行打分，然后进行数据统计，结果正面反映了学校不同学生、班级、年级段及学校的《体育与健康》课程学习的效果，也侧面反映了每一位体育教师进行《体育与健康》课程教学的效益。[3]

2.学校确定和学生选项评价相结合

考虑学校体育工作的全面性和《体育与健康》课程教学的重要性，学校规定相应的、重要的课程教学内容为学习评价项目，如基本体操中的《舞动青春》和校本课程《大众健美操》应用于学校的“大课间活动”，身体素质中的耐力跑应用于“体育中考”“学生国家体质健康标准”和“学生冬季长跑”，确定为七年级的必测项目；其他评价项目由教导处、体育组根据《体育与健康》课程教学内容自定；考虑学生的特长和评价的需求，每学期安排二项运动技能和身体素质评价项目由学生选项进行考核评价（表7）。

3.实施学生《体育与健康》课程学习素质报告

为了及时把学生《体育与健康》课程学习的情况反馈给学生、家长、班主任，学校实施学生《体育与健康》课程学习素质报告，每学期把课程学习的评价结果登记到报告单，由班主任和体育教师在家访时分发给每位学生及家长，提高家长的知晓率，从而推动家庭、社会对学校体育教学的支持（表8）。

学校实施七年级《体育与健康》课程学习评价体现了以下的特点：评价内容全面，基本包含了七年级《体育与健康》课程学习内容；评价分类科学，既有课程学习内容，又有学校体育必须内容，也有校本教学内容；评价要求明确，既有评价内容的确定，又有评价细则的要求，也有评价过程的操作，使学校《体育与健康》课程学习评价真正成为适应课程需要、学校需要、教师和学生共同发展的教育教学活动。

参考文献：

[1]《体育与健康》义务教育教科书七年级（全一册）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.

课程学习内容范文5

关键词：财务报表分析 课程教学 双向过程管理

大学课堂过程管理是指对教师的教学过程和学生的学习过程进行全过程无缝管理，以实现教师的教学与学生的学习有效融合，提高教学效果和学习效果。本文结合财务报表分析课程，对大学课堂的教学管理现状进行分析，并对大学课堂进行过程管理的必要性进行分析。

一、财务报表分析课程课堂过程管理的现状

一是教师以讲授为主，学生的参与程度较低；或者教师注重学生的参与过程，但忽略了学生的参与质量；二是教师以课堂为主，忽略了课外学习；三是教师以知识传授为主，忽略了对学习对象学习方法、价值观和人生观的培养和引导；四是教师注重传授此门课程的知识，忽略了对学生专业知识结构体系的引导；五是课程的考核内容单一、考核形式和考核过程简单。

二、财务报表分析课程课堂过程管理的必要性

财务报表分析课程集理论性、应用性、技能性于一体，重教学轻教育，重理论轻实践，重课堂轻课外，重片面轻全面，重课程轻专业的情况会严重影响到学生对课程的定位、对课程的重要性的认识，不利于学生从战略高度看待此门课程在专业学习中的重要性。教师忽略教学的过程管理，不利于教学内容的有效渗透、教学方法和教学手段的有效执行，教学效果较差。该课程进行课堂过程管理的必要性如下：

（一）提高课程讲授质量。财务报表分析课程在教学过程中实现了理论与实践的交替进行，充分调动和激发了学生的学习兴趣，并督促学生在技能训练过程中不断加深对知识的理解和掌握，提高教师课堂讲授的质量。对教师进行教学过程管理，可以提高课程教学的有效性，让教师在实施课程教学之前充分理解和定位课程内容，针对不同的课程内容选择适合的教学方法，通过课堂讲授法、作业驱动法、头脑风暴法、案例分析法、启发引导法等多种教学方法的个别与组合应用，对学生的学习过程进行全方位设计，做到课程教学内容精准、目标明确、过程合理、执行有效。

（二）提高课程学习效果。学生通过按照财务报表分析课程授课教师设计的专业知识基础、能力基础、教学内容、教学方法、教学过程，积极利用课前或课后时间弥补专业知识的缺失，参与课程教学所需要的报表以及报表附注数据的收集、整理、分析和信息处理的全过程，培养学生分析问题、解决问题和合作沟通的能力，增强学生的创新意识和创新能力，提高学生的学习效果。在对学生的课程过程管理中必须做到，课程教学实施前明确必备的知识基础并有效弥补；课中根据教师的教学内容、教学过程和教学环节设计同步整理课程所需要的数据和资料并有效应用；课后根据课堂案例讲解以及知识缺失进行资料应用分析。

（三）培养优质学习能力。财务报表分析课程集理论性、应用性、技能性为一体，在教学过程管理中注重对学生能力的培养和引导。通过给定学生必需的课程基础、知识基础和能力基础，培养学生自我分析、自我提升的能力；通过展示课程教学内容以及教学方法，培养学生自我把控学习重点和难点的能力；通过应用案例分析法、作业驱动法、启发引导法培养学生的综合分析、知识应用能力；通过对大量上市公司数据的整理以及年报信息的提炼和整理培养学生的数据分析能力以及办公软件的应用能力；通过书写选定上市公司的财务分析报告培养学生的综合实践应用能力。

（四）形成有效学习方法。大学课堂的过程管理便于让学生养成良好的学习习惯、学习思路、学习方法，养成一套完整且有个性的学习方法将使学生终身受益。以课程知识学习为媒介，以专业知识学习能力为过程，以培养终身学习能力为终点。

三、财务报表分析课程课堂过程管理的实施步骤

首先，教师对教材进行充分分析，将学习该课程应该具备的知识基础和能力基础展示给学生，让学生在进行自评后充分认识自我并做到查缺补漏，为财务报表分析课程的学习奠定基础。见表1。

学生按照教师提供的知识基础和能力基础逐项对照检查，参与到课堂的自我管理过程中。

其次，教师对学生的知识基础和能力基础自评报告进行知识点和能力考评，做到心中有数，把握在课程实施过程中对相关知识的复习内容和复习进度。

第三，教师将财务报表分析课程的教学内容以及教学方法的应用罗列出来，让学生在学习课程之前充分认知自己应该学习的课程内容，应该参与的教学过程，应该承担的课程作业。见表2。

课前告知学生在课程学习过程中涉及的所有教学内容，并告知教学方法的应用，让学生明确自己在学习过程中的参与环节以及参与要求，课程教学目标以及课程考核的内容。

第四，教师按照公布给学生的教学内容和教学方法实施教学，并根学生的情况进行跟踪考评，对学生的考勤、学生的纸质版作业、电子档作业、学生的综合分析能力、办公软件的综合使用能力、自我评价能力进行全面评价和实时监控并及时反馈。

第五，学生根据教师给予的评价反馈进行完善和改进，在课程结束以后完成一份全面且精准的上市公司财务分析报告，教师根据学生的成果进行指导和完善。

四、大学课堂实施过程管理应注意的事项

课程学习内容范文6

[关键词]SCORM：学习管理系统；网络课件

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0098-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.020

一、引言

共享内容对象参考模型SCORM（Sharable Content Object Reference Model）是由美国国防部ADL（Advanced Distributed Learning）组织所拟定的标准，对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。符合SCORM标准的学习内容对象具有高水平的可访问性、互操作性、适应性、重用性等。SCORM标准的使用将会增强LMS（学习管理系统）运行不同商家工具开发的内容和这些内容的数据转换的能力，增强不同商家开发的LMS运行相同内容以及这些内容在执行时的数据交换的能力，增强多种网络LMS产品/环境访问相同知识库的可执行内容并运行这些内容的能力。这种策略消除了为适合最新的技术平台需要做的许多开发工作，将会使开发者更多地关注有效的学习策略。目前SCORM还属于起步阶段，真正符合SCORM标准的学习平台还不多，SCORM课件资源数量相对较少，这使得教学设计师难以开发出具备互换、搜寻、跨平台使用的课件，在一定程度上阻碍了SCORM的推广。

二、网络课件分析

根据使用工具的不同课件有两种主要形态：CBT和WBT，即computer-based training（基于计算机的培训）和web-based training（基于网络的培训），前者就是常说的本地版或光盘版，而后者就是常说的网络版，即网络课件。

网络课件是基于HTML设计制作的，加上JavaScript、Flash等各种流行的技术，对一个或几个知识点实施相对完整教学，具有一定的教学功能的教学软件，该软件通过浏览器在网络上进行播放。网络课件具有生动、内容丰富、交互性强等优势，一个优秀的课件，不仅能够让你主动地获得生动的知识，还能让你获得技能、实践和经验，而后者是其他传统教材、电子书和PPT都无法达到的。网络课件是现代远程教育的核心组成部分。

目前存在的网络课件主要有三种表现形式：三分屏课件、静态网页课件和视频课件。

1.三分屏课件

三分屏课件是把教师的视频、讲课所使用的PowerPoint（也可以为其他电子文档）、课程纲要三部分内容生成网页文件，被称为“三分屏”课件，该课件通过网页浏览器进行播放。它的优点是：1）开发周期短，课件是教师开讲即开录，录完后课件即刻生成，再加上几个工作日的后期编辑就可完成，因此开发周期非常短；2）节省费用，聘请专家来做现场授课，在现场把专家讲座录制成三分屏课件，可节省多次聘请专家的费用，另外，三分屏课件的开发费用与其他的网络课程的开发费用相比低很多。它的缺点：1）三分屏课件的教学效果并不取决于技术问题，而取决于教师对授课内容的把握和讲解，作为教育与技术结合者的教学课件设计人员来说，基本无用武之地；2）三分屏课程属于单向灌输式教学，无法实现网络的双向互动：3）三分屏课件制作完成后，由于存在技术难度，普通的使用者很难对课件进行修改，更加不能对课件的内容进行重新的组织，必须要专业的技术人员完成修改和重组，所以，课件的后期维护成本很高。

2.静态网页型课件

静态网页型课件以HTML（Hypertext Markup Language，超文本标记语言）语言为基础，以网站的形式，包括若干网页和多媒体素材，这类课件既能充分利用多媒体技术，又能利用网络优势，最大的优势是可以在浏览器中直接运行，实现真正的网络教学。而且许多可视化的网页制作工具，如FrontPage、Dreamweaver功能强大、易于掌握，降低了网页型课件的制作难度。网页的包容性广、开放性高，多种媒体，如文本、图像、音乐、动画和视频信息等都可作为网页对象纳入网页中来。网页型课件的缺点主要在于：1）网页型课件以源代码形式进行保存，很难进行版权保护，因此不大可能将其中的优秀作品做商业化发行；2）课件静态呈现，没有课件与学习平台之间的交互，如记录学习开始时间、学习时长、学习活动得分等；3）课件制作完成后，由于技术难度原因，普通的使用人员很难对其修改，更不能对课件的内容进行重新的组织，必须要专业的技术人员完成修改和重组，所以，课件的后期维护成本很高。

3.视频课件

视频课件与三分屏课件类似，但比三分屏更加简化，是一种简单的点播课件，即包括单一的音频或视频信息的课件，类似于传统的录音录像材料，通常对教师授课、操作示范、计算机屏幕操作过程进行录像。视频课件的缺点主要在于：1）单向灌输式教学，学习枯燥，没有交互性；2）视频资源较大，当点播人数较多时，观看视频教学可能会受到带宽的影响；3）课件被制作完成后，由于技术难度，普通的使用人员很难修改课件，更不能对课件的内容进行重新的组织，必须要专业的技术人员完成修改和重组，所以，课件的后期维护成本很高。

三、学习管理系统分析

学习管理系统，英文缩写是LMS（Learning Management System），具有发送、跟踪、汇报、评估和管理学习内容、学习者学习进展情况、学习者之间交互情况等等一系列的功能，学习管理系统是开展远程教育的基础平台。

通过调查Blackboard、Moodle、Sakai、北京邮电大学网络教育学院、人民大学网络教育学院、奥鹏远程教育、北京大学网络教育学院等LMS，总结出了现有这些LMS的存在的问题。

（1）现有的网络课件在网络学习管理系统中很难被普通的教师和管理员重新组织和复用，导致课件后期的维护成本很高。

（2）现有的网络课件只是静态的内容讲述，缺少互动性和可计入成绩的学习活动，无法满足互动教学的需要。

（3）学生在学习现有的课件时，学习过程不能被记录，课件与学习系统交互性差。

基于现有LMS的问题，设计了基于SCORM标准的学习管理系统，主要有以下五个方面的创新设计。

（1）SCORM标准课件库设计，管理SCORM标准课件，包括课件上传，SCORM格式校验，课件删除和修改等管理功能。

（2）灵活的课程内容组织，教师组织一门新开的网络课程，可以从SCORM标准课件库中选取一门课程的全部内容，也可以从课件库中的不同课程中选取部分章节组织成一门新的网络课程。

（3）灵活课程活动组织，教师可以在网络课程的的任何节点添加前测、作业、和讨论等活动，这些活动由学习管理系统的论坛、题库、作业和考试等系统功能来提供支持，满足学生的交互学习和成绩记录，实现引领式在线学习模式。

（4）学习过程全记录设计，学生在学习网络课件时，学习管理系统会记录学生学习的开始时间、学习时长、学习活动得分、学习进度等。

（5）SCORM标准课件导出设计，管理员或教师可以将重新组织过的网络课程导出符合SCORM标准的课件包，此课程包可以在其他符合SCORM标准的LMS系统中使用。

四、系统功能模块设计与实现

在系统的整体模块设计（参见图1），有六个模块组成，开发技术上，采用JavaEE技术，应用Struts2.1、hibernate3.2和spring三个轻量级架构进行开发，后台数据库采用oracle数据库。详细的模块设计如下：

1.基于Scorm2004标准的课件导入验证模块

该模块用于对所有的课件资源文件进行上传校验和课件管理。在系统校验环节，系统将获取课件包中的内容清单文件（imsmanifest.xml），它是包中内容的结构化目录，然后验证其是否符合SCORM2004标准，具体校验流程（参见图2）所示；

步骤1解压网络课件包到解压目录下，并执行步骤2：

步骤2检查解压目录下是否包含内容清单文件imsmanifest.xml，如果是则执行步骤3，否则确定验证失败，发出所述网络课件包并非基于SCORM标准的网络课件包的信息，并结束验证：

步骤3对所述内容清单文件imsmanifest.xml进行解析生成xml格式文档对象，并执行步骤4：

步骤4判断所述xml格式文档对象是否生成成功，如果是则执行步骤b5，否则确定验证失败，发出解析xml格式文档对象失败的信息，并结束验证；

步骤5获取所述xml格式文档对象中的一级item（内容项，层次结构中的节点）元素节点集合，遍历所述一级item元素节点集合，确定所述一级item元素节点集合中的item元素是否含有identifierref（标识符引用，一个对资源部分或其它目录、内容项标识符的引用）属性，如果是则确定验证失败，发出课程一级节点中不能添加资源引用的信息，并结束验证，否则执行步骤6；

步骤6获取下一级item元素节点集合，遍历该下一级item元素节点集合，并执行步骤7；

步骤7判断下一级item元素节点集合中的item元素是否全部含有identifierref属性，如果否则确定验证失败，发出同一级节点必须全部含有identifierref属性的信息，并结束验证，是则执行步骤8；

步骤8通过item元素的identifierref属性查找对应的资源引用，以获得所述资源引用中的文件标签集合，并执行步骤9；

步骤9确定所述文件标签集合是否为空，如果是则确定验证失败，发出资源引用中必须包含文件标签的信息，并结束验证，否则执行步骤10；

步骤10确定是否所有的资源标签均己查找完毕，如果是则确定验证成功，并结束验证，否则执行步骤8。

2.课程内容组织模块

通过课程内容组织模块，教师可以将几门课程的课件资源重新组织成一门新的课程，例如：从信息论、移动通信、光纤通信和微波通信四门课程中分别抽取一些章节组成一门新的课程通信原理（参见图3）。详细的课程内容组织模块的业务流程（参见图4）所示。

步骤1在所述课件资源库中展开所要调取的基于SCORM标准的网络课件包；

步骤2对所展开的基于SCORM标准的网络课件包的内容清单文件imsmanifest.xml进行解析，以获得该网络课件包的一级节点信息；

步骤3以列表形式显示所述网络课件包的所有一级节点：

步骤4选择所要重新组织以形成新课件的一级节点；

步骤5解析所述网络课件包中的内容清单文件imsmanifest.xml，以获得所选择的一级节点、及一级节点的子节点、以及归属于子节点的资源节点；

步骤6在新课程目录下新建新课程的内容清单文件imsmanifest.xml，并解析所述新课程的内容清单文件，将步骤5中所获得的一级节点及其子节点以及归属于子节点的资源节点信息复制到所述新课程的内容清单文件；

步骤7将所述资源节点中引用的所有资源从所述所要调取的基于SCORM标准的网络课件包复制到新课程目录，并将所有节点的引用资源路径由相对路径替换为绝对路径（替换路径是为了后期在学习管理系统中对这些文件进行修改），其中所引用的资源包括图片文件、CSS文件、js文件、flash文件等；

步骤8将新课程的课程组织节点信息存入数据库，以备后期对学习过程进行记录和统计分析。

3.课程活动组织模块

课程活动是指前测、作业、和讨论等课程互动环节，这些活动分别由LMS系统的论坛、题库、作业和考试等系统来提供功能支持，这些活动的成绩和参与次数都可在数据库记录和并计入平时成绩。目前，我们先在网络课程中使用了三种常用的活动，分别是前测、作业和讨论。以后，可根据课程设计需要，灵活扩展学习活动。

前测：学生只能对一次前测能做一次，如果达到规定的分数，该知识点就学习通过，如果没有达到规定分数，该知识点就不能通过，必须继续学习去完成该知识点的时间和作业要求；

讨论：学生对一次讨论可以发言多次，每次发言都被记录下来，系统只统计学生是否发过言，不对发言内容作评价。

作业：学生对一次作业可以重做多次，作业是基于题库和自动组卷，按照是否计算平时成绩又分为作业和练习两种；

网络课程由四部分组成（参见图5），来自SCORM课件的内容、前测、讨论和作业，教师在完成课程内容组织后，就可以利用系统提供的学习活动接口，在内容中加入学习活动，并设定学习活动的考核要求。

4.课程播放模块

课程播放时，学生、课件与LMS系统交互，LMS系统将会记录学习开始时间、学习时长、学习活动得分等。

学生首先进行选课和注册才能进行一门课程的学习，系统同时启动学习过程记录。

学习者开始学习第一单元的第一个模块，学习活动有浏览内容、做练习、测试，以及讨论发言等。

如果学习者在学习过程中主动的提出问题，可以利用嵌入在网络课程中的论坛工具进行提问，系统会自动搜索已有的知识库、问答库等来查找与之相匹配的答案，如果学习者不满意搜索的答案，可以直接在论坛中将问题提出，教师会回答问题。

当学习的效果累积达到第1模块的教学目标后，例如：第1模块的教学目标是：“作业成绩>80分AND模块学习的时长>2小时”，系统会提示学习者这个模块通过了，可以进入下一个学习模块了，LMS会记录作业成绩和学习时长。

学习者开始第2个模块的学习，学习过程与上述第1个模块的相似，依次类推，当学习的效果累积到这个单元的教学目标后，例如：“m个必修模块通过+n个选修模块通过”，系统会提示学习者这个单元通过了，可以进入下一个单元的学习了。LMS系统会记录每个模块的通过状态。

当学习效果累积到这门课程的教学目标后，系统会提示这门课程的学习通过了，可以参加这门课程的考试了，同时学习者获得这门课程的平时成绩。

学生学习过程的数据会被记录在LMS系统中，以后通过统计分析模块将分析结果呈现给学生、教师和管理人员。

5.课件导出模块

管理员或者教师可以将资源库中的课件资源导出，保存成符合SCORM2004标准的压缩包，该包可以在任何支持SCORM2004标准的LMS系统中使用。导出SCORM的流程（参见图6）如下所示：

步骤1解析课件资源库中的课程目录下的内容清单文件imsmanifest.xml，以获取所述内容清单文件中的所有资源节点；

步骤2将所述内容清单文件imsmanifest.xml中的资源节点所引用的所有资源所对应的文件复制到导出目录，其中资源节点所引用的资源是在内容清单文件imsmanifest.xml中的resource（资源）元素下的file（文件）元素来表示的；

步骤3将导出目录中引用的资源路径由绝对路径替换为相对路径，其中所引用的资源包括图片文件、CSS文件、js文件、flash文件等；

步骤4将所述内容清单文件imsmanifest.xml复制到导出目录；

步骤5将所述导出目录打包为zip（一种压缩格式）包以进行导出。

五、结论