现代诗歌赏析范文1

【关键词】现代文；诗歌；赏析；教学

在语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。诗歌的教学容易走“一解题、二释词、三译句、四总结”之类的工艺化程序，手段形式单调。正如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。这样，必将降低诗歌教学的趣味性，抑制学生学习诗歌的主动性和创造性，结果当然达不到预期的目的。

那么，怎样进行现代诗歌赏析的有效教学呢？笔者谈谈一些看法。

1认清现代诗歌教学所具有的意义

学习现代诗歌不仅能够丰富个人的知识储存，提高应用能力，还能内化为自身的一种学识修养，是了解和体悟文化的必备能力。

1.1了解现代诗歌，增强文学修养。一个人必备多种素养才能够完美，有人格素养、心理素养、情感素养，而如果要有内涵和气质，要言语得体，思维缜密，还必须具备知识素养，文学素养是其中之一，多学习现代诗歌，可以提高语言表达能力，丰富文学常识。

1.2学习鉴赏诗文，提高鉴赏能力。生活中，美的事物会觉得赏心悦目，分离会感到悲伤，欢聚会其乐融融。这些都是因为身在其中所思所感的原因，而现代诗歌也都是作者的经历和感受，只要阅读作品时能细心体会作者的感情，体会不同的人生，就会感悟到纷繁的现代生活，提高鉴赏美、体悟美的能力。教师可以利用诗歌所体现的思想美、语言美、意象美来启发学生的想象力，进而与作者达成共鸣，去补充文章中留下的空白。

1.3增加写作素材，提高写作能力。选入教材的现代诗歌都是在语言、语法上面比较规范的文章，通过学习不仅可以积累一定的语文专业知识，而且给写作知识也提供了相应的借鉴。现代诗文大都是来源于生活中的真实体会，恰好符合现作要求的构思上的“与众不同”，立意新，题材广等要求，正是要求学生在忠于生活和自己心灵的基础上，冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受，李红波学者的一句话“让孩子有会观察的眼睛，能体验的心灵，他们会在单调的地方，发现五颜六色，会在索然无味的事件中发现乐趣。”这无疑是与现代诗文交相呼应的。

2进行现代诗歌教学时应遵循的原则

在语文教学中，现代诗歌教学主要可从三个方向来分析：第一，情趣培养原则。对于学生而言，“现代诗歌”是陌生的一种情感表达方式和文章形式，所以如果没有足够的情趣作为指引，那么，学生就会产生抵触情绪。因此，教师需要通过有效的教学方式激起学生学习现代诗歌的情趣。第二，知人论诗原则。探析作者就是指教师在讲授现代诗歌过程中，不要简单的把诗歌的含义和内容介绍给学生，而是要让学生了解诗歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及写作时的心境等，通过故事的形式介绍给学生。第三，逻辑思维养成原则。对于现代诗歌而言，往往在语言表达上学生理解起来相对比较简单，但是从逻辑结构的角度来看，学生掌握起来就会存在一定的难度，所以，教师在现代诗歌的教学过程中要通过不同的教学方式来培养学生的逻辑思维能力，如果学生具有很好的逻辑思维能力，那么，学生就会更容易掌握诗歌所描述的事件的时间顺序及感情顺序，对于学生更好的理解诗歌内涵有重要的意义。

3坚持正确的朗读，把握现代诗歌教学的重点

在现代诗歌的教学中，朗读为理解现代诗歌提供了良好的切入点，朗读诗歌，并不仅仅是简单的朗读，现代诗歌朗读需要对其字音，重音，节奏，韵律，在朗读中要有感情，加入自己的情感体验才会更好的入情入景，当然这还需要教师的正确指导。

3.1注重字音和重音。准确朗读是进行诗歌教学的第一步，这就要求学生在朗读之前正确认识字音，在朗读时，吐字清晰准确。在读准音之后，还要注重诗歌的重音，重音是根据语句所要表达的重点决定的，重音能够揭示语言的内在含义，有较强的感染力。朗读时处理好读音的轻重，有利于对文章思想内容的理解，而且它能给诗歌的色彩鲜明、形象生动的词增加分量。如的《沁园春・长沙》，开头第一句话“独立寒秋”中的“独”字就应重读，这不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志，奠定了全文的情感基调。

3.2注重节奏和韵律。新格律诗提出了“三美”：音乐美、建筑美、绘画美。不同节奏的语句可以表现不同的情感，所以现代诗歌的内容和情感表达需要节奏来表现，这就要求教师在指导朗读时一定要分清节奏。如郭沫若《天上的街市》中“远远的街灯明了”如果读成“远远的街―灯―明了’，就是错的，因为诗句的原意是指一物―街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：“远远的―街灯―明了”，做到“声断意不断，语断情不断”。

3.3注重语气和情感的表达。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的。表现喜悦的语气应是气满声高，悲伤的语气室气缓声沉的，愤恨的语气是气足声硬的，不同的语气表达出不同的情感，丰富了诗歌的情感。在教学活动中，教师在知道学生朗读时对感情基调加以点拨，学生在朗读时会更加有感悟。如《再别康桥》，轻声读出第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”其中读到三个“我”时，都要作短暂停顿，“走了”与“正如”连读，表现出诗人感觉在康桥的时间短暂，不忍心离去之情。最后一句“作别”、“西天的”都要稍作停顿。

4注意品赏现代诗歌准确、精妙的语言

诗歌很多的美是表现在语言上的，需要引导学生感受、品味、欣赏诗歌中美的语言。比如“饱食过稻香的镰刀”，写法多么新奇！这一句大可品味。学生能够懂得这一句实际是写镰刀收割了很多稻谷，但是为什么写成“饱食过稻香”呢？深想一下才会明白，这里运用了比拟的写法，把镰刀写活了，诗人觉得镰刀爱稻谷的香味，饱食了一番。似乎“稻香”可食，化虚为实，用语新奇。诗人把镰刀割稻写得美，写得新奇，写得有趣，写得聪明。

5注重体会现代诗歌情感，让学生在教学中得到熏陶

没有情感就没有诗歌，诗歌能够直接体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性。选入教材的诗歌大多属于优秀的文学作品，它所具有的内倾性、情感性和审美性，特别适合培养一种丰富细腻的感情和健康美好的人生。

对诗歌情感的体会，首先要把握意象，除此之外可以通过对诗人的了解着手。走进诗人，走进诗歌。如《沁园春？雪》，作者是，他是伟大的政治家、军事家，同时，也是伟大的诗人，“巍巍昆仑是他的笔，浩瀚大地是他的纸，长江的浪是他的墨，隆隆的炮声是他的韵脚……”可见他的诗是何等的豪迈，作为一位革命领袖，诗词中始终洋溢着革命的乐观主义精神，这种精神，在他很多的诗歌中都有体现。了解了作者后，我们读到“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的诗句，就看到革命胜利后那美丽的图景，也看到作者对未来充满希望，那种革命的乐观主义精神也会激励着一颗颗年轻的心，激荡着一腔腔沸腾的血。在具体的教学中，教师可为学生提供更多的的诗词，如《水调歌头・长征》，《沁园春・长沙》等，让学生充分体验诗人那宽阔的胸襟，豪迈的情怀，必胜的信念，以此来促进个人的积极的人生态度。

体会诗歌的情感，也应善于把握诗歌的表达方式和所运用的多种修辞手法。一是直抒胸臆，如《沁园春・雪》“俱往矣，数风流人物，还看今朝”就直接抒发了作者作为革命家的伟大抱负；二是借景抒情，托物言志，诗人通过选取生活中的典型景物，最激动人心的时刻或场面，凭借具体的形象来抒发感情，如《我爱这土地》（艾青）“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……连羽毛也腐烂在土地里”中寄寓着诗人愿为祖国献出一切的决心。

6采取多种多样的形式来丰富诗歌鉴赏活动

6.1扩大阅读。课外阅读中外优秀的现代诗文作品，理解作品的思想内涵，探求作品的丰富意蕴，比较中外作品的差异，了解不同的文化背景造成的文化思想差异，领悟作品的艺术魅力，学会从不同的角度发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。课外阅读是对课堂知识的拓展和运用，大量的课外阅读能丰富学生的情感世界，能补充学生的知识储存，还能帮助学生树立正确的人生观和价值观。

6.2专题讲座。开展现代诗文专题讲座，能丰富学生的专业知识，进而激发学生学习研究的兴趣，了解现代诗文最新最前沿的知识动态，丰富知识储备，使知识系统化，条理化。居里夫人说：“对于某种新奇的现象，给了它一种解释之后，许多人便接受了，但有思想的人却并不满足，他们说不定还有可研究的地方。”“永不满足”的、“有思想的人”多了，“可研究的地方”也就多了，创造性的奇迹也就可能出现。

6.3撰写评论。要对现代诗歌进行撰写评论，就必须对诗歌有深入的体会和感受，学生只有对作品仔细阅读，深入思考，才能写出自己独到的见解和评论，教师在这方面应积极引导和鼓励学生，给学生多作指导和分析。撰写的评论可在课堂上进行交流，学生各自说出自己的心得，这样不仅有利于学生语文水平的提高，还可以培养他们学习现代诗文的热情，最终能够深刻理解学习现代诗文的重要意义。

6.4尝试创作。让学生动手创作现代诗文，激发学生学习的热情和兴趣，现代诗文教学完成后，学生往往跃跃欲试，自我写作的热情很高，教师此时应鼓励学生大胆尝试，以巩固课堂教学效果。练习时，可将口头作文与书面作文相结合，口头作文，训练学生的想象能力，教师在指导学生阅读诗文的过程中，可采用讨论的指导方式，让学生一起将学习诗文的感受在课堂上交流，让学生在畅所欲言中萌发求知的欲望，当学生的练习有了一定的成效后，则可鼓励学生放手去写，不要限制形式和内容，让学生写出自己的东西。

语文诗歌教学质量对于学生语言表达能力、语文素养等养成都有着重要的作用，因此，教师需加以重视并积极总结、改进教学方式，以提高学生的诗歌鉴赏能力，促进学生的能力发展。

参考文献

[1]邱晓笛.浅议现代诗歌教学[J].教师博览（科研版），2011年02期.

现代诗歌赏析范文2

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中阶段的语文教学，要让学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。基于传承弘扬中国传统文化的目的，近几年来，“古代诗歌鉴赏题”在各地中考语文试卷中以不同的形式频繁出现，屡考不衰。这里所说的“古代诗歌”，包括古代的诗、词、曲等体裁。

笔者抽样统计分析了2013年全国各地100套中考语文试题，现将其特征解读如下。

近几年来，中考语文“古代诗歌鉴赏题”的考查形成了一些相对固定的考点，如把握内容主旨、体悟作者情感、分析写作技巧、理解经典名句、品味生动词眼以及阐述阅读感受等。这些考点，在2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”考查中得到了很好的“传承”。

近几年来，中考语文“古代诗歌鉴赏题”的题型主要包括选择、填空、简答和判断四种。2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”依旧围绕上述题型“做文章”。统计数据显示，四种题型中，简答类试题“独领”，占总题数的60.5%，填空类试题占总题数的20.9%，传统的选择类试题占总题数的17.8%。

通过对100份试题样本进行的分析可以发现，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”题量最少的为1条，如山西卷、江苏南京卷等；最多的为3条，如河北卷、山东德州卷等。从统计数据看，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”平均题量约为1.84条，与前几年基本持平。

通过对100份试题样本进行的分析可以发现，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”分值最高的为9分，出自四川自贡卷；最少的仅2分，如四川雅安卷、湖南益阳卷等。从统计数据看，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”平均分值约为4.29分（前几年稳定在4分左右），这一分值折射出“古代诗歌鉴赏题”在中考语文试卷中的独特地位。

2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”在文本材料的选择方面具有下列几项特征：

1. 课内古诗词“坚挺依旧”。

近几年来，中考语文“古代诗歌鉴赏题”的文本选择一直以课本中涉及的古诗词为主，其中《课程标准》推荐背诵的经典篇目，如《望岳》（杜甫）、《天净沙·秋思》（马致远）、《渔家傲》（范仲淹）等，尤其受到命题者的青睐。2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”在文本选择上延续了这一惯有做法。统计数据显示，2013年中考，涉及古代诗歌鉴赏考点的70家省市试题中，有44家的文本选自课内（专指单一考查类型，不包括比较阅读），约占文本总数的62.9%。

2. 课外古诗词“大举挺进”。

近几年来，部分省市中考语文“古代诗歌鉴赏题”的文本开始选用课外浅易古诗词，2013年这一趋向越来越明显。在涉及古代诗歌鉴赏考点的70家省市试题中，有22家的文本选自课外（专指单一考查类型，不包括比较阅读），约占文本总数的31.4%。为测评公平起见，不少省市所选古代诗歌呈现出“避熟就生”的特点——所涉及的作者很多系“非著名”之辈，比如李觏的《忆钱塘江》（浙江舟山卷）、徐元杰的《湖上》（四川遂宁卷）等。

从文本“组元”的角度看，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”的考查形式大致有“单一课内古诗词鉴赏”（简称“单一课内”）、“单一课外古诗词鉴赏”（简称“单一课外”）、“两首课内古诗词比较鉴赏”（简称“内内比较”）、“一首课内古诗词与一首课外古诗词比较鉴赏”（简称“内外比较”）以及“课内古诗词与文言语段比较鉴赏”（简称“诗文比较”）等几种形式，尤以前两种居多。

针对2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”呈现的上述特征和趋势，我们可以从以下几方面入手，积极应对。

首先，要掌握古代诗歌鉴赏常用的术语。同学们平时应有意识地了解并积累古典诗词常识，特别是涉及古诗词主旨评价、手法分析、语言风格、文章结构等方面的术语，做到“有备无患”。

其次，要结合作者生平、时代背景，从整体上分析把握词句内容和艺术特色，切忌孤立分析、片面臆断。

现代诗歌赏析范文3

关键词： 初中语文教学 古代诗歌赏析教学 三个角度

诗歌是我们民族文学宝库中的一颗璀璨明珠。中学生学习古代诗歌，一方面能继承和发扬我们民族优秀的文化传统，另一方面要陶冶自己的道德情操，丰富自己的情感体验，提高自己的审美能力。教育部制定的《语文课程标准》在阶段目标第四学段（7―9年级）中更是有明确的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”由此可见，古代诗歌教学是中学语文教学的重要内容之一。但是古代诗歌在长期的历史发展过程中形成了其独特的体制：要求以较少的诗句容纳较多的内容，从而形成了高度概括与凝炼，富于情感和想象的特点，这给今人的理解带来不少困难。在实际教学中，从哪些具体的角度来对诗歌进行赏析教学才能使学生理解诗歌，并进而引导学生学会自己赏析诗歌，是每一个语文教师都必须认真对待的问题。

根据初中语文教学的规定性，学生实际，以及诗歌自身的特点，从以下三个角度入手进行古代诗歌赏析教学是比较切实可行的。

一、从内容与形象的角度赏析

古人云：“诗缘情”、“诗言志”，是说诗歌是用来传达作者的情感思想的，它深刻地揭示了诗歌在内容上的特征。诗歌要传达出作者的情感思想，同其他文学作品一样，都是借助一定的形象来实现的。由此可见，形象是表现作者情感思想的一个工具，是作者情感思想的外化；反过来，这种外化的工具也体现了作者的情感思想，因此我们可以从比较容易理解的形象入手去赏析诗歌。诗人在诗歌中描绘的形象是一个协调统一的有机整体，不是一个孤立的物象或几个孤立物象的集合。这种文学上的形象，不仅包括人、事、物、景等具体可感的形象，而且包括情感、氛围、情境等较为抽象但可以感知的形象。理解这一点很重要，因为很多古诗中的形象描绘有时并不是有具体形态的，如陆游的《示儿》，诗中并没有描绘什么具体有形的东西，主要是表达了念念不忘收复失地的爱国主义情感，是一种情感意绪，却让人感受到了一个悲壮的爱国主义者的形象。因此，在理解诗歌中的形象时应该从广义上去理解它。明白了以上这些，我们就可以知道，在赏析诗歌时，只要准确地把握住了诗歌中所描绘的形象，对诗歌内容的理解就水到渠成了。另外，中国古代诗歌在内容的表现上还有一个虽然称不上规律但也并不少见的现象：结尾处往往有那么一两句是直接抒情或言志的，它对前面的形象描绘（即写景、状物、叙事等）起画龙点睛的作用，点明该诗所要传达的情感思想，这对我们赏析诗歌提供了一定的便利。

在实践中，根据古代汉语的表意特点和初中学生的理解能力，采用先局部入手后整体把握的方法来分析诗歌内容，进而理解诗歌中描绘的形象及其意义，是赏析诗歌的基础。所谓先从局部入手，是说当面对一首古诗时，不要急于从整体上去感知它写了些什么内容，表现了什么情感思想，而要先把每一句拆分成若干表意单位的词或词组，在弄清了每一表意单位的意义的基础上把握该句所传达出的信息。所谓后整体把握，是说在理解了每一句诗的意思的基础上，对诗中所描绘的形象和作者所要传达的情感思想进行分析归纳概括，从而在整体上理解这首诗的内容。这里有两点需要说明：第一，这种表意单位和诗歌的平仄规律是两码事，表意单位强调的是诗歌的内容，平仄规律强调的是诗歌的韵律；第二，表意单位的大小划分并不固定，以易于理解为原则，可以是一个字构成一个表意单位，也可以是多个字构成一个表意单位。

下面以唐代诗人杜牧的《泊秦淮》为例具体介绍这种方法。

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱《花》。

用“/”将每一句分解成若干个表意单位后结果如下：“烟/笼/寒水/月/笼/沙，夜/泊/秦淮/近/酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/《花》。”第一句中：“烟”――烟雾；“笼”――笼罩；“寒水”――寒冷的水面；“月”――月光；“笼”――笼罩，这里引申为“照着”；“沙”――沙滩。这句的意思是：烟雾笼罩着寒冷的水面，月光照着水边的沙滩。这一句是写景，描绘了一幅月下江边迷蒙寒凉的景象。第二句中：“夜”――夜晚、夜里；“泊”――船停泊；“秦淮”――秦淮河；“近”――靠近、临近；“酒家”――酒店。这句的意思是：夜里船停在秦淮河边，与岸上的酒店靠得很近。这一句是叙事，交代了泊船的时间、地点，也暗示了上句景象的时间和地点，同时也为下文的议论作了铺垫：正是因为离酒家近，才有可能听到歌女唱歌。第三句中：“商女”――歌女；“不知”――不知道；“亡国恨”――亡国之恨，国家灭亡的怨恨。这句诗的意思是：歌女不知道亡国之恨。这是作者在发表自己的议论了，但这句诗的意思看起来有些唐突，怎么好端端的就突然指责歌女没有爱国之情呢？当时唐王朝虽然处于风雨飘摇之中，但也还并未亡国，又何来“亡国恨”的说法呢？这里就存在疑问了。第四句中：“隔江”――隔着秦淮河；“犹唱”――还在唱；“《花》”――南朝陈后主（陈叔宝）所作的靡靡之音《玉树花》，因其后不久陈为隋灭，这首歌也就成了亡国之音的代称。这句的意思是：歌女隔着河还在唱《玉树花》。读到这里，第三句的疑问就烟消云散了：作者是因为隔江听到酒楼里的歌女在唱《玉树花》这首亡国之音才说歌女“不知亡国恨”的。显然，这里的“亡国”就是指南朝陈的灭亡，因此，第三句更确切地讲应是“歌女不知道南朝陈亡国的怨恨”之意。三四两句综合起来看是作者在发表自己的看法，从字面上看是在指责歌女不知亡国之恨，还在这里唱亡国之音，但实际上应当是另有所指。“商女”只是卖唱的歌女，她们不是想唱什么就能唱什么的，而是要完全听凭在座的官僚豪绅的“点唱”的。因此，在作者看来，真正“不知亡国恨”的不是歌女，而是那些只顾自己享乐，不顾国家安危的“点唱人”，他们才是应该真正受到指责的对象，这里采用了曲笔的写法来表现作者的情感思想。

在理清了每一句意思的基础上，再从整体上来看这首诗。诗人向我们描绘了这样一幅景象：在月色朦胧、寒雾迷蒙的秦淮河边的酒楼上，一群官僚豪绅们正在听《玉树花》这样的亡国之音。这是作者在诗中为我们描绘的形象，他要通过这个形象传达一个什么意思呢？从后面两句的议论中可以看出，作者在这里批判了那些醉生梦死，不以国事为念的官僚豪绅，表达了自己对国家前途命运的担忧之情。

古代诗歌中也有一些诗是只有描绘的形象，而没有直接抒感思想的语句，但这并不意味着它没有表达作者的情感思想，只是作者的情感思想表现得比较间接，需要我们从形象中去分析概括出来，这一点也是应该领会的。如李白的《望庐山瀑布》，运用前面所讲的分析方法，可以知道作者用写实和想象相结合的手法描绘了一幅壮丽雄奇的庐山瀑布图。它要表现作者什么样的情感思想呢？诗中并没有直说，但通过这幅画面我们仍然可以看出蕴含于其中的作者的情感思想：从小处讲，表现了作者对庐山瀑布的赞美之情；从大处讲，表现了作者对祖国山河的热爱和由衷赞叹。

运用上面所讲的方法来赏析诗歌时有一点要特别注意，有的古诗中用了旧章典故，在遇到这类诗时一定要小心。即使在划分表意单位时划对了，也不要望文生义，要去查相关资料以正视听，否则在诗歌的理解上就容易出现偏差。如上面《泊秦淮》中出现的《花》，如果对陈后主作《玉树花》而后亡国这一历史故事不了解的话，就不会把它认为是亡国之音，这样就不能真正理解作者所要表达的情感思想。因此，我们在赏析诗歌时，不仅要掌握正确的方法，而且要多读书，读好书，勤查资料，这样才能不断提高赏析水平和审美能力。

从内容与形象的角度来赏析诗歌，是诗歌赏析的基本方法。运用这一方法，我们可以理解诗歌的基本内容。在理解诗歌基本内容的基础上，再从其他角度来进一步赏析诗歌就比较容易了。

二、从关键词的角度赏析

和其他文学形式相比，诗歌非常注重语言的锤炼，语言锤炼的一个最直接的方式就是炼字，好的诗歌常常是因一字而尽传精神，因此，在进行诗歌教学时，要有意识地引导学生去寻找并品味诗中的关键字。这样才能“把学生引入诗歌表达的情感艺术中去，和诗人的感情产生共鸣”［1］，从而提高审美情趣。如唐代诗人王维的《使至塞上》，颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”是千古名句，是描写大漠风光不可多得的经典，这与其中“孤”、“直”、“圆”高度的艺术表现力是分不开的。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了一种劲拔、坚毅之美。落日，本来给人以伤感的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”和“直”，不仅描绘了沙漠浩瀚无边的景象，而且深切表现了作者的孤寂情绪，可谓景中含情，情景交融。

三、从修辞手法角度赏析

修辞是增强语言表现力和提高语言品味的有效手段。在古诗赏析教学中，要引导学生注意修辞，从修辞的角度去揣摩诗歌丰富的意蕴，感悟诗歌高超的艺术表现力，从而提高自己赏析诗歌的能力和水平。例如，岑参的《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这两句采用了比喻和夸张的修辞手法。作者以“春风”喻“北风”，以“梨花”喻“雪花”生动形象；“千树万树”言数量多。这里的比喻和夸张形象生动地刻画了北方的雪来得急，下得大，千万棵树上已经积满了，像盛开的簇簇梨花，给人留下鲜明深刻的印象。在此基础上，对这两句可以这样赏析：一夜北风呼啸，清晨开门见大地银装素裹，玉树琼枝，仿佛一夜之间春风到来催开了千树万树的洁白梨花，这是一幅多么壮丽奇特的边塞雪景图啊。

对诗歌进行赏析的角度当然不只上面介绍的三种，比如还可以从意境、艺术构思、写法等其他许多角度来进行赏析。文中介绍的三种方法通俗易懂，与初中诗歌教学的要求和学生的认知能力相适应，是在教学中可以频繁使用的赏析教学方法。但这并不意味着其他方法就弃而不用，在条件许可时另外的方法还是要向学生介绍并在赏析中进行学习的，只是它们或许不占据主要地位，只起补充和配角的作用。总之，不论从哪个角度进行诗歌的赏析教学，都要有利于学生掌握方法，有利于学生赏析诗歌，有利于学生提高水平，有利于学生陶冶情操，只有这样，《语文课程标准》描绘的诗歌教学愿景才能实现，初中诗歌教学才会更上一层楼。

现代诗歌赏析范文4

【关键词】高中语文；古代诗歌；鉴赏教学

一直以来，诗歌鉴赏均在语文教学活动中占据重要地位，它不仅能增强学生的整体素养，还可提升实践能力，培养创新精神。新课改中着重强调审美教育，要求在语文教学中应有效开展审美教育，而诗歌鉴赏有利于审美教育的落实。笔者将依照现有的教学经验，针对诗歌鉴赏教学浅谈个人的观点。

一、古代诗歌鉴赏教学要点

（一）自主鉴赏

在高中语文教材中，主要存在现代与古代诗歌这两种形式，其鉴赏标准各不相同。对于高中生而言，增强其古代诗歌鉴赏能力不仅是语文教学的主要内容，而且是素质教育的根本要求[1]。自主鉴赏指代学生可参照现有的知识深入剖析诗词，发表个人观点与见解，以免雷同。

（二）审美鉴赏

古代诗歌内容中渗透着一定的审美价值，高中语文教学应着重增强审美鉴赏素质，全面整合审美鉴赏、知识讲解和能力培养。其中，审美鉴赏是一种重要的语文素养，可从感觉顺利转换到审美心理，可将生活阅历和逻辑思维结合到一起，冲破视觉束缚，拓展形象。

二、古代诗歌鉴赏教学的改进策略

（一）重视基础知识教学

重视基础知识教学，改善课堂教学质量，帮助学生形成稳固的基础，这是提升诗歌鉴赏效果、提高语文教学水平的关键。基础知识教学一般包括下述两项内容：1.意象知识教学意象是组成诗词的主要单位，主要包含意和象，具体来说指代作者内心情感与客观实物的整合。2.诗歌分析教学高中生一定要具备诗歌分析能力，掌握自学流程。例如，学习醉花阴之前，学生应提前预习，反复朗读，纠正发音，认识文字，并搜集李清照的个人经历，查阅写作背景。然后，参照教材注释初步理解，再利用网络资料深入理解，发表个人观点。高中生一定要明确上述学习流程。综合来说，在鉴赏教学中，不仅要增强逻辑思维与创新能力，还应奠定稳固的语文基础，不断增强语文素养。

（二）构建情境，提升学习兴趣

现阶段，主要学习白话文，而白话文和古代诗歌存在一定差异。所以，在开展相应的鉴赏教学活动中，首先应构建教学情境，借助特定的氛围，拉近学生和诗歌之间的距离，进而促进诗歌鉴赏。例如，学习蜀道难时，笔者借助多媒体展现四川地形，帮助学生形成直观认识，掌握易守难攻的特点。通过多媒体的刺激，学生完全投入到诗歌中，十分专注。另外，学习虞美人和霸王别姬时也利用这一策略，构建相应的情境，引导学生正确鉴赏，大大刺激了鉴赏兴趣，课堂氛围异常活跃。情境构建一般包含多种方式，无论采取何种形式，都要确保有效。例如，可依照趣味故事来构建情境，也可依托作者的生活阅历来构建情境。

（三）强化诵读品味，增强美读感受

诵读是开展教学活动的基本手段，借助诵读不仅能加深学生的感受，还可切身领会诗歌中蕴藏的美学。古代诗歌通常比较追求音韵和谐，且将其看作诗歌的生命。语言精简、凝练，借助诵读可让读者深入体会隐藏的美感。由此可知，对于古代诗歌而言，在其鉴赏教学过程中，应强化诵读品味，增强学生的美读感受。例如，学习江城子时，笔者通过引导，将学生设定为苏轼，然后诵读，且饱含深情；学习满江红时，引导学生将自己设定成岳飞，在诵读的过程中体会浓浓的爱国情怀。此种教学方式得到了学生的广泛喜爱。经过反复训练，学生慢慢融入到诗歌中，可切身体会诗歌描述的意境，进而达到了全面和深入鉴赏诗歌的目的。

（四）依托诗歌意境，合理开展鉴赏教学

作者通常沿着特定的路线与情感来创作诗歌，因此，我们在学习和鉴赏诗歌时，一定要随其道而行，只有这样，才能掌握作者的想法。一名合格的语文教师应可通过引导让学生明确作者的写作路线。由此可知，在诗歌鉴赏教学活动中，教师应引导学生从写作路线进行鉴赏。然而，诗歌区别于小说、戏曲等其他阅读教学，通常没有完整的故事情节，且跳跃性较大，主要采用含蓄表达，在具体的学习过程中，学生仅仅能看到表象，只有深入认识表象后，才可体会作者的情感[2]。综上可知，诗歌鉴赏应以意象为切入点，指引学生合理分析诗歌结构，深入研究诗歌情感，规范鉴赏，让学生学会诗歌鉴赏方法，依托意境逐步鉴赏，进而切实增强诗歌鉴赏能力，帮助学生正确解读诗歌内容，切身体会诗歌情感。

（五）平等对话，走进内心

本文中所指代的平等度化具体包含两层内涵，一层指代教师和学生，另一层指代学生与作者。古代诗歌通常不会直接表达，主要采用含蓄的手法，进而增加了理解难度，使得学生非常容易混淆诗歌的含义。在诗歌鉴赏教学活动中，高中语文教师应指导学生如何正确鉴赏，禁止越俎代庖，不允许剥夺学生的鉴赏机会。例如，讲解咏怀古迹时，笔者利用相关诗歌让学生认识昭君，同时针对昭君出塞提出个人看法，虽然学生的观点各不相同，但可充分展现学生的见解。经由一段时间的讨论与总结，然后剖析和鉴赏咏怀古迹，此时学生便可轻松理解杜甫表达的怨恨之情。

【结语】

增强诗歌鉴赏能力，提升鉴赏教学效果，已变成高校语文教师亟待解决的主要问题。高中语文教师应明确诗歌鉴赏能力直接影响着素质教育的开展情况，并关乎着人文素养的提升。因此，应有效开展诗歌鉴赏教学，不断改善教学策略。

【参考文献】

【1】曹圣萍.试论如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性【J】.新课程导学，2014（28）

现代诗歌赏析范文5

[关键词]初中语文；诗歌赏析；诗眼；意象；意境

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19002701

诗歌赏析是语文教W的一个重点，也是中学语文考试的一个必考考点。我们的学生对于诗歌并不陌生，可是普遍对诗歌赏析的方法和技巧知之甚少。下面笔者就初中语文诗歌赏析教学谈谈自己的一些经验和做法。

一、通过找寻诗眼来进行诗歌教学

在一些试卷或作业上经常会有诗歌赏析类的题，我们经常会见到这样的题目：在某句诗中，这个字能不能被另外一个字替代，若不能，请说明理由。比如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，题目当中的“破”字能不能改为“吹”字，为什么？这类题目其实就是在暗示我们，这个字、这个词（有时候是一句诗）非常关键，这种字词我们常常称之为“诗眼”。那么如何通过寻找诗歌的诗眼来提升学生对诗歌的赏析能力呢？

一般来说，诗词中最重要的那个字词就是诗眼，例如用作动词的形容词和名词。“草木变衰行剑外，干戈阻绝**边。”（杜甫《恨别》）“老”字是形容词用作动词，一个“老”字充分表达了这种浓厚的情感。找到诗眼后，再根据诗句前后认真揣摩诗眼的真正含义，以及作者想表达的思想情怀，这样理解起来就要准确省事很多。

有些诗歌是通过一句诗来揭示诗的主旨，这是全诗的诗眼。如《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”，此句既具有象征意义又蕴含着哲理，这种真切的感受正是诗人杜甫当时的所感、所悟，容易引发读者的共鸣。

我们在诗歌教学过程中，应培养学生找寻诗眼的意识和习惯，让学生以诗眼为突破口，通过诗眼来走入诗歌，进一步理解诗歌。

二、在诗歌中找寻意象，通过意象感知诗歌情感

我们可以从诗眼入手，让学生把视野放得开阔一些，找诗歌中的客观景物，也就是我们所说的意象。借景抒情是诗人写诗惯用的技法，诗人在写诗的过程中，是借助于客观物象，来表达自己内心的思想情感。而这个客观物象，我们习惯上称之为意象。因而我们要走进诗歌，理解诗歌，就要找寻意象。只有找寻到了意象，才能准确地把握诗歌的情感。

那么什么是意象呢？简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。要在学生大脑的知识体系中加上意象这个节点，要让学生明白它理解它。例如古诗中经常出现“月亮”这个意象，它通常代表着思念。如李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”苏轼的词《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。”还有王建的《十五夜望月》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”再者如“夕阳”这个意象，在诗中也是经常见到的，它通常代表着凄凉失落。如王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”马致远的《天净沙・秋思》：“夕阳西下，断肠人在天涯。”此外还有杨柳代表惜别，落叶代表失意，春风代表得意等等。

在平常的学习和训练中，可以给学生进行这方面的渗透。在讲解诗词时，可以有意识地让学生去寻找这些意象，通过意象去体味诗歌所要传达的情感以及诗歌的意境。可以说，在诗歌中找寻意象，也是赏析诗歌的有效途径。

三、通过诗眼、意象，体味诗歌的意境

当学生在自己欣赏诗歌时，脑海里能够主动浮现诗眼、意象的概念时，我们的教学就要试着从诗眼、意象的樊笼中跳出来，将学生引向另外的一个概念，那就是意境。那么意象和意境是什么关系呢？

所谓诗歌的意境，就是诗人强烈的思想感情（意）和生动的客观事物（境）相契合，在艺术表现中所创造的那种既不同于生活真实，又可感可信，并且情景交融、形神兼备的艺术境界。

我们的学生在初一就已经学过描写秋天的名篇，被誉为写秋之鼻祖――马致远的《天净沙・秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”在这首脍炙人口的小令当中，马致远以其高超的妙笔，运用白描手法选取了一系列的意象（枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、西下的夕阳、游子等），为我们渲染了一种深秋寂寥、萧索的氛围。透过这些景物，就自然理解了那个游子的寂寞以及思乡的无限惆怅，唤起天涯倦客的无限感动。这里的“境”就是所选取的意象，“意”就是游子的情怀。

现代诗歌赏析范文6

诗歌教学是语文教学的内容之一，在诗歌教学中，教师要如何让学生掌握诗歌学习的方法，在收获知识的同时，提高学生的诗歌鉴赏能力以及人文素养呢？这是每一位高中语文教师所关心的问题。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对诗歌教学的认识。

1.高中诗歌教学的目的

我认为高中诗歌教学的目的有二，一是积淀，二是鉴赏。

1.1 积淀。所谓积淀，就是积淀必要的文化知识，形成高尚的情趣，培养审美能力。在此，我想强调积淀，不是积累。积累只是简单的相加，而只有积淀才能在长久的积累中形成经久不变的文化素养，融化在自己的血液中。只有积淀的文化素养才能在漫长的人生道路上挥发悠悠的馨香。

高中诗歌教学的首要任务不应是别的，而应是积淀。积淀必要的文化知识、文学常识，积淀个人的文化素养。

正因为高中诗歌教学的首要任务是积淀。所以在诗歌教学必须考虑积淀的特点。既然是积淀，就不可能一蹴而就，而必须通过多反复，多体味，像螺旋式的学习一样，让学生反复诵读优秀诗歌，不断揣摩，通过背诵强化个人的学习。

1.2 鉴赏。这是高考考试内容的重要一项，因此也备受广大教师的重视。但我们必须明白，积淀是第一步，然后才能有鉴赏能力的提高。离开了积淀，鉴赏就会成为无源之水，无本之木。

高考考试说明中规定了鉴赏的两方面内容。即一鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；二评价作者的观点态度和作品的思想内容。有鉴于此，我们在诗歌教学中应注意以下几方面内容。

1.2.1 诗歌形象。诗歌是依靠形象来表情达意的。有人把这种形象称为意境。应该说意境是诗歌教学的重点。但在意境分析中，我们一定要避免先入为主，片面地用教参上的观点去套原文。而应发挥学生的主观能动性，让学生去参与，去分析诗歌，诗无达诂，也许学生的分析可能粗浅，但那是学生自己的观点，应该值的鼓励。同时在诗歌分析中，应该要教会学生依据原诗去进行分析，不要空洞分析，同时学会知人论世，辨证的加以分析。

1.2.2 ”语言及表达特色。如果将形象能划归到内容上去的话，那么，语言及表达特色更多属于形式表达。由于学识环境的影响，每个诗人都会有自己的语言特色和风格，关于这一点，历代诗歌评论家都有杰出的评价，教参上也有很多论述。在教学中，我们应该给学生分析介绍每位诗人的语言及表达特色，通过鉴赏分析诗歌，使学生加深对语言及表达特色的认识，进而能够独立赏析诗歌。

1.2.3 思想内容和观点态度。这一考点的考查，关键是对诗歌内容的理解。而谈到对诗歌的理解，首先是对诗歌本身的理解，其次是对诗歌写作背景的理解，还有对诗人身世的了解，这正是古人常讲的"知人论世"。例如，在讲解戴望舒的《雨巷》时，首先从身世考察，他的降生以及他的早年生活似乎都与"雨巷"结下了不解之缘，他生活和学习的地方都有悠长的小巷。再结合当时的时代，在第一次革命战争高潮中，作者受到了革命的洗礼，并加入了共青团，在震旦大学投入了革命的洪流。然而，为他意想不到的是1927年4月12日，反革命以后，无数***人和革命者遭到屠杀，他也遭到通缉。因此他隐迹在朋友家，"闲居无事，就以译书消遣。""望舒译诗的过程，正是他创作诗的过程。"正是写《雨巷》的时候。因而，这《雨巷》的问世，除了诗人早年生活的触发，更是他在革命低潮时期，躲进小楼，躲进"雨巷"的一种忧郁和苦痛的复杂情绪的书写。在此，我还要再次强调对诗文本身的理解，应该说诗歌中体现着我们赏析的大部分内容。加强对诗歌本身的理解，是古现代诗歌赏析的关键。

2.高中诗歌教学的几个问题

2.1 重视朗读，强化背诵。诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。屈原的《离骚》是人所共知的"鸣不平"。尽管今人无法听到古人的歌唱，但诗歌的音乐性却是毋庸置疑的。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。诵读是鉴赏诗歌的基础。"读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟"。中学诗歌鉴赏课，更应把朗读和背诵放在中心位置，宁可不讲，不能不背。教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。我们每节课前可用5分钟左右的时间，让学生朗读或朗诵他们喜欢的诗歌。

朗读教学一开始不必要求太高，但须做到以下几点：使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调。随着学生水平的提高，可由朗读向朗诵发展，以进一步培养学生的语言表达能力。

2.2 重视学生，充分发挥学生的主体性，强调学生感受。诗无达诂，诗歌鉴赏具有独特性。学生能力的提高更多要靠学生自己去摸索，老师只能起个引导作用，只有让学生自己去游泳，他才能学会游泳，一开始也许他游泳的姿势不好看，但老师的姿势肯定代替不了他的姿势，老师可以指导，但千万不能包办代替。在诗歌教学中，老师一定不能代替学生鉴赏，老师可以指导学生鉴赏，但不能代替学生。所以，在诗歌教学中，一定要发挥学生的主动性，让学生自己在诗歌的海洋中学会鉴赏。

3.采用灵活教法

教材所选诗歌从古至今，由中而外，反映时代不同，作家风格各异，诗体特点多样，这就要求教法也应与之适应，灵活多样。我主要采取了：

3.1 示范法。有目的地详讲一些诗歌，在某一方面起示范、引路作用。如以戴望舒的《雨巷》体会把握意象；以李白的《蜀道难》体会古诗各种句式的节奏和诵读；以杜甫的《咏怀古迹》《登高》体会近体诗的格律；以白居易的《琵琶行》体会品味意境；以的《沁园春o长沙》体会词的意境和句式、诵读等。

3.2 交流法。为了加强预习和自学，引导学生亲自进行情感体验，调动学生学习积极性，培养学生的创造精神。可以大胆地让学生主讲一些短小、易懂的诗歌。这样，他们就得"备课"，课上不同看法还允许质疑、讨论，老师再加以补充点拨。学生反映，这些诗歌比老师讲过的印象深。

3.3 比较法。如把杜甫的《秋兴八首》与他的《登高》进行比较，感受其相同的主题，不同的表现手法。把戴望舒的《雨巷》与艾青的《大堰河――我的保姆》进行比较，感受两种风格、两个流派诗的特点。这就是把一些主题、写法、风格等，或相近，或殊异的诗歌进行比较，比出它们的异同，加深对诗歌的理解和把握。