数学教学实施报告范文1

Abstract： According to the survey and research of public mathematics learning attitude of application-oriented undergraduate college "three supergene"， this paper presents the value and specific method. By understanding the real mentality of "three supergene" while learning public mathematics， this paper analyzes factors that affect students' learning attitude， and takes appropriate reform measures to encourage students to achieve effective learning， improve the quality of teaching mathematics.

关键词： 三表生；公共数学；学习心态

Key words： three supergene；public mathematics；learning attitude

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）19-0223-02

0 引言

按照国家“十”报告指出的方针：“教育是民族振兴和社会进步的基石，应深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”，要求应用型本科院校应着力提高教育质量，培育出适应社会发展、并能为社会发展做出贡献的创新型、复合型、应用型高级专门人才。但是近几年，应用型本科院校招生计划中“三表生”的比例占了相当一部分，三表生的学习层次分化比较严重。在本科数学教学过程中，数学教师普遍反映“三表生”教学难度大、学生基础差，学习兴趣不浓，目的不明确，致使教学过程的双边活动难以开展，教学效果很不理想。特别是同时教授“二表生”和“三表生”的公共数学教师感触最深，三表生的公共数学学习问题出在哪里？引起了作为数学教师的思考。实践表明，学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平，更取决于由其学习需要动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。因为积极的学习心态是保证学习成绩的关键。从我们实践教学来看“三表生”学习苦难，厌学的根本原因还出在学习心态上，没有正确的学习心态就不可能有好的学习动力。那么“三表生”都有些什么样的学习心态呢？这就需要我们教师去调查研究。只有了解了学生真实的学习心态，才能有针对性的采取改进措施，提高教学质量。

本文就是基于上述考虑，提出在应用型本科院校中通过开展调查研究，了解“三表生”学习公共数学的真实心态，分析影响学生学习心态的因素，采取相应的改革措施与对策，引导学生保持良好的学习心态，促使学生实现有效学习，从而摆脱本科公共数学课程教学的困难，提高数学教学质量。同时将调查结果分析报告提供给教学一线的教师，使教师了解“三表生”实际的数学学习心态及学习状况，改进教学方法及教学内容，提高教学质量。同时为教学部门制定符合“三表生”实际水平的教学大纲、教学计划提供第一手资料。将调查结果分析报告提供给学生管理部门，为加强学生管理，促进学习提供支撑。

1 应用型本科院校“三表生”公共数学学习心态研究的价值与具体内容

1.1 研究的价值 本文的提出可以为提高高校数学课的质量，全面了解三表生的学习心态，提高三表生的学习成绩提供新思路，新方法，达到培养合格应用型人才的目的。本文研究的内容不是理论上的，而是来源于教学第一线，原始的资料都是通过调查研究得到的，提出的调查分析报告具有很强的针对性和应用性，便于教师在教学中去应用实践，具有教强的推广价值。

大学数学是高等院校科各专业学生的一门重要的基础课，包括：《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《数学建模》等，其是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。而应用型本科院校招生计划中“三表生”的比例占了相当一部分，三表生的学习状况直接影响到教学的质量，影响到人才的培养。新生的文化基础，综合素质呈下降趋势，这就给各本科院校的教学工作提出了严峻的挑战。在本科数学教学过程中，数学教师普遍反映“三表生”教学难度大、学生基础差，学习兴趣不浓，目的不明确，致使教学过程的双边活动难以开展，教学效果很不理想。而学习的过程是一个复杂的心理活动过程。实践表明，学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平，更取决于由其学习需要、动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。积极的学习心态能促进学习效率的提高，消极的学习心态却往往成为学习的内在障碍。因此，教师必须教师只有了解学生，了解学生的心态，总结心态的特点，通过方法和措施培养学生具备良好的学习心态，才能更好地进行数学教学，才能使得教与学更和谐地发展，这对于促使学生实现有效学习是十分重要的，保证了教学质量的提高。

1.2 研究目标 ①通过实际调查，全面了解应用型本科院校“三表生”学生数学学习心态。②结合调查结果，撰写调查报告与分析研究报告，形成文字材料，提供给学校教学系部，作为系部制定“三表生”公共数学教学大纲、教学内容及教学计划的直接有效依据。③将调查结果分析报告提供给教学一线的教师，是教师了解“三表生”实际的数学学习心态及学习状况，改进教学方法及教学内容，提高教学质量的依据。④将调查结果分析报告提供给学生管理部门，为加强学生管理，促进学习提供支撑。

1.3 研究内容 ①设计学习心态调查表。并采用小样本试验研究与分层考查的方法对三表生的学习学习心态及思维能力进行调查。②本文采用统计的方法如t检验、尹检验、相关分析、主成份相关分析等，来对调查的的数据进行统计、分析与整理。撰写调查报告与分析研究报告，通过分析可以定量的了解学生的真实心态，通过正确教育观进行分析就可以找到可操作的改进措施，深刻剖析整个教学活动，将课程教改逐步推进。③根据调查结果分析报告总结建立学生良好学习心态的措施与方法，并将这些措施与方法提供给教学一线的教师作为参考，是教师了解“三表生”实际的数学学习心态及学习状况，改进教学方法及教学内容，提高教学质量的依据。并把学生将调查结果分析报告提供给学生管理部门，为加强学生管理，促进学习提供支撑。

2 结论

从实际教学出发，通过问卷调查这种方式，了解学生的所思所想，从而逐渐完善所研究的课题。并利用统计的方法如t检验、尹检验、相关分析、主成份相关分析，来对数据进行处理，这样对于数据的分析更为准确、完整。本文研究的内容不是理论上的，而是来源于教学第一线，是负责项目的教师根据教学第一线的实践经验总结得出的教改项目，原始的资料都是通过调查研究得到的，提出的教改措施具有很强的针对性和应用性，便于教师在教学中去应用实践，对实际教学有很好的指导意义和推广价值，具有较强的推广价值；根据调查的结果合理制定建立三表生良好学习心态的方法与措施，指导教务人员、一线教师、学生管理部门对三表生学习的管理，使理论检验实践。

参考文献：

[1]李纯莲，孙宇.多元智能与积件思想在全纳教育课堂教学整合中的应用[J].长春大学学报，2008（01）.

数学教学实施报告范文2

1．实习同学在工程技术与管理人员指导下，以助手身份参与工地的技术与管理工作，灵活运用已学过的专业知识，培养分析问题、解决问题的能力，获得工业与民用建筑的分项、分部、单位工程的施工技术与管理方面的实际知识。

2．实习同学要参与工地上一定的生产劳动，熟悉劳动技能，虚心向工人师傅学习，培养劳动感情，锻炼操作能力，为从事建筑施工技术与管理工作打下坚实的基础。

3．在有限的时间内充分利用现场有利学习条件，了解熟悉单位工程的基础、主体、屋面、装修等主要分部工程的构造与施工方案。

4．利用实习机会，就近进行新结构、新工艺、新材料的参观学习，以扩大知识领域。

5．施工阶段是把图纸变为建筑实体的关键阶段，只有弄懂图纸有关构造，才能组织安排施工活动。要求学生虚心向工程技术人员学习，做到熟图、识图、懂图。

二、实习的内容

1．了解、熟悉、掌握所在工地的施工组织设计。

2．图纸、实物相对照，看懂图纸，熟悉图纸变成实物的具体做法。

3．了解工程项目构造、使用要求、施工方法、质量保证措施等。

4．深入了解各种结构体系定位放线、轴线引测、标高控制、沉降观测的操作方法。

5．熟悉、掌握所在工地新用材料规格、性能和施工方法。

6．熟悉了解所在工地施工机械性能参数、操作要求、使用方法、生产能力等。

7．了解工程项目质量保证体系、质量管理制度、安全措施等。

8．参加学习图纸会审、工程技术交底、任务单签发等工作。

9．参加学习竣工验收程序步骤，了解竣工验收主要资料内容。

10．了解、熟悉施工过程中的事前、事中、事后质量控制内容。

11．了解质量控制点设置原则和方法。

12．了解、参加工程质量和安全检查及有关事故分析、处理等工作。

13．积极参加工地上分项工程实际操作，勇于接受工地上所交给的具体任务。

14．了解工长、材料员、技术员职责范围、工作方法。

15．了解项目经理部的设置、项目经理部的结构形式、项目经理部的作用。

16．了解项目管理、建设监理的管理方法和有关事宜。

三、实习的方式与管理

1．继续坚持分散、集中两种实习方式。但要加强指导与管理，指导与管理机构由施工教研室全体教师组成，建工系统一领导，并设实习秘书，由白润山、王立军担任。

2．分散实习的同学要联系在三级以上施工企业三级以上项目工地实习。尽量选择框架、排架、基础、主体施工工地学习。分散实习同学要把联系工地情况在实习开始前提交(可邮寄)给指导教师，填表格式见附表

(四)。对不符合要求的，指导教师将不予批准并通知学生(可邮寄)，要求其重新联系或返校参加集中实习。分散实习开始日期不得早于此信发出日(邮戳为准)。实习时间不得少于28天。实习结束离开工地时，必须写信向指导教师报告。此信发出日(邮戳为准)不得早于实习结束日。

3．集中实习由指导教师带队统一安排、按时指导，负责指导学生实习的全过程。

4．实习时间安排。生产实习时间为四周，自年月日至年月日止。分散实习可在年月日至年月日期间选择连续的4周。实习期间共分三个阶段。

(1)准备阶段(约2天)：熟悉工地，熟悉施工图纸和单位工程施工组织设计等技术文件，结合工程实际情况在工长或技术人员指导下拟定个人实习计划。实习计划内容可包括：了解工程项目概况、了解学习施工技术与管理、参加工地实际工作、进行专题调查研究等。

(2)深入实习阶段(约三周)：深入学习施工技术与管理，参加技术或管理工作或工种劳动操作，积累第一手资料，进行专题调查研究等。

(3)总结与考核阶段：首先整理总结实习收获，写出实习报告，并离开工地，约2天；然后返校准备答辩考试，参加答辩或考试，约2天。

四、实习的准备

1．建筑工程专业生产实习在建工系领导下，由施工教研室负责具体实施。

2．由施工教研室白润山、王立军同志任生产实习秘书，负责生产实习全面安排。施工教研室全体教师参加生产实习。

3．生产实习动员由建工系领导负责动员。阐明实习意义、目的和要求。施工教研室负责实习同志详细讲解生产实习组织与管理办法。这份工作安排在第六学期第8周进行。

4．施工课主讲教师，把分散实习有关事宜，要求在第六学期初通知学生，让学生提早准备联系施工单位。

5．实习的施工单位应是三级以上的施工企业，实习的项目应是三级以上的施工项目。凡不符合上述要求者，不得前往实习。联系不上实习单位的同学或家居山区的同学可返校参加集中实习。

6．施工课任课教师要及时向学生发放联系实习介绍信。(见附录)

7．分散实习的学生，必须把联系结果按实习项目单详细填写，反馈给主讲教师。主讲教师把分散与集中实习学生人数根据附表(四)统计报实习秘书处汇总。

8．实习秘书编制实习计划、经费计划，指导教师外出检查计划，集中实习安排计划。

9．参加生产实习的教师由生产实习秘书安排做好如下的准备工作：

①实习资料准备，(印刷、下发、上报有关实习需要的各种表格及实习指导书、生产实习组织管理工作细则等文件)

②实习动员，施工教研室负责具体讲解实习指导书有关内容。

③编制详细实习计划，检查指导学生实习、借款等有关事宜。

④学生联系工地情况汇总、审批、复信。

⑤在第六学期末与本市实习基地联系，并落实实习项目。

五、实习的实施与检查

1．集中实习学生由指导教师与实习基地的施工单位联系，统一安排实习工作，并落实施工项目。

2．集中实习由指导教师组织每周一召开实习小组长碰头会，各组汇报一周实习情况，指导教师安排下周实习内容。

3．分散实习的学生，联系好工地后按要求向主讲施工教师回信，在信中说明施工单位、实习地点、乘车路线、工程概况、工地负责人姓名、实习计划(起止日期)，便于指导教师审批检查。分散实习开始日期不得早于回信日期(以回信邮戳为准)。

4．分散实习学生实习结束后，要向指导教师回信，并备好工地评语、工地考勤等，结束日期、回信日期仍以邮戳为准，实习时间不得少于28天。

5．检查实习的教师，要检查学生实习日记，听取工地负责人的反映，并在学生实习日记上签字，返校后向实习秘书及教研室汇报检查人数、地点及对实习看法o

6．集中实习的学生接受指导教师随时检查，指导教师要坚持下工地检查辅导，解决学生实习中的疑难问题。

7．检查期间，如发现学生在规定实习期间无故不上班、不参加实习连续二天者，以成绩不及格论处。

8．学生实习过程中，不遵守校规违反实习纪律，指导教师有权停止实习，并把有关学生情况报告实习秘书及系领导。

9．指导教师按实习秘书安排检查计划名单，分赴实习地点，有目的有内容有计划地进行施工检查工作。10．实习教师，严肃认真地填写检查实习记录(见附表)。市内市外、集中分散实习都要填写。

六、实习的要求

1．严格遵守纪律

(1)每个学生必须遵守国家法令、政策、学生守则和学习单位规章制度，不准酗酒，不准斗殴，不准游泳。

(2)遵守工地作息制度，按时出勤，不得早退、迟到和旷工。实习期间一般不得请事假，病假应有医生证明。缺勤超过实习天数1／3者，按未参加实习论；旷工两天者实习成绩不及格，旷工一天者实习成绩不能评为“良”，旷工半天者实习成绩不能评为“优”。出勤情况由个人认真填写考勤表，格式见附表(二)，实习小组长或指导人负责检查。

(3)实习结束离开工地时，交还借用物品，向工地指导人员致谢、告别、并把办公室打扫干净。

2．写好实习日记

(1)实习日记是实习成绩考核依据之一。实习前统一发给实习日记本，不得他用。要求天天写日记，认真写日记。实习日记内容可包括：工地概况，每天参加实际工作情况，心得体会，看到的施工文件摘录，资料积累，工地上的问题，自己提出的改进意见，现场施工方法，节点构造，材料的选用，施工机械类型、性能参数、使用操作要求，新工艺、新材料、新方法实验成果，工地管理等。

(2)做到文字工整，图文详细，技术含量高。

(3)认真填写实习日记摘要表，填写内容主要为每天参加实际工作情况，包括向工地提出改进意见，为工地解决实际问题等。格式见附表(一)。

3．认真写好实习报告

实习报告是检验学生实习效果的主要依据。在实习结束前根据实习及实习全过程进行归纳、总结、分析、整理出技术含量较高的实习报告。其具体内容和要求如下：

(1)工程项目概况。实习报告要写明工程结构类型、规模、占地面积、施工工期、工程造价、工程座落、地形、工程地质，地下水位、冻结深度、气温(最高、最低、平均气温)、施工单位技术力量等。

(2)施工技术与管理概况。包括分项、分部、单位工程施工方案(顺序、方法、机械选择、流水施工情况、组织技术措施等)，冬雨期施工，项目经理部的组成及工程技术人员的职责范围，质量保证措施，监理工作的开展情况等。

(3)参加实际工作情况。包括技术工作、管理工作、劳动操作、为工地解决实际问题等。

(4)专题报告。有关单位工程施工组织设计、单位工程预算、各种结构施工技术、高层建筑施工、深基础施工、施工管理等内容的专题调查研究报告。

(5)实习报告一律用设计说明书用纸，用工程字书写，两侧留出1／10余量。

(6)插图用白纸铅笔绘制剪贴在实习报告上，如有较大插图可用8开纸绘制后与报告书一起装订。

(7)实习报告扉页为实习概况(实习报告摘要)表，格式见附表(一)。报告的封底为实习考勤与实习日记摘要表(附表(二))、实习工地对学生的评价用表(附表(三))。

(8)实习报告一律按装订线侧向装订并加封面，在指导书后附有统一封瓦实习报告的装订、卷面、绘图、文字书写也是考核内容之一。

(9)实习报告不要面面具到，要对某一二个问题写深写透。好的实习报告，经指导教师批阅后可推荐到院刊发表。

4、实习的安全要求

实习是教学中不可缺少的实践环节，安全是完成实习任务的保障。因此，要求学生必须做到以下几点：

(1)实习前、实习中学生必须受工地、指导教师的安全教育。建立安全组织，实兼任安全员。随时检查有关安全事宜。

(2)注意社会安全，遵守交通规则、社会公德。保管好个人财物。敢于向坏人坏事做斗争。维护校风、校誉。

(3)女同学不要单独行动，实习期间男同学有照护好女同学的义务。女同学是重点保护对象。

(4)实习进入工地首先熟悉工地安全规章制度，熟知所在岗位的安全技术操作规程。同学问相互关照，严格遵守。

(5)进入现场一定要戴安全帽，穿不易打滑的硬底鞋，不允许穿拖鞋、凉鞋、高跟(>2㎝)鞋进入现场。

(6)高空作业脚手架上严禁打闹，随时注意头上、脚下，防止碰撞、扎脚、滑倒、跌伤，严禁踏踩探头板，防止坠落发生。

(7)注意饮食卫生，爱护身体，减少疾病。

(8)同学问要结伴同行，晚上按规定时间返回驻地。

七、工地对学生实习的评价

实习结束时，由工地负责人或实习指导人根据学生的实际实习表现，给予真实客观评价，填写实习评语并评定等级，评价结果由学生带回附在实习报告封底处，评价用表格式见附表(三)。

八、实习成绩考核评定

1．“一管两式”实习考评是保证实习质量，完成实纲要求的主要措施。必须严格考评，才能促进学生实习的主动性、自觉性。

2．考评的依据：实习日记，实习报告，实习工地评语考勤，实习答辩或考试。实习答辩或考试成绩占40％，实习日记占20％，实习报告占30％，实习工地评语考勤占10％。

3．实习日记本统一发给，只准记录工地实习情况，不得他用。

4．实习报告，一律用设计说明书用纸书写工程宇字距、行距按规定要求书写。实习报告要求图文并茂，绘图符合制图标准，大图长边13(]Vl，小图长边6．5GVI，白纸上墨。实习报告一律用钢笔、圆珠笔填写。不得用铅笔抄写、绘图。

5．实习答辩，实习后全体学生都要准备，答辩时随机点名，答辩人数按每班约10％左右。

6．成立实习考评委员会：

主任委员：

副主任委员：

委员：教研室全体教师

秘书：

7．答辩的学生首先向答辩小组成员提交实习日记、实习报告、工地评语、工地考勤四项材料。

8．答辩时间：自我介绍10分钟左右，答辩小组成员每人提出三个问题，提完后当场让学生回答。考评委员会中答辩小组分别给分确定成绩。

9．参加指导实习教师，认真审核学生的实习日记，实习报告，阅毕后要写出实习报告及日记的小结。

10．学生实习报告内容见实习指导书，但实习报告的扉页要附附表(一)，封底要附附表(二)、(三)，缺一不可。

11．每年十月中旬，由实习秘书将实习成绩汇总，报告教学秘书、教务处。

12．生产实习成绩考核比例分配：优占15％；良、中占65%；及格，不及格占20%。

13．实习秘书实习后写出生产实结，在教研室宣读讨论后报院系有关部门存档。

九、实结

1．各指导教师带部分学生去集中实习各工地进行答谢。

2．指导教师整理各种报销票据，由实习秘书汇总提交系领导审批。

3．实习成绩汇总评定。对不及格者报考评委员会认真讨论后公布。

数学教学实施报告范文3

[关键词] 药学基础化学实验 教学方法 实验课

基础化学实验课程的基本内容是高等职业学校教材中最典型的实验,这些实验涵盖了高等职业学校实验教学中主要的基本操作技能、实验规范化的讲解等。之所以要在高等职业学校专科三年一年级开设该门课,是由该门课程的设置目的及课程特点决定的。

一、药学基础化学实验课程的设置目的

该课程的设置目的在于通过对高等职业学校典型基础化学实验的研究,使学生掌握化学实验教学的基本方法和培养其探索精神的优良品质,为后续课程――教育实习,乃至今后走上工作岗位,能致力于实验教学改革、实验教学研究、改进实验实施方案及实验教学装置和提高实验教学质量打下坚实的基础。

二、药学基础化学实验课程特点

该课程的特点,通俗地讲,就是学生在实验室做实验的过程,其实就是在进行实验教学试讲的过程,等同于教育实习时高等职业学生职业需要所讲。在该门课中,学生充当的是实习生角色,它的功能相似于学生进行教育实习时的见习。

课程设置目的和课程特点决定了基础化学实验课的教学方法不同于其它实验课程的教学方法。它应更加注重学生自己操作,边做实验边进行思考;应更加注意学生进行实验的探索性研究,设计多套方案,分别进行实施;尤其应当注重学生实验教改和教研能力的培养;同时也要加强学生动手能力和实验观察方法的训练。

以前化学实验课的教学方法(或者称教学步骤)与其它实验课雷同,教师先讲解实验目的原理、实验步骤、注意事项等,继而学生开始实验,教师巡视,最后,教师批改预习报告及现象记录等。这种教学方法与基础化学教学论实验课的设置目的和课程特征相悖。

三、药学基础化学实验课教学方法初探

药学基础化学实验课是一门传授基础化学实验的课程,该课程内容包括:实验准备和实验预试法、实验讲解和演示法及实验报告的批改和实验考核法等。

(一)转变角色,让学生参与实验的全过程

1.实验准备和预试

(1)实验准备

无论是整堂实验课,还是演示实验、随堂实验,实验准备显得特别重要。让学生参与实验的全过程。认真研究教材的基础上,将实验用品一样不缺地准备好,尤其要告诫学生,如果是演示实验或随堂实验,千万不能忘记带上抹布、废液缸和火材,以保证实验时的整洁等。

(2)实验预试

预试是关系到实验教学成败的关键一步,不可缺少,其内容涉及到药品的规格、多少及药品是否失效,仪器的型号、大小,外界的温度、压力及湿度等各种因素对实验的影响。要反复预试,并将预试步骤、得到的数据和现象等成文,写成预试报告。通过预试,对关键步骤和复杂操作,做到心中有数,以利于实验教学的顺利进行。

2.实验讲解和演示

(1)实验讲解

在上药学基础化学实验课时,做每一个实验项目,要求学生完全仿照实验指导教师的实验方法,从预习报告的检查到实验原理、目的、步骤、装置图以及实验注意事项等,讲解要言简意赅、语言精练,又要能揭示基础化学事物的现象和本质。实验做完后,教师对同学进行全方位的评价。也可以叫其他同学进行实验操作,操作时教师观查学生实验操作规范等。

(2)实验演示

实验演示,或称实验操作,可以让学生进行,要注意告诫学生,演示时应有条不紊,井然有序,要注意操作艺术,应潇洒自如,给人以美感。

3.报告的批改和实验考核

(1)报告的批改

与理论教学批改作业功能相似,实验结束后,实验报告应当批改,批改报告的人应是进行本次实验教学的老师,让其掌握学生实验报告的好坏情况反馈给学生,懂得批改实验报告的意义。

(2)实验考核

实验考核,应由教师组织进行仪器、药品的准备工作并进行预试。最后组织学生考核。给学生数个选择性探索实验,由每个学生抽签,撰写实验实施方案,考核分数占总成绩的60%,实验报告占20%,平时占20%。

(二)进行实验教学

实验有整堂实验课、演示实验课和随堂实验课等,要想将课上好,达到教学目标,就必须教会学生将理论教学与实验教学进行优化糅合,这在实验讲解和演示中已经讨论。值得一提的是,笔者经过以上方法的基础化学化学实验课实验教学及教育实习等的教学质量明显提高,通过这种方法的教学,学生在毕业时已是一名合格的高等学职业学生,免去了毕业后慢慢积累、适应工作误人子弟的过程。

(三)鼓励学生进行探索性研究

基础化学实验还有一个教学目的,就是要鼓励学生针对一个实验项目,设计实验实施方案,进行实施;鼓励学生进行实验装置的改进,一是因为有的贫穷地区,经费有限,对于较贵的实验仪器,可以因陋就简,就地取材,自制替代品;二是通过装置的改进,可以扩大实验现象,提高实验教学效果,这就要求学生要积极进行资料查询,爱动脑筋,善于想象、勤于动手,多观察,多思考。

笔者通过实践研究,发现以上实验教学方法的实施,使基础化学验课的教学效果明显提高,毕业生操作的规范性大大提高,组织能力显著改善,后续课程――教育实习工作开展更加顺利等,意义较大。

四、新基础化学实验教法实施的结果

首先,有利于培养医药高等职业学校学生的操作规范能力和角色转换意识。通过以上教法的实施,学生以职业身份进行基础化学实验课的教学,在教育实习前就进行了角色的转换,强化了学生的基本技能,增强了他们以后从事职业的自信心。其次,有利于培养高等职业学校学生组织能力。通过学生围绕演示,面对全班同学进行实验,教师同学进行评价的多次训练,学生的逻辑性、趣味性及科学性得到了明显的提高,临场进行语言组织的能力得到培养,大大减少了怯场现象的发生;第三,有利于后续课程――教育实习教学环节的顺利开展。正是由于上述原因,学生基础化学实验实践过程中,自我管理、自我实验实践成绩优异;最后,有利于培养学生的科研能力。实验装置的改进、实验方案的自行设计及实施、报告的撰写自行进行等,均对学生的教改和教研能力有较好的训练。

当然,该实验教学方法尚存在待解决的问题:一是实验学时不够。每个实验项目至少要有个分别学生进行示范操作,然后要进行师生共同点评,最后每个学生进行实验,学时严重不够。二是教师工作量加大。虽然实验准备等工作可以由学生参与进行,但是,由于学生实验实施方案的不同,方案增多,耗材仪器必将增多,教师的准备、思考及筛选工作量将加大。

总之,基础化学实验课的目的和特点决定了该门实验课的教学方法应当与其它实验课程有本质的区别,要充分发挥医药高等职业学校学生的主观能动性,由被动学习转变为真正的主动学习,在基础化学实验课实验教学过程中,加速学生角色的转换,努力加快学生转变为合格职业技能高手的过程。

参考文献:

数学教学实施报告范文4

一、教育体系的结构及性质

爱尔兰针对6~16岁儿童推行免费义务教育，其中一些儿童从4岁就开始上学直至18岁结束，期间由政府承担人员工资、设备的购置和运作费用。但是有许多学校，尤其是初级中学（13~16岁）都隶属于罗马天主教堂（the Roman Catholic Church）和爱尔兰教会（the Church of Ireland）（Conway and Brennan－Freeman 2009；White 2010）。每所学校都由一名承担管理和教学双重工作的领导者运作，他需要向董事会作出汇报。此类学校有近2 000所，占所有面向6~13岁儿童的学校数量的2/3，其班级规模平均为每班25~35名学生，却仅仅雇佣6名教师。面向13岁及以上年龄学生的初级学校，包括中等教育、职业教育、社区和综合学校，每种类型都有一种经过改良的管理模式。

（一）职能部门的主要职责

教育和科学部（Department of Education and Science）肩负着为包括高等教育在内的各种层次的教育机构制定政策的职能。全国课程和评估理事会（National Council for Curriculum and Assessment，NCCA）是直接向该部门汇报工作的法定机构，负责创建框架、开发课程及开展评估工作（White 2010）。教育和科学部于1998年建立了全国科技教育中心（National Center for Technology Education，NCTE），负责为政府处理ICT相关事务。该中心为学校、各类教育机构、家长和其他教育人士提供信息、支持和建议（Conway ＆ Brennan－Freeman 2009；NCTE website）。此外，它还负责小学（6~13岁）、初中（13~16岁）以及职前和在职教师的培训。与全国课程和评估理事会不同，全国科技教育中心并不是一个法定机构，直接向政府汇报工作是其获取资金的唯一途径。

除了接受国家资助以及加紧实行各种国家教育技术计划以外，爱尔兰的小学（6~13岁）已经独立为ICT的投资筹集了资金。比如，许多学校在没有得到国家任何资助的情况下购进了交互式白板。学校自主决定购买哪些物品，有时是根据它们的技术实施方案，有时是为了应对来自家长和周边学校的ICT使用压力。由于资金并非来自于国家，因此学校可以根据自身需要灵活地利用资金和技术（White 2010）。

（二）政治与经济背景

受到经济衰退的强烈冲击，爱尔兰削减了教育信息化预算，导致对国家发展计划（National Development Plan）3.538亿美元的撤资。自2009年3月起，爱尔兰政府制定了一项延缓政策，政策规定公共部门只有在特殊情况下才能招聘人员。此举对正面临教师退休浪潮的学校的影响尤为明显。如果拥有双重职位的在职者退休——比如，既教数学又教视觉艺术——那么只能针对那个更主要学科职位的空缺进行招聘。ICT协调员职位受到了此项延缓政策的极大影响，2008年检查员报告（2008 Inspector’s Report）显示，人们已然不再强调学校ICT的重要性了（White 2010）。数据采集期间，政府未来在ICT方面的相关政策尚不明朗（White 2010）。

二、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

爱尔兰目前还没有一个官方或正式的教育技术总体规划。不过，从上世纪90年代后期开始，该国已为促进ICT在教学和学习领域的应用投入了大量资本，并且至今仍然在为应对不断变化的需求而努力（White 2010）。

1997~2000年间，学校IT 2000（Schools IT 2000）以技术整合与教学技巧为重点开始推动整合ICT进校园活动。期间，分别针对学生、教师和家长的需求，政府建立了一个名为Scoilnet的网上资源库，以促进数字内容的发展与传播（Conway and Brennan－Freeman 2009）。一个名为“未来信息化蓝图”（Blueprint for the Future of ICTs）的报告于2001年面世，该报告直至2007年还为ICT政策在学校的实施起着推动作用（NCTE 2001）。此阶段（2003~2007年）的计划重点为：通过教育和科学部、全国科技教育中心、通信能源和自然资源部（Department of Communications，Energy and Natural Resources）以及私立机构的多方合作，实现所有学校的宽带覆盖。

尽管如此，教育研究者、政策制定者和IT公司的领导者仍然表示，需要为学校制定最新的ICT政策以适应时展，并呼吁出台连贯的规划与支持政策，进一步促进整合ICT进校园活动。对此，政府于2007年2月推出了国家发展计划，拨款3.54亿美元以改善2007~2013年的ICT使用平台。当时的部长召开小组座谈会，就如何使用该笔资金问题展开讨论，继而《对学校信息通信技术进行有效投资》（Investing Effectively in Information and Communications Technology in Schools）报告（Minister’s Strategy Group 2008）。这份报告建议对7个项目进行投资。尽管不是有意为之，该报告还是为学校未来的ICT政策指明了方向，并为后续相关报告或建议提供了依据（White 2010）。

受经济衰退影响，国家发展计划并未给ICT提供资金支持。因此，业界代表团遵循“繁荣的经济需要聪明的学校”的原则，试图寻求一种创造性方案，支持学校和教育和科学部获得维持ICT运作的资金。于是一个名为《聪明的学校＝聪明的经济》的报告（Smart Schools＝Smart Economy （SSSE））于2009年，该报告重申了早期“对学校信息通信技术进行有效投资”报告中的许多建议，后来作为政策被采纳（Department of Education and Science and ICT Ireland 2009）。报告中的建议集中在以下7个关键领域：

?誗治理，具体来说是对学校指导组（Schools Steering Group）中ICT设立的监督机制。

?誗教师专业发展，特别强调基础教师培训以及日益灵活多样的机会。

?誗拓展并深化数字内容，发展国家学习环境。

?誗实现全部初中（13~16岁）的宽带连接。

?誗挖掘教学思想核心，将ICT嵌入教学和学习活动中。

?誗坚持技术指导原则，集中支出，规范设备，加强相互操作性和可持续性。

?誗将ICT计划纳入学校管理之中。

报告引用Forfás“在教育和培训上的声明（Statement on Education and Training）”（2009）作为其原理：

爱尔兰之所以能够使ICT发挥其最大效用，并始终居于ICT物资服务提供者领先地位，是因为其较高的ICT素质水平。未来，爱尔兰的竞争优势有可能出现在国际贸易部门（例如，软件、高科技制造业、金融服务以及其他商业服务部门），这依赖于先进的电信基础设施和公民的ICT素质。爱尔兰有潜力使科学、工程和技术领域的学习焕发生机，而这恰恰是为未来竞争提供基础技能的领域。

从2009年最初为小学（6~13岁）拨款3 060万美元开始，其后3年间共计有2.09亿美元被分配给《聪明的学校＝聪明的经济》报告相关项目。根据先前在“对学校信息通信技术进行有效投资”报告中提出的建议，人们将目标定为“加快ICT在教室中的配置与使用”。具体来说，就是为所有教室配备基线技术装置，包括一台与该教室相匹配的、和数字投影仪相连接的教学电脑，一个无线键盘和一只鼠标（Department of Education and Science and ICT Ireland 2009）。只有基线设备达到要求后，学校才会得到进一步的资金支持。

目前尚无针对《聪明的学校＝聪明的经济》建议的更新计划。相反，教育和科学部召集了一个由业界代表和其他教育合作伙伴组成的实施委员会，这个群体的关注点在于特殊领域的发展，比如数字内容（White 2010）。大部分的爱尔兰小学（6~13岁）都有关于ICT的规划，然而许多中学（13~16岁）却没有。此外，这些规划通常着眼于ICT的基础设施建设，而非ICT在教学中的整合政策与实践活动（Conway and Brennan－Freeman 2009）。

（二）国家规划的具体内容

标题：《聪明的学校=聪明的经济》①（Smart Schools = Smart Economy）

出版年份：2009

网址：ite.ie/download/smartschools.pdf

（三）私立机构的参与

教育和科学部与私营行业建立良好的关系，并通过合适的方式寻求它们的建议、意见和支持（White 2010）。其中应予以强调的是，教育和科学部部长在“学校咨询小组”（Schools Advisory Group）中设置了一个ICT委员会，该委员会由微软爱尔兰公司的常务董事担任主席，由政府成员和重点产业的引领者组成，他们的任务是起草支持ICT在教育领域应用的建议。该咨询小组成员包括来自教育和科学部、全国科技教育中心、爱尔兰ICT团体（由高科技知识领域中的佼佼者组成）以及通信能源和自然资源部门的各个代表。

从历史上来看，教育和科学部和行业之间已经建立了互惠互利的关系，并促成了一些创新项目的实施。比如，英特尔未来教育（Intel Teach for the Future）、微软创新学校计划（Microsoft Innovative Schools Program）及各种同行指导项目，它们都对教育和科学部以及全国科技教育中心实现目标起到了协助作用。举例来说，英特尔最初主持Scoilnet（爱尔兰官方教育门户网站），但现在教育和科学部已经开始掌管它的内部运作。私营企业通过国家程序为失业者提供就业培训，从而使失业工人获得无偿实习机会，而不剥夺政府给予他们的失业补助。此外，拨款数额和ICT设备投入水平相联系使得教育和科学部、全国科技教育中心、私营行业三者之间在发展ICT项目上维持一种“健康、公平的关系” （White 2010）。

三、加强ICT基础设施建设及相关支持

《对学校信息通信技术进行有效投资》报告指出，学校中20%的电脑使用时间超过6年，且89%的学校没有相关技术支持。因此，加强ICT基础设施建设及相关支持成为教育和科学部的工作重点，其在该项目上拨款2.1亿美元。学校在特定领域可以得到直接资金支持。比如，教育和科学部曾于2010年6月向小学（6~13岁）拨款3 100万美元作为设备购置费用（White 2010）。学校于第一年收到2 370美元，在接下来的几年间平均每位学生将得到48美元的资助。该基金用于资本建设而非教师的职业发展。

学校宽带项目（Schools Broadband Program）发起学校宽带倡议，并与通讯部（Department of Communication）协同合作，致力于为所有中小学（分别对应13~16岁，6~12岁）提供宽带网络覆盖。学校则须保证其自身的技术支持。在此倡议实施之前，26%~27%偏远地区的学校仍然依靠卫星获取信号。

学校对满足其自身需求负有主要责任，因此对大多数爱尔兰学校来说，如何得到高质量的技术支持是一个挑战。全国科技教育中心启动了一个旨在为学校提供技术支持的小学（6~13岁）校长培训项目。尽管一些学校有ICT协调员，但其通常被视作教学之外的补充职位，几乎得不到公共基金支持，因此协调员大都没有时间来解决学校的ICT问题（White 2010）。在大多数情况下，这些由教师兼任的协调员在课堂中坚决拥护ICT，而私下却对教学方面更感兴趣，无法提供精良的技术装备。全国科技教育中心目前正在运行的一个服务台项目对学校宽带倡议的具体实施予以支持（NCTE Schools Broadband website）。人们普遍认为该项目可起到对潜在的技术供应商进行预先筛选的作用，而缺少资金投入仍是亟待解决的问题。

四、在教学中强化技术应用、改进学生学习

（一）学生教育信息化国家标准

全国课程和评估理事会于2006-2007年度了学校ICT发展框架。该框架将教师和学生的ICT技能定义为：出于解决问题、查询、沟通和协作等目的，能够促成ICT跨学科的全面整合。同时，框架也强调ICT应用中的道德与责任意识，以及实践中的安全、维护和工效学相关问题。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

Scoilnet是面向小学（6~13岁）和初中（13~16岁）教师、学生以及家长的官方教育门户网站（NCTE Scoilnet website）。该网站于1998年创建，目前由全国科技教育中心管理。它拥有一个庞大的数据库，由超过11 800名签约教师对其现有的网络资源进行审查。全国科技教育中心承担了额外的发展内容，但有限的编制和资金极大制约了其发展。在2010年，Scoilnet采用了一个参考资料的数字内容框架，近期向学校推出了免费的Encylopedia Brittannica 和 World Book资源。

教育和科学部近期引入了工程数学项目，此举改变了数学课程的教学大纲，并将于2014年成为标准（White 2010）。全国科技教育中心正在考虑如何使ICT和教师专业发展为工程数学的推广提供支持，如何在教学中通过教师创建的资源信息使用ICT，目前一些数学课程已经上线。

五、运用ICT增强教师能力

（一）教师教育信息化国家标准

爱尔兰并没有教师教育信息化标准（White 2010）。然而，国家课程与评估委员会推出了一个可能性标准，即教师教学与ICT能力框架匹配度（Conway and Brennan－Freeman 2009; White 2010）。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

通过推出由教育和科学部大力出资、全国科技教育中心运作、教师发展的课程，全国科技教育中心营造了一个平稳健康的教师专业发展环境。然而，该课程仍然以自愿参加为原则，利用课余时间修读，并且侧重于教授使教师达到课程标准的技巧。近年来，利用网络运行教师专业发展项目正逐渐成为趋势，全国科技教育中心期待在这个领域提高自身产能。但是对教师来说，亲身参与依然很重要，而且该中心没有员工来管理虚拟学习环境。

1998~2008年，有一个面向小学（6~13岁）教师的ICT教育专业发展计划得以付诸实践，但是，学校网络和设备的不足与统一目标的缺乏，给该项目的运作带来了很大的挑战。不过基础课程的灵活性可以使ICT有更多的创新空间。

2006年，全国课程和评估理事会新的在职教师专业发展框架期间，在初中（13~16岁）层面，ICT曾与新方法和课程目标放在一起被讨论。ICT中并没有专门针对初中（13~16岁）层面的在职教师专业发展框架。

六、下一步重点推进的工作

（一）数据系统的投入

除了多年来各种各样的报告，爱尔兰并没有进行定期调研和评估活动。这些报告中最具战略意义的一个，是2008年的《检查评估研究》报告（the Inspectorate Evaluation Studies），该报告全面涉及了教学和学习领域。

爱尔兰主要针对学校进行教学评估。教育和科学部的检查人员根据教学和学习的质量来评估整个学校的情况。过去每隔5至7年便开展一次全校评估，现在由于教育和科学部员工的局限性，评估次数减少了。教师个人的评估方法是，对他们第一年的教学情况进行检查，随后几年随机抽查。对学生读写能力和计算能力的评估数据被保存在学校，而非用于国家层面的追踪。报告在教育和科学部的网站上予以公布。

（二）国家ICT项目政策评估工作

全国科技教育中心拥有一定的资金用来评估ICT项目以及政策实施效果。由于学校对经费有自，购买的设备没有记录在案，因此全国科技教育中心计划对学校进行调查，从而获取所购设备的数量等基本信息，以便部署下一步的资金分配事宜。

（三）国家教育信息化指标的数据收集

全国科技教育中心在2006年5、6月间进行了第4次也是最新的学校ICT基础设施普查（Census of ICT Infrastructure in Schools），参与调查的各类学校超过学校总数的80％（Shiel and O’Flaherty 2006）。调查项目包括生机比；可用ICT的型号及使用时间；ICT相关花费，包括收到的大额资金、技术投资及提供方；网络平台和其他网络设施；ICT计划；教师的专业发展；数码内容的使用情况等。全国科技教育中心对学校的回复进行抽样并分发了调查问卷。

（四）国际数据采集的参与计划

政府计划加入经济合作与发展组织（OECD）、国际学生评价项目（the Program for International Student Assessment，PISA）、国际数学与科学素养趋势研究项目（the Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）、欧洲学校网络数据库（European School Network data-collection）等项目。

数学教学实施报告范文5

关键词：电路；考核改革；自测报告；仿真

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0129-02

《电路分析基础》（以下简称为“电路”）课程是电子与电气信息类所有专业的一门技术基础课。通过本课程的教学，使学生掌握集总电路的基本理论、分析方法和实验技能，并为后续课程准备必要的电路知识。目前，我校（天津职业技术师范大学）该课程的考核环节存在一些问题，笔者结合自己近十年的教学经验，就此教学环节做了一些改革和尝试。

一、原有考核方式和需要解决的问题

目前，我校“电路”课程的考核方式主要由平时考核、实验考核、期末考核三部分组成，其中平时考核包括平时作业、出勤、测评等，占总成绩的10%；实验考核包括实验出勤和实验报告，占总成绩的10%；期末考核采用闭卷考试，占总成绩的80%。

这种考核方式存在的主要问题有：

第一，学生平时作业抄袭现象（抄参考答案书、抄同学作业）非常严重，教师又不得不批改，这不仅浪费教师的精力和时间，而且也不利于反映学生对知识掌握的实际程度；以出勤作为考核形式也欠妥当，教师为了在有限的课堂时间教给学生更多的知识而不愿花费时间去考勤，而考勤次数少又不足以反映整个出勤情况；课堂测试的意义不大，因为学生对知识的理解、掌握需要一定的时间。这种种情况使得平时考核成绩具有不客观性和不真实性。

第二，实验考核的目的是考查学生是否掌握实验内容和方法、是否能够熟练使用有关的电子仪器设备、是否具有一定的操作技能等。我校所有电路实验均在工程实训中心进行，由于受到中心实验平台数量、开放时间、场地大小等因素的限制，不能够保证每位同学都有动手操作的机会，这使得上交的实验报告不能够全面体现学生的真实水平。因此实验考核形式也有待于改革。

第三，期末考核主要是根据教学大纲、所授内容出题，试题类型比较单一（主要包括单选题、填空题、简答题、计算题四种类型）、客观题比重过大、考试内容偏窄、试题答案唯一，这必然导致大部分学生为了应付考试而学习，对知识的掌握仅仅停留在死记硬背概念和公式上，难以形成对本课程知识的系统掌握，难以培养专业技术能力，毕业后难以满足用人单位的需求。

二、改革的具体措施和方法

措施一：针对平时考核存在的问题，提出改革方法――变交“作业”为交“自测报告”。所谓的“自测报告”是指学生在独立解答习题的基础上分析自己对所学知识的掌握情况并形成书面材料。自测报告的具体格式可设定为：题目解答总结未掌握的知识点解题机智反思启发或启示。

通过让学生撰写自测报告（可每章交一次），促使其主动地去了解自己对知识的掌握程度，有助于他们及时发现和思考问题，同时还鼓励学生探求新的方法和途径，提出个性化的解决方案，拓展思维，将已学的知识融会贯通，从而培养学生创造性思维能力；当然也有助于教师准确把握内容的重点和难点，合理调整授课进程等。

措施二：在原来实验考核的基础上，增加仿真实验考核，且仿真实验成绩占总成绩的10%。学生通过Multisim软件进行仿真，可加深对知识的理解，并获得**的实验方案，然后再到实验室进行实做，从而缩短研究周期，降低研究成本。另外，通过使用仿真技术，不仅结果直观，且能够提高学习兴趣，并促使学生建立起一种良好的自我学习模式；通过独立撰写实验报告，可培养学生的科研精神，提高其对电路的综合分析能力、设计能力以及创新能力。

比如：可在《电路》这门课程原有5个实际操作实验（占10学时）的基础上，增设10个仿真实验，让学生利用课余时间选做其中的5个。而教师增设的10个仿真实验，只给出实验目的，让学生自己选定实验电路，独立撰写实验过程，并完成数据测量和分析总结。

措施三：增加考试新题型。期末试卷在原有题型的基础上，增加了两类新题型――“实践题”和“设计题”。通过增加主观性试题的比重，以强调考试的导向功能，使得试题的内容和题型更加灵活、实践性更强，这种有意识地向实验分析倾斜，可引导学生综合所学的知识去解决实际问题，从而提高其思维能力和发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。

三、改革实施效果问卷调查分析

此项改革持续已实施了两个学期，之后通过问卷的形式对改革效果进行了调查。调查结果表明：

第一，学生对上交“自测报告”这种作业形式持赞同意见的占85.7%，不赞同的比例是14.3%；对“自测报告”格式了解的学生比例是81%，不太了解的占16%，不了解的占3%。可见，80%以上学生对“自测报告”的格式了解，且认同这种作业形式，因此交“自测报告”的举措值得继续推广。

第二，75%以上的学生对Multisim仿真软件已经基本掌握，其中熟练掌握的占25%左右；约90%的学生认为加入仿真对理论知识的学习和理解有帮助，近一半学生觉得帮助很大，且有82%的学生都感觉仿真环节使他们分析问题、解决问题的能力得到了提高；85%以上的学生认为引入仿真环节是必要的，其中23%左右的学生认为是非常必要的。由此可见，措施二的实施也值得继续持续下去。

第三，71%左右的学生认为期末试卷题型设置是合理的；70%左右的学生希望期末考试继续增加“实践题”，约57%的学生希望增加“设计题”；约60%的学生认为“设计题”和“计算题”能够考查对知识的综合运用能力，约70%的学生认为“实践题”可考查学生的实践能力，约20%的学生认为“设计题”可考查学生的实践能力。数据表明，70%以上的学生对增加的新题型持认同态度，认为新题型可考查学生的实践能力和综合能力。

四、结论

通过在“电路”课程中实施考试改革，提高了学生对电路的综合分析能力、设计能力以及实践能力，引导他们在掌握基本理论、基本知识和基本技能的同时，充分发展创新意识和创新能力；激发了他们学习的主观能动性，为其建立起一种良好的自我学习模式打下了坚实的基础；使教育在高起点的基础上，将复合型高技能人才的培养理念有效地落实和实施。总之，这次改革的效果良好，提出的改革措施在“电路”这门课程中值得继续实施下去，在某些同类课程中值得借鉴和推广。

参考文献：

[1]顾倩，李斯伟.《电路分析》课程考试改革的探索与实践[J].机械职业教育，2006，（3）：37-38.

[2]姜静，刘迪，张大为.电路课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2012，（21）：50-51.

[3]张文霞，杨元，郭华.提高”电路分析基础”课程教学质量的探索与思考[J].中国电力教育，2013，（36）：118-119.

数学教学实施报告范文6

二、教育信息化亮点

2009年，法国政府宣布投入62亿美元，专门用于ICT的跨领域投资，特别用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育信息化的发展，包括“数字农村学校项目”（Digital Rural Schools Program）。

2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让-米歇尔·富尔古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了题为《数字化学校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的报告。报告建议政府加快数字化中小学校建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容以及70项具体实施措施。

法国教育部在开发数字学习材料方面与私营出版商密切合作，同时通过试点项目向12个学区69所中学的学生提供数字教科书。

法国教育部正在开展一项关于信息技术在学校中应用的年度信息化调查（Enquête TIC，ETIC），调查结果将用于政策和规划的制定。

三、教育体系的结构与性质

（一）职能部门的主要责任

法国教育行政体制以中央政府为主导，法国教育部负责开发、监管与定期修订国家课程（包括小学、初中和高中阶段的课程，分别涉及3～8岁、9～14岁和15～18岁的学生），教育部的规划和监管通过区域行政管理机构——学区（académie）来实施。学区为中央政府派驻地方的代表，并不隶属于地方政府。法国本土及其海外省共设30个学区，各学区的运作由政府任命的学区长（Recteur）负责。各市政府教育行政部门负责监管小学教育，省级（Département）教育行政部门负责监管初中教育，大区（Région）教育行政部门负责监管高中教育（Régnier 2009）。

学区与各省、市地方教育部门密切合作。学区负责教学和国家课程的贯彻，各地方政府负责筹措学校经费（Terrades 2010a）。例如，地方政府出资设立和维护学习管理系统（Learning Management System，LMS），学区则培训学校教职员工使用这一系统。

（二）政治与经济背景

和很多在全球经济衰退中受挫的国家一样，法国政府为刺激经济发展投入了大量资金，其中一些资金用在信息化领域。2009年，法国政府宣布投入62亿美元，用于ICT的跨领域投资，特别是用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育领域的信息化发展，包括数字农村学校项目。在该项目中，人口少于2000人的城镇，当地小学可以向政府申请资助，以支持其信息化发展。

在法国，信息化在教育中的应用也通过相同的中央-地方途径实施。教育部下属的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责ICT相关工作。教育部网站?譩ducnet是当前相关政策和项目集中的信息来源。

法国在国家层面有一系列项目，旨在推动基础设施建设和服务，支持高质量数字信息资源的开发，并通过传播优秀的实践案例来推动ICT在教学中的使用。教育部开设的网站提供法语、英语、西班牙语、德语等各语种版本的学习资料，网站还将其1/3的教学视频翻译成英文。各学区都有一名信息化顾问，其主要工作是为地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。

四、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

新的教育信息化规划原定于2010年下半年。信息化总目标则于2006年在官方文件《知识与技术的共同基础》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7种能力的形式提出（Régnier 2009）。

虽然新的国家规划还没有，但在2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让－米歇尔·富尔古斯向教育部提交了一份题为《数字化学校成功之路》的报告，又称《富尔古斯报告》。报告建议政府加快数字化中小学建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容，包括：普及高质量的基础设施（如高速网络和互动技术）；培训教师和学校管理人员以提高其使用ICT的效率；通过修订知识产权法等法律法规，使人们更易获取和使用数字化教学资源；构建数字化工作环境——学习管理系统；传播数字化文化和发展数字化工具；借助数字化工具培养学生创造力；加强应对数字化社会的教育；实施数字化远程教学；提供数字化服务；制定学校数字化发展目标等（Terrades 2010a）。此外，报告还提出70项具体措施。

《富尔古斯报告》对于通过技术改变教育的潜力持乐观态度，认为政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作为法国在21世纪知识经济时代保持竞争力的方法之一。报告详细描述了法国落后于其欧洲邻国（特别是英国和德国）的状况，介绍了教育信息化方面领先的国家（如丹麦和韩国）。

2010年4月，法国教育高等委员会对该报告给予了警示性回应，强调对于信息化的信心过度会损害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：

我们应该警惕一种被不断重复的理念：“信息化使学生将精力集中于推理论证，而非在计算上浪费时间，且忽视内容而注重方法……信息化是知识和学习的工具，而非知识和学习的替代品。”

（二）国家规划的具体内容

标题：数据收集时未

出版时间：未出版

网站链接：未公布

（三）私立机构的参与