口头表达范文1

影响口头表达能力的原因

口头表达能力的高低，受讲话者的思维、思路、掌握的词汇量、讲话时的心情稳定程度影响。

怎样控制这几个影响因素

1.思维和思路

思维敏捷，来自于丰富的知识结构。讲话者掌握的知识越多，讲话时的思维就越活跃、越敏捷，因为各种知识会使人触类旁通、左右逢源，毫无思维阻塞的感觉。思路清晰，则来自于对所要讲的事物的熟悉。

2.词汇量

话是由词组成的，掌握的词汇量大，讲起话来就可以选择最准确、最鲜明、最生动的词语，也不会出现由于选不到适当的词语而语塞结巴。

3.心情稳定

一般人在公共场合、大场面，容易因担心讲不好而心慌，心情镇定不下来。这主要是由于讲得次数少，多练习可以慢慢克服。

训练口头表达能力的方法

1.熟悉讲话内容，创造讲话机会

讲话之前做好准备，充分熟悉要讲的内容。在各种场合主动地讲，而且要多讲。比如课堂上踊跃发言，开小组会或班会时积极发言，给同学读读报纸和课文，看完电影、小说或听过新闻、广播后主动地向同学复述情节内容，积极参加学校举办的朗诵会、讲演会、讨论会等集体活动。这样，思维就会逐渐敏捷，口齿就会逐渐伶俐，逐渐适应各种陌生的大场面而不讲话就心慌。

2.博览群书，扩大知识面，增加知识量

无数事实证明，一个从小喜爱阅读的孩子，其人生观、世界观、知识面、感知力、求知欲、思考能力、表达能力的形成及处理问题的方式等方面，都会显示出明显的优势。在博览群书的过程中，还可以体验更丰富的情感、积累更丰富的知识，使孩子终身受益。

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提高孩子口头表达能力训练方法

(1)要言之有序，不要语无伦次

言之有序就是指说话要有条理，有一定顺序。我们说话的目的是让人听清楚，听明白，如果语无伦次.东一句西一句，别人怎么能听懂呢?

怎样有顺序呢?一般说可按一件事发展顺序说，比如说家里发生的一件事，可以先说在什么时间，什么地点发生了一件什么事，再按开始怎样，后来怎样，结果怎样的顺序说。如果说自己做的一件事，可以按我先做什么，接着做什么，然后又做什么，最后做成了什么的顺序说。还可以按方位、空间位置转换顺序说，也可以按先总述再分述的顺序说。

(2)要言之有物，不要空洞说教

言之有物就是指说话要具体生动。少说空泛无味的话。怎样具体生动呢?说话时要适当加以描述。例如：月亮挂在天空，躲进云层。就不如加上一些形容词语，比如月亮有时高高地挂在天空，有时悄悄地躲进云层。再如：我今天高兴极了。不如加上原因，成为我数学得了100分，全班第一，心里有说不出的高兴。或高兴得跳了起来!所谓具体就是写清楚景物的形状大小样子，写出人物真实感受的样子。

(3)要言之有理.不要说无根据的话

言之有理就是指说话要有中心，有自己的见解，主张和依据。说话前要想好自己说话的目的，围绕什么意思和重点说清楚，说明白。不要不分主次，乱说一气。例如：说我爱妈妈，就要想好我喜爱妈妈的什么优点?为什么爱妈妈?怎么爱妈妈?

如果是与别人辨论，就要听明白对方的观点，抓住要点予以反驳。要在关键地方阐明自己的看法。如果是回答别人问题，要听清问的是什么，回答时，语言要简练，答案要清晰，不能所答非所问，糊里糊涂说不清。

(4)要练习当众发言，不要畏惧发怵

当众发言是指在众人面前讲话。这里众人也许是全家，也许是小组，也许是全班，也许是全校或更多的人。学会当众发言是提高自身能力的需要。

当众发言首先需要胆量，要勇敢面对听众，不怕说错。最重要的是要能清晰准确地表达自己的思想感情，这就需要有好的口才。说话要字正腔圆，声音宏亮，吐字清晰，速度不快不慢，语调要有抑扬顿挫，有一个节奏。当众发言还要注意仪表大方，神态自然。说话时要与听众有情感和眼神交流，不要死盯一处，而且要避免小动作和多余的口头语。

(5)说话要注意文明礼貌，不要说粗话脏话

口头表达范文2

1.充分利用课堂资源，培养学生的口头表达能力

（1）课前预习。学生做好课前预习，主要是为了延伸补充与口头表达训练相结合。高中教材比初中教材有深度、有难度。如果不了解相关背景和链接，在理解上很容易出现偏颇。教师的教如果只局限于教材中的备注介绍，学生就很难把握深层内容。所以学生可以通过课下查阅的方式，补充对课文的理解。

（2）课堂提问。课堂是学生学习的主阵地，也是锻炼学生口头表达能力最直接的地方。课堂提问最大的优点是以学生为主体，以精妙的问题带动学生的思维，增强学生参与课堂的意识，培养学生的综合分析能力和口头表达能力。课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。因此，教师在授课时，应该根据学生的实际情况，精心设计不同层次的问题，鼓励学生积极投入课堂教学中，锻炼学生口头表达能力。

（3）朗读训练。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。”在吟诵过程中，学生不但可以加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养自身的思维能力，锻炼其口头表达能力。在高中教材中，有很多美文、诗歌值得学生去感知、鉴赏。在朗读中教师要对字音、感情、语调、语气给予指导，使学生明确朗读要领。对于朗读过程中出现的问题，老师应给予及时的纠正，鼓励学生朗读，无形中锻炼学生的胆量和口头表达能力。

2.搭建语言实践平台，提高学生的口头表达能力

（1）在作文教学中，培养学生口头表达能力。高中语文教学中，课本内容的繁多导致作文训练大受冷落。其实作文训练是培养学生有条理地、完整地表达自己观点的重要方法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练。教师要利用好每次作文训练，由易到难，可以通过审题立意、拟题、概括事例、列提纲等形式训练学生有条理、有层次地表达。同时可以通过最直接、最有效的点评方式锻炼学生的口头表达能力。学生通过点评，既能取长补短，又能通过组织语言交流、探讨，达到训练口头表达能力的效果。

（2）充分利用研究课，训练学生口头表达能力。研究课比起正常课堂教学，内容更加丰富多彩，形式灵活多样，更能吸引学生，调动学生的参与热情。教师可结合教学进度，根据学生实际情况，组织有利于学生训练口头表达能力的活动，如影视欣赏点评、成语接龙、演讲比赛、名篇名句诵读等，还可以根据一些节日引导学生以积极的态度、饱满的热情去生活、学习，同时锻炼学生的口头表达能力。

口头表达范文3

【关键词】提高认识； 说话活动； 表现习惯

培养学生敏锐、细致、全面、准确进行口头表达不仅是培养学生创新能力的一个重要方面，也是学生学好语文，适应将来社会需要的一个重要要求。

因此，在“小语”教学中应重视学生口头表达能力的培养。那么，应该如何培养学生这种能力呢？我认为应主要从以下几方面做起：

1 教师提高认识，是培养学生口头表达能力的重要前提

处于基础时期的小学语文教学，必须适应社会的发展，改变传统的语文教学中只强调书面语言的训练、忽视语言训练的倾向，应该将口头语言训练与书面语言训练相提并论。

语文教育心理学表明，口头表达与书面表达虽然是两个不同的心里过程，但是这两个心里过程是互相沟通的。口头表达对发展学生的书面表达有着非常重要的促进作用，尤其是低年级儿童，口述要比书面表达来得容易，这就要求教师应正确、全面地理解作为训练，不应只限于书面训练，还应进行口头表达的训练。

良好的口头表达能力是学生获取知识的重要前提。

目前，课堂教学中很多情况下是通过听、说的途径来传授知识的。学生听力健全，才能接受和理解教师的知识，然后通过说，表达自己理解的内容。学生表达能力是学习能力的重要组成部分，表达能力的强弱直接影响学习效果。所以，教师在培养学生的口头表达能力上下功夫。

2 给学生提供说的机会，是培养口头表达能力的重要环节

2.1 表达阅读体会：结合阅读教学让学生大胆地表达自己的体会。

2.2 表达见解：教师要围绕教学内容创设一定的问题情境，激发学生的认识欲望，当学生个体遇到疑难问题时，教师可引导学生进行讨论，为每个学生提供表达见解的机会。在讨论中，学生畅所欲言，各抒己见，从而训练了口头表达能力。

2.3 表达观察结果：观察是儿童认识客观世界的重要途径。教师在教学中，必须开阔学生的眼界，让学生观察周围的景物、人物、并把观察结果说出来。

2.4 表达生活：小学生写作素材来自于生活。教师要引导学生留心学校生活、社会生活、家庭生活，让学生从中获得丰富的感性知识和语言积淀，进而培养他们的表达能力。

2.5 表达想象：儿童的想象力是丰富的，教师应善于利用这一特点，培养学生的表达能力。

3 养成良好的表现习惯，是提高学生口头表达能力的重要因素

“表现”是人向客观显示自己的存在，是人的基本能力。小学生年龄小，好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是当这种表现成功地受到老师的赞扬时，学生更是喜上心头。教师应根据儿童的这一特点，让学生在课堂上勇于表现自我，养成敢于发问、敢于说出自己的见解、敢于在众人前讲话等习惯，克服懦弱、自卑、胆怯等不良心理。那么，教师在课堂如何培养学生良好的表现习惯呢？

3.1 注意方法指导，引导学生“会表现”：小学生掌握学习方法和掌握知识一样，离不开教师的指导。所以，在教学过程中，教师应根据教材特点，不失良机教给学生学习方法，充分调动学生各种感官参与口头表达训练，使学生动口、动脑、动手、动情。

口头表达范文4

关键词：高职 口头表达能力 评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.177

对照“培养高素质技能型”的高职人才培养目标，高职学生口头表达能力的现状不容乐观。但要在这方面有所提高，首先必须要有一个准确、客观的标准。笔者认为，对高职学生口头表达能力的评价应从以下几个方面入手。

1 评价的维度

1.1 语音标准程度评价

这部分包括对普通话发音和语调的标准程度的评价。发音主要考查平翘舌音、前后鼻音、唇齿音等难点音的失误程度；语调主要考查方言音、方言语调和调值不准等情况。

1.2 语用规范程度评价

语用规范评价是在运用口头语言进行表达过程中所表现出来的词汇、语法两个方面的规范程度进行评价。主要考查表达中使用方言词和方言语法的情况。

1.3 表达内容评价

即对表达内容的主题是否鲜明深刻、格调是否积极向上、情感是否真实自然等方面进行评价。

1.4 表达技巧评价

即对表达过程中能否主动、熟练地运用停连、重音、语气、节奏等技巧，能否灵活使用各种修辞，能否恰当运用肢体语言等方面进行评价。

1.5 形象风度评价

即对表达过程中衣着是否干净整洁，仪态是否端庄大方，举止是否自然得体，能否体现朝气蓬勃的精神风貌，上下场是否致意、答谢等方面进行评价。

1.6 应变能力评价

即对表达过程中是否反应敏捷，能否对现场情况恰当地采取相应措施等方面进行评价。

1.7 表达效果评价

即对表达结束后的整体效果，包括声音是否洪亮、口齿是否清晰、语速是否恰当、表达是否流畅，能否与听众进行良性互动，能否感染听众并产生正向影响等方面进行评价。

2 评价的主体

高职学生口头表达能力的评价应引入不同主体来进行，这些评价主体包括教师、学生和社会。

2.1 教师评价

教师作为主体对学生的口头表达能力进行评价。在前期的评价策略应是激励性为主的评价，注意进步性和主动性的比例应该较高，目的是为了更好地刺激学生积极主动地投入到口头表达能力的训练中。

2.2 学生自评

学生自己作为主体对本身的口头表达能力进行评价。目的是让学生对当前自身的口头表达能力水平有一个正确的认识，对未来自己口头表达能力的提高会有一个准确的判断。

2.3 学生互评

学生作为主体对他人的口头表达能力进行评价。包括学生对个人的评价和学生间小组互评。

2.4 社会评价

评价的主体包括用人单位和家长。社会认知度的评价，主要包括社会用人单位对于学生口头表达能力在实践中的评价，也包括学生家长对于学生口头表达能力的评价。

3 评价的载体

评价的载体是指为提高高职学生口头表达能力而开设的训练项目，在这些训练项目的进行过程中，对学生的表现进行观测，从而形成评价，这些项目也就成为评价的载体。这些载体可以包括自我介绍、朗读、朗诵、小组讨论、演讲赛、辩论赛、模拟招聘等。

3.1 自我介绍

该项目需要在有一定数量听众的情况下进行。学生应事先有所准备，在上台时要求脱稿。

3.2 朗读

该项目需要在有文本凭借的情况下，不断地大声将文本读出来，必须要读得字字响亮。可由学生独立进行，也可当众进行。

3.3 朗诵

该项目可以选取经典文学作品为凭借，当众进行时效果较佳。

3.4 小组讨论

该项目是将一个学习小组集中在一起，就某个话题展开讨论，教师在旁进行观察的一种训练方式。这个项目要取得好的训练效果，关键在于讨论话题的选择。

3.5 演讲赛

该项目需要学生当众针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张。

3.6 辩论赛

该项目是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，双方的辩手就凭借自己的能言善辩，凭借自己的思维能力，争取胜利。

3.7 模拟面试应聘

该项目是指人为地创设企业招聘的仿真环境，使学生在比较接近真实的情形下进行应聘训练，亲身体验应聘的实际流程，从而在实践中提高口头表达能力。

当然，我们可以应用的训练项目绝不仅仅只有以上这些，教师在教学中应根据学生特点，围绕提高学生口头表达能力这个目标，创造性地开展教学，开发出更多的能够引发学生学习兴趣的训练项目载体。

4 评价的方式

高职学生口头表达能力的评价应采取定性评价与定量评价结合的方式进行。笔者认为，一般应在对学生口头表达能力取得的进步做出定性评价后再进行定量评价。

4.1 定性评价

定性评价是指后项成绩（后进行的项目取得的成绩）与前项成绩（先进行的项目取得的成绩）相比，进步10分以上为优，进步0-9分为良，退步1-10分为中，退步10分以上为一般。

4.2 定量评价

定量评价是指后项成绩与前项成绩相比，进步取后项成绩，退步则取前项成绩，不进不退减10分。如下表所示：

[[班别＼&姓名＼&前项成绩＼&后项成绩＼&进＼&退＼&总评＼&1班＼&C＼&66＼&71.6＼&5.6＼&＼&72良＼&2班＼&D＼&90＼&85＼&＼&5＼&90中＼&]]

在上表中，我们可以清楚地看到这种评价方式的特点，C同学76分获得了良，而D同学90分只拿到中的成绩，C同学领先D同学。C的基础很明显不如D，如果按传统的方法评价，他可能长时间都在别人的后头，现在他只跟自己比较，进步幅度在0-9分的范围，就得到了良好，这无疑是很大的鼓舞，对促进学生自身的发展（尤其是成绩中下的学生）很有好处。D同学90分被评为中，这是给成绩较好的同学加压，防止他们停滞不前和退步，引导他们自己向自己提出更高的要求。

参考文献：

[1]王华.口语交际能力评价策略构想[J].语文建设，2005，（9）.

口头表达范文5

【关键词】中学英语教学 口头表达能力 教学经验 教学策略

英语口语交际能力作为一项基本的语言技能，其重要性不言而喻，新的英语教学大纲也提出要培养交际能力。然而在中学英语教学中，重知识传授、轻能力培养、教学目标单一、教学方法死板、教学内容陈旧等现象普遍存在，口语教学收效甚微。在中学英语课堂教学中，教师应该给学生机会参与课堂交际，为学生学习语言创造更多有利的条件，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

一、中学生英语口头表达存在的问题及原因分析

在初中英语教学中，由于学生没有较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，因而出现了很多口头表达方面的问题。归结起来有以下几种情况：一种是笔试成绩好，口语却很差，上课不喜欢发言；一种是交际活动中思维清晰，但口头表达不完整；还有一种是自由会话中语言表达流畅，正式发言吞吞吐吐。当然还有其他情况，这里只是归纳了三种常见的问题。

笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口头表达能力低下主要有以下几个方面的原因。

首先，自身心理因素的影响。心理影响有两面性，影响英语口头表达能力的有两种，一种是自卑，另一种是自信，我们这里谈的都是它的消极影响。许多初中生在入初中之前从未学过英语，对他们来讲，英语是一种陌生的语言，对于性格内向的学生，更不敢在陌生人面前说英语，容易产生自卑、害臊、定势、从众等心理，最后导致不敢开口说英语。还有一部分学生初次接触英语，兴致很高，表现很积极，随着英语知识的提高，自视甚高，不愿出错，于是也很难开口。其次，中学班级学生人数过多。我国绝大多数中学都实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。英语的口语表达能力的培养需要大量的反复练习，人数过多就难以组织口语训练活动，使得学生开口实践的机会较少。新课程也要求教学必须面向全体学生，但大部分学生在课堂上仅仅只是观众，口语训练收效甚微，这使许多教师感到很无奈。再次，课堂教学形式单一，教学资源匮乏。由于现行的英语考试偏重于笔试，导致很多教师和学生认为，学好英语就是做大量的试题和讲解语法。多数课堂上，仅仅是教师讲，学生记笔记，口语训练没有得到教师和学生的重视。另外，英语教师自身的口语素质偏低，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，直接影响了学生口头表达能力的培养。加之很多学校电化教学设备较差，英语资料缺乏等等，这些都直接导致了初中生英语口头表达能力较差。此外，词汇量的缺乏。许多学生在学习英语的过程中，感到词汇记忆十分困难，不少学生语法学得不错，但词汇量不足，不能用英语正常交流。当然，语言环境也是一个重要影响因素，中学生接触外语的机会少，主要是在课堂上跟教师学习和操练，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会说英语。

二、训练初中生英语口头表达能力的方法

根据造成中学生英语语口头表达能力偏低的原因分析，从理论上来讲，可以从以下几个方面做努力。首先，要排除心理障碍，敢于开口讲英语。作为老师，应该要维护学生的自尊心，爱护学生学习外语的积极性。不要过多批评学生，消除学生的焦虑，采取鼓励肯定的态度，增强学生的自信心。在学生回答问题中多用“Good、Very good、Excellent、Well done”等来表扬和鼓励学生。其次，要加强语音训练，提高听力能力。中学阶段教师一定要注意学生正确语音语调的培养，说的能力要在听的基础上进行培养和提高的。教师可以通过听录音、用英语授课等方式来培养学生的听力能力。学生通过听，大量地接触和储备英语语言，开口说话、进行交际便成了必然结果。再次，要多训练阅读，培养朗读能力。读有朗读和阅读两个方面，阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力；朗读有助于提高口头表达的能力，朗读课本精彩句子或段落有助于增强语感，还可以加强学生对所读课文的记忆和对课文内容的理解。第四，要多提供训练机会，促进口语提高。比如说，课前进行几分钟的口语训练，以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等。还可以要求学生口头复述之前听过或读过的材料，比如说让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文等等。其实，课堂上的口语训练有很多，比如说按人数分为单人的、双人的、小组的；按形式分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等，教师可以灵活采用。第五，要开展不同方式的教学，教师要懂得教学艺术，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习。总之，作为教师，要有活到老学到老的学习态度，以多种途径不断扩充自己的专业知识、钻研教材、教法、多方取经以提高自身的教学能力，最终到达提高教学质量的目的。

口头表达范文6

关键词：学生 口头表达 能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0173-01

当今的人才市场上，就业竞争异常激烈，其中应聘者必过面试关，为此，口语表达能力已成为衡量人才综合能力的一个重要标准。就中等职业学校来说，培养学生口语表达能力的任务，责无旁贷地落在语文教学上。因此，我认为，我们中等职业学校的语文教师，在日常的教学中，应主要抓好以下几方面。

一、 抓好在课堂上培养学生的口头表达能力

首先，教师在对课文的分析与讲解时，一定要做到字正腔圆、言简意赅、中心明确、层次清楚，这对学生来说，是最好的讲话示范。学生在听讲中，能潜移默化地受到口语表达的技能技巧的影响。其次，教师要尽可能地在关键处提出问题，恰到好处地启发学生思考，让学生回答，力争切中要害。这种一问一答，无疑是对学生口语表达能力的细微的指导。再次，在课堂教学中，教师要有意识地号召对课文内容展开深刻的讨论，这样，既激发了学生积极思维的能动性，又培养了学生的口语表达能力，可谓一箭双雕。最后，朗读、复述更是培养学生口头表达能力行之有效的良着：朗读可培养学生发音、断句准确，声音大小、抑扬顿挫到位等的能力；复述可培养学生概括内容、提炼精华、组织语言、流利表达的能力。人们常常用复述方法，在学习中，加深对所学的知识的理解和记忆；日常生活中，向别人转述一些事情；工作中，传达文件、指示或会议的主要精神等。不同类型的复述，有不同方面的训练。但不管那一类型的复述训练，都要有具体的要求，教师要给予一定的评点，必要时做恰当的示范。为更好地激发学生的参与兴趣，复述的材料一定要精选，且花样翻新。

二、 抓好在写作课上培养学生的口头表达能力

在写作教学作中，教师可把对学生作文前的指导，变成组织学生开展讨论。教师诱导学生完成审题、立意、选材等环节后，让学生先进行口头作文，讲过之后，思路清了，词语多了，再写就顺手了。讲是为写打好基础，通过讲和写对照，学生就会发现讲时的不足，从而提醒学生下次讲话有意识的注意。

三、 抓好在组织课外活动中培养学生的口头表达能力

课外活动是丰富多彩的，主题班会、诗歌朗诵会、演讲会、新闻会等，都是培养学生口头表达能力的极好机会。事先教师一定要鼓励学生积极参与，使其主动的说，大胆地讲，并不失时机地点拨、导演，。尤其是即兴演讲，面对听众，不同的题材，特定的场合，特殊的氛围，又无成型的稿子，这无疑要求演说者有较强的随机应变的能力，迅速地依据语境作出判断，打好腹稿（提纲），否则是讲不好的通过多年的教学实践，我深深感到，要抓好学生口头表达能力的培养，就必须坚持如下几个原则。

坚持以学生为主体，以练习为主线的原则。训练学生讲话，需要一定的讲话理论作指导，在教学中适当的介绍一些有关知识是必要的，但必须把学生放到主置上。教师要千方百计地为学生讲话创造机会，多设计讲话练习的题材、形式、场面等，并严格要求，严格考核。以使学生在有条不紊的练习实践中，提高口头表达能力。

坚持循序渐进的原则。首先，要引导学生练习讲好一句话的基本功，其标准是准确、完整、简洁。这对那些“金口难开”的学生尤为重要。这是培养口语表达能力的基础。其次，培养讲好一段话的能力。其标准是：有中心、有条理、前后连贯、相互照应，不仅让人听懂，而且还能感人。再次，搞好专项训练，如即兴演讲、复述、口头品评说明等，以达到表达能力提高为目的。总之，不要把学生一开口讲，就给难住，挫伤其积极性。要一步步地提高，渐渐地呈现起色，以增强其信心。

坚持思想教育领先的原则。许多学生对口语表达能力的重要性认识不足，参与训练的积极性不高。因此，教师要千方百计地动员鼓励学生积极参与，可例举社交中因口语表达好坏而导致做事成功与否的事实，晓之以理，动之以情地教育学生提高认识。并使其自觉的克服讲话的思想障碍和心理障碍，达到敢说、愿说，进而能说。

坚持以表扬为主的原则。一些学生不爱说、不敢说、不会说，可能有多种原因，教师要常调查，多了解。学生说不好，教师也不要挖苦讽刺，而是要侧耳聆听，耐心品评，见好就赞。让学生在发言讲话上始终有成就感。学生主动发言讲话的积极性上来了，参与的次数就会多，何愁口语表达能力不能提高？