心理学案例范文1

案例一：心胸狭隘增压力

在我带的2006届高三毕业班，曾发生过这样一件事：

某甲同学（女），在高一、高二期间一向以沉着、文静的表现令各科老师连连称赞，在班级三好学生的评比中多次名列前茅，是让我最放心的学生之一。某日，某乙同学（女）的家长来校反映某甲在教室骂其女儿，令其女儿甚为伤心。经询问某甲得知：原来两人同桌时，每次考试后，某乙便在某甲面前夸赞某甲考得如何如何好，哀叹自己考得多么多么差。久而久之，某甲便认为某乙是在嘲讽自己并记于心中。进入高三后，某乙的成绩有所提高，而某甲的成绩则进步较慢，因此，月考之后，某甲常常不指名地骂人，某乙则感觉到自己是被骂者，故而回家后告诉了父母。

对此，我的具体指导意见如下：

首先，批评了某甲张口骂人的不文明行为。经细谈，某甲告诉我，她一直害怕别人赶上自己，更不满别人的成绩超过自己。当一直比自己成绩差的某乙超越自己时，她心里着急，故而以骂人的方式来发泄心中的气愤。听后，我对其进行了耐心的开导：学习，就是一个竞争的过程。要求自己进步，亦应允许别人前行。学习要扬长避短，取长补短，互相借鉴，共同进步。那种看不惯他人长进的狭隘心理只能为自己增加额外的负担，渐渐地会使自己的上进心崩溃。这种消自己劲头、长他人锐气的想法和做法，要尽快扔到太平洋里去。之后，两人都心平气和，言归于好。在第五次月考中双双进入班级前十名。

案例二：正确理解应试与备考

社会呼唤素质教育，学生呼唤素质教育。2008年备考过程中，我班有位学生：张宏（化名）――学习成绩中上，考学很有希望，但是他认为目前很多学校“应试教育”严重，因而对片面追求升学率的应试教育存在逆反心理，这样的情绪在客观上影响了他的复习和备考。而且在开展班级工作的时候，我发现：他有时对待考试只是敷衍，态度极不认真，考试成绩忽好忽坏，但无论好坏，他都抱着无所谓的态度。

对此，我采取的辅导工作是：

首先，我肯定了他强烈希望推行素质教育这一观点的正确性。这说明教师在教学中应积极实施素质教育，要面向全体学生，特别是要满腔热情地帮助后进生，而不是只把目光投向升学有望的学生；要注重培养学生的整体素质，而不是只注重智育；要积极启发学生的思维，发展学生的个性特长，而不是搞满堂灌、题海战术。但是在目前我们所处的教育体制下，离素质教育还有一定的差距，因此，我们仍然要持续一段时期的应试教育，而且为了自己将来的前途，更应该正视这一现实，并义无返顾地实现自己的理想和奋斗目标。对这一点他也表示赞成。

其次，我给他区别了“应试”与“应试教育”两个不同的概念。我教育他，不论是应试教育还是素质教育，目前来讲，都需要考试。虽然高考制度还不够完善，有待于进一步改革。但在市场经济竞争激烈的今天，高考仍不失为一种较公平的选拔人才的手段。目前，我国还不可能普及大学教育，高考的竞争必然是很激烈的，我们应客观地面对这个现实，努力提高自己各方面的素质，使自己早日成才。

再次，我具体为他讲述了科学迎考的策略。

（1）要确定目标，迈进目标。目标是复习的逻辑起点，是选择具体复习策略的依据。当然目标要实事求是地确定。明确的目标会带来自信，带来动力，带来坚强，目标确定后，就要有计划地向目标迈进，许多高考成功者在总结经验时说：“高三时我几乎每一分钟都有计划。”

（2）要把握自我，战胜自我，复习课紧跟老师踏踏实实地复习没有错，但也不能完全忘记了自我的存在。要有自我意识，要明确“我”是如何适应老师的要求，如何根据自已的特点搞好复习的，等等。同时，面对高考复习的艰辛，学习知识的繁难，战胜自我就显得更加重要，只有“战胜自我”才能“天宽地阔”。

（3）要主动学习，勤于思考，善于总结。学习要主动，不要为完成作业而去做作业。应把每一次作业当成巩固知识，训练技能、能力的一次好机会。各科练习题是做不完的，关键在于打好基础，勤于总结，寻找规律，一通百通，大彻大悟。

（4）要多思善想，力求创新。解题需有一定的方法，解题没有固定的方法，大法、通法必须熟练掌握，小法、特法必须灵活运用，学习时，应多方思考，纵横联系，从不同的角度审视问题，以创新意识解决问题。

（5）要序化类化，活化深化。序化，就是要建立知识大厦；类化，就是要将问题归类，陌生问题一旦转化，入“类”，则迎刃而解；活化，就是能将知识进行迁移和联想、分解和组合，解题方法灵活变通；深化，就是融合多方面的知识，运用多种知识和方法解决问题。

（6）要合理安排，学会学习。对高三学习，不仅要做到合理安排，预习、复习、听课、作业等井井有条，还要“学会学习”，如面对练习，独立思考，限时完成（训练速度）；遇有疑难，勤于请教；今日有错今日纠；课堂上紧跟老师思维走，自习时灵活处理搞“独奏”，等等。

经过一段时间的习惯培养后，他逐渐地成熟起来了，而且成绩也一直保持中上，最好的一次班上排名第二，年级第十。

案例三：摆脱苦闷自卑心理

2008年，我带的理科复读班，有一位学生，名叫李丹（化名），本来是班里的优等生，一整年下来，总体成绩也不错，但是在高考前两个月，在进行模拟考试过程中，她的成绩其实也不错，仍是班内前几名，可是我发现她每次考完后总是愁眉苦脸，后来经过谈话才知道：她是因为在考试过程中，一些简单题目不得分而产生自卑心理。

对此，我的具体指导工作如下：

首先，要她正确看待自己。充分看到自己的实力，不要求每次考试成绩都能十分理想，不要因一两次考试成绩不好而否定自己。不要总拿自己的成绩跟年级第一、第二的比。你在这个班成绩是上等的，在全校也是上等的，在全省自然是中上等的了。

其次，要她认真分析考不好的原因。也许是没有复习好，也许是心理紧张没有发挥出应有的水平，也许是老师出题太难。

最后，要她经得起失败的考验。就算自己学习基础较差，接连考试成绩都不理想，也不应自卑。正确的态度是迅速找出原因，改变方法，调整计划，补缺补漏，再接再励，争取高考发挥出自己的最高水平。两军相战勇者胜，“鹿死谁手”，还未可知，没有理由轻视自己。

心理学案例范文2

关键词：案例教学；普通心理学；学习

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学的过程中扮演着设计者和激励者的角色，通过设计两难情境的案例，鼓励学生积极参与讨论[1]。由于这种方法注重学生的思考能力和运用知识解决问题的能力，作为教学环节中的一种有效的教学方法已在多个领域、多个学科得到广泛的应用，并取得了良好的教学效果。

一、案例教学在普通心理学教学中的作用

1、调动学习的积极性，突出学生的主体性

普通心理学既要概括各心理学分支学科的研究成果，总结出心理学最一般的规律，又要为各心理学分支学科提供理论基础，是心理学的入门学科，在心理学的课程建设中有着重要的地位。因此，许多高校将该课程作为心理学专业学生的入门课程在大学第一年开设。在教学过程中采用案例教学法，将生活中与心理规律密切相关的事件引入课堂中，通过讨论和分析案例，不仅可以让学生对所学的心理学基本原理有深刻的理解，又有利于从被动地接受知识摆脱出来，充分发挥学生在课堂上的主体优势。

2、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

普通心理学主要研究心理现象及其产生和发展的最一般的规律，是所有心理学分支中最基础的学科。学科的基础地位决定了普通心理学的教学内容以理论知识为主，如果教师在课堂上仅仅以单纯地讲授方式给学生灌输心理现象是如何产生的，心理的加工过程是怎样形成的等内容，容易使学生产生抵触、厌学的情绪。适当地在课堂中加入生动活泼的事例，有利于调动学生学习的主动性，激发学生学习的动机，学生可以从中对心理学产生浓厚学习的兴趣。同时，也避免出现“填鸭式”、“枯坐式”教学的情况。

3、培养学生分析问题、解决问题的能力

传统的教学方法是老师讲，学生听。对于学生听多少，知识的理解程度如何，只能在期末的试卷上凭借分数来判断，而且学到的往往都是通过死记硬背而得来的知识。在案例教学中，教师精心挑选与所学知识相近的案例布置给学生，学生首先要对案例进行内部消化，然后会通过多种途径查阅他们所需要的理论知识，加深对知识的理解。在这个过程中学生可以充分发挥他们的才智，结合他们理解的心理学原理，找出自己认为合适的答案。正是因为案例教学法的这一特点，所以它能够促使学生不断地提高分析问题、解决问题的能力[2]。

二、案例教学在普通心理学教学中的具体实施

案例教学的基本程序是：将现实生活中的事件作为教学案例要引入课堂，通过讨论，激发学生探求事件背后原因的学习兴趣，学会运用相关的技能技巧解决问题的能力。具体的实施过程如下：

1、根据教学目的，准备恰当的案例

在案例教学中，首要的环节就是如何针对教学目的选择恰当的案例。在案例选择时要求教师选择的案例既要有典型性，又要贴近生活。是否能够帮助学生掌握知识，提高运用知识解决问题的能力，是衡量案例选择的标准。例如，在讲解阈下知觉的时候，可以选择一条经典的广告案例，让学生分析广告的设计者是运用那种心理学现象让消费者在没有意识的情况下商品信息呈现给消费者。同时，也可以启发学生运用哪些心理学原理才能避免广告信息的入侵。

2、认真组织讨论，调动学习积极性

讨论案例是案例教学过程的中心环节，在讨论的过程中，教师要设法调动学生的主动性[3]，可以采用走下讲台的方法，走进学生融入到学生的讨论中，并适时地激发和鼓励学生积极地思考，大胆地表达自己的观点。教师在整个讨论的过程中不要急于表达自己的观点，同时要注意把握好讨论的主题。另外，根据所选的案例内容及班级的人数，讨论的方式可以选择全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。

3、及时总结，加深知识理解

案例教学的最后一个环节就是案例总结。案例总结要及时，最好是在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后进行。这就要求教师在课程设计的时要留出归纳总结的时间。教师在总结案例的时候要重点强调案例中涉及到的心理学原理，例如，上面所举的例子中，在总结中要明确指出，商业广告中是利用了阈下知觉的基本规律使消费者在没有意识到的情况下做出购买反应。这样做的目的是让学生加深对知识的掌握。此外，对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，要做重点讲解。为提高教学效果，还可以将学生的参与程度及其质量纳入到平时成绩的考核中去。这样，使学生在学习过程中，既有压力又有动力，也有利于调动学生参与案例教学的积极性[4]。

三、案例教学在普通心理学教学中的反思

1、案例的选择要恰当

为了使案例教学例教学的顺利展开，调动学生参与的积极性，案例的选择就显得尤为重要。在选择案例时除了需要注意案例的典型性外，还要考虑到案例要有较强的综合性，教师所选的案例要比一般上课所举的例子，内涵更丰富，分析和解决问题的过程也更为复杂，这有利于培养学生审时度势、果断决策的能力。在案例的选择时，还要考虑到案例的实践性。最好选择学生在实际生活中能够接触到的或与他们息息相关的社会问题，通过分析、解决这些问题，提高学生运用理论指导实践的能力。例如，在讲到“思维独特性”的时候，给学生看一个法国的洗衣机广告，广告中的模特不是年轻貌美的女模特，而是大胆地选用了满脸皱纹的老妇人，打出的标语是“八十岁老人都能用的洗衣机”，结果广告播出不久洗衣机的销量猛增。这样的案例，更贴近生活，也增加了课堂的趣味性。

2、重视师生的双向交流

案例教学的目的不是教师简单地通过一则案例对学生传授知识，对所学理论进行解释。也就是说，案例教学的着眼点不在教师的“教”，而在教师和学生在讨论双向互动中的“学”。案例教学的优势是打破教学中教师讲，学生被动学的教学模式，它是一种教和学的动态过程。在案例教学中，其突出的特点就表现在教师与学生、学生与学生的参与，它是一种师生互动、生生互动的讨论形式[5]。普通心理学中的心理规律有时是抽象难懂的，在讨论时，不仅学生要全身心的投入到发现问题、分析问题和解决问题的讨论环节中，教师作为讨论的主导者也要把注意力高度集中到讨论的案例中。根据讨论的内容和进程，适时地给予引导，这也促使教师在讨论中加深对心理学知识在实践中应用的思考，并根据学生的不同理解随时补充和完善自己的教学内容。

参考文献：

[1]赵红.《旅游心理学》教学存在的问题及对策研究[J].南宁职业技术学院学报，2013,18（3）：53-55.

[2]陈志华.中职《财务管理》教学方式的探索[J].中国职工教育，2014，11：180-181.

[3]董继华,董礼娟,项静辉.案例教学的探索和实践[J].人力资源管理，2011，5：165.

[4]张建育.案例教学在教育心理学教学中的运用[J].现代教育科学•普教研究，2010,5:87-88.

心理学案例范文3

关键词： 心理学 案例教学 活动对策

心理学案例教学活动指高师公共心理学案例教学活动。相比于商业、医学和法律等领域的案例教学实践，心理学案例教学实践明显落后。本研究立足于岗位实践，尝试探索心理学案例教学规律。采用的主要教学操作，一是将案例作为例题或习题呈现给学生，要求学生积极主动地发现理论知识的实践形态，应用所学的心理学知识，解决案例故事情境中的疑难问题。二是抓住时机呈现不同类型的案例。小型案例有简单的故事情境和比较明确的问题，通常要求较少的讨论，适合于缺少感性基础的学习。大型案例有复杂的情境和困难的问题，通常要求较多的讨论，适合于阶段性复习。三是呈现的案例选编于已经出版的案例书籍、教师资格统考复习资料中的案例分析题、网络视频等。四是为了便于课上讨论，开课之初，就请学生自愿结成学习小组，并要求在后面的心理学课堂上，以小组为单位进行活动表现，结课时，每个学生都会有小组活动分数，这个小组活动分数会加权进入个人心理学总评分数。

为了解心理学案例教学活动现状，以便有针对性地提出对策，改进心理学案例教学活动，本研究采用自编调查问卷，针对上课的150名学生（从所教的两个平行教学班的192名学生中随机选出），在期末即将结课时，利用某一次课的课前和课间时间，进行不记名问卷调查，去除6份无效问卷，回收有效问卷144份。问卷调查的目的主要是了解学生在心理学案例教学活动中的学习动机、学习行为和学习挑战。现将相关现状表述如下。

一、心理学案例教学活动的现状

（一）学习动机现状。

学习动机是激发和维持个体学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的动力机制，可表现为愿望或希望，根据影响范围和持续时间，可分为长远动机和暂时动机。在心理学案例教学活动中，希望上课时使用案例是暂时动机，准备参加教师资格证全国统考是长远动机，为了便于自己的学习和生活既是暂时动机又是长远动机。

相关调查结果是，93.7%的学生希望上心理学课时使用案例，其中36.8%的学生非常希望使用案例；74.3%的学生准备参加教师资格证全国统考；88.2%的学生认为除了考试，心理学知识有生活和学习价值，其中，13.9%的学生认为心理学知识在生活和学习中非常有价值。开展心理学案例教学活动时，多数学生有良好的学习动机。少数学生在上心理学案例教学课时学习动机缺失，甚至起阻碍作用，表现为自主性不强，无法专心于大学学习，忽视专业学习等。

（二）学习行为现状。

学习行为指在心理学案例教学过程中，学生曾经有过的真实行为表现，是学生接受教师要求，投入时间和精力完成任务，实现发展的过程。学习行为主要有课堂（上）行为与课外（下）行为。

首先，课堂行为方面。教师在课堂上呈现案例故事，要求同学当堂用所学的心理学原理对故事中的问题情节进行点评，60.4%的学生认真思考，尝试写出详细点评，13.9%的学生认为点评要求太简单，想出答案后做其他无关的事情，16.7%的学生认为点评要求太难，一直想不出具体的答案，8.3%的学生心不在焉，做与案例点评要求无关的事情。

其次，课外行为方面。一是教师布置作业，要求学生课下对给出的案例进行思考，并准备在下一次课上回答相关问题，25%的学生花费超过20分钟的时间进行准备，29.1%的学生花费超过10分钟的时间进行准备，18.1%的学生花费超过5分钟的时间进行准备，13.9%的学生花费不足5分钟的时间进行准备，13.9的学生根本没准备。二是学生课外自觉应用心理学知识。调查显示，在课下没有作业时，74.3%的学生偶尔有意结合实践应用心理学原理，7.6%的学生经常有意应用，18.1%的学生从未有意应用。78.5%的学生课下偶尔（10次以下）与学生谈论过包括案例在内的心理学知识，4.2%的学生课下经常（10次以上）谈论，17.4%的学生从未（0次）谈论。

出现上述整体不均衡的学习行为，一方面是学生的原因，如学生由于习惯或传言，认为学习心理学这样的文科课程，不用写作业，考前背一下就可以过关；由于缺少社团组织，难以了解和接触家教服务活动、支教志愿活动和支教实习活动等应用心理学知识的活动等。另一方面是教师的原因，如教师提出的问题要求不具体、不明确；引导学生生活和学习的方式不合理等。

（三）学习挑战现状。

学习挑战是在心理学案例教学过程中，案例教学活动要求与学生现有心理水平之间的差距，是学生发展的可能空间，是学生学习的目标要求。学习挑战主要有四方面：

一是传统授课教学带来的习惯障碍。学生习惯于上课听教师讲，不习惯当众发表自己的观点。习惯障碍表现在调查中，46.6%的学生愿意在全班同学面前回答或提出问题，5.6%的学生非常愿意当众回答或提问。59.1%的学生在课堂上分小组讨论解决案例故事中的问题时，愿意积极主动地发表自己的观点，4.2%的学生非常愿意在组内当众主动发表观点。

二是缺乏做答材料分析类型题的经验。材料分析题是教师资格全国统考试题中的一种基本题型，一道材料分析题通常就是一个案例。在本学期的案例教学实践中，曾经多次使用材料分析题案例。调查显示，在上心理学课前，18.8%的学生熟悉材料分析题型，0.7%的学生非常熟悉材料分析题型。

三是对案例教学课堂环境感到陌生。在课堂环境方面，案例教学与传统授课教学有较大的差别。传统授课教学组织结构通常为单层，即教师直接面对每个学生。案例教学组织结构通常为双层，即教师直接面对每个小组长，小组长直接面对每个学生。在案例教学环境中，学生更自由，更容易明确责任。调查显示，上心理学课之前，27.1%的学生上过案例教学课，0.7%的学生上过并且很熟悉案例教学课。

四是结合理论与实践的能力水平偏低。课上用心理学原理对案例故事进行点评时，54.2%的学生的最大挑战是难以建立心理学原理与案例矛盾情节的联系，24.3%的学生的最大挑战是理解不透心理学原理，11.8%的学生的最大挑战是找不出案例故事的矛盾情节。

二、心理学案例教学活动的对策

（一）加强校园文化建设，激发学生学习动机。

校园文化是在学校发展过程逐步形成的物质环境、精神氛围和规章制度等，集中体现在班级竞赛、社团活动、学风和校风上，会潜移默化地熏染学生。加强校园文化建设要通过宣传突出榜样示范作用，将学校里的优秀学生的先进事迹报道出来，营造健康向上的舆论氛围。

在当前网络日渐发达的条件下，充分利用校园网平台进行宣传非常重要。有些学校已经在校园网上视频报道自己的学生，有的视频来自校外权威媒体报道，有的视频则是学校自采自编的，这是很好的做法。优秀学生成长的案例故事，有力地说明在本校校园内学生是可以成材的，没有必要再重新高考，并选择其他学校；也会向学生展示校园成功主要取决于学生自主，要求学生自己决策、计划，直至组织、指挥、协调、控制和创新，利用好教师和学校这样的重要条件或资源；同时，会告诉学生专业学习是立身之本，其他活动起辅助或延伸作用，做出的成就都应该直接或间接地与自己专业相关联，是恰当切入专业学习的结果。

以上述方式进行校园文化建设时，一方面要注意持续视频报道，定期更新，另一方面要注意多方面多层次地进行报道，便于不同水平和不同兴趣的学生有选择地模仿。

（二）规范课程作业要求，控制学习行为。

课程作业是为完成既定的课程学习任务而进行的活动，是学生的功课。课程作业的形式多样，包括写课程论文、画知识结构图、做实验并提供相应的报告、解答课程习题、生产出产品等。解答案例题是心理学案例教学中的一种典型课程作业。

规范课程作业要求主要指在布置作业、检查作业和讲评作业等各环节上，教师要做到位，提出详细具体的要求，提供及时准确的反馈，给出适合的支持，使学生坚持自主并成功地完成作业。在上心理学案例教学课时，要注意从三个层面规范解答案例题的要求。

首先，布置作业时，教师一要并用口头语言和书面语言，向学生解释案例题的答案形式、作答时间、解答技巧、知识范围等；二要留出足够的时间，让学生理解作业要求，鼓励学生提出疑问，允许学生讨论案例题；三要引入反馈机制，要求坐在教室不同位置的几名同学，向全体同学口头表述教师提出的作业要求；四要提醒每一位同学通过仔细阅读与深入思考求得案例题答案，对于全班同学讨论案例都至关重要，都是在为班集体做贡献。

其次，检查作业时，教师要突破时间限制，在较短的时间内弄清楚全体同学解答案例题的情况，并向全班做出告知。一要在普遍检查全班同学课上表情及行为的基础上，重点检查准备发言的学生的详细点评，并给出反馈建议。二要在直接抽查少数学生详细点评的基础上，通过小组长收集和整理每位学生的详细点评观点，间接检查其余多数学生。三要科学利用网络工具，通过QQ群、电子信箱等准时接收课外作业的答案等。

最后，讲评作业时，教师一要在各组同学充分交流讨论后，总结归纳出更加全面且合理的观点，领导全体同学共同建构出案例题答案；二要引导学生积极评价建设性的观点，而不对与答案无关的观点做消极评价，确保课上气氛活跃，课后继续探索；三要表扬课上踊跃发言的人和小组，并做好课堂记录，将其公布于全班面前，为成绩评定提供事实依据；四要发挥组织的作用，要求课上以小组为单位落座，让小组学生坐在负责的小组长周围。

（三）深化课程教学改革，迎接学习挑战。

课程指一门学科，一门课。课程教学是一门学科的教与学，即在一门课上的师生合作活动。每个专业有独立的课程体系，课程体系包含特定数量的课程，学生从一个专业毕业，要参加所有的课程教学活动。

深化课程教学改革，针对某个专业的课程体系，从整体上尝试和完善新的课程教学管理规范，引导全面深入地开展案例教学，主要从以下三方面入手。

一要在心理学课程案例教学试点改革的基础上，推动开展专业课程体系中其他课程案例教学。推动开展过程中要注意如下四点：第一，专业带头人和相关领导协商确定专业课程体系中适合于案例教学的课程。第二，考虑课程特点，安排课程案例教学。通常情况下，在商业、管理、法律、经济等学科领域开展案例教学的经验比较丰富。培养方案中，这样领域里的课程应优先得到案例教学安排。第三，根据教师素质，安排课程案例教学。案例教学要求教师熟练驾驭课堂，有深厚的功底。由高级职称教师担任的课程才能得到案例教学安排。第四，尽量多安排课程案例教学。案例教学要配合授课教学，二者在课程教学中的比重因学生而异。“对本科生，特别是低年级的本科生还是应以‘授课为主，辅以案例’的原则进行教学为好，对本科生采用案例教学的课时应保持在10%至15%，最多不超过20%”[1]。同一段时间内，开展案例教学的课程越多，越容易使学生接触到案例教学环境，有利于养成发表观点的行为习惯。

二要在当前大班上课条件下，用好小组学习形式，以促进开展心理学案例教学。在实践中要注意下面几点：第一，要明确小组学习的基本要求及特点。小组学习要求组内合作、组间竞争。组内合作促使个人明确责任，恪尽职守，得到锻炼；通过汇集智慧，大大提高小组成功的概率，使小组在全班面前出彩，增强个人成就感。组间竞争则可能带来小组失败，使小组成员承受压力，甚至是痛苦（当然，小组失败造成的间接打击，远远弱于个人失败带来的直接打击。）。第二，要科学建立学习小组。一方面，在班级人数确定的条件下，平衡管理层次与管理幅度的要求，设置全班的组织结构，即小组划分。比如，对于一个六十人的教学班级，管理层次是二，管理幅度可以定为七八，即教师面对八个小组，每个小组的组长面对七八个学生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小组表现连续多次欠佳，则应该重新根据学生知识与能力水平，调整小组划分，以保证小组有较大的成功概率。

三要衔接案例教学与实习教学，开设心理学课程实习，提高结合理论与实践的能力。心理学课程实习要按如下几步要求学生：第一，在熟悉案例教学活动形式的基础上，根据自己近期的亲身经历，写出曾经引发焦虑、恐惧、抑郁、强迫、痛苦、快乐等情绪的案例故事，并明确提出案例问题。第二，进行交流讨论，将自己的案例呈现给小组其他学生，在教师的指导下，将全组学生的案例整编成一个案例。第三，根据案例故事写出心理情景剧剧本，在教师检查指导后，改进和完善剧本。第四，坚持排练剧本，能在全班学生面前演出，通过小组学生的合作，将学习、健康、发展和管理等方面的实践问题及应用心理学知识解决上述实践问题的过程展现出来。

心理学案例范文4

体验教育是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，针对现代人的工作特点和现代组织的特征而开发的—种新的学习方式。体验式教学是教师创设合理的情境，有目的、有计划地展开教学活动，引导学生感知、领悟世界的丰富性，培养学生独立审视问题的能力，师生共同经历生命活动或历程，并且在这样的活动中经历着对生活的感悟和自我实现，建构着师生之间的情感共鸣。体验式教学注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与获得的个人经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。

1应用研究

1.1研究对象

吉林医药学院五年制本科临床医学专业2006～2008级大学生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年龄21岁，教材为人民卫生出版社出版的由姚树桥主编的《医学心理学》。课程结束后发放自制的“体验式教学效果满意度调查问卷”并对结果进行分析。

1.2研究方法

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是结合教学内容，让参与者充当或扮演某种角色，使其站在一个新的角度去体验、了解和领会别人的内心世界，理解自己反应的适当性。通过角色的扮演，表演者有了对角色内心世界的体验，提高了自我意识水平和移情能力，并使其能够采取更好的行为方式；观看者也会结合自身实际产生某种感悟，调整自己的行为。教师在此基础上，引导学生分享体验，分析角色行为，纠正错误，以使学生在掌握知识的同时，形成良好的心理品质与行为。

比如在讲授“患者心理“医疗行为中的人际关系”等章节时，就采用了角色扮演的教学方法。学生们扮演各类患者，去体验不同患者的不同心理特点，并与学生扮演的“医生”进行交流和沟通。通过这种角色扮演，使学生们更深刻地了解患者的心理特征及医患关系的重要性。学生在角色扮演中表现得积极主动、充满创造性。这种方式摆脱了教师在台上讲解理论的枯燥形式，充分调动了学生的积极性，取得了较好的教学效果。

1.2.3案例教学法

在授课过程中，教师结合适量的案例，使学生通过对案例的了解和分析，加深了对所学理论知识的理解和掌握，从而激发学生们的学习兴趣，培养学生分析、表达、接纳和将理论应用于实际的能力。

比如在讲授“成瘾行为”这一部分内容时，教师通过在课堂上给学生播放现实生活中存在的真实的成瘾行为的案例，使学生了解到哪些因素易导致成瘾行为，成瘾行为有何危害，以及如何进行治疗等问题。案例教学使教学方式由单向转变为双向，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生思考问题的积极性和学习的主动性，而且也使抽象的理论转向为生动的案例，从而更有利于学生对知识的掌握。

1.2.3课堂讨论法

由教师确定讨论的内容，布置学生提前收集资料为讨论做准备。在课堂上，教师引导学生就某一问题进行充分的讨论，讨论时不仅要有论点，还要有论据，并进行论证。讨论结束后，由教师对整个讨论过程进行讲评，并对讨论得出的观点进行归纳总结。通过课堂讨论法，学生们可以变被动学习为主动学习，学会查阅相关资料，积极动脑，将书本知识纳入自己的知识体系中。

比如在讲授医学心理学基础中的“情绪和情感”这一部分时，教师发动学生展开课堂讨论，通过课前的资料收集、课堂中的激烈争论和课后的认真反思，学生们进一步了解了情绪的功能、情绪对身体的影响以及情绪调节的方法，提高了学生对知识的理解和应用能力。

1.2.4学生讲课法

在教学活动中，由原来的教师讲学生听的方式转变为学生讲教师评的新模式。学生从选题、收集资料、组织材料，再到课堂呈现，整个过程都需要自己的精心准备和教师的悉心指导。课程讲授完毕后，学生要进行自评和学生间的互评，教师进行概括和总结。学生讲课法能够充分调动学生的积极性，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，使学生真正成为课堂的主体，从而提高了学生的自学能力和表达能力。

比如在讲授“人格”、“记忆”意志”等与学生自身息息相关的部分时就采用学生讲课法。学生们通过对知识的收集整理和讲授，对这些日常生活中常见的问题有了更深入的理解，并能更好地将知识应用于实践，去指导自己的实践。

1.2.5电影分析法

课后要求学生观看某些医学心理学影片，课堂上对影片中人物的心理及行为的发展脉络进行分析，并对影片中所反映的医学心理现象进行归纳。学生们的社会经验较少，对医学心理现象理解尚浅，有些医学心理学的内容仅以讲授的方式传递给他们，很难使他们完全理解和接受。电影分析法可以使抽象的问题形象化，更便于学生们掌握。

比如在讲授“异常心理问题”时，要求学生观看影片“犯罪心理”中的某一部分，使学生充分了解异常心理问题的成因和表现，之后在课堂上再进行分析干预。电影分析法与单纯的课程讲授相比能给学生留下更深刻的印象。

2结果分析

为了评价体验式教学在医学心理学课程中应用的效果，课程结束后，向学生发放“体验式教学效果满意度调查问卷”26份，回收问卷726份，其中有效问卷713份，有效率98.2%。问卷从学习方面、行为方面和总体效果方面对体验式教学效果进行评价。

2.1学习层面

的学生认为体验式教学促进了自学能力的提高，86.24%的学生认为体验式教学调动了自己学习本门课程的积极性，82.58%的学生认为体验式教学提高了自身逻辑思维的能力，86.23%的学生认为体验式教学使自己掌握了更多的医学心理学相关知识，87.16%的学生认为体验式教学使自己学会运用多门相关知识对医学案例进行分析判断。

显然，体验式教学在促进学生自学能力的培养、提高学生的学习积极性、提高学生的逻辑思维能力、拓宽学生的知识面以及运用多门相关知识进行分析判断等方面起到了非常明显的积极作用。

2.2行为层面

89.91%的学生认为在医学心理学课程中使用的体验式教学方法使自己站上讲台时比以前更加放松，的学生认为多次的教学体验使自己的讲课经验逐渐丰富，85.32%的学生认为体验式教学使自己在公众场合发言比以前更为自信，85.32%的学生认为体验式教学提高了自己独立解决问题的能力。

可见，在医学心理学课程中采用体验式教学使学生的授课经验越来越丰富，在讲台上越来越轻松自如，并且学生独立解决问题的能力有所提高。

2.3效果层面

65.31%的学生认为在医学心理学课程中采用体验式教学法比单纯的老师授课能获得更好的教745学效果；与传统教育方式相比，91.74%的学生更赞同体验式教学；65.13%的学生认为体验式教学使自己找到了感兴趣的研究领域；90.83%的学生认为体验式教学体现了学生的主体地位；77.98%的学生认为这种教学方式使自己在就业中更具优势。

与传统的教学模式相比，大多数学生认为：在医学心理学课程中采用体验式教学体现了学生的主体地位，使自己在竞争中更具优势，取得了非常好的教学效果。

3结论

研究结果表明：相对于传统讲授式的教学来说，医学心理学课程中引入的体验式教学方法更能让学生满意，教学效果更好。

心理学案例范文5

关键词：逃学 厌学情绪 认知治疗 强化治疗

一、案例回顾

就在2013年6月12日的早上，我像往常一样去上英语早读课。在仅有9个学生的教室里，我一眼就发现有一个座位空着，脑海里一下子反馈到的信息是刘某某没有来。询问其他学生后，得知她把语文学科有关的书籍和作业全部丢掉了，今早没有来学校，说是找书去了。鉴于该生是一个学困生，随即我把信息反映给了班主任。班主任和该生的家长取得了联系，家里人说早晨孩子说是去了学校，但令家长也奇怪的是今天早晨孩子显得很有礼貌，准备的早餐她也没有吃。

我们再次和她身边的同学进行了谈话，两个女生反映了这样的情况：6月11日放学后，刘某某去了史某某家里，理由是去写家庭作业，但她没有带作业，而是拿出了一张写好的纸条，扔给史某某就跑了。纸条上的内容是：你是我最好的朋友，再见。接着，她又去了朱某某家，送给朱某某一个卡通小礼物。

班主任同时也反映道：星期一到学校后关于语文学科的书籍、作业她都说是丢掉了，家庭作业也没有写。老师要求回家后要把丢掉的书籍和作业找回来。

综合上面的情况，我们立刻意识到孩子的思想出现了问题，孩子可能逃学了。

我们立刻通知家长，询问村民打听孩子的去向，但没有什么结果。学校开了一个简短的会：留一部分教师继续上课，一部分教师去寻找学生。我们到孩子的家里，发现了一张纸条，上面写着：“老师们，同学们，家长们，不要再找我了。这是我的理想。”由此我们确认孩子已经逃学了。于是，罗列筛选她喜欢去的地方、有可能去的地方和可能出现的地方，家长、教师分头开始寻找学生。到了晚上7点多，孩子找到了。

二、案例分析

厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便会在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。

三、辅导策略

1.建立正确的认知观。要采用认知治疗方法引导该生认识到歪曲的、不合理的、消极的思维方式和持有的错误信念造成的不合理的思维和行为。该生心理问题外在表现为害怕并逃学，内在却是由于错误的认知因素造成的。通过多种方式提问，引导学生把她有意识和无意识的经验联系起来，发现思维中不合理的地方。通过让她观察其他同学类似行为，重新体验“角色”，使她能够更为客观地看待自己的问题，减少该生的对立、逃学、回避行为，改善当前的人际关系；减少不做作业的次数，尽量按时完成，并对积极行为予以强化。

2.家庭教育科学化。孩子作为一个不断发展的个体，不同的年龄阶段心理特质各不一样。因此，家长要根据孩子成长的规律，根据孩子的学习情况、思维特点、兴趣特长等，把握其“最近发展区”，在此基础上，选择符合孩子实际的阶段性期望目标。此外，家长要为孩子创设一个轻松、和谐的学习环境，让孩子精神放松地学习。作为家长应该多去了解孩子，俯下身子和孩子平等交流，聆听孩子的心声，用爱呵护孩子幼小的心灵。

3.教学观念的更新。解决学生厌学问题，首先要正确处理好应试教育与素质教育的相互融合。要从大多数学生的实际出发，按照学生的接受能力进行教学，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平。对学习困难学生要注意观察和了解他们是否听得懂，学会适当指导，帮助他们克服理解接受上的困难，真正而不是形式上做到因材施教。

4.简易行为疗法。本案例的对象是三年级的孩子，以阳性强化法为主，及时奖励求助者按时完成作业的行为习惯，淡化其异常行为即懒惰、不做作业的行为，采用简易行为疗法是比较适宜并有效的。具体的强化事项内容为：

（1）每天遵守学校的各项规章制度，按时上下学。如果完成得好，老师当天在行为契约表上画笑脸。

（2）每天能主动地和同学谈心、说话，积极参与到活动和游戏中，改善与伙伴之间的人际关系。如果完成得好，就在契约表上画笑脸，适当地给予语言上的鼓励。

（3）每天能够保质保量地按时完成作业，做好复习工作，能在学习中体会到愉悦的情绪，自己在行为契约表上画笑脸。

（4）遇见老师能主动问好，遇到难题能主动找老师讲解，遇到困难能寻求老师的帮助。

心理学案例范文6

【关键词】自卑心理；自信心；心理辅导

一、案例基本情况

辅导对象：乔某 性别：男 年龄：11岁 年级：五年级 父母文化水平：初中。

二、案例主要问题

性格非常内向、有较强的自卑心理、不合群。

三、案例分析与诊断

乔某现就读于小学五年级，因其父母是在外地开水果店，所以寄宿在一位亲戚家里。平时和亲戚缺乏沟通，父母因离他很远的缘故，关爱的也就很少了。他放学回家后，就独自呆在亲戚家里做作业，看看电视，没有太多的和小伙伴交往，因而使得他的性格内向，独自生活在自己的天地里。这只是其一，外界环境因素对他的影响，还有一个因素就是他来自父母的遗传因素，通过和他的交流接触，我了解到她的母亲也是性格内向的人，这个遗传因素是先天的，但可以通过外界环境等因素来改变他，因为环境因素对人的影响肯定是主要的，而遗传因素是次要的。

乔某的学习成绩在班上只是中等水平，而父母对他的期望却又很高，导致他的自信心不足，从而产生自卑感，不合群。

四、案例辅导过程

找出了病因，就可对症下药。针对乔某的性格内向，有自卑感，我采用了以下一些措施，虽然性格内向和外向的人都各有优、缺点，但性格太内向对他和人们交往带来障碍，对今后的发展不利。我们现正处在开放、竞争的时代。性格外向一点对他的成长肯是很有帮助的。所以，我想尽办法使他性格外向、活泼些。

前苏联教育家赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，考虑到乔某父母不在身边，就要求他的亲戚平时多关心他，多和他交流，多鼓励他：相信自己，你能行。多说说在学校里发生的学习和生活的事，要认真聆听孩子的表达，使他渐渐的敢于表现自己。另外要让他感到老师可近可亲。因为亲其师，才能信其道。性格内向的学生都不愿，也不敢跟老师接近，在这样的情况下老师就更应接近他。蹲下身体和他做朋友。在上课时不断地用鼓励，赞许的语言表扬他的点滴进步，只要有进步就给予肯定。课下多与他谈心交流，让他能感到老师的温暖和深深的爱。还引导他多参加丰富多彩的活动，要求他和学校里的同学多交往，在和同学的交往过程中，让性格外向的同学带动他活泼起来，经过几次的这种交往，我发现他愿意和同学玩了，也许是同学的热情与快乐感染了他吧，让他的情绪得到调节，心理达到平衡，保持了良好的心态，从而逐渐的使他性格外向起来，这是在家长和老师的积极的配合下，循序渐进历程。

通过老师和他做朋友，让他与同学交往，一起享受成功的喜悦和克服困难的烦恼，给她一个愉悦的学习环境。他比以前活泼多了，也变得自信了些，自卑感少了许多。也愿意与大家交流了。综上所述针对学生的自卑的行为和情绪，应重点从心理学的角度出发，对其进行教育：1、多一些理解沟通的谈话；2、关爱学生，树立战胜自我的信心；有人这样说过：“教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人心中沉睡的巨人。”因此教育这样的学生。首先要帮助他树立自信，再指出他的缺点，因为教育是心心相印的活动与交流。用信任的眼光看待他，用真诚的言语激励他，及时了解他的想法，建立起良好师生关系，从而形成健康向上的心理品质。3、家校结合，改善教育；心理学研究表明：父母对子女的教养方式均可直接影响到孩子的身心健康。通过与家长配合，经常互相沟通，对该生在学校或家里表现好的闪光点都及时给予肯定和鼓励，为孩子形成正常的心态和增强心理承受奠定坚实的基础。4、激励性赏识，转移注意力；心理学研究表明：发现孩子的长处并不难，关键在于能否及时而恰当地给予激发和促进，而激发与促进的关键又在于赏识，对于自卑的学生，及时地予以激励性的赏识，是非常有利于教育的。5、多一些宽厚真诚的爱心；所谓的自卑的学生大多有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能使他们走出不良的束缚，而步入人生灿烂的阳光地带。

五.案例辅导效果

经过一段时间的辅导，我忽然发现乔某自信的神情，他比以前开朗多了，现在和我们在一起也活泼多了，特别是通过与同学交住，进步非常明显，他在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，他的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在学习中找到了自我，学会了和同学相互合作，一起完成作业等，通过家长和老师的帮助，不看低他。有进步就给予鼓励，这样他的性格慢慢发生改变。使他变得自信，变得聪明了，成绩也进步了。

只要我们给他积极的心理辅导，鼓励他多和同学交往，在家长和老师的引导下，我们相信他会有更大进步；使他人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。

六、案例反思