小学英语教学质量分析范文1

【关键词】小学高年级 英语 教学质量

一、目前小学高年级英语教学中存在的问题

1.教师教学能力不高，教学手段单一，没有有效的运用教学设备。在小学高年级阶段的学生的认知能力与水平还处于较低的水平，所以在对英语的学习时，有很大程度上是在依赖教师才能进行的，这就对英语教师的教学能力和水平有着极大的要求。但是在目前的小学教学中，英语教师的教学能力与水平普遍不高，而且还存在着英语教师资源匮乏的现象，有些小学英语教师是由其他学科的教师来兼代的或者是请的临时英语代教，在英语课堂中教师只会讲解简单的单词与句式，而且存在着英语读法失准、语法失误的情况，这使得小学英语的教学质量的提高受到了很大限制。再有就是教师的教学手段单一，在英语课堂中，教师一味的讲解课本内容，一味的在黑板或者多媒体教学平台中记录大量内容，使得学生在课堂中一直埋头记笔记，在课后就选择死记硬背的方式来对课堂内容进行巩固，整个教学过程死板僵硬，使得学生的学习积极性与学习兴趣都受到了较大的打击，进而导致英语教学效果与质量得不到提升。

2.英语教学目标不明确。目前我国虽然在不断的进行教育改革，可是，在学校教学中，仍然是以应试教育为重点，几乎所有学校对学生的教育，都是为了让学生顺利通过升学考试。在英语教学中教师通常都是采用讲授法，来教予学生词汇以及语法等基础内容，然后对学生进行定期或者不定期的考查，而且在教学内容中也会穿插一些关于英语做题的方法与技巧，有目的、有意识的将英语教学目标定位为应试，最终学生学习英语的作用就只是为了通过考试，在实际应用英语的能力是相当的低下。尤其在小学高年级阶段的英语教学，教师对于英语课程的重视度不高以及认识不全，对于英语课程的教授，就是死抓单词，课堂的讲述的重点是单词，课堂考察的重点仍然是单词，这不是说重视单词不好，可是没有体现出英语的实践作用的单词教授就显得英语教学目标的浅显与不明确。这就造成了学生在学英语中的盲目性，导致英语学习质量难以提高。

3.教学过程没有注重对学生的进行激励与评价。英语对于小学高年级的学生来说是一个全新的课程，学生对于英语抱有好奇与胆怯的态度。如果教师没有了解这个阶段的学生的心理特征，在教学过程中只注重对知识的讲述，对于学生的学习心理不管不顾，就很容易使得学生对于英语学习失去兴趣与信心。在教学过程中应用激励手段，可以有效的促进学生对于英语的学习热情，同时，给予学生及时的评价会，让学生明白自身的不足，从而针对不足之处进行改进，这就会使得教学质量得到很大的提升，可是目前许多英语教师在进行英语授课时并没有注意到这一点。

二、小学高年级英语教学质量提高的有效方法

1.完善教学手段，有效运用教学设备。学校应该聘用专业能力与专业素养高的英语教师，是提高英语教学质量的前提。教师在英语课堂教学中，要多应用科技工具，比如电化教学媒体等，通过动画以及视频来进行教学内容展示，通过应用电脑来进行英语听力以及语言训练，有效的应用学校提供的教学设备，可以丰富教学内容、完善教学手段，也可以将教师与学生的视野和知识面得到扩展与补充，还可以激发学生的学习英语的兴趣，进而可以促进学生学习效率的提高以及英语教学质量的提高。教师通过使用电化教学媒体，可以将英语课堂中的一味讲解转变为对学生学习与应用能力的培养，把课堂中心的位置转还给学生，使学生积极的参与教学活动，让学生自主的进行英语学习。同时，将教学内容从对词汇和语法的关注转变为对整篇文章的理解，使学生在理解过程中达到对单词与语法的记忆目的，同时也可以提高学生的应用英语的能力，促进他们英语口头表达能力。

2.转变教学目标，进行有效教学。教师在丰富完善了教学手段的基础上，需要转变教学目标，将传统的英语教学应试目标转变为对学生的学习积极性以及应用能力的培养，从而来达到有效促进教学质量提高的目的。英语学习的目的是为了利用英语来与人交流，使自身的发展可持续，并且跟上时展的要求，让自己成为时代需要的人才。因此英语教学应该注重对学生应用英语能力的培养，加大对学生听、说、读的训练，这就需要教师去为学生创造一个适宜的语言环境，促进学生去勇敢的表达交流。小学生由于刚接触英语，所以对于英语学习是抱有好奇与胆怯的心理，教师应该充分抓住这一心理，在教学设计中采取有效的措施保持学生好奇心，并创造轻松的课堂教学氛围，让学生消除这种面对新鲜事物的胆怯心理。具体的做法是教师可以应用教学工具或者实际生活来创设一个教学情景，来吸引学生的注意力，消除学生的胆怯心理。

小学英语教学质量分析范文2

【关键词】教师话语；专业素质；教学理念；母语使用

随着教育部《国家英语课程标准》、《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》等一系列文件出台，我市小学英语教学由部分城区小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。迄今，全市小学不同规格、不同程度地开设了英语课程。然而实证调查发现，我市大部分小学英语教学尚处于成长初期，教学效果不甚理想。赣州市地处江西南部，乃普通的内陆地级市，外语环境匮乏，课堂教学成为了主要的外语语言输入途径。小学生年龄尚幼，自主学习能力不足，很大程度上依赖于教师，因此课堂教学显得更为重要。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源，对我市教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进课堂教学效果。

一、教师话语定义

教师话语是课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[1]，指教师在教学过程中作为教学媒介而采用的一种语言。为达到与学生交际的目的，教师往往简化语言，使它带有许多外国话的特征。

二、本市小学英语课堂中教师话语现状分析

在本市实际教学中，小学英语教师话语存在诸多问题。下面主要从教师语言专业水平，教学理念，课堂中母语的使用等角度来分析教师话语现状，以找出问题并结合问题提出相应的改进策略。

（一）、教师自身语言专业水平不高。目前，赣州市的小学英语教师共计1122人，其中，城区小学英语教师人数为280人，乡、镇中心小学英语教师为842人。全市城区小学英语兼职教师人数为92人，占城区教师总数的33%，乡、镇中心小学兼职教师人数为648人，占乡镇教师总数的77%。同时，全市城区小学英语教师中，学历为中师的教师有90人，占教师总数的32%，乡、镇中心小学学历为中师的教师有470人，占教师总数的56%；所有教师中拥有本科文凭的不足10% [2]。以上表明，本市小学英语教师学历普遍不高，多数从教人员未系统学习过英语语音学，词汇学等基础课程，专业基础严重不足，这直接影响着教师课堂话语和学生语言输入的质量。

（二）、教学理念滞后。本市不少小学英语课堂教学仍采用“以教师为中心”的传统教学法，学习者只是消极被动地接受发自教师的各种信息，学习者参与课堂活动的机会少，积极性调动不够。Pica & Long（1986）指出，以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者所获得的可理解输入较少，不利于语言学习。与此相反，本市小学英语课堂中也存在少量教师特别关注“以学生为中心”，过分追求形式上的学生参与，即所谓教师应尽可能少说，而学习者应尽可能多说。实则不然，小学生作为年龄尚幼的学习者，其心理和生理特点都有别于成人，自主学习能力较弱。因此，如何制衡这种课堂教学中教师与学生之间的关系是一个有待探索的问题。

（三）、母语使用过多。本市小学英语课堂教学中教师话语一方面汉语式英语的表达较为常见，另外一方面母语使用过多。造成这种现象的原因是大多数小学英语教师缺乏系统的专业培训，英语口语能力薄弱，学历不达标。事实上，有关小学英语课堂教学中母语使用的问题历来为人们所关注。在外语课上是不是该使用母语、使用多少母语、何时使用母语以及使用母语时应遵循哪些教学原则引发了颇多争议。国内的很多专家学者主张在小学外语课堂上严格遵循单一的语言教学原则，他们认为学好外语的**途径就是让学习者置身于一个完全的目标语言输入环境之中，这一观点已逐渐发展成为我国基础外语教学大纲的制定和教材编写的理论依据，指导我国小学外语教学。另外，赞同外语课上使用母语的人则认为，把母语用于外语学习是一种高效、省时、灵活、以人为本的做法，能够提高学生思考的灵活度和概念的清晰度[3]。

三、提高教师话语质量的几点建议

（一）、提高教师自身专业水平和综合素质。为全面提高本市小学英语教师的专业水平和综合素质，首先，相关教育行政部门应当从政策、经费、机制等方面对师资队伍建设给予支持，增加对教师培训和继续教育的投入，尤其是面向广大的非重点学校英语教师。需要注意的是培训不能流于形式，而要实事求是，从教师的现有水平出发，加强基本技能的训练和知识面的拓展，并需要制定相关的评估手段，对其培训的效果加以衡量。其次，与大、中学英语教师相比较，小学教师的专业素质有着鲜明的着重点。小学英语课程不强调语法以及高难度语言点的讲解，但是特别关注听说等基本技能的掌握以及教学法的科学运用。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。因此，本市小学英语教师培训需要以语音学、词汇学等基础课程为切入点，纠正语音语调，提高口语能力。

（二）、教师角色正确定位和教学理念更新。在传统的英语课堂教学中，教师占据了英语课堂的主导地位，教师讲解往往占用了课堂大部分时间，学生只是被动的听众。现代教学理论要求教师和学生共同参与到教学中来，强调师生互动，这就需要教师对自己的角色重新定位。首先，教师不再是传统意义上的主宰者、灌输者，小学英语课堂强调生动、活泼，因而教师是课堂活动的管理者、设计者和组织者。其次，小学生自主学习和自主管理能力较弱，教师应当成为课堂教学的督导者。教师需要控制自己的话语，留更多的机会给学生，但在学生活动中也要对他们加以正确的引导和鼓励，必要时提供帮助，给予指导和建议。第三，教师是课堂教学的评估者。教师应了解课堂任务的完成情况，了解学生的学习效果并及时反馈信息，增强学生学习的动力。

（三）、适当、适量地使用母语。经过分析，由于受教师专业素质的影响，本市小学英语课堂中教师话语不能完全排除母语的使用。同时，国内外多项研究成果也表明，母语能在一定情况下、一定程度上帮助学生的外语学习。因此，笔者认为，小学英语教师不妨有意识地在课堂上把母语使用作为一种教学的策略，利用母语帮助学生加快语言习得进程，促进目标语言的内化。当然，把母语的使用作为小学英语课堂教学的一种策略，还需考虑学生具体情况采取相应的母语策略。

四、结束语

作为目的语可理解输入的来源和课堂管理的工具，教师话语对课堂语言习得的作用是不言而喻的。本文对教师话语的研究主要集中在定性描写本市小学英语课堂中存在的主要问题，以及提出相应的对策。本文是对课堂教师话语分析的初步尝试，还有待于收集和分析大量真实语料进行探索，希望借助对小学英语课堂教师话语的研究提高我市基础阶段英语教学质量和促进英语教学的发展。

【参考文献】

[1] Long. M.H. Native Speakers/ non-native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input[J].Applied Linguistics， ol 4，1983.

小学英语教学质量分析范文3

本次研究主题是探讨关于农村小学英语教学当中的语音启蒙教育体系构建和开展情况，希望能够通过本次的研究切实有效的实现对教学质量和教学效率的提升。重视农村小学英语语音教学的启蒙工作内容具有重要的作用，但是当下环境中的农村小学语音教学工作还存在很多问题，需要进行进一步的优化与完善，进而实现对工作质量的提升。针对发现的问题进行深入的原因分析，能够找到相对应的解决对策和方案，进而满足开展农村小学英语语音教学的工作，针对农村小学生的语音基础进行判断，投入更多的人力、物力来支持农村小学英语的教学工作，重视我国城市与乡村教学水平的共同提升需求，为我国社会培养更多的综合型人才。

【关键词】

农村；小学英语；语音；启蒙教育

前言

伴随时代的不断发展，以及社会体制的不断完善，人们越来越关注教学工作的进步，希望能够通过切实有效的方法实现对教学工作质量的提升目标和需求，进而促进我国教学事业的整体进步。本次研究就针对我国农村地区的小学英语教学开展情况进行了深入的分析，希望能够有效的实现对农村小学生的英语启蒙教育工作目标。本次研究侧重分析当下我国农村小学英语的语音启蒙问题，重点分析其中涉及的工作问题，再以科学的对策和建议优化并完善当下农村的英语教学工作质量。由于母语根深蒂固的影响力，在加上农村英语教学的重视程度不足，都导致实际的农村小学英语教学工作出现问题，针对这些问题进行调整，主要是为了优化和完善农村的教学体系，实现农村与城市逐步统一的教学水平要求。

一、农村小学英语语音启蒙教育的重要性

农村小学英语教学的工作包含众多的内容，其中语音的启蒙教育非常关键，将直接影响未来小学生对英语词汇和句式的学习及理解。重视农村的小学英语语音教学工作质量具有非常重要的作用，能够充分的激发小学生的学习热情，并且促进农村地区的英语教学水平向城市化进步并得到深化和完善。随着世界经济一体化进程的不断加速，我国社会与世界的交流往来越来越频繁，也在发展的过程当中充分的展示出英语人才培养的重要性[1]。重视农村地区的小学英语启蒙教育，主要是为了促进城市与农村英语教学水平的共同进步目标，在实际的工作开展过程当中还发现了语音教学的重要性，最为英语教育的根基，充分发挥语音教学的启蒙作用，能够提升农村小学生的英语实践能力。农村小学的英语语音教学存在基础的根基问题，在实际的启蒙教学过程当中也不乏出现一些教育的缺失，由于教师的自身能力有限，也阻碍了学生的启蒙引导工作效率和质量。

二、农村小学英语语音启蒙教育当中存在的问题

（一）农村小学学生英语语音基础问题

在我国农村地区由于地区条件的因素，校园中无法为学生提供良好的教学，这一点也导致学生对于英语课程中音标的掌握不到位、不扎实，同时农村校园中英语老师也没有系统的教学，甚至很多年纪比较高的学生，还不能够完善的掌握英语中所有的音标。同时在教学的过程中，很多学生都是用和单词读音比较相似的汉字或者拼音，在英语单词下部进行标记，采用这种方式死记硬背的记住英语单词的读音。例如：mother的单词下面，学生所标注的读音就是“妈德”，bus的单词下面，学生标注的读音就是“拔丝”等等，这种令人啼笑皆非的标注，导致学生的英语学习在基础上就存在着方式不正确的问题[2]。同时利用汉字和拼音标注的英语单词，学生在后期学习过程中还存在着发音不准确的情况，很多农村校园的学生在共同朗读单词的时候，无法良好的便捷长音、短音和前后鼻音，这些都导致学生的语音基础出现问题，导致农村校园中学生的英语学习不规范。

（二）语音启蒙教学过程中存在问题

现阶段我国农村小学的英语语音教学在教材的使用上还比较落后，因此教材中学生的学习内容比较分散，英语的学习也需要经历很长的学习时间。而老师在教学过程中，如果孤立和分散的教学，就会导致字母音标不能被学生系统的使用，同时也不利于学生对于英语单词品读能力的培养，再加上学生学习英语需要的时间也比较长，这些情况想加在一起都会降低学生的学习效率。而农村小学校园中老师对于语音教学的目标还没有足够的认识，因此在语音教学过程中忽视了交际性的功能。在农村小学英语语音教学中，老师对于学生朗读的发音没有给予严格的把关，甚至对于学生的朗读能力缺乏训练和技巧指导。同时还缺乏拼读能力的培养，这些问题都不利于学生在朗读单词过程中音、形、义的结合，不利于学生发散思维和语音能力的发展。[3]

三、农村小学英语语音启蒙教育存在问题原因分析

（一）母语影响

我国的农村校园中，由于教学环境的差异，学生不能够和城市中小学生一样接受到良好的教育，因此很多小学生自身对于外语的教育存在着排斥和厌烦的心理。同时我国的母语为汉语，学生在出生之后所接受的教育也是汉语，因此学生初入校园就需要接受英语的学习，很容易导致学生出现排斥的现象。所以在学习第二语言的阶段，很容易先入为主的受到汉语的影响。这也导致学生在学习英语的过程中出于本能的把汉语的语法和发音习惯应用到英语中。所以小学校园想要发展学生的英语语音教育，还需要尽量避免汉语对于学生造成的影响[4]。

（二）农村师资力量和设施投入缺失

由于我国农村地区的发展情况，以及农村人口的经济收入情况，农村的小学校园中教师的教学水平以及教学设施都存在着一定的缺失，这些情况也是导致学生英语语音启蒙教育难以快速发展，学生学习情况无法提高的主要原因。农村校园中的师资力量不足，语音教学理念比较落后，因此很多英语教师即便是接受过比较专业的语音训练，但是由于没有扎实的基础，并且教学业务能力相对比较低，还有校园给教师配备的语音教学设备不足等情况相结合，就会导致学生的语音启蒙教育出现问题。课堂上一般都是老师读，学生跟读，这样的教学手段，难以保证学生发音准确，甚至学习过程比较枯燥，严重影响学生的语音启蒙教育情况。

（三）当下应试教育对英语语音启蒙重视不足

目前，我国小学英语教学对于学生能力的培养认识不足，主要侧重对于应试教育的工作重点，这样就导致实际的语音教学出现了问题。当下，小学阶段的英语考试更加关注学生的笔试成绩，反而忽视了对学生语音成绩，这样就影响了整个小学英语语音教学的工作倾向性和质量，导致教师对于小学生的语音启蒙教学工作不重视。城镇的教学水平平均高于农村地区，城镇对于小学生语音教学的忽视更加重了农村地区的语音教学认识偏差，导致农村地区对于小学生实际的语音启蒙引导不足。

（四）教师启蒙教学工作认知缺失

除上述内容以外，农村地区的小学英语教师在教学能力方面也存在不足。由于能力的缺失影响了教师对自身工作认知的缺失，也导致实际的教学工作开展出现了偏差的问题。传统的农村小学英语教师对于语音教学的重视程度不足，主要是以灌输的方式强迫学生接受，课堂更多的以教师为主体阅读，而忽视了小学生实际的练习需求，影响了教学质量的提升。教师认识的缺失对于学生能力的培养造成了阻碍，降低了教学工作的效率。

四、完善农村小学英语语音启蒙教育策略

完善农村小学英语的语音启蒙教育工作，需要从实际的教学工作当中进行对策建议的分析。掌握科学的方式和方法优化农村小学英语的教学体系，重视对语音启蒙教育的工作质量提升。

（一）重视培养英语语音启蒙教学环境

在小学英语课堂的教学工作当中，语言环境的培养非常重要，这也是城镇小学英语教学与农村英语教学质量差异的关键节点。重视培养农村小学英语语音教学的启蒙环境，主要依靠教师进行口语表达和培养。在实际的教学工作当中，教师可以通过营造良好的语音应用环境来增加小学生的认知能力和意识，从而提升学生的学习兴趣与熟练程度。在农村地区的教师应当积极的提升教学水平，降低与城镇小学英语的教学质量差异，通过构建一个良好的语音环境增强小学生实际的学习质量。针对农村地区小学生实际的学习情况进行观察，提升口语的能力非常重要，坚持在日常的学习过程当中增加词汇量的积累也是非常重要的途径之一。教师可以以夸张的形式加深学生的印象，大口型的发音和缓慢的阅读语速都能够帮助学生加深英语的语音理解能力。

（二）加大农村师资设备投入

如何开展农村的小学英语语音启蒙教育，并在实际的工作过程当中进行教学工作质量的优化，需要相关部门充分的重视教学工作的投入需求，在扩大师资力量投入的基础上进行语音教学设备的支持。教育管理部门必须认识到农村与城镇小学英语教学的资本投入差距，在实际的资源分配过程当中尽量降低师资投入的差异，满足平衡城镇和农村小学英语教学水平的需求。如此同时，还需要进行农村小学管理部门的细节调节。重视培养良好的师资力量，在日常的工作过程当中进行教师的培训，满足一线英语教学的专业进修和培训要求。在农村小学英语语音教学的过程当中，需要增加不同的教学设备，以此实现对教学工作的整合，激发学生的学习兴趣。

（三）创新教学方式充分重视语音启蒙

创新农村小学英语的语音教学方式，能够成功的激发学生的学习兴趣和热情，并且在实际的教学工作开展过程当中充分的使用启蒙教学的方式，完善当下农村小学英语的语音教学需求。教师以饱满的热情构建英语教学的环境和氛围，在实际的教学过程当中避免汉语使用的几率，重视学生兴趣的培养，激发学生的学习欲望。重视对学生词汇的教学引导，通过形象的意识培养农村小学生的创造性思维，进而实现教学质量的优化作用。在农村地区的小学英语课堂中增加教学的创新意识，采取图片或者是实物教学的方式加深学生的印象，以此实现对语音教学的优化需求。例如，教师可以以实物水果和蔬菜进行课堂教学，将banana、tomato等放在一起，引导学生认识o这一元音字母的发音。

（四）积极培养农村小学英语教师语音教学意识

培养农村地区的小学英语教师语音教学意识对于提升教学的质量和工作效率也具有非常重要的意义，能够满足激发学生学习兴趣的需求和目标。在实际的教学工作当中增加教学的娱乐性，在游戏的环境中进行学习，也能够培养学生的学习热情。例如，以HappyNewYear作为课堂教学主题，让学生们积极的参与到学习的环境当中来，通过教师的引导让学生进行口语的交流，就能够促进学生实际的掌握语音教学的内涵，这也是农村地区小学英语教师语音教学意识提升的重要表现，也是积极营造农村小学英语语音教学环境的重要方式和方法。教学工作的质量提升需求需要在慢长的发展过程中不断的革新与优化，这也是对教师提出的教学意识要求。

结论

综上所述，本次研究针对农村小学的英语教学展开分析和研究，探讨农村小学英语教学中关于语音启蒙教育的重要性。在发现语音启蒙教学工作中存在的问题后进行科学的影响因素分析，并提出相关的对策建议。要求农村地区能够重视对小学生英语语音环境的构建，培养小学生英语语音启蒙重视程度。在农村地区进行师资力量的投入，关注到设备的落后情况采取积极的应对措施。关注到语音启蒙教育的重要性，还需要农村地区的教育工作者充分的进行教学方式的创新，以此实现教学工作质量的提升。积极的为农村小学英语教学召集教学人才，重视对教师语音教学意识的培养，从而提升教学工作的效率和质量，为农村地区的小学教学工作体系优化提供科学的建设路径。教学工作在长久的发展过程中需要不断的认识不足，并积极的给予改革与创新，积累教学工作经验，满足时展提出的新要求，进而保证教学工作的顺利进行。

作者：金桐伊 单位：辽宁师范大学海华学院

参考文献：

[1]张哲清.农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略[J].英语广场(学术研究),2014,12:149-150.

[2]张哲华.农村小学英语教师语音素养现状调查与提升研究——以陕西省为例[J].佳木斯职业学院学报,2015,03:228-229+232.

小学英语教学质量分析范文4

关键词： 高中英语 阅读教学 教学质量

在我国对外交流不断频繁和素质化教育不断深化的今天，高中英语教学对学生的英语应用能力提出了越来越高的要求，在考察学生的英语水平时，不单单考查学生的词汇量和对语法的记忆能力，更重要的是对学生能否熟练地把英语单词和语法应用到现实语境中，高中英语阅读教学就是对学生的英语应用能力进行考察的最好方式，所以高中英语阅读课堂教学对提高学生的英语水平有着毋庸置疑的重要意义。

1.传统英语阅读课堂教学的不足

1.1教学方式和教学理念的落后

虽然我国的教育领域正在积极探索创新与时俱进的教育方法，改变传统的教学理念，但是一直以来的教学方法和理念已经在很多教育者的心里根深蒂固，在教学过程中已经习惯了使用传统的单一灌输式教学方法，教学理念难以进行彻底的转变，这在如今的高中英语阅读课堂教学中屡见不鲜。落后的教学方式和理念，使得学生在高中英语阅读课堂教学中缺乏主动性，很多时候英语阅读课堂上的阅读材料都是老师帮学生分析划分段落结构等，这就导致学生缺乏独立自主分析阅读材料的能力。这样的英语阅读课堂教学使得学生的英语阅读解题能力无法得到大幅度的提高。

1.2忽略英语阅读能力的锻炼

高中阶段的学习任务比较繁重，高中生的学习压力大，几乎没有什么业余时间做一些课外学习，这让高中英语阅读教学的难度大大增加。因为英语阅读的学习不是一天两天或者一次两次就能得到提高的，而是要通过大量的练习才能实现从量变到质变的过程。高中紧张的学习时间，使得学生能够做英语阅读练习的机会非常少，做英语阅读练习的时间基本都是上课时间，缺乏练习机会使得高中生的英语阅读能力得不到很好的锻炼。

2.提高英语阅读课堂教学质量的措施

2.1转变传统的教学理念

在传统教学理念的束缚下，现在很多高中英语教师还在沿用手把手帮学生分析翻译英语阅读材料的教学方法，这就侵占学生独立分析思考阅读材料的机会，忽略学生的学习主动性。英语阅读课堂教学的教学目的是锻炼学生的阅读分析能力和应用能力，而分析环节都由老师帮学生完成，学生就很难在课堂练习中形成自己独立的思维方式，分析能力也得不到锻炼，使得教学目标难以实现。

为了更好地锻炼学生的英语阅读解题能力，传统的教学理念一定要尽快转变，教师要充分重视学生在英语阅读学习过程中的主体性，杜绝老师代替学生做材料分析翻译的学习过程，给学生创造独立分析思考的机会，在阅读课堂上多采用提问的方式鼓励学生发散思维独立思考，从而帮助学生理解阅读材料。

2.2丰富阅读课堂教学方法

在高中英语阅读课堂教学过程中，英语老师的教学方法是比较单一的，多是老师引导学生分析阅读材料。可很多时候，老师为了节省课堂时间，对学生的引导都会过度。具体表现是帮学生把阅读材料的段落机构详细划分、告诉学生阅读材料的文章大意、告诉学生阅读材料用到的语法等，这些过度的引导让传统教学方法得不到良好的教学效果。

为了让英语阅读教学方法能够起到良好的教学辅助作用，英语教师要丰富教学方法。依据学生的兴趣爱好和阅读材料的特征，做好课前的课程设计，尤其是要对课堂上导入环节要提的问题进行有针对性的设计，让这些问题很好地引导学生自己思考分析。同时可以借助情境创设、多媒体教学等教学方法活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。

2.3采用多样的学习方式

长期以来的高中英语阅读教学学习方式都是比较固定的，沿用的是“学习英语单词、学习英语语法、翻译阅读文章、做阅读文章后的问题、对标准答案”这一学习顺序。这种固定的阅读学习方式单调乏味，没有创新意识和新鲜感。学生在英语阅读课堂教学过程中，不断重复着这个学习顺序，产生疲惫心理，对英语阅读课堂学习出现敷衍的现象，难以真正做到在有限的教学时间内充分强化学习效果，自然阅读课堂的教学质量就比较低。为了激发学生的学习热情，让高中阅读课堂的教学质量大大提高，英语阅读课堂教学要改变传统单一、被动的学习方式，借助多样式的学习方式调动学生主动学习的积极性。

要采用多样化的学习方式开展英语阅读教学活动，还需要老师根据具体教学内容，选择新颖的教学活动，因地制宜地选择合理的教学方式开展课堂教学，比如可以采用小组学习、现场表演、交流互动等学习方式。如当英语教师在给学生上人教版高中一年级英语模块4“Unit 4 Body language”这一章节的阅读课时，老师可以采取与学生进行交流互动的学习方式来开展本节阅读课的学习。老师在课堂上借助肢体语言向同学表达各种各样的意思，请同学回答老师做的肢体动作传达着怎样的意思。这样新颖的学习方式才能激发学生的学习热情，让高中英语课堂变得更活跃，从而达到提高英语阅读课堂教学质量的目的。

3.结语

高中英语阅读课堂教学的关键是提高学生的英语应用能力，锻炼学生独立自主完成英语阅读材料的分析和材料后问题的解答。为了更好地提高英语阅读课堂教学质量，英语教师要做到与时俱进，改变落后的教学理念和教学方法，通过不断探索和实践，寻找更适合高中英语阅读课堂教学的教学方式方法。

参考文献：

小学英语教学质量分析范文5

（南阳师范学院，河南 南阳 473000）

【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教学的关键，具有合格的素质是现代教育对教师最基本的要求。在英语教学中，英语教师的基本素质能力决定了英语课堂的效率。我们通过查阅文献、问卷调查、教学实践，研究了合格中小学英语教师应具备的素质。

关键词 合格；中小学英语教师；素质

外语教育是中小学教育的重要组成部分,是教育面向世界、面向未来,培养国际化人才的客观要求。英语教师的素质直接影响教学效果和学生的英语学习效果，甚至会影响学生终身的英语学习水平。新课标改革之后，我国开始由应试教育向素质教育发展，对教师的素质要求也越来越高。教师的素质被摆在了十分重要的位置，也被认为是教育的关键。作为一名中小学英语教师只有具备了合格的教学素质，才能更好地响应新课标要求，才能创造一个高效的英语课堂，才能更有效地激发学生英语学习的兴趣、促进他们英语水平的提高。

然而,当前我国中小学英语师资队伍总体状况不容乐观,中小学英语教师学历低、教学能力和科研能力不强的问题愈发凸现。因此,全面了解我国中小学英语教师素质的现状及其存在的问题,进而全面推进英语教师教学工作,对于提高我国英语教育教学的水平和质量具有十分重要的现实意义。

1　项目实施情况

本课题通过采用多种方法对合格中小学英语教师的素质进行探究。在第一阶段我们采用文献查阅法，通过查阅关于新课标对合格中小学英语教师素质要求的书籍和文献，确定作为一名合格的中小学英语教师应具有的素质，对搜集到的资料进行分类整理，并制作问卷调查表（关于合格中小学英语教师基本素质的调查问卷、关于中小学生喜欢的英语教师的问卷调查、关于大学生对英语教师工作看法的问卷调查）。在第二阶段我们采用问卷调查法和社会实践法，对南阳市中小学师生和在校英语师范专业大学生进行问卷调查，并对调查结果进行分析，初步得出中小学英语教师的教学现状及问题，同时了解师范英语专业大学生对作为一名合格的中小学英语应具备素质的看法。然后，我们带着以上调查发现的问题于暑假期间进行英语教学实践，加深了对英语课堂教学的理解和感受。在第三阶段我们采用综合分析法，得出中小学英语教师有些素质有待提升，并对如何进行有效的课堂提出合理有效的建议。

2　研究成果及分析

2.1　研究的对象

本项目组成员于2014年5-6月在南阳市各中小学英语教师及学生、南阳师范学院英语师范专业在校大学生进行调查及访谈，涉及10所学校，中学和小学各5所。本次问卷调查共发放200份，回收有效问卷185份；于2014年7-8月在南阳市中小学英语培训机构进行教学实践。

2.2　研究的结论与分析

2.2.1　职称评定与自我提升

调查结果显示：2％的中小学英语教师职称为中学高级，15％为中学一级，23％为中学二级，2％为中学三级，6％为小学英语教师为小学高级，37％为小学一级，4％为小学二级，11％未填。由此可见，不管是小学还是中学英语教师为高级的比例极低，而且中学一级教师所占比例远低于小学一级教师。还有相当一部分教师职称较低甚至没有职称。

这是因为，一方面教师参加工作以后，安于现状，自我提升意识不强；另一方面，学校课程较多，中小学班级人数较多，教师任务量大，导致教师自我学习时间不足；另外，教育部门关于教师职称评定的标准以及竞争激励机制不够完善，致使中小学英语教师在评定职称方面有所懈怠。

2.2.2　第一学历与专业素质

调查结果如图：

在非英语专业老师的调查问卷中，20％的英语教师能完全达到语音准确、语调自然、吐字清晰，60％基本达到，14％部分达到，6％未达到；2％的英语教师能完全达到熟练灵活的使用英语并能结合当时情况即时提出有启发性的问题，54％基本达到，38％部分达到，6％未达到；4％的英语教师能完全达到具有丰富的英语词汇量，短语、语法储备等，并能恰当选词，进行准确表达，63％基本达到，31％部分达到，6％未达到。从以上可以看出：一方面，非英语专业的英语教师所占比例过大，甚至与英语专业的教师所占比例达到均衡。另一方面，非英语专业的英语教师在专业素质方面存在较大问题。例如，在语音语调、语言运用等方面不能很好的满足中小学英语教学要求。

在英语步入课堂的开始阶段，由于英语专业教师资源短缺，学校及相关教育部门招揽英语教师的门槛相对较低，许多非英语专业的老师直接从事了英语教学。然而，非英语师范专业的教师中，相当一部分没有学习过英语教学法理论，专业素质也不能达到英语教师素质的要求，在步入工作岗位后，缺乏英语教学培训与专业技能。

2.2.3　教学技能与课堂氛围

调查结果显示，只有10％的英语教师能做到经常灵活运用英文歌曲和游戏开展教学活动，52％有时运用，15％极少运用，2％从不；35％的教师能做到经常运用多媒体设备和直观教具进行英语教学，38％有时运用，23％极少运用，4％从不运用；46％的英语教师能经常创设语境组织小组讨论帮助学生理解单词及课文，44％有时能做到，8％极少做到，2％不能做到。通过对这三组调查数据的分析，我们可以很清楚地看出英语教师很少能灵活运用英文歌曲和游戏开展教学活动。在实际教学中，教师没有很好的利用多媒体设备和直观教学进行英语教学。在教学方法上，教师也未能经常创设语境组织小组讨论帮助学生理解单词及课文。这就导致学生学习兴趣不高，课堂比较沉闷，教学效率较低。

一直以来英语教学采用的都是传统教学方式，在教学中主要以教师为中心，学生主要课堂活动是听记。课堂结构的单一化使学生失去了课堂学习的兴趣。其次，一些老师没有意识到现代教育技术变革对英语教育发展的推动和促进作用，未能将现代多媒体技术应用到课堂教学中去。

2.2.4　科研知识与科研技能

调查结果显示，2％的教师经常积极参加英语课题的研究工作并能独立的用英语撰写论文，25％有时参加，35％极少参加，38％从不参加。

从以上数据我们可以看出中小学英语教师缺乏进行英语课题研究和撰写论文的积极性。

主要原因有：中小学英语老师具有一定的科研热情，愿意主动参与或承担各级各地的课题开展研究，但科研技能不高。大部分英语教师科研意识欠缺。

2.2.5　文化差异与思维差异

调查结果显示，33％的英语教师能做到经常了解中国文化及中西方文化的主要差异尤其是思维方式的差异，56％有时能了解，9％极少了解，2％从不了解；

另一方面，只有8％的英语教师能做到经常关注国内外英语教学的发展以及教学与教材的最新动态，并以此反思及改进自己的教学实践，48％有时关注，38％极少关注，6％从不关注。

从以上数据我们可以看出中小学教师对英语发展的趋势和变化并不关注，对中国文化及中西文化了解甚少。

在应试教育向素质教育转变的过程中，学校及教育部门对中西文化差异及思维方式的内容并未做太多要求，不注重学生在文化内涵上的全面发展。老师自身也未意识到学习中西文化差异以及思维方式对英语学习的重要性。

2.3　对中小学英语教师的建议

进过调查，并对数据进行分析整理，我们针对以上问题提出以下几条建议：第一，教师自身要具有不断学习，不断进取的意识，通过教育学习来不断提高自己，夯实自己的专业基础知识，增强自己的专业素养能力，拥有更高的职业追求。第二，学校应及时关注英语教学动态变化，及时更新教学信息，为教师提供最新的教学方法和教学设备，并对教师进行教学培训，进一步提高中小学英语教师的教学素养。第三，国家要加大对英语教育发展的重视力度，各级教育部门应该把重点放在增加“量“、提高“质”上面，对中小学英语教师的素质严格把关，比如教师素质、专业素质、科研素质等。

3　结语

本次项目虽通过查阅大量书籍文献，进行问卷调查和教学实践，进行总结分析得出了结论。但只以南阳市中小学师生为主要调查对象，虽能基本上反映中小学英语教师素质的现状，在一定程度些还是缺乏普遍性。另外我们提出解决方案虽经过了调查及亲生实践验证，但是否能进行广泛实施还有需要更广泛的实践验证。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部网站.中华人民共和国教师法(1993年10月31日公布，自1994年1月一日实施)[Z].

［2］中小学英语教师基本素质调查问卷(教师卷)[Z].华中师范大学北京研究院.

小学英语教学质量分析范文6

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文主要分析了输入假说结合小学英语教育的作用，阐述了输入假说应用于小学英语教学当中，能有效地推进小学英语教学，提高教学质量。针对目前在小学英语教学中存在的问题，并结合输入假说，提出了自己的建议，以期通过本文的分析能让输入假说理论广泛地应用于小学英语教学当中，改善小学英语教学环境，推进小学英语教学质量向前迈进。 【关键词】输入假说 理论 小学英语 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0083-02

小学英语教学，是每个学生筑基的重要节点，而目前在小学英语教学中，其教学质量一直令人担忧。20世纪中期，美国应用语言学家提出了一套第二语言学习的监察模式，其核心内容就是“输入假说”，该研究成果主要是对于第二语言有效学习的总结。结合我国小学英语教学现状，“输入假说”理论在小学英语教学中起到了十分积极的影响。

一 输入假说理论

对我国第二语言影响最深的学习理论就是输入假说理论，该理论的创始人是美国语言应用学家克拉申，该学者认为单纯的主张学习输入是远远不够的，学习者同时还需要有可理解性的输入，只有这样，才能在内在的加工机制当中更好地运行，这种运行就可以表述为“输入假说”。克拉申使用了：“i+1”来对他的“可理解性输入”这一观点进行了表述，“i”代表着学习者的语言水平，是学习者自身能有效理解的语言材料量。“1”则代表一个不定量，就是对于超出目前语言学习水平知识的表述。如果语言学习能获得相应的成功，那么语言输入就可以被有效理解，同时还保证了足够的输入量，“i+1”将会自动地提供给学习者。输入假说重点强调了一点，对于语言使用能并不仅仅是教出来的，伴随着时间的向前推移，是通过有效接触大量的“可理解性输入”而慢慢形成的，这其实也就是“输入假说”理论的核心所在。

输入假说主要包括两个核心的因素：（1）输入数量。克拉申认为对于语言的学习是需要依赖于大量地进行语言的输入，要对学习者提供其适合且数量够多的输入。语言的输入作为必备条件，只有通过不断地进行大量的语言输入，才能有效地促进学习者语言的有效吸收。（2）输入质量。如果对于学习者只注重大数量的输入，而没有相应的质量提高，依旧不能对学习者的语言有效吸收起到足够大的帮助。输入质量与输入材料的难易度是有着紧密关系的，对于输入材料不宜太过复杂，相应地要考虑学习者的实际语言水平，不能超过其水平能力进行输入，不然会导致学习者对输入材料不能进行有效的理解，更谈不上良好地吸收了。

二 小学英语教学的现状

在我国小学英语教学中，主要存在以下几个问题：

1.输入数量不足

目前，在我国大部分小学学校中，对于英语课的设置相对较少，相比语文课的课时比例，只能占到一半的课时。伴随着英语新课标的实施，英语课时虽然有所增加，但对于英语教学来说，还远远不够。在课堂上，教师一味地注重按书本流程走，导致了对英语的课外输入相对较少，加上课时不够，导致从整体上造成了输入不足现象的发生，严重影响了学生的输入，阻碍其英语学习水平的提升。

2.输入质量不高

第一，教材结构不合理。在我国各个小学当中，由于地区的不同，小学英语教师所采用的教材也不相同，同时这些教材都是由地区英语研究者所编辑的，考虑到自身原因或其他客观原因，或多或少地会存在着一定的局限性。依据自身思维角度出来，因为教材的结构有差异，一旦到一线去面对实践的检验时，多少也会存在着相应的问题。教师照本宣科地进行备课，也会导致在教学中学生跟不上节拍，让英语输入时出现了不理解现象，这都大大降低了有效输入的水平。

第二，教材内文化内涵的缺失。小学英语在文化方面的渗透性必须引起我们的高度重视。在教材中，每个教学单元都会相应地设置文化板块，但是相比教学内容，又略显单薄，没有做到与内容进行有效的融合。同样对于学生来说，大量地进行英语以及英语文化内涵的输入，对学生能更好地接触英语、认识英语是有较大帮助的，同时对本土文化理解也十分有益。而目前英语教材中文化内容的缺失，同样也值得我们反思。

3.输入不合理

第一，教师综合素质不高。在小学英语教学中，教师的综合素质是提升小学英语教学质量的前提条件。目前小学的专职教师相对比较有限，英语教师的综合素质仍然有着很大的提升空间，同时部分教师的综合素质参差不齐，个人魅力以及授课风格都会影响小学生英语的学习热情。部分教师还是用传统的教学模式进行教学，只进行相应的备课，并没有对教材进行深入的理解，且由于缺少实践，只停留于课堂之上，导致教师目前的综合素质有待提高。

第二，过分追求效果。在小学英语教学中，为了促使学生能很快地出现相应的英语教学效果，部分教师就会对采取对学生英语知识的扩展，并不关心小学生是否能够真正接受，为出效果而训练，这已经完全违背了小学生正常的心理及生理发展要求。

4.输入过程有问题

小学生处于生理及心理不断成长的阶段，且只对感兴趣的内容有学习激情。在小学英语教学中，教材的编写只是朝着让小学生提高英语水平的方向，并没有考虑小学生的天性，将具有趣味性的内容添加到课本当中;部分教师由于综合素质不高，课堂气氛不够，不能充分利用英语教学内容调动学生的积极性，课堂缺乏乐趣，在一定程度上影响了小学生的学习兴趣。

三 输入假说给小学英语教学带来的启示

针对小学英语的教学现状，结合输入假说理论，可从以下几点出发，以此来推动小学英语教学更好地向前迈进。

1.把握可理解性输入量

作为小学英语教师，要考虑到学生偏小的因素，尽量避免使用难度过大的目的语。如果英语教师使用了难度过大的目的语，由于小学生不能理解，且远远超出其认知水平，就会导致小学生散失英语学习兴趣，对英语产生厌烦，达不到教学效果。

2.注重语言输入的趣味性和相关性

第一，材料选择要有乐趣性及有文化内涵。在小学阶段，由于学生都还处于儿童期，性格特点、学习风格会有所不同。所以在小学英语教学中，英语教师在进行教学时应针对性地选择有趣味性的材料，来激发学生的学习兴趣。同时对于材料的选择，也要适当的涵盖文化内容，避免出现只注重语言输入忽略了文化输入的现象。将内容的趣闻性与文化内涵有机地融合，激发小学生英语学习的兴趣。

第二，创造真实语言输入环境。在小学英语教学课堂中，英语教师应该改变传统英语课堂中只讲阅读和语法的教学方式，要尽可能多地为学生创造真实的语言输入环境，可以通过如看英文动漫、听英语儿歌等形式，来充分丰富课堂内容，激发学生兴趣，为语言输入创造环境。英语教师还需注意在进行语言知识讲解后，可以采用让学生尝试造句、对话的教学形式，让学生能做到真正有效地吸收。

3.提高语言输入质量

输入假说理论认为，要想使学习者获得相对较大数量且保证质量语言输入，那么对于第二语言的输入教材就要有科学性的提升。在小学英语教学中，教师不能局限于有限的课堂教学时间，还应该积极地对学生给予相应的鼓励和监督，同时适当地增加课外听说和阅读的数量。

制订学习计划，如在课堂中进行英语竞猜游戏等。教师可以为学生选择内容丰富且具有教学意义的学习材料，同时还要根据学生的学习情况进行科学的观测。在小学英语教学中，老师也可以充分利用互联网来作为教学资源，同时老师还要对网络学习资源的相关性、有效性和正确性有足够的重视。

小学英语教师也要提高自身的综合水平能力，将教学内容与小学生特性结合起来，保证语言输入质量，对输入数量不足或质量不够要进行相应的调整，形成科学指导的意识，让小学生能更好地加强对英语的学习。

四 结束语