如何有效开展绘本教学范文1

关键词：探究式教学；绘本阅读；有效提问

著名教育家陶行知先生在他的“教学做合一”以及“六大解放思想”的理论中，主张把学习的基本自由还给幼儿，让幼儿主动地参与教学实践。将探究放入绘本，让幼儿在有意识、有目的的前提下去一探绘本的内容，发挥幼儿的自主阅读。将绘本真正交还给孩子，让他们去发现，去品位绘本的乐趣。

一、合理选择绘本，建立探究式模式

目前市面上的绘本虽然繁多，但是良莠不齐。俗话说：巧妇难为无米之炊。因此，如何选择适宜的绘本是开展绘本阅读活动的前提，是探究式教学在绘本阅读中能否取得良好效果的关键因素。在绘本的选材上既要考虑绘本内容是否适合幼儿开展探究，还要根据幼儿的年龄特点，合理选择绘本。

1.根据幼儿年龄特点选择不同主要对象的绘本

孩子因年龄特点的不同，在选择绘本的时候要关注到孩子的兴趣点，一般小班的孩子以他们熟悉的对象为主，比如绘本讲述的是小白兔的故事或者是小鸡的故事等。这些是在一般的故事中容易出现的主要对象，他们对此有明确的概念，也喜欢关注这些熟悉的物体。而中班的孩子则可以选择一些生活性的故事，大班的幼儿可选择一些具有科幻性或者挑战性的绘本来进行探究式的阅读。

2.选择画面有对比性的绘本

在一本优秀的绘本中，作者为了烘托不同情节或者任务心情下，会将画面的主色调有明显的变化。这种类型的绘本，我们可以让孩子在对比主色调的情况下去探究缘由，而由此来自我探索情节的变化。

二、开放教学模式，优化探究式教学

我们要让幼儿去自主阅读绘本，但是幼儿的阅读能力有限，读一个绘本不可能面面俱到，这就要求老师去引导，以幼儿探究为主体，运用各种方法和途径来组织好绘本阅读活动。我们从探究式教学模式的五个教学环节出发，寻找适合在幼儿绘本阅读中开展探究式教学的方法。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。根据这五个教学环节，我们将幼儿绘本阅读教学的具体方法与之相结合，从中总结出我们自己的探究式教学模式。幼儿绘本阅读教学的具体方法如下：

1.引入环节

教师主要提供教学情境，提供令幼儿感兴趣的情节，引发幼儿去绘本中积极探索的兴趣。比如，教师在出示绘本封面之后提问：“这只公鸡和狐狸之间到底发生了什么有趣的事情呢？故事就藏着这个绘本中。”让孩子产生去探究结果的兴趣。

2.探索环节

在教师抛出引发孩子兴趣的问题之后，幼儿可以自由地翻阅整个绘本，探究绘本故事情节从而获得直接经验。这个环节，让孩子有充分的时间去发现绘本。

3.细节环节

在整个绘本阅读中，孩子们会特别关注某一个画面或者某一个情节，以此成为他们认为的精彩部分，不同的孩子关注的内容是不一样的。因此，这个环节让孩子来说说最感兴趣的画面或者环节，或者是看不懂的页面，邀请幼儿来说一说自己的发现，教师根据幼儿的回答呈现那一页，引发其余幼儿思考。

4.情节建构环节

情节建构的目的是为引导幼儿将整个故事情节串联起来，形成完整的故事。因此，在这个环节，教师要发挥主导作用，对出现过的不同场景，细节进行连接，帮助孩子生成完整的故事。但是更多的是教师尽量不直接告诉孩子整个故事，而是由小片段、小细节让自己去自我连接故事情节。如：“书里有没有什么特别的东西是几乎每一页都有的？”这是一个让孩子去关注每一页的问题，将故事每页中的关键点去让孩子发现、串联。

5.评价环节

这个环节是教师在教学中需要所评价的内容：孩子对绘本内容了解得怎么样，对于如何发现绘本的细节是采用什么方法，在整个绘本中与教师的互动何如等。当然这个环节也是鼓励孩子进行自我评价，让孩子在下次的探索中更加有信心。

三、设置有效提问，深化探究式课堂

在探究式教学模式下的绘本阅读教学中，教师的提问策略尤为重要。教师的有效提问能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，让幼儿真正有效地学会发现、学会学习。当然在有效提问下，我们还需要多给孩子思考的空间以及去接纳不同的答案。

1.有效提问以幼儿为主，考虑孩子已有经验

教师在活动中的提问要幼儿在积极参与并有效参与的前提下进行，特别是所提的问题要考虑到孩子的学习兴趣、基础水平、已有经验等多方面。很多因不了解孩子的已有知识经验储备的情况下，所提的问题或者太难或者太易，都属无效问题。如在《母鸡萝丝去散步》中，如果在小班问孩子：“书本上是一只什么鸡？”老师是要孩子回答到公鸡的点上，但是小班的孩子由于年龄小，还不能够辨别公鸡母鸡的区别，因此通常孩子回答“大鸡”或者是没有孩子来回答，老师的提问达不到孩子的效应。因此，教师在了解孩子的已有经验的基础上，设置的问题要由浅入深，给予孩子一定的思考空间，帮助孩子建立完善的思考系统。

2.有效提问以发散性的问提为多，拓展提问的空间

“发散性”总是不追求唯一答案，答案是开放性的。在有效的提问中，我们尽量多使用发散性的提问。比如，看着图画中微笑的小男孩提问：小男孩开心吗？得到的答案无非就是开心与不开心。我们可以改为：你觉得是什么事情让小男孩这么开心呢？这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性，也利于锻炼解决问题的能力，让孩子在更多的思维空间里，有更多的探索发现并培养幼儿的语言表达能力。

3.有效提问以多接受不同答案为准备，进行适当追问

无论孩子答对还是答错，老师都要做好接纳不同答案的准备并给予鼓励，因为是孩子以自己的思维去发现探索出的答案。不要把孩子的任何答案视为无稽之谈。对于那些有出入的孩子，要先认真听完他讲述的理由，然后与他认真沟通，同全班孩子共同讨论分析，帮助改变其有出入的答案。当然，有的孩子表述的不是很完整，这时候需要教师进行适当的追问，以帮助孩子进一步阐述自己的观点，想法，从而修正补充自己不完善的答案。如：“你说的是……这个意思吗？”等。

在绘本阅读活动中使用探究式教学模式是阅读模式的一种新尝试。从运用的效果来看，这种教学模式更加具有开放性，也充分发挥了幼儿的自主性探索需求，它注重的是孩子的探索过程而非结果。在这种教学模式下，能够更好地促进幼儿阅读绘本。但是，我们知道，单单只是在集体教学中使用还是不够的，这种方式可以深入到幼儿的区域中去，让孩子在游戏中同样去发现，去探索，去体验成功的快乐！

参考文献：

[1]谭帮换.试论探究教学的“学习环”模式.2011（7）.

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[关键词]绘本 写作教学 体验 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-082

语文教学主要体现为“听、说、读、写”四项，而其中的“写”是语文教学的重中之重，也是小学生必须掌握的一项技能。如何增进小学生的语文写作兴趣，如何提高小学生的语文写作技巧，这一直都是一线教师关注的重点难题。我认为，绘本不但图文并茂、形象丰富，而且可以有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，如果将绘本和写作教学合理连接，必然可以达成良好的教学效果。那么，如何利用绘本提高写作教学的有效性呢？

一、阅读绘本，组织写作语言

围绕绘本展开写作教学，首先要带领学生正确地阅读绘本，让他们在阅读的过程中快速地积累语言，为之后的写作练习铺路。以绘本故事《会飞的箱子》为例，在教学之前，我带领学生对绘本的图片和文字进行了详细的解读。（如图1和图2）我要求学生思考图片为我们展示了哪些信息，并分析文字是如何表达图片内容的。之后，我又要求学生利用自己的语言围绕图片去勾勒有趣的小故事，帮助他们组织合理的写作语言。有的学生编出故事：“瑞奇有一个神奇的大箱子，这个箱子可以飞起来，但是这个秘密只有他自己知道，所以每当他想出去玩的时候，这个箱子就会漂浮起来，把瑞奇带到理想的地方去。”也有学生编出另一个故事：“瑞奇的箱子很神奇，当他躲在箱子中时没人可以看到他，他还可以利用箱子飞向世界各地。”由于绘本直观性和趣味性强，所以符合小学生的学习、认知规律。而在这个前提下，受到绘本故事的启发和影响，学生往往可以幻想出更多、更有趣的故事，这恰恰是启发他们写作的**时机。

二、模仿绘本，培养写作技巧

模仿绘本语言，培养小学生的写作技巧，这是提高小学生语文写作能力的有效手段。以《逃家的小兔》为例，该绘本简单、深刻地阐述了母爱的无私与伟大，在语言上更是精练、巧妙。比如小兔和兔妈妈的对话。小兔：“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”兔妈妈：“如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。”针对上述对话，我们可以要求学生模仿练习，以此点燃他们的智慧和创造力。对此，学生纷纷拟出以下对话。小兔：“如果你追我，我就变成小鸟，飞得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鸟，我就准备许多的食物等你回来。”小兔：“如果你追我，我就变成小鱼，游得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鱼，我就建造许多漂亮的池塘等你回来。”另外，在模仿绘本中的语言文字的同时，也可以指导学生模仿绘本故事的内容，撰写出新的故事。例如，有的学生围绕《逃家的小兔》撰写出《离家的小松鼠》《淘气的小金鱼》等文章，也有的学位围绕《会飞的纸箱子》撰写出《会飞的鞋子》和《会变身的帽子》等。由此可见，围绕绘本展开模仿练习，可以有效地提高学生的造句能力，让他们在写作的过程中勾勒出有趣、精彩的桥段。

三、续写绘本，落实写作训练

许多学生在读完一个绘本故事后都会急切地询问：“接下来怎么样了？”“主人公又遇到什么问题了吗？”对此，我们可以让学生尝试续写，为绘本故事撰写续集，看看里面的小主人公会在学生的笔下发生哪些新奇有趣的故事。例如，绘本故事《马蜂和蜜蜂》，有的学生在阅读完这部绘本后写出续篇：“因为马蜂和蜜蜂都只剩下了一个翅膀，所以他们变成了非常要好的朋友，天天待在一起，而且还经常帮助其他小动物。”也有学生写出续篇：“这次历险让马蜂和蜜蜂明白了友情、团结的意义，所以它们变成了非常要好的朋友，并且经常帮助其他的伙伴。终于，它们的行动感动了上帝，于是上帝又赐给了它们一对新的翅膀。”由此可见，围绕绘本进行续写，既能培养学生的写作意识，又能增强他们的创造能力，从而为他们之后的写作练习提供良好的帮助。

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一、人才培养计划的特点

1.以二级学科教育为基础，强调宽口径

无论是什么教育都离不开通识教育，因为通识教育是一切专业类教育的基础。学生先学习了通识教育对一些学科的基本知识有所了解后，接下来进行一些专业类的技术学习才不会觉得天马行空。在测绘工程这个专业中也是如此，学生要经过通识教育的学习，有了良好的基础之后再进行工学的学习。中职学校测绘工程教学将专业教育放在后面，有利于学生学习测绘课程，扩大学生关于测绘的知识面。

2.免百校一面，突出本校测绘专业特色

现在，很多学校都开设了测绘工程专业。如果每一个学校都按照教育标准进行测绘教学，那么会导致所有测绘人员都掌握相同的技能，就不存在竞争，测绘会停留在原来的位置，不会继续发展，这对整个测绘行业是不利的。所以，学校应该在一些传统的测绘工程基础上创建具有本校特色的品牌，突出本校测绘专业特色，提高学校在测绘专业教学中的综合能力。

3.重视学生个体发展，提高学生的创新能力

创新是人类发展的永恒主题，是知识经济时代的特征。测绘工程专业应用型人才工作在测绘现场一线，使用先进的测绘仪器，面对各种各样的工程问题，必须要有一定的解决问题的能力和创新能力，特别是在工程实践中。只有不断创新，才能不断进步。学校要不断培养新的人才，提高学生的创新能力，使学生在工程实践中应用相关技能。测量学从模拟测图到解析测图，再到今天的数字化测图技术，是社会需要和一代科学家不断创新探索的结果。方兴未艾的数字地球，其实质是以测绘高新科技3S集成为基础的科学技术。只有不断创新，测绘学科才能发展和进步。

二、测绘人才培养计划的探索与思考

1.更新实验设备，保障教学目标的实现

随着我国经济的发展和综合国力的提高，所有行业都在不断发展。测绘行业作为一个传统的行业，其发展是显而易见的。随着测绘行业的发展，测绘设备在不断更新，同时产生了一些新的测绘方法。但是，一些学校对在测绘行业中已经随处可见的一些测绘设备处于空白状态，在教学过程中缺少新式的测绘设备，导致学生毕业后不会使用一些新式设备。为了保证学校教学目标的实现，学校应引进新式设备，将其引入测绘教学中。

2.采用现代化教学手段，提高教学效果

学生面对着大量的知识需要学习，所以一些学校对课程的设置不相同，各有侧重。一些学校出现基础教育与专业教育课程时间设置方面的问题，这会影响学校的教学效果。学校应该明确学生学习的主体内容，避免设置一些不必要的课程，减少课时的浪费。学校要引入一些现代化教学的放法，提高教学效果，解决课时分配不均的问题。

3.更新教学观念，提高学生的创新能力

行业发展需要创新，创新需要人才。如何能够培养学生的创新能力呢？首先离不开基础知识，人们有了牢固的基础才可以有接下来的发展。其次需要有较强的实践能力，学生要能够将所学知识真正描绘出来。再次需要学生有创新意识，要有广博的知识面。最后，教师应该不断提升学生的计算机应用能力，注意课程设置在学科内、学科外的拓展。如果课程设计能力培养需要相关内容，学校必须要有相对应的培养目标与措施，这能够保障实践实习的质量。在学生实践实习中，学校要以提升学生的实践能力为最终目的，创新考核方法，增加课程考查，激发学生学习的主动性与积极性，促进学生综合能力的发展。

4.加强新技术、新知识的教育

测绘科学在信息化时代背景下，需要不断注入新的血液，才能够保持行业活力。因此在中职测绘工程专业教学中，教师应该充分借助新的教学技术，保障教学质量，应该积极开展测绘基础教学，设置相关课程，如数字测图、遥感地理测绘新系统、全球定位系统等。通过增加这些新课程，学生掌握先进的测绘技术，满足国家对测绘工程人才的新要求。

本文从两个方面分析中职学校测绘工程专业学生能力培养问题。测绘工程专业具有明显的行业特色，对学生综合能力的要求相对较高。为了满足行业发展需求以及专业发展需求，学校以及教师必须要制定完善的人才培养计划和方案，严格依据方案开展教学活动，保障教学活动的科学与严谨，这样才能够不断提升学生的创新意识与能力，为国家测绘事业培养更多的专业人才。

作者:杨文慧 单位:东北工程技术学校

参考文献：

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虽然绘本在西方国家已有一百多年的历史，但在我国的出现和推广却在近十年，我们的老师对绘本的认识经过了接触、研究、困惑和再研究的过程，对于绘本的内在价值和如何传递给幼儿，经过了一个长期摸索和积累的过程。

（一）开展专题读书会，拓展教绘本的阅读量

利用周末时间，开展形式多样的教师绘本阅读专题活动。如：朗诵、表演、讨论等等，对于绘本形成了统一的认识：绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉，因此，我们的阅读改变了原来只关注文字的阅读特点，更多关注画面细节，和孩子们一样，以儿童的视角，去欣赏每一幅图画，感受绘本的独特魅力，体验绘本阅读的乐趣。同时，我们邀请有兴趣的家庭参与老师的读书会，通过以点辐射的方式，让家长逐步走进绘本、了解绘本、研究绘本。

（二）进行绘本分类，从不同角度阅读绘本

优秀的绘本在文字立意、美术设计两方面都有独特之处，我们撷取世界优秀绘本，在仔细研读的基础上，将绘本进行分类，这样能帮助教师提炼出绘本的精华之所在，并结合日常的教育教学活动，进行有机的渗透。教师通过“家长园地”介绍绘本，并让孩子和家长们围绕绘本进行讨论、调查、绘画、表演等活动，让家长体验到绘本的教育价值，并以更高的热情参与到活动中来，使绘本发挥多重的教育价值。

（三）加强图书室建设，增加绘本的藏书量

幼儿园加强图书室的建设，制定了图书室阅览和借阅制度，这样丰厚的资源，使我们的研究更加顺畅和常态化。图书室也成为“图书漂流”的主阵地，家庭可以将自己已经阅读的图书带到图书室，供其他幼儿借阅，家庭也可以从图书室借阅图书，这样良性的循环机制，使孩子们在阅读的过程中享受着精神的大餐。

二、绘本活动，沟通桥梁

在大家对绘本有所认识和认可的基础上，老师和家长们也在研究一个现实的问题：如何将优秀的绘本传达给孩子，如何促进幼儿阅读习惯的养成和阅读能力的提升？教师和家长们又开始了有效的研讨。

（一）在课程中渗透绘本阅读

在不改变原有主题课程的前提下，发动家长围绕主题推荐书目，教师有选择地渗透到课程中，除了考虑不同年龄段幼儿的阅读差异和主题需要，教师还有机结合节日、季节等因素开展活动。家长在主题阅读的过程中，一方面适时帮助幼儿拓展相关经验，另一方面，与幼儿有了共同的话题，寻找到与幼儿沟通的途径，建立了浓浓的亲子关系。

（二）多途径研讨绘本阅读活动

除了集体教学活动，我们还开展形式多样的绘本阅读活动。如每天固定半小时的“阅读时光”，可以是老师读、幼儿读，有时间的家长也可以走进校园，当“故事爸爸”“故事妈妈”，家长们根据自己的兴趣爱好选择图书，也可以借助图书向孩子们介绍与自己职业相关的专业知识。

（三）向家长推荐绘本阅读书目

家庭的阅读活动毕竟是零散的，难成体系。幼儿园经过不断的筛选，每学期为孩子们推荐20本必读书目和20本选读书目，学期末，开展读书小竞赛活动，如知识问答、家庭合作表演等等，让孩子们一学期的阅读活动有一个展现和表达的窗口。同时，我们的推荐书目并不是一成不变的，而是根据家长的推荐、建议和意见不断调整，让更新的、更适合幼儿的绘本成为孩子们书架上的珍藏。

（四）开展家园共读活动

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关键词：机械制图 AutoCAD 教学改革

机械制图课程实践性较强，而技校学生没有学过立体几何，空间想象能力较弱，学起来有一定的难度。教学中教师会通常会运用实物、模型等辅助教学，但受模型种类和数量的限制，教学效果往往不佳。笔者认为，将AutoCAD融入课堂教学中，使机械制图和计算机绘图有机结合，可促使学生克服抽象思维的障碍，提高空间想象能力，产生浓厚的学习兴趣。

一、AutoCAD与机械制图教学融合的必要性

目前，大多数技工院校将机械制图与AutoCAD作为两门独立的课程分别开设。机械制图要求学生掌握正投影原理，具备一定的图形分析能力，能识读和绘制机械图样，侧重于手工绘图；AutoCAD即计算机辅助设计,主要研究如何利用各种指令绘制各种图样，利用AutoCAD可大大提高绘图效率和绘图质量。不少学校一般先开设机械制图，后开设AutoCAD课程。由于机械制图教学使用传统的教学方法，比较单调，加之大部分学生空间分析能力较弱，绘图和识图能力相当差，从而导致学生对复杂的机械制图产生厌烦心理，若能在其中融入AutoCAD的内容，则有利于提高学生的机械制图运用能力。

二、AutoCAD与机械制图相融合的方法

1.丰富教学内容

要将AutoCAD融入机械制图教学中，教师必须打破传统的课程内容体系，对机械制图的教学内容、学时、课程体系进行综合改革。现行的机械制图教材与习题册都是以手工绘图为主，可在每个模块中适当地增加计算机绘图的教学内容，将两门课程有机结合，使其互相渗透、互相补充，实现手工绘图与计算机绘图相互融合的优化体系。这样有利于加深学生对机械制图原理和方法的理解，而机械制图原理和方法反过来又可以帮助学生提高AutoCAD绘图水平，学习的过程更加快乐，学生的思维、情感、态度等因素得到和谐发展。

2.提高教学实效

传统的教学方法费时费力，又很难调动学生的学习积极性，教学效果不理想，而将AutoCAD贯穿于整个机械制图教学中，不仅实现了传统教学方式中不能实现或难以实现的表达方法，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，更促进了学生空间思维能力的发展，增加了课堂教学的信息量，保证了教学质量和效果。

（1）将AutoCAD融入组合体教学。组合体在机械制图教学中起着承上启下的作用，要求学生必须掌握形体分析法和线面分析法，准确地进行画图、补图或补线。以往教师一般采用模型进行讲解，而大部分模型无法分解，难以进行直观演示。有时教师也会采用切水果、捏橡皮泥的方法来制作实物形体，帮助学生提高空间想象能力。但这种制作方法只适用于简单形体，对于复杂形体就有一定的难度，有的形体甚至根本制作不出来。而AutoCAD能解决这个难题。例如，笔者在讲解叠加式组合体时，用AutoCAD逐步画出每个基本体的三维视图，让学生观察其形状，然后通过实体命令中的布尔运算，进行组合，形成所需的形体，最后再通过自由旋转实体，展示形体前后、左右、上下六个方位上表面的连接关系，过程一目了然。在学生对形体的分解、组合过程有了认识后，教师再根据组合的顺序，逐步教会学生画出三视图。

（2）将AutoCAD融入剖视图教学。剖视图主要表达机件内部结构形状，当机件出现较多虚线而使图形不清晰、不便于看图和标注尺寸时，往往采用剖视图来表达。因此，剖视图是用假想剖切面剖开机件，将处于观察者与剖切面之间的部分移去，将其余部分向投影面投射所得到的图形。在教学中，要特别强调“假想”两个字和“剖切”位置，如果单纯采用模型、挂图等方式去讲解，学生比较难于理解，弄不清剖切平面的剖切位置，不清楚哪些实体被剖切平面剖到、剖面线画在何处。如果利用AutoCAD“绘图”中的“剖切”的功能，把物体剖开，直观地表达物体的内部形状，学生就会很容易分析出剖切以后的实际形状，绘图会容易些。

3.改进练习形式

利用AutoCAD内容，对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，学一部分、练一部分，充分调动学生动脑、动口、动手。笔者在教学中，对平面图形的绘制(吊钩)、标准件（螺栓）等都采用先手工绘图、后计算机绘图的方式。例如，在学习“几何作图”这一模块时，笔者先让学生进行手工绘图训练，掌握绘图步骤、要求，然后让学生用AutoCAD进行绘图，体会手工绘图与计算机绘图的不同，感受用AutoCAD绘图的先进性，从而激发学生的学习热情。特别是在“圆弧连接”这部分的练习中，手工绘图分三步――求圆心、找切点、画圆弧，很多学生往往在前两步就被难住，而AutoCAD的自动捕捉功能使找切点非常精确、高效。

三、AutoCAD与机械制图相融合的实效

1.教学生动有趣

机械制图与AutoCAD的有机融合，使教学有了全新的风格。通过AutoCAD的操作演示，特别是CAD中的三维演示，教师可在课堂上现场绘出不同的物体，直观地从不同投影角度展示物体形状，吸引学生的注意，激发其学习的积极性，活跃课堂教学气氛，提高教学效果。

2.练习简捷高效

在手工绘图中，有时要做大量的重复劳动，绘图效率很低，而 AutoCAD有“复制”、“阵列”、“镜像”、“偏移”和“阵列”等多种不同命令，可让绘图变得简捷高效。例如，法兰盘图中有很多圆孔，可以通过“复制”命令实现；再如，剖视图中的剖面线，可以用“图案填充”命令实现。由此可见， AutoCAD的绘图效率和准确性是手工绘图无法比拟的。

3.效果互利互补

在机械制图教学中增加AutoCAD内容，将两者有机地结合起来，不仅提高了学生学习机械制图的兴趣，提高了教学效果，同时也激发了学生对AutoCAD的学习热情，会使后续AutoCAD的教学效果明显提高。教师对一些CAD的基本命令只需做简单介绍，从而将重点放在学生绘图能力的提高上，同时结合之前学过的机械制图的知识，使两门课程的教学达到互利互补的效果。

总之，将AutoCAD融入机械制图教学中，不仅改进了教学方法，丰富了教学内容，而且有效地提高了学生的空间想象能力，读图和绘图能力。

参考文献：

[1]钱可强.机械制图[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2007.

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关键词：医学形态学；电脑绘图；医学插图；互联网信息时代

医学形态学是重要的医学基础课程，包含以组织胚胎学、病理学、解剖学为主几个科目，某些课程体系还囊括有医学寄生虫学、医学微生物学等科目。作为理论和实践性都相当强的医学课程，实验课也是和理论相并重的教学手段。而医学形态学实验课最大的共同点是，需要对学习对象的外部形态、内观结构，及其状态变化等有关键深刻的比较区分。所以在这些科目的理论课上，不仅需要有大量的医学插图辅以教学，同时在实验课上，也会加入大量要求学生自己动手绘制镜下观察图的内容，但目前这种绘图形式基本停留在传统的手绘阶段。在当下生活工作已离不开互联网和电脑信息的时代，医学专业也毫无例外地被这些工具渗透着。单从多媒体领域而言，从课本插图，科研论文机制图，到学术会议成果展示以及现今上课十分提倡应用的微课，从二维，三维静帧图片，到动态视频，动画，都离不开电脑的使用，电脑和互联网在这方面已经把我们从工业化体系中解放了出来，形成了自身的优势和领域。与此同时，既有医学专业，又懂得结合电脑应用，制作相关成品的工作人员，在这个时代也变得相当有需求。如果我们从基本的二维绘图开始，通过结合医学专业实验课的需要，引入电脑绘图这种形式，这不仅能让学生巩固所学，也能让他们掌握多一门适应这个时展的技能，对他们日后的发展无疑是一个很好的提升，同时也能为医学教育、临床、科研、学术会议等产业提供具备这方面技能的专业能手，为这方面的工作需求打下基础。

1医学形态学绘图的意义

传统的医学绘图包括线条图、素描、彩色铅笔、水彩、丙烯颜料等，至今一直存在，目的意义都是为了调动学生的主动学习性，也因为基于这样的本质，绘图一直是医学形态学实验课上不可缺少的教学形式［1-2］。

1．1提升学习能力

1946年，美国学者埃德加戴尔(Ed-garDale)提出了“学习金字塔”(ConeofLearning)的理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并了《学习金字塔》报告，称人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。被动学习一般是指听讲、阅读等学习行为，特征为输入式;主动学习则以实践为主，包括重新组织再演练，比如讨论和教授，能将原来被动学习的内容留存，特征为输出式［3］。绘图作为经过自己观察，总结，提炼再重新表达的一种实践形式，通过这样的过程可以让学生较只是读图有更深入的理解认识，对他们的学习能力有更好的提升作用，也有利于巩固理论知识，提高他们对专业知识的理解，是对理论课的重要补充。

1．2培养学生综合能力

在能力培养方面，绘画需要有观察力，手眼协调能力，造型能力，还有创造力。作为从事科学专业的理工科生，思考离不开观察力，动手做实验离不开手眼协调能力，提炼和总结的其中一种表现形式是造型能力，要设计科研课题，处理和解决科研中的困难，更加少不了的自然是创造力［4-5］。另外，医学形态学的实验绘图主要用于客观记录实验的观察对象，绘图需要尊重客观存在性，讲求对象的实际比例、位置、大小及数量，评价基准主要是对实验对象的特点特征进行如实描绘和规范记录，在这过程中也考验了学生对待自然科学的严谨态度［6］。因此，虽然绘图看似更像属于艺术的领域，但如果懂得把艺术中的科学性合理运用到科学实践中，是一种可以互相促进和补充的素质体现，这从达芬奇以来就一直是很提倡和鼓励的人才发展方式。

2让学生掌握电脑绘图的意义

引入电脑绘图的形式，并非是为了取代传统的绘图形式，而是为了更好地适合时代的发展需要。结合电脑绘图的优势，我们不仅能让学生更有效率地完成实践内容，还能为他们以后更适应互联网时代的发展增加能谋求生存的技能。

2．1电脑绘图在医学形态学的应用优势

首先，所有绘图软件都有一个层的功能，这功能可以让绘图者把一些复杂的绘图对象拆分成不同的层来进行绘制，比如美国JohnsHop-kins医学院，神经与医学艺术应用教研室的IanSuk［7］教授就通过PHOTOSHOP的层功能，分开绘画人体局部的骨头、肌肉、神经。当这些图层同时显示时，它是一张复杂的局部解剖图，但当这些图层单独显示时，它就只是这个局部的单独的骨头，肌肉，或者神经。这样，既可以达到以解剖的思维教授学生，也能同时展示复杂的局部及整体。另外对于像肿瘤这种要表现不同时期形态变化的相关器官，利用层的功能，可以在不重复绘画器官的同时，只画出不同时期的肿瘤形态。这些在传统绘画中，都是只能通过重复绘制多幅图片才能达到的效果。另外关于医学形态学方面的电脑绘图论文，在国外还有FrankM．Corl讲解如何教授用电脑软件绘画解剖学、神经学方面的报道［8］。其次，绘图软件里面的工具有网格，有标尺，包括颜色在内，都有国际统一的数字标注，这些都是传统绘图工具所无法给予的。在这些工具的利用下，可以做出更符合比例要求，更统一规范的图，因此也更切合医学绘图严谨、精准的要求。同时对重复批量的图像形式，电脑绘图也有相关功能可以有效提高绘图的效率。最后，无论社会发展如何，医学课本、参考书的插图、论文的部分解说图、论文会议的展板等宣传资料，曾经用在课堂的挂图，现在新兴的多媒体教学手段，对医学绘图都有很大的需求，这些东西为了更符合经济效益和工作效率需要，所用到的技术手段都离不开现代的电脑绘图技术。通过课堂教授电脑绘图技术，同时结合基础医学的理论知识，可以让医学院校的学生在掌握基础医学知识的同时，也掌握多一门基本切合时展趋势的绘图技能，为既有医学专业知识，又通晓电脑绘图软件的市场需求提供了人才劳动力。

2．2更切合当下时代的教学模式

在互联网交流已成为生活的一部分，电脑逐步取代一些传统表达方式，比如书写、摄影等的时代，日常的生活和工作方式也越来越离不开数字化工具的使用，也正是在这样的发展背景下，2015年3月，***总理在政府工作报告中提出了“互联网+”这一互联网发展的新形态，“互联网+教育”也成为其重要的应用领域之一。在这样的社会发展背景下，我们老师不仅要引入以互联网为基础的授课方式，也应该让学生有建设“互联网+”的能力。医学作为一门由始至终不会被时代抛弃的学科，教学的途径和方式还是依然需要与社会发展相并轨。除了引入多媒体的教学方式，自然也还会有数字化的实验操作方式。在需要依赖仪器和实验工具作为实验手段的实验课，已逐渐有虚拟实验室的形式出现，但制作这些软件和课程的技术手段大多数要么依赖专业老师课余自学，要么付费让非专业人士制作。而我们现在要考虑的是，应该培养这一领域，既有专业医学知识，又懂使用电脑工具制作多媒体课程的人才。这方面的人才固然需要掌握更多软件的使用及编程的知识，但在还没有形成这方面的专业前，我们可以先从最简单的2D绘图尝试做这样的跨学科教学结合。

3电脑绘图引入实验课堂的可行性分析

3．1软件的选择

电脑绘图软件如今已是发展相当成熟的工具，只要掌握基本技能，再加点创意想象，就可以在各类绘图产业谋得一席之位。常用的主流电脑绘图软件有ADOBA公司的PHOTOSHOP，ILLUSTRATOR，COREL公司的COREL-DRAW。其中ILLUSTRATOR，CORELDRAW是用于绘制矢量图的，PHOTOSHOP是绘制位图的，但只要掌握其中一个，其他软件，包括周边不主流的皆可触类旁通［9］。主流的软件基本是通过三种方式进行绘图，一种通过布尔运算(可以把几何图形组合或者相切进行造型)，一种是通过贝兹曲线，还有一种是鼠绘，或者通过外置硬件———绘画板绘制。除了最后一种方式，前面两种都不需要绘画基础，而是注重图像思维，让没有绘画基础的人都能通过学习掌握。

3．2硬件的配备

随着医学实验课堂的改革，数字切片、互动实验室、虚拟实验室的引入，在医学形态学的实验室利用电脑教学已经相当普遍，每桌一台电脑及显微镜相当于基本配置，因此在电脑中安装绘图软件也可以是顺理成章的事。如果条件好的学校，甚至可以置上数码绘图板，让学生可以有更完整的选择方式选择适合自己习惯的绘图方法。

3．3学生的素质条件

随着电脑应用的普及，现在的学生都是在习惯使用电脑，互联网生活也是他们生活无法离开的一部分。个人对电脑的基本应用软件和办公软件的概念已不像从前那样，需要专门的培训教授才能掌握，而是随手就能熟悉的生活工具。电脑绘图软件在使用上很多功能也和电脑办公软件有相当的互通性，甚至有些学生在早期的学习阶段，如中小学阶段已经有电脑绘图课程的初步接触，有机会在学校的组织下，自己能制作一些小课件参加相关的比赛，也或者有通过自学摸熟了PHOTOSHOP这类软件的，很多绘图软件对于他们而言，门槛都不会太高，因此对于接受电脑绘图软件的学习，是可行的。